Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu học

1.Lý do chọn đề tài

Nhằm bắt kịp với xu thế hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Namđang ngày một hội nhập cùng thế giới Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiệnđại là đào tạo ra những con người có thể bắt kịp xu thế hội nhập toàn cầu Ngoạingữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là công cụ đắc lực cho qúa trình hội nhập

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam đã, đang không ngừng nâng cao chất lượngdạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện Ngay ở bậc tiểu họctrong đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn

2006 - 2020 đã được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo trình chính phủ Dạy và họcngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng đang tồn tại một hiện tượng kỳ lạ làhọc sinh học xong không thể sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp Đề án dạy và họcngoại ngữ mà Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (Bộ GD-ĐT) đã trình Chính phủ sẽ đổimới toàn bộ hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới nay, từ chương trình,sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá đến việc bảo đảm đủđội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học ngoại ngữ…Việc dạy ngoạingữ sẽ bắt đầu từ lớp 3 với thời lượng 4 tiết trên tuần.Với những trường có điềukiện học sinh được học thêm một tiết tiếng anh tăng cường với giáo viên nướcngoài Để đáp ứng cho việc đổi mới này và thực hiện đúng ý nghĩa mà đề án đổimới dạy học ngoại ngữ của Bộ GD-ĐT đề ra đòi hỏi mỗi giáo viên cần có sự đổimới trong cách dạy của chính mình

Sự phát triển của xã hội và đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải

nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Cùng với những thay đổi về nội dungcần có những đổi mới căn bản về phương pháp dạy học Một trong những trọngtâm của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là hướng vào người học,phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của họ Người học chỉ có thể học tậpthật sự và phát triển nếu họ có cơ hội hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tácdụng to lớn trong việc tăng cường hoạt động của học sinh, kích thích nỗ lực củamỗi cá nhân Như vậy sẽ góp phần quan trọng trong việc hình thành những con

người sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với cuộc sống Trong học tập khôngphải mọi tri thức, kỹ năng thái độ đều được hình thành bằng những hoạt độngđộc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mốiquan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.Thông qua thảo luận tranh luận trong tập thể, đóng vai, ý thức mỗi cá nhân đượcbộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độmới Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc phải giải quyết nhữngvấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoànthành nhiệm vụ Trong những năm học vừa qua, việc thực hiện đổi mới phươngpháp dạy học ở trường Tiểu học Quyết Thắng đã đạt được một số kết quả tốtđẹp Đa số các giờ dạy đều có sử dụng rất nhiều phương pháp đổi mới khácnhau Mỗi phương pháp đều có những đặc điểm riêng.Tôi nhận thấy phươngpháp tổ chức hoạt động nhóm còn chung chung, hình thức, có tiết dạy chưa thực

sự mang lại hiệu quả cao Chính vì vâỵ trong đề tài này, tôi xin đóng góp một

vài ý kiến nhỏ nói về việc “Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ tình hình thực tế giảng dạy Tiếng Anh trong trường TH, thấy được hạnchế của học sinh trong việc học Tiếng Anh, từ khâu lĩnh hội từ mới, ngữ liệumới cho đến việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ các em học

Để giúp các em dễ dàng, hồn nhiên tiếp cận với một ngôn ngữ mới đó, đề tài

“Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học

môn Tiếng Anh ở tiểu học” là sự kết hợp các phương pháp quan sát, nghiên

cứu sản phẩm, nghiên cứu tài liệu, tổng kết kinh nghiệm để xác định và đề xuấtnhững biện pháp, thủ thuật nhầm nâng cao chất lượng day Tiếng Anh cho họcsinh TH, đặc biệt là học sinh từ khối 4 ở trường Tiểu học Quyết Thắng Trên cơ

sở những biện pháp đề xuất, lựa chọn những biện pháp cơ bản mấu chốt, tối ưu

mà khả năng và điều kiện cho phép, tiến hành thực nghiệm, vận dụng phươngpháp phù hợp cho từng bài, từng đối tượng học sinh để đi đến khảng định tínhđúng đắn của những biện pháp đó

3 Thời gian và địa điểm

- Thời gian : Từ tháng 9 năm học 2022 đến tháng 4 năm học

2021-2022

- Địa điểm : Tại trường Tiểu học Quyết Thắng với các đối tượng là học sinhbậc Tiểu học khối lớp 4

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

4.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung giải quyết về tổ chức hoạt động nhóm

cho học sinh khối lớp 4 trường Tiểu học Quyết Thắng

4.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng

cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4 ở trường Tiểu học Quyết Thắng

5 Đóng góp mới về mặt thực tiễn

Học sinh Tiểu học là khối học sinh đầu tiên được học Tiếng Anh một cáchbài bản Do vậy các em gặp nhiều khó khăn , đó là sự khác nhau về chữ viết,cách đọc, ngữ pháp và cả về phong tục tập quán, cùng một lúc các em phải học

và tìm hiểu cả 4 vấn đề đó Ngoài ra các em còn chịu ảnh hưởng của tiếng mẹ

đẻ, hơn nữa các em là những đứa trẻ sống ở cả thị trấn và vùng nông thôn, các

em còn nhút nhát ít va chạm và môi trường giao tiếp, thực hành hạn chế

“Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu học” được sử dụng trong các tiết dạy ,bài dạy giúp cho

việc truyền thụ kiến thức của giáo viên thuận lợi hơn, dễ dàng hơn và việc tiếpthu kiến thức của học sinh nhanh hơn, thực tế hơn, tự nhiên hơn

Muốn vậy giáo viên cần nghiên cứu nội dung từng bài học trong sách giáokhoa, nghiên cứu đối tượng học sinh, bằng kinh nghiệm giảng dạy của bản thân,quan sát, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài trường để lựa chọn và

tổ chức cho học sinh hoạt động theo căp, nhóm phù hợp với bài học, với khảnăng nhận thức của các em, thu hút sự chú ý của các em ,tạo cho không khí tiếthọc sinh động hơn , bớt căng thẳng Với phương châm “ học mà chơi , chơi màhọc” nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thukiến thức

II PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: Tổng quan 1.Cơ sở lý luận

Bản chất của lý luận dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt độngcủa học tập, giáo viên là ngưòi tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận chi thứcmới, luyện tập ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp đa dạng dưới hìnhthức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp, nhóm

Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinhthì hoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hìnhthức học tập này các em có diều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suynghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận

và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý Lượng thông tin của học sinh

có thể đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp, nhóm cá em trả lại thôngtin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết củacác em Quá trình này được diễn ra theo hai chiều Xét về lý luận dạy học thìđây lá mối quan hệ biện chứng Ngoài ra được trao đổi cặp, nhóm học sinh đượcrèn luyện thêm về kỹ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày vấn

đề trước một tập thể Thông qua hoạt động này, các kỹ năng nghe, nói, đọc viếtcủa học sinh ngày càng được nâng cao

2 Cơ sở thực tiễn

Trong giảng dạy lấy người học làm trung tâm, việc lựa chọn phương phápgiảng dạy thường phức tạp hơn việc xây dựng các mục tiêu giảng dạy rấtnhiều Trong giai đoạn thứ nhất, giáo viên cần tìm kinh nghiệm của học sinh vàcác phương pháp học tập mà các em ưa thích để trên cơ sở đó, với kinh nghiệmsẵn có của mình, giáo viên có thể lựa chọn phương pháp giảng day phù hợp.Trong giai đoạn thứ hai, giáo viên cần thu hút sự tham gia tích cực của học sinhvào việc lập kế hoạch cho các chương trình học tập của các em Công việc này

có thể thực hiện được bằng cách khuyến khích học sinh suy nghĩ, tham gia vào

các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức một cách tích cực, chủ động và sángtạo Do đó việc tổ chức hoạt động học tập cho hoc sinh trong các giờ học nóichung và trong giờ học ngoại ngữ nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng và rấtcần được giáo viên chú ý trong bước thiết kế chương trình, nội dung của bàigiảng Làm việc theo nhóm (Groupwork) là một trong hai hình thức tổ chức lớphọc phổ biến.

Chương 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu

- Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ,chuẩn bị bài một cách sơ sài Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động,thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh và ít tham gia phát biểu để tìmhiểu bài học

- Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học

dễ ồn ào mất trật tự Giáo viên không bao quát hết được tất cả học sinh nên một

số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng.Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh Do vậy đòihỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, luôn cải tiếnphương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài tập khácnhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả họcsinh nhiệt tình luyện tập

Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơngiản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học

Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bàihọc và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này như thế nào cóhiệu quả Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợptác theo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường tiểu học vẫn luôn

là vấn đề mới mẻ và thú vị Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hành trong dạyhọc nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếngAnh ở các trường tiểu học hiện nay

1.3 Nguyên nhân

Như chúng ta đã biết, cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học ởtrường Tiểu học là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thóiquen học tập thụ động Khi nghiên cứu về nhóm phương pháp dạy học tích cựcthì tổ chức hoạt động nhóm không những nó hoàn toàn có khả năng đó mà cònvượt trội hơn các phương pháp khác và bản thân nó còn tiềm ẩn một sức mạnhcực kỳ to lớn, có nhiều khả năng phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của người học Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạtđộng nhóm trong tiết học không còn là vấn đề nên hay không nên, mà chúng taphải làm sao để mọi giáo viên thực hiện một cách tự giác và học sinh chủ độnghưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng nó như thế nào cho có hiệu quả và tìm

ra được nguyên nhân vì sao phần lớn GV-HS lại không “mặn mà” với phươngpháp ấy.

Nhưng nhìn chung hầu hết tất cả các tiết dạy mà tôi có điều kiện đi dự giờđều không đạt được kết quả như mong muốn trong phần thảo luận nhóm Từ đó,kéo theo kết quả của cả tiết học cũng không đạt kết quả cao Thậm chí có nhữngtiết do sự chuẩn bị chưa chu đáo của giáo viên, hoặc là do giáo viên chưa quenvới việc điều khiển, hướng dẫn, quản lí học sinh trong thảo luận nhóm, nênthường mất bình tĩnh tự tin, mất chủ động, chiếm nhiều thời gian dẫn đến “cháygiáo án” hay phân bố thời gian không hợp lí trong từng đề mục của bài học.Đồng thời làm cho lớp học trở nên lộn xộn, ồn ào…dẫn đến phản tác dụng tronggiáo dục, giáo viên thì ngại thực hiện phương pháp này

Nhưng cũng phải nói rằng, việc thiếu thiết bị dạy học (nam châm, bảngphụ, bút bảng trắng….), việc giáo viên ít có kĩ năng về tin học (đánh, in phiếutrả lời, phiếu thảo luận…), cộng thêm tính tự giác, trách nhiệm, và tình yêu nghềnghệp của giáo viên chưa cao, nên việc thảo luận nhóm trong từng môn họcchưa được sử dụng rộng rãi và thường xuyên

Khảo sát qua đối tượng học sinh, tất cả các lớp đều cho rằng, các tiết học

có thảo luận nhóm các em đều tham gia một cách tự giác, sôi nổi với tinh thầnthoải mái, gây hứng thú cao, đặc biệt là các em đã làm chủ được việc chủ độngtiếp thu kiến thức bài học, và làm chủ được”sân khấu”, giáo viên chỉ là ngườihướng dẫn, người đạo diễn cho các em cách tiếp nhận các kiến thức

Qua việc thảo luận nhóm, các em được cùng nhau hợp tác gải quyết mộtnội dung học tập, được bàn bạc và nêu ý kiến của mình Từ đó, tạo nên tìnhđoàn kết, gắn bó giữa các em, tạo nên sự tự tin và ý thức, trách nhiệm trong sinhhoạt tập thể của các em để nắm bắt kiến thức và gần gũi nhau hơn trong học tập

và trong cuộc sống

Qua thực tế giảng dạy, trong năm học 2021-2022 bản thân tôi trực tiếpgiảng dậy khối lớp 4 với thời lượng là 4 tiết/ tuần Trong đó có khoảng 2/3 sốtiết có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Qua các tiết dạy bản thân cảmthấy phương pháp thảo luận nhóm có những mặt tích cực cụ thể như sau:

- Ngoài những vấn đề tích cực nêu ở trên, qua thảo luận nhóm thời gianlàm việc của học sinh tăng lên, tất cả các học sinh đều được tham gia giải quyếtvấn đề học tập Điều này học sinh đã thực sự trở thành chủ thể trong việc dạy vàhọc, nâng cao trách nhiệm của học sinh trong học tập Nó khác với phương pháptruyền thống là phát vấn, chỉ có 2 đến 3 học sinh tham gia sau đó giáo viên kếtluận vấn đề và các học sinh khác phải ghi nhận kết quả một cách áp đặt và coi

đó là “chân lí” Số học sinh này trở thành đối tượng thụ động trong học tập, dẫnđến chây ì, không cần động não suy nghĩ…

- Thứ hai là giáo viên chủ động được việc thực hiện nội dung bài học, chỉ

là người hướng dẫn học sinh, thời gian thuyết trình ít, tăng được thời gian làmbài tập thực hành, rèn luyện kĩ năng cho học sinh, cũng cố kiến thức đã học…

2 Các giải pháp

2.1 Mục tiêu của giải pháp

Để hoạt động nhóm có hiệu quả thì mỗi giáo viên có thể có những cáchthức tổ chức lớp khác nhau tuỳ thuộc vào từng điều kiện cụ thể cũng như trình

độ thực tế của học sinh Tuy nhiên theo tôi để tổ chức nhóm học có hiệu quả,cần có các bước sau:

Thứ nhất, giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung để học sinh thảo luận bằng

cách thành lập hệ thống những câu hỏi và cả những đáp án gợi ý có thể

Thứ hai, giáo viên cần đưa ra những ví dụ và phân tích ví dụ thật cụ thể

để đảm bảo tất cả học sinh đều biết và hiểu rõ nhiệm vụ mình cần làm.Giáo viêncũng có thể làm mẫu cùng một vài học sinh hoặc gọi một số học sinh khá giỏiđứng lên làm mẫu để đảm bảo tất cả học sinh đều bắt đầu làm việc sau khi đãgiao nhiệm vụ và hướng dẫn kĩ cách làm Ngoài ra giáo viên cũng cần quy định

rõ thời gian tiến hành hoạt động để học sinh chủ động trong khi tiến hành hoạtđộng

Thứ ba, trong khi học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm, giáo viên có

thể đi quanh lớp để kiểm tra việc thực hiện hoạt động của học sinh trong lớp

Giáo viên cũng có thể dừng lại ở một số nhóm để theo dõi và đưa ra nhữnghướng dẫn cho học sinh nếu thấy cần thiết.

Sau khi học sinh kết thúc việc thảo luận theo cặp, nhóm giáo viên có thể yêucầu một vài nhóm nhắc lại những gì các em đã thảo luận trước lớp Những họcsinh khác nghe và bổ xung hoặc nhận xét ý kiến.Với hoạt động nhóm, giáo viên

có thể kiêm tra bằng việc gọi một vài đại diện của từng nhóm thông báo kết quảthảo luận trước lớp Các nhóm khác nghe và cho ý kiến nhận xét

Thứ tư: Một vấn đề cũng thường gặp khi tiến hành tổ chức hoạt động

nhóm là học sinh có thể mắc nhiều lỗi mà giáo viên không thể kiểm soát được.Tuy nhiên giáo viên cũng có thể khắc phục vấn đề này bằng cách đưa ra nhữnghướng dẫn cụ thể trước khi tiến hành hoạt động và thông qua hình thức kiểm trasau khi cho học sinh tiến hành thảo luận Việc này có thể giúp giáo viên pháthiện và sửa những lỗi mà học sinh gặp phải nếu thấy cần thiết

Tuy nhiên việc sửa lỗi cũng cần được giáo viên cân nhắc theo từng kĩnăng Ví dụ, nếu đó là giờ nói giáo viên nên hạn chế tối đa việc chữa lỗi đặc biệt

là những lỗi nhỏ để khuyến khích học sinh nói trong trường hợp học sinh khôngdám nói vì sợ sai

2.2.Nội dung và cách thức tổ chức hoạt động theo nhóm.

2.2.1 Qui trình các bước trong dạy học hợp tác nhóm:

Bước 1: Chia nhóm

Bước 2: Giao nhiệm vụ

Bước 3: Làm việc trong nhóm

Bước 4: Báo cáo kết quả

Bước 5: Tổng kết

2.2.1.1 Chia nhóm:

*Mục tiêu: giúp học sinh chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định,

phụ thuộc vào mục đích của việc hoạt động nhóm.Số lượng thành viên trongmỗi nhóm phụ thuộc vào: Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ chohoạt động nhóm và thời gian hoạt động nhóm nhỏ:

*Giải pháp:

+ Chia nhóm theo cặp, nhóm bạn bè

Đây là hình thức cơ bản nhất để tạo không khí thoải mái khi làm việctrong các cặp và nhóm Có hai cách thành lập cặp và nhóm.Thứ nhất là hãy đểcác em tự thành lập các cặp và nhóm của mình Nếu cách làm thứ nhất gặp khókhăn giáo viên có thể trọn cách thứ hai là yêu cầu HS viết tên các bạn theo cặphoặc nhóm trên cơ sở đó GV sẽ quyết định các cặp hoặc nhóm cho luyện tập.+ Chia nhóm theo khả năng của học sinh

Cũng có hai cách tổ chức cặp, nhóm theo trình độ HS Thứ nhất là tổ chứccặp, nhóm hỗn hợp giữa HS khá, giỏi với HS kém, trung bình Hình thức này tạođiều kiện cho các HS giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Cách thứ hai là tổ chức cáccặp, nhóm HS có cùng trình độ giỏi, khá, trung bình, kém

+ Chia nhóm theo tổ chức cặp, nhóm ngẫu nhiên

GV có thể tổ chức cặp, nhóm một cách ngẫu nhiên, không theo một quyđịnh cụ thể nào Ví dụ: tổ chức cặp, nhóm theo chỗ ngồi như các em ngồi sátnhau, theo bàn học, theo hai bàn học, theo cặp, nhóm ngồi xa nhau theo thángsinh trong năm, theo màu sắc của áo các em đang mặc

* Các hoạt động Post của một bài ( reading/ writing/ listening ,speaking ) ở tất

cả khối lớp

Example:

English 3 Unit 10- Listen and tick

Post: T ask students work in group of 6, using the cues words to play (chain

game)

S1:I play football

S2:I play football and chess

S3: I play football , chess and voleyball

S4:

S5:

Unit 12: This is my house (lớp 3)

Post : Retell ; SS work in group of 4 , use the cues to retell the story

His name is He is……( six/eight) years old This is his

This is his there is in the bed room

There are two next to the table

There is a and a in the bedroom

There are and in front of his house

Hiệu quả đạt được: Sự thay đổi giũa các hình thức thành lập cặp, nhóm

học sinh không bị nhàm chán trong luyện tập Sự thay đổi các hình thức thànhlập cặp, nhóm cần đựơc thực hiện thường xuyên, liên tục qua mỗi ngày, mỗi tiếthọc thậm chí qua mỗi bài

Ưu điểm: Hình thức này có ưu điểm là GV có thể giao các loại hình bài

tập phù hợp với trình độ từng loại HS, mặt khác GV có điều kiện giúp đỡ HS cónăng lực chậm phát triển

Tồn Tại: Học sinh dễ ồn ào mất trật tự giáo viên không thể bao quát được

hết Do đa phần học sinh của chúng ta có ý thức học tập không cao, năng lựchọc tập không đều Thường với một nhóm đông thành viên, rất dễ dẫn đến nhiều

em không tập trung, làm việc riêng Hoặc trong quá trình thảo luận, có khi dolúng túng không hiểu rõ yêu cầu của vấn đề cần thảo luận dẫn đến làm lệchhướng, không đáp ứng yêu cầu đặt ra Vì thế, giáo viên phải giám sát thườngxuyên, kịp thời uốn nắn

2.2.1.2 Giao nhiệm vụ

*Mục tiêu: Khi giao nhiệm vụ của từng nhóm cần được giao cụ thể Xác

định rõ mục tiêu về kiến thức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt được

*Giải pháp: Giáo viên nên giao việc bằng phiếu học tập Phiếu giao việc

phải rõ ràng, có thể sử dụng cả 2 dạng câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở.Nếu không có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc trên bảng.Giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung để học sinh thảo luận bằng cách thành lập

hệ thống những câu hỏi và cả những đáp án gợi ý có thể

Example:

Tiếng Anh 4- Unit 16 – Let’s go to the bookstore?

GV cho chủ đề của bài “the place “và 1 ví dụ Sau đó yêu càu học sinh

làm việc theo nhóm 4, viết về những địa điểm mà mình biết

Unit 14: Are there any posters in the room? (lớp 3)

Warm up: Giáo viên cho Hs làm việc theo nhóm 6 Thực hiện trò chơi

“Chain game” ôn lại chủ đề đồ vật trong các phòng

S1: There is a sofa in the livingroom

S2: There is a sofa in the livingroom There is a TV next to the table

Giáo viên cần đưa ra những ví dụ và phân tích ví dụ thật cụ thể để đảmbảo tất cả học sinh đều biết và hiểu rõ nhiệm vụ mình cần làm.Giáo viên cũng cóthể làm mẫu cùng một vài học sinh hoặc gọi một số học sinh khá giỏi đứng lênlàm mẫu để đảm bảo tất cả học sinh đều bắt đầu làm việc sau khi đã giao nhiệm

vụ và hướng dẫn kĩ cách làm Ngoài ra giáo viên cũng cần quy định rõ thời giantiến hành hoạt động để học sinh chủ động trong khi tiến hành hoạt động

*Hiệu quả đạt được: Với việc giao nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc

hiệu quả và đảm bảo thời gian đúng công việc mình được giao đảm bảo thờigian theo quy định

*Ưu điểm: Khi giao nhiệm vụ cho từng nhóm làm việc thì mỗi thành viên

trong nhóm hiểu được công việc cần phải làm và mô tả một cách cụ thể cáchthực hiện các nhiệm vụ đó Các thành viên tham dự trong nhóm bám vào mộtchủ đề và tìm ra giải pháp giải quyết vấn đề đó Tạo thói quen hoạt động nhómcho từng học sinh và học sinh phải biết được vai trò của mình đối với nhóm

2.2.1.3 Làm việc trong nhóm

*Mục tiêu: Giáo viên cần phân công trách nhiệm trong nhóm để thực

hiện một nhiệm vụ nhất định như: nhóm trưởng, thư ký Sự phân công này cần

có sự thay đổi để mỗi học sinh có thể phát huy vai trò cá nhân

*Giải pháp: Trong khi học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm, giáo viên

có thể đi quanh lớp để kiểm tra việc thực hiện hoạt động của học sinh tronglớp.Giáo viên cũng có thể dừng lại ở một số nhóm để theo dõi và đưa ra nhữnghướng dẫn cho học sinh nếu thấy cần thiết

Practise speaking(Luyện nói): Hoạt động nhóm đặc biệt hiệu quả trong

các giờ nói vì đây là giờ học đặc trưng của đường hướng “dạy ngôn ngữ giaotiếp” Thông qua tiết dạy nói đều được thiết kế theo 3 cấp độ luyện tập là: Luyệntheo mẫu, luyện tập có kiểm soát và luyện nói tự do Trong cả ba cấp độ luyệntập trên giáo viên đều có thể tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động theonhóm để tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều có thể tham gia luyện nói