Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 12

MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài……….….….……… ……… 1

2 Mục đích nghiên cứu……….………2

3 Đối tượng nghiên cứu……….……… ……2

4 Phương pháp nghiên cứu……….……….………2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu……….………2

6 Phạm vi nghiên cứu……….……… …2

7 Dự báo xu hướng đóng góp mới của đề tài……….……….…2

8 Giả thuyết khoa học……….…….……… …3

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận……….……… 3

1 Khái niệm dạy học khám phá……….……… ………… 3

2 Đặc trưng của dạy học khám phá……….……….………….4

3 Những hình thức dạy học khám phá……… ….……… 4

4 Cấu trúc của dạy học khám phá……….….……….… 4

5 Các giai đoạn của dạy học khám phá……….……… 4

II Cơ sở thực tiễn……….……… ……… 5

III Một số phương pháp dạy học khám phá đối với chủ đề “Thể tích khối đa diện” 1 Tạo tình huống khám phá từ các bài toán thực tế……… ………6

2 Sử dụng kết quả của một bài toán để giải các bài toán khác……….……… …9

3 Tìm nhiều lời giải khác nhau cho cùng một bài toán……… 12

4 Giải bài toán bằng cách suy luận ngược……….……… … ………15

IV Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào thực tiễn……… ………18

Kết quả thực nghiệm……….22

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……….……… ……….23

Phụ lục……… ………24

Tài liệu tham khảo……….………28

0

A Đ T V N Đ ẶT VẤN ĐỀ ẤN ĐỀ Ề

Ngh quy t 29ị quyết 29 ết 29 -NQ/TW c a Đ ng v đ i m i căn b n, toàn di n giáo d của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ụcđang t o ra nh ng chuy n bi n m nh mẽ trong ngành giáo d c Vi c chuy n tững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ết 29 ục ện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ừ

d y h c mang n ng truy n th ki n th c sang chú tr ng hình thành năng l c vàặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ực vàphát tri n ph m ch t ngển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c v a là đòi h i khách quan c a th c ti n v a đápừ ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ễn vừa đáp ừ

ng xu th c a th i đ i

ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

Trong công cu c đ i m i giáo d c, m t trong nh ng v n đ quan tr ngộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcmang tính c p thi t là đ i m i phất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ết 29 ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c Th c tr ng giáo d c ki uực và ục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ

th y truy n đ t trò ti p nh n, ghi nh m t cách th đ ng, máy móc; tình tr ngề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng

th y đ c, trò chép c n ph i đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc thay th b ng m t phết 29 ằng một phương pháp dạy học tích ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c tích

c c h n đó là: d y h c c n hực và ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng vào vi c t ch c cho ngện giáo dục ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c h c t p trongận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

ho t đ ng và b ng ho t đ ng t giác, tích c c, ch đ ng và sáng t o Đi u nàyộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ằng một phương pháp dạy học tích ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ực và ực và ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

đ ng nghĩa v i vi c ho t đ ng hóa ngới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c, tích c c hóa ho t đ ng nh n th cực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ức sang chú trọng hình thành năng lực và

c a ngủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c, t p trung vào phát huy tính tích c c c a ngận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi d y Đ i m iổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục

phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c nh m kh i d y và phát tri n kh năng t h c, hình thànhằng một phương pháp dạy học tích ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực vàcho h c sinh t duy tích c c đ c l p sáng t o, rèn luy n kĩ năng v n d ng ki nư ực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29

th c vào th c ti n, tác đ ng đ n tình c m, đem l i ni m vui, h ng thú h c t pức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và ễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạngcho h c sinh

D a trên c s đó n n giáo d c th gi i đã hình thành m t phực và ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ục ết 29 ới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp

d y h c m i đó là d y h c khám phá thay cho phới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp cũ là truy n đ t vàề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

ti p thu th đ ng các bài gi ng có s n trong chết 29 ục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ẵn trong chương trình sách giáo khoa Vấn đề ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung trình sách giáo khoa V n đất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

d y h c khám phá d a trên các ho t đ ng c a ngực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c trong và ngoài l pở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ới căn bản, toàn diện giáo dục

h c đã được thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc nhi u giáo viên quan tâm nghiên c u Tuy nhiên vi c ng d ngề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ục

nh ng lý lu n này vào th c t gi ng d y môn Toán các trững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng THPT v n cònẫn cònnhi u h n ch ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

Qua th c t gi ng d y trên l p trong nh ng năm h c v a qua tôi nh n th yực và ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ừ ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

ch đ “Th tích kh i đa di n” là m t ch đ khó, ch a gây h ng thú đ i v i h của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ư ức sang chú trọng hình thành năng lực và ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ới căn bản, toàn diện giáo dụcsinh THPT, đa s các em còn e ng i và s h c d n t i hi u qu c a vi c h c t pối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ợc thay thế bằng một phương pháp dạy học tích ẫn còn ới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

m i phới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c trong đó phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá là m t sộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ực và

l a ch n c n thi t và tích c c.ực và ết 29 ực và

Đó là lí do tôi ch n đ tài: ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục “V n d ng ph ận dụng phương pháp dạy học khám phá vào ụng phương pháp dạy học khám phá vào ương pháp dạy học khám phá vào ng pháp d y h c khám phá vào ạy học khám phá vào ọc khám phá vào

d y h c ch đ “Th tích kh i đa di n” trong ch ạy học khám phá vào ọc khám phá vào ủ đề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ện” trong chương trình sách giáo khoa ương pháp dạy học khám phá vào ng trình sách giáo khoa Hình h c l p 12” ọc khám phá vào ớp 12”

- Làm rõ phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá, ng d ng phức sang chú trọng hình thành năng lực và ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c nàyvào th c t gi ng d y b môn Toán trực và ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng ph thông.ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Tìm hi u n i dung và phển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c đ i v i ch đ “Th tích kh i đaối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học

di n” qua đó rút ra đện giáo dục ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc nh ng u, những chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ư ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc đi m, các khó khăn c a h c sinh.ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Giúp h c sinh hình thành năng l c tìm tòi, khám phá ki n th c; năng l c v nực và ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

d ng ki n th c ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và Toán h c vào th c ti nực và ễn vừa đáp

- Giúp giáo viên có thêm c s lí lu n và th c ti n v phơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khámphá cũng nh các ho t đ ng tr i nghi m trong quá trình d y h c.ư ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục

3 Đ i t ối tượng nghiên cứu ượng nghiên cứu ng nghiên c u ứu

Đ tài này nghiên c u phề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá, các ho t đ ng tr iộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcnghi m sáng t o trong d y h c ch đ : “Th tích kh i đa di n” ện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục

Trong quá trình nghiên c u, sáng ki n kinh nghi m s d ng nh ng phức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ện giáo dục ử dụng những phương ục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểungpháp sau: Nghiên c u lý lu n, ho t đ ng tr i nghi m ngoài tr i, quan sát th cức sang chú trọng hình thành năng lực và ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ực và

ti n và th c nghi m s ph m.ễn vừa đáp ực và ện giáo dục ư

5 Nhi m v nghiên c u ệm vụ nghiên cứu ục đích nghiên cứu ứu

- Đ tài h th ng hóa các v n đ lý lu n v phề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá.Đánh giá th c tr ng vi c s d ng phực và ện giáo dục ử dụng những phương ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá và đ xu tề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

m t s cách t o ra các tình hu ng khám phá tri th c.ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ức sang chú trọng hình thành năng lực và

- Đ xu t đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc gi i pháp rèn luy n kĩ năng v n d ng ki n th c vào th c ti n choảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và ễn vừa đáp

h c sinh thông qua s d ng phử dụng những phương ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá trong d y h c d y

ch đ : ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục “Th tích kh i đa di n” ể tích khối đa diện” ối đa diện” ện”

- Đ xu t giáo án ho t đ ng tr i nghi m sáng t o liên qua đ n vi c tính th tíchề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ết 29 ện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ

c a m t s v t th trong cu c s ng.ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học

2

6 Ph m vi nghiên c u ạm vi nghiên cứu ứu

Đ tài nghiên c u phề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá trong d y h c ch đ :ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

“Th tích kh i đa di n” và v n d ng phển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp vào th c ti n.ực và ễn vừa đáp

7 D báo xu h ự báo xu hướng đóng góp mới của đề tài ướng đóng góp mới của đề tài ng đóng góp m i c a đ tài ớng đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ề tài.

7.1 V m t lí lu n ề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ặt lí luận ận dụng phương pháp dạy học khám phá vào

- Xây d ng h th ng lí lu n v ực và ện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá trong d y h c

- Xác đ nh đị quyết 29 ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc m i liên h gi a ki n th c sách giáo khoa và kĩ năng v n d ng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục

ki n th c vào th c ti n thông qua các ho t đ ng tr i nghi m sáng t o.ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và ễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục

7.2 V m t th c ti n ề “Thể tích khối đa diện” trong chương trình sách giáo khoa ặt lí luận ực tiễn ễn

- Nghiên c u th c tr ng vi c s d ng phức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và ện giáo dục ử dụng những phương ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá đ i v i bối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọngmôn Toán trong trười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng THPT

- Nêu m t s phộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá trong ch đ “Th tích kh i đa ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học

di n”ện giáo dục

- Đ ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục xu tất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp được thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc giáo án ho t đ ng mang tính tr i nghi m cho h c sinh.ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục

8 Gi thuy t khoa h c ả thuyết khoa học ết khoa học ọn đề tài.

N u áp d ng t t phết 29 ục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám phá vào d y h c ch đ : “Thủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từtích kh i đa di n” sẽ giúp h c sinh có kỹ năng t nghiên c u, t khám phá triối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ực và ức sang chú trọng hình thành năng lực và ực và

th c; hình thành kỹ năng v n d ng ki n th c vào gi i quy t các v n đ th c ti nức sang chú trọng hình thành năng lực và ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ễn vừa đáptrong cu c s ng.ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học

I C s lí lu n ơng pháp nghiên cứu ở lí luận ận.

D y h c khám phá là m t quá trình trong đó có s hộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ực và ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng d n c a ngẫn còn ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi d y,

người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c ch đ ng vi c h c t p c a b n thân, thông qua các ho t đ ng ngủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi

h c khám phá ra m t tri th c nào đó trong n i dung chộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ức sang chú trọng hình thành năng lực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung trình môn h c Trong d y h c khám phá đòi h i ngỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi giáo viên đóng vai trò là người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ch đ oi ỉ đạocác ho t đ ng nh n th c c a h c sinh Ho t đ ng c a ngộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ức sang chú trọng hình thành năng lực và ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi th y bao g m :

+ Đ nh hị quyết 29 ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng phát tri n t duy cho h c sinh,ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ư

+ T ch c h c sinh trao đ i theo nhóm trên l pổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục

Trong d y h c khám phá g m 3 ki u sau đây:ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ

Giáo viên đ a ra v n đ , đáp án và hư ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng d n h c sinh tìm cách gi i quy t v n ẫn còn ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

đ đó.ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Ki u 2 ểu 1 : Khám phá h tr ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ợc thay thế bằng một phương pháp dạy học tích

Giáo viên đ a ra v n đ và g i ý h c sinh tr l i.ư ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ợc thay thế bằng một phương pháp dạy học tích ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

V n đ , đáp án và phất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp gi i quy t v n đ do h c sinh t tìm ra.ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và

2 Đ c tr ng c a d y h c khám phá ặc trưng của dạy học khám phá ư ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài.

Khám phá trong d y h c không ph i là m t quá trình t phát mà có s hảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ực và ực và ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng

d n c a giáo viên trong đó ngẫn còn ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c đóng vai trò phát hi n còn ngện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi d y đóng vai trò là người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ổi mới căn bản, toàn diện giáo dụci t ch c ho t đ ng nên nó có nh ng đ c tr ng sau:ức sang chú trọng hình thành năng lực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ư

- D y h c khám phá trong nhà trười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng ph thông không ch giúp h c sinh khám ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ỉ đạophá l i các tri th c có trong chức sang chú trọng hình thành năng lực và ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung trình môn h c mà còn khám phá ra các tri

th c m i.ức sang chú trọng hình thành năng lực và ới căn bản, toàn diện giáo dục

- D y h c khám phá không ch làm cho h c sinh lĩnh h i sâu s c tri th c c a môn ỉ đạo ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ắt ức sang chú trọng hình thành năng lực và ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

h c mà quan tr ng h n trang b cho ngơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ị quyết 29 ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi h c phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp suy nghĩ, cách th c ức sang chú trọng hình thành năng lực vàphát hi n và gi i quy t v n đ mang tính đ c l p, sáng t o.ện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

- D y h c khám phá thười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng được thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc th c hi n thông qua các ho t đ ng ho c các ực và ện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực vàcâu h i mà khi h c sinh th c hi n ho c gi i đáp thì sẽ xu t hi n con đỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ực và ện giáo dục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng d n ẫn còn

đ n tri th c.ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và

- Trong d y h c khám phá các ho t đ ng c a h c sinh thộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng được thay thế bằng một phương pháp dạy học tích ổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcc t ch c theo ức sang chú trọng hình thành năng lực vànhóm, m i thành viên đ u tham gia vào các ho t đ ng c a nhóm, qua đó h c sinh& ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

t đánh giá, t đi u ch nh v n tri th c c a b n thân là c s đ hình thành ực và ực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ỉ đạo ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ức sang chú trọng hình thành năng lực và ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ

phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp t h c.ực và

3 Nh ng hình th c t ch c d y h c khám phá ững hình thức tổ chức dạy học khám phá ứu ổ chức dạy học khám phá ứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài.

- Hình th c đàm tho i phát hi n: Thông qua các câu h i thi t k c a giáo viên, ức sang chú trọng hình thành năng lực và ện giáo dục ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ết 29 ết 29 ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

h c sinh suy nghĩ tr l i đ sau khi có câu tr l i h c sinh t tìm th y tri th c ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ực và ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ức sang chú trọng hình thành năng lực và

m i.ới căn bản, toàn diện giáo dục

4

- Thông qua l p b ng, đi n b ng, s đ ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu

- Thông qua ki m nghi m, đ xu t ý tển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ưở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương phápng v v n đ nêu ra.ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Thông qua th o lu n, tranh lu n v v n đ nêu ra.ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Thông qua vi c làm bài t p, t nghiên c u.ện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ức sang chú trọng hình thành năng lực và

4 C u trúc c a ph ấu trúc của phương pháp dạy học khám phá ủa đề tài ương pháp nghiên cứu ng pháp d y h c khám phá ạm vi nghiên cứu ọn đề tài.

5 Các giai đo n c a d y h c khám phá ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài.

- Giai đo n 1 ạm vi nghiên cứu : H c sinh ti p nh n nhi m vết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

giai đo n này h c sinh nghe giáo viên giao nhi m v c n gi i quy t H c sinh

c n hi u rõ: c n gi i quy t nhi m v gì, qua đó phát hi n ra đển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ện giáo dục ục ện giáo dục ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc đi u gì, c n ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

đ n nh ng phết 29 ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung ti n, đ dùng, d ng c gì, c n ti n hành t ng cá nhân hay ện giáo dục ục ục ết 29 ừtheo nhóm…

- Giai đo n 2 ạm vi nghiên cứu : H c sinh th c hi n nhi m v , gi i quy t v n đ : trong quá trình ực và ện giáo dục ện giáo dục ục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcnày h c sinh c n nh n th c l i v n đ r i đ nh hận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ức sang chú trọng hình thành năng lực và ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ị quyết 29 ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng gi i quy t v n đ , c n ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụchuy đ ng v n tri th c và kinh nghi m cũ đ đ a ra gi i pháp khác nhau, quan sátộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ức sang chú trọng hình thành năng lực và ện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ư ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và bi u di n, đ a ra k t qu , k t lu n Bển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ễn vừa đáp ư ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ưới căn bản, toàn diện giáo dụcc này có th t ch c theo cá nhân hay ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực vàtheo nhóm

- Giai đo n 3 ạm vi nghiên cứu : H c sinh báo cáo k t qu trết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ưới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dụcc l p và toàn l p th o lu n.ới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

+ H c sinh trình bày k t qu gi i quy t v n đ : Báo cáo vi c th c hi n nhi m ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ực và ện giáo dục ện giáo dục

v , các quan sát mà các em ghi nh n đục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc, gi i thích nh ng di n bi n, hi n ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ễn vừa đáp ết 29 ện giáo dục

tược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchng, rút ra k t lu n khoa h c…ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

+ Nh ng h c sinh khác chú ý l ng nghe, quan sát cách làm c a b n, đ i chi u v i ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ắt ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ết 29 ới căn bản, toàn diện giáo dục

k t qu c a b n thân, t rõ thái đ , tham gia ý ki n, đ xu t cách gi i quy t khácết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29(n u có)…ết 29

- Giai đo n 4 ạm vi nghiên cứu : Rút ra k t lu n khoa h c.ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng

II C s th c ti n ơng pháp nghiên cứu ở lí luận ự báo xu hướng đóng góp mới của đề tài ễn

Hi n nay trong xu th đ i m i nói chung và môn Toán nói riêng, vi c ngện giáo dục ết 29 ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và

d ng các phục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp m i vào d y h c là m t nhi m v h t s c quan tr ng vàới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ện giáo dục ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và

c n thi t Nh n th c đết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ức sang chú trọng hình thành năng lực và ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc v n đ này, nhi u giáo viên đã tích c c t h c, tất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ực và ực vànghiên c u và tìm tòi đ áp d ng nh ng phức sang chú trọng hình thành năng lực và ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp, hình th c d y h c m i Tuyức sang chú trọng hình thành năng lực và ới căn bản, toàn diện giáo dụcnhiên, ph n l n giáo viên v n còn lúng túng trong áp d ng ho c có áp d ng nh ngới căn bản, toàn diện giáo dục ẫn còn ục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ục ư

hi u qu ch a cao M t s giáo viên v n còn n ng v cung c p ki n th c, hện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ư ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ẫn còn ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng

d n h c sinh gi i Toán mà ch a th t s chú tr ng t i phẫn còn ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ư ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ới căn bản, toàn diện giáo dục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp mình đang

d y có th t s đem l i hi u qu hay không Thông qua d gi , trao đ i và kh o sátận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

b ng phi u đi u tra, tôi nh n th y khi d y ch đ “Th tích kh i đa di n” giáoằng một phương pháp dạy học tích ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dụcviên thười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng cung c p các công th c tính toán sau đó hất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ức sang chú trọng hình thành năng lực và ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng d n h c sinh gi i cácẫn còn ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

t p v tính th tích ho c m t s bài t p liên quan đ n th tích ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ết 29 ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ

Tôi đã ti n hành kh o sát s lết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchng giáo viên bi t đ n phết 29 ết 29 ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h ckhám phá và s lối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchng giáo viên áp d ng phục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp này vào d y h c trên 24giáo viên d y môn Toán thu c 2 trộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng THPT X, Y trên đ a bàn huy n K t quị quyết 29 ện giáo dục ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcthu được thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc nh sau:ư

l ượng nghiên cứu ng T l (%) ỉ lệ (%) ệm vụ nghiên cứu

S giáo viên bi t đ n d y h c khám phá.ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ết 29 ết 29 18 75%

S giáo viên đã th c hi n vi c d y h cối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ực và ện giáo dục ện giáo dục

khám phá nh ng không thư ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng xuyên 10 41,67%

S giáo viên th c hi n vi c d y h c khámối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ực và ện giáo dục ện giáo dục

phá thười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng xuyên 7 29,17%

S giáo viên th c hi n vi c d y h c khámối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ực và ện giáo dục ện giáo dục

phá b ng hình th c tr i nghi m sáng t o.ằng một phương pháp dạy học tích ức sang chú trọng hình thành năng lực và ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục 3 12,5%

Theo s li u kh o sát trên, s lối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchng giáo viên bi t đ n phết 29 ết 29 ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y

h c khám phá khá nhi u (chi mề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 75%), nh ng m i ch d ng l i m c đ chư ới căn bản, toàn diện giáo dục ỉ đạo ừ ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ức sang chú trọng hình thành năng lực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ỉ đạonghe nói ho c ch m i ti p c n lý thuy t ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ỉ đạo ới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ết 29 mà ch a đ a vào gi ng d y th c tư ư ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ết 29cũng nh ch a gi ng d y thư ư ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng xuyên Cũng qua kh o sát, tôi nh n th y trongảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápquá trình gi ng d y m t s giáo viên đã b t đ u chú ý đ n vi c đ a các ho tảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ắt ết 29 ện giáo dục ư

6

đ ng tr i nghi m sáng t o vào d y h c nh ng ch m i d ng l i m c đ làmộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ư ỉ đạo ới căn bản, toàn diện giáo dục ừ ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ức sang chú trọng hình thành năng lực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọngcho có đ báo cáo ch ch a th t s đ u t , th m chí m t s giáo viên không hển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ức sang chú trọng hình thành năng lực và ư ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ực và ư ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcchú ý đ n v n đ này.ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

V phía h c sinh, khi giáo viên áp d ng phề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ục ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp d y h c khám pháthì các em còn lúng túng, b ng nh t là đ i v i các em có h c l c trung bình b iỡ ngỡ nhất là đối với các em có học lực trung bình bởi ỡ ngỡ nhất là đối với các em có học lực trung bình bởi ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ới căn bản, toàn diện giáo dục ực và ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp

vì các em ch a đ các ki n th c cũng nh kĩ năng đ ti p nh n phư ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ư ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ết 29 ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp

d y h c m i này Khi nói đ n các ho t đ ng tr i nghi m sáng t o thì các em cònới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục

th y l l m, ch a hình dung ra đất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ẫn còn ư ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc mình sẽ ph i làm gì trong ti t h c này.ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

III M t s ph ội dung ối tượng nghiên cứu ương pháp nghiên cứu ng pháp d y h c khám phá đ i v i ch đ “Th tích kh i ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ối tượng nghiên cứu ớng đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ề tài ểu 1 ối tượng nghiên cứu

đa di n” ệm vụ nghiên cứu

1 T o tình hu ng khám phá t các bài toán th c t ạm vi nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ừ các bài toán thực tế ự báo xu hướng đóng góp mới của đề tài ết khoa học

Ví d 1: ục đích nghiên cứu Kim t tháp Kê- p Ai C p đực và ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc xây d ng vào kho ng 2500 năm ực và ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

trưới căn bản, toàn diện giáo dụcc công nguyên Kim t tháp này có chi u cao 147m, c nh đáy dài 230m Tính ực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

th tích kim t tháp đó.ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ực và

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Xét xem Kim t tháp Kê- p có hình d ng là hình gì? Tính th tích v i gi thi t đãực và ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ới căn bản, toàn diện giáo dục ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29nêu

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c đã bi t v t giác đ u, vận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

th tích kh i chóp Bển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ưới căn bản, toàn diện giáo dụcc này h c sinh có th làm vi c cá nhân ho c theo nhóm.ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và

- Giáo viên yêu c u h c sinh hoàn thành s đ t duy sau b ng cách tr l i cácơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ằng một phương pháp dạy học tích ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápcâu h i:ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

Giai đo n ạm vi nghiên cứu 3: Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

L i gi i ời giải ả thuyết khoa học :

Kim t tháp Kê- p là hình chóp t giác đ u ực và ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Di n tích đáy: ện giáo dục Sday 2302 52900(m )2

Chi u cao ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục h 147m

3 day

Giai đo n 4: ạm vi nghiên cứu Giáo viên t ng k t.ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

Trên c s các ki n th c đã bi t, h c sinh t mình khám phá ra ki n th c, điơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ực và ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực vàtìm l i gi i c a bài toán t đó giúp h c sinh kh c sâu đời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ừ ắt ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc ki n th c và nhết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ới căn bản, toàn diện giáo dục

được thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc lâu h n.ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu

Ví d 2:ục đích nghiên cứu M t t m bìa hình vuông có c nh 44 cm, ngộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápi ta c t b đi m i góc ắt ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp &

t m bìa m t hình vuông c nh 12 cm r i g p l i thành m t cái h p không có n p ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ắt.Tính th tích cái h p này ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Cái h p t o thành có hình d ng là hình gì đã h c? Tính th tích cái h p đó.ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c đã bi t v di n tích hìnhận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dụcvuông, v th tích kh i lăng tr H c sinh có th làm vi c cá nhân ho c theoề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực vànhóm

- Giáo viên yêu c u h c sinh hoàn thành s đ t duy sau b ng cách tr l i cácơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ằng một phương pháp dạy học tích ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápcâu h i:ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

8

T m bìa hình vuông Cái h p t o thành sau khi c t t m bìa và g p l i ộp tạo thành sau khi cắt tấm bìa và gấp lại ạo thành sau khi cắt tấm bìa và gấp lại ắt tấm bìa và gấp lại ạo thành sau khi cắt tấm bìa và gấp lại

Giai đo n 3: ạm vi nghiên cứu Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

L i gi i ời giải ả thuyết khoa học

Chi u cao h p ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng h AA' 12cm 

V y th tích h p là ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng  

3 ABCD

Giai đo n 4: ạm vi nghiên cứu Giáo viên t ng k t.ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

Qua ví d này h c sinh có th t mình làm cái h p b ng t m bìa có s n, t đoục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ực và ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ằng một phương pháp dạy học tích ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ẵn trong chương trình sách giáo khoa Vấn đề ực và

đ c và tính th tích c a nó T đó t khám phá ra ngu n tri th c cho mình.ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ừ ực và ức sang chú trọng hình thành năng lực và

2 S d ng k t qu c a m t bài toán đ gi i các bài toán khác ử dụng kết quả của một bài toán để giải các bài toán khác ục đích nghiên cứu ết khoa học ả thuyết khoa học ủa đề tài ội dung ểu 1 ả thuyết khoa học

Bài toán g c: ối tượng nghiên cứu Cho hình chóp S.ABC Trên các đo n th ng SA, SB, SC l n lẳng SA, SB, SC lần lượt lấy ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tích ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápt l y

3 đi m ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ A ',B',C' khác v i S Ch ng minh r ng: ới căn bản, toàn diện giáo dục ức sang chú trọng hình thành năng lực và ằng một phương pháp dạy học tích

S.A 'B'C' S.ABC

(Bài t p 4, trang 25, sgk Hình h c 12-Ban c b n) ập 4, trang 25, sgk Hình học 12-Ban cơ bản) ọc 12-Ban cơ bản) ơ bản) ản)

L i gi i ời giải ả thuyết khoa học :

G i H, K l n lược thay thế bằng một phương pháp dạy học tícht là hình chi u c a ết 29 ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục A, A ' trên mp SBC 

Khi đó AH và A 'K l n lược thay thế bằng một phương pháp dạy học tícht là chi u cao c a hình chópề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

3

SA 2a. G i M, N l n lược thay thế bằng một phương pháp dạy học tícht là trung đi m c a c nh ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục SB,SC Tính th tích c aển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

kh i chóp ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.AMN?

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Tính th tích c a kh i chóp S.AMNển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

10

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c đã bi t v di n tích tamận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dụcgiác đ u, v th tích kh i chóp H c sinh có th làm vi c cá nhân ho c theoề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực vànhóm.

- H c sinh có th v n d ng k t qu c a bài toán g c trên.ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ở đó nền giáo dục thế giới đã hình thành một phương pháp

- H c sinh hoàn thành s đ t duy sau đây b ng cách tr l i các câu h i:ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ằng một phương pháp dạy học tích ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

Giai đo n 3: ạm vi nghiên cứu Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

L i gi i ời giải ả thuyết khoa học :

3 0 S.ABC

3 S.ABC

Giai đo n 4: ạm vi nghiên cứu Giáo viên t ng k tổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

- V i vi c s d ng k t qu c a bài toán g c chúng ta có th gi i quy t bài toánới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ử dụng những phương ục ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29này nhanh h n nhi u so v i vi c đi tính th tích kh i chóp ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.AMN m t cách tr cộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ực và

ti p.ết 29

- N u bài toán yêu c u tính th tích c a kh i đa di n ết 29 ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ABCNM thì chúng ta cũng

có th áp d ng đển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ục ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tíchc phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểung pháp này

M

N S

A

B C

AB BC a,AD 2a,SA (ABCD)    và SA 2a G i M, N l n lược thay thế bằng một phương pháp dạy học tícht là trung

đi m c a ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục SAvà SD.Tính th tích kh i chóp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.BCNM theo a

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Tính th tích kh i chóp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.BCNM theo a

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c v di n tích tam giác vuông,ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dục

v th tích kh i chóp, t s th tích H c sinh có th làm vi c cá nhân ho c theoề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ỷ số thể tích Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực vànhóm

- N u h c sinh g p khó khăn giáo viên có th đ nh hết 29 ặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ị quyết 29 ưới căn bản, toàn diện giáo dụcng b ng cách cho h c sinhằng một phương pháp dạy học tíchhoàn thành s đ t duy thông qua các câu h i sau:ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

Giai đo n 3: ạm vi nghiên cứu Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

L i gi i ời giải ả thuyết khoa học :

S

Giai đo n 4: ạm vi nghiên cứu Giáo viên t ng k tổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29

Đ i v i nh ng kh i đa di n khác, đ áp d ng đối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ới căn bản, toàn diện giáo dục ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ục ược thay thế bằng một phương pháp dạy học tích ỷ số thể tích Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từc t s th tích đó chúng ta

có th chia chúng thành nh ng kh i chóp tam giác khác nhau, tính th tích c aển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ững chuyển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcchúng r i c ng k t qu l i.ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng ết 29 ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

3 Tìm nhi u l i gi i khác nhau cho cùng m t bài toán ề tài ời giải ả thuyết khoa học ội dung

ABC vuông cân có AB BC a,  B' là trung đi m c a ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục SB,C' là chân đười học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápng cao

h t ừ A c a tam giác ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục SAC Tính th tích kh i chóp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.AB'C'

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Tính th tích kh i chóp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.AB'C'

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c đã bi t v di n tích tamận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dụcgiác, v th tích kh i chóp, v t s th tích H c sinh có th làm vi c cá nhânề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ỷ số thể tích Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dục

- Giáo viên yêu c u h c sinh hoàn thành s đ t duy sau b ng cách tr l i cácơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ằng một phương pháp dạy học tích ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đápcâu h i:ỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp

Giai đo n 3: ạm vi nghiên cứu Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

L i gi i: ời giải ả thuyết khoa học

B'

B

C

A S

C'

bên t o v i đáy m t góc ới căn bản, toàn diện giáo dục ộc đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng 600 G i M là trung đi m c a ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ủa Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục SC. M t ph ng đi quaặng truyền thụ kiến thức sang chú trọng hình thành năng lực và ẳng SA, SB, SC lần lượt lấy

AM và song song v i ới căn bản, toàn diện giáo dục BDc t ắt SB t i Evà c t ắt SDt i F Tính th tích kh i chópển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với họcS.AEMF

Giai đo n 1: ạm vi nghiên cứu H c sinh nh n nhi m v ận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ện giáo dục ục

Tính th tích kh i chóp ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học S.AEMF

Giai đo n 2: ạm vi nghiên cứu H c sinh gi i quy t v n đ ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ết 29 ất người học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- H c sinh tìm tòi, khám phá, v n d ng các ki n th c đã bi t v di n tích tamận, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc; tình trạng ục ết 29 ức sang chú trọng hình thành năng lực và ết 29 ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ện giáo dụcgiác, t giác, v th tích kh i chóp, t s th tích H c sinh có th làm vi c theoức sang chú trọng hình thành năng lực và ề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ỷ số thể tích Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo ối đa diện” là một chủ đề khó, chưa gây hứng thú đối với học ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ển biến mạnh mẽ trong ngành giáo dục Việc chuyển từ ện giáo dụcnhóm

- S đ t duy nh sau:ơng pháp dạy học Thực trạng giáo dục kiểu ư ư

Giai đo n 3: ạm vi nghiên cứu Báo cáo, trình bày l i gi i.ời học vừa là đòi hỏi khách quan của thực tiễn vừa đáp ảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục I

E

M S