Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê Lợi

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê LợiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê Lợi

TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

SÁNG KIẾN

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

Lĩnh vực : Sinh học Tên tác giả : Hoàng Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên môn sinh học Đơn vị công tác : Trường THPT Lê Lợi

NĂM HỌC: 2020 - 2021

THPT Trung học phổ thông

PHẦN I MỞ ĐẦU 1

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1

1 Đối tượng nghiên cứu 1

2 Phạm vi nghiên cứu 2

3 Phương pháp nghiên cứu 2

PHẦN II NỘI DUNG 3

I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 3

1 Đặc điểm dạy học theo nhóm 3

2 Vai trò của hình thức học tập theo nhóm 3

3 Thái độ học tập của học sinh 3

4 Phương pháp dạy và học 3

5 Khảo sát điều tra 4

II QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 5

III BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 6

1 Thành phần nhóm 6

2 Ra quy tắc cho nhóm 6

3 Giao việc cho nhóm 6

4 Đánh giá hoạt động nhóm 7

IV CÁC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM 7

1 Các hoạt động đơn lẻ 7

2 Bài tập giống nhau, tuỳ chọn khác nhau 8

3 Cạnh tranh thi đua giữa các nhóm 8

4 Gánh xiếc 8

V CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 8

1 Làm việc theo cặp 2 học sinh (Pairwork) 8

2 Làm việc theo nhóm 4 - 5 học sinh hoặc 7 - 8 học sinh (Group work) 9

3 Nhóm chuyên gia hay nhóm chuyên sâu (JigsawII) 9

4 Nhóm kim tự tháp (Pyramid) 9

5 Hoạt động trà trộn (Mingling Activities) 9

VI MỘT SỐ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ KIẾN THỨC THUỘC CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 10, 11 VÀ 12 ĐƯỢC THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO NHÓM 10

1 Thiết kế hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 2 HS 10

2 Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm 4 - 5 HS hoặc 7 - 8 HS 10

3 Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm kim tự tháp 11

4 Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm chuyên gia 11

5 Thiết kế hình thức dạy học theo kiểu hoạt động trà trộn 12

VII KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 12

1 Kết quả 12

1.1 Thực trạng ban đầu của công việc đã làm trước khi có sáng kiến 12

1.2 Kết quả đã đạt được của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 12

2 Khả năng áp dụng 14

3 Hạn chế 14

4 Những bài học khi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm 14

PHẦN III KẾT LUẬN 15

1 Kết luận 15

2 Đề xuất và kiến nghị 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

PHẦN I MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học trong đó có cấp Trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Công cuộc đổi mới này liên quan đến rất nhiều lĩnh vực như đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa (SGK): ngày 05 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT về việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông Đổi mới thiết bị dạy học, đổi mới cơ chế quản lí, đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra đánh giá

Tuy nhiên, những đổi mới này có đem lại hiệu quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên, những người trực tiếp thể hiện tinh thần đổi mới nói trên trong từng tiết học Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1 - 1993), được cụ thể chế hoá trong các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (- 1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học’’

Qua nhiều năm áp dụng Chương trình Giáo dục phổ thông mới, chúng ta

đã, đang gặt hái được những kết quả khả quan, không dừng ở đó mỗi người giáo viên vẫn không ngừng suy nghĩ, tìm tòi làm thế nào để nâng cao chất lượng của

bộ môn, lớp mình dạy, làm thế nào để tạo cho các em hứng thú học tập, yêu thích môn học, phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện thao tác tư duy cơ bản

Với bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn sinh học THPT, ngoài những hình thức tổ chức lớp học tích cực tôi tiếp thu được từ các buổi tập huấn, tham dự các tiết dạy giáo viên giỏi, các tiết thao giảng và bản thân trải nghiệm trong quá trình giảng dạy, học hỏi, tham khảo đồng nghiệp tôi nhận thấy thông qua hoạt động làm việc theo nhóm dưới hình thức thi đua giáo viên có thể khơi dậy và khai thác khả năng học tập tích cực chủ động ở học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới thông qua cách làm việc chung nhóm

Từ ý nghĩ trên tôi đã tìm tòi và thực nghiệm trên lớp dạy của mình và nhận được kết quả như mong muốn Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra kinh

nghiệm của mình về “Nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê Lợi ” cụ thể của bản thân đã

thực hiện khi giảng dạy

Qua nghiên cứu sáng kiến này, bản thân tôi nhằm hướng tới mục đích nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn Sinh học qua hình thức tổ chức các hoạt động nhóm

II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh thuộc các lớp 10 ban cơ bản thuộc Trường THPT Lê Lợi -Thành phố Đông Hà - Tỉnh Quảng Trị

Dựa vào kết quả khảo sát đầu năm học 2019 - 2020 về học lực của các lớp khối 10 ban cơ bản, tiến hành chọn ra 4 lớp có học lực tương đương nhau, trong

đó 2 lớp thực nghiệm là 10B1 và 10B2, 2 lớp đối chứng là 10B4 và 10B6

2 Phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu về chương trình, nội dung sách giáo khoa môn sinh học lớp 10 cơ bản, đối tượng học sinh lớp 10 và việc thực hiện mục tiêu dạy học hiện nay của trường THPT Lê Lợi

3 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp - khái quát

- Nghiên cứu thực tiễn: Chủ yếu rút ra từ thực tế kinh nghiệm của bản thân và các bạn đồng nghiệp qua quan sát, thực hành, kiểm tra, đối chiếu chất lượng

PHẦN II NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

1 Đặc điểm dạy học theo nhóm

- Hoạt động dạy học vẫn được tiến hành trên quy mô cả lớp như mô hình học truyền thống

- Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh phải giải quyết

- Trong mỗi nhóm phải có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng, phải cùng hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm

- Học sinh phải trực tiếp tham gia các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ học tập được đặt ra cho mỗi nhóm

2 Vai trò của hình thức học tập theo nhóm

- Học tập theo nhóm nuôi dưỡng một môi trường học tập có lợi, tạo cơ hội cho học sinh sử dụng các phương pháp, nguyên tắc diễn đạt ngôn ngữ Các học sinh nhút nhát, thường là ít phát biểu trong lớp sẽ có môi trường động viên để tham gia xây dựng bài Với việc thảo luận cùng với các thành viên khác trong lớp và nhóm, nhiệm vụ học tập được giải quyết dễ dàng hơn Thông qua trao đổi trong nhóm kết hợp được sức mạnh của từng cá nhân, dẫn đến sự hỗ trợ và giúp

đỡ nhau trong học tập

- Trong các giờ học theo nhóm, cùng một đơn vị thời gian nhưng có thể huy động được nhiều học sinh tham gia vào các hoạt động học tập

3 Thái độ học tập của học sinh

- Đa số học sinh coi trọng các môn như : Toán, Văn, Tiếng anh và các môn liên quan đến khối học, ngành học mà các em theo đuổi Còn những môn khác các em đa phần rất ít quan tâm hoặc học theo kiểu đối phó để lấy điểm

- Bên cạnh đó, một số học sinh có ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao: còn làm việc riêng, mất trập trung, lười học…

- Riêng đối với trường THPT Lê Lợi: chủ yếu các em đều lựa chọn các ngành học theo ban KHXH, số HS chọn ngành nghề có môn sinh và theo khối B là rất ít

4 Phương pháp dạy và học

- Hiện nay, GV vẫn còn quen với cách dạy học truyền thống theo lối thụ động dẫn đến HS ít có cơ hội trao đổi, thảo luận với nhau nên các hoạt động học của các em bị hạn chế, không khí học tập đơn điệu, tẻ nhạt…

- Giáo viên vẫn thường áp dụng tiến trình dạy học cứng nhắc, lặp đi lặp lại, chưa có tính chất sáng tạo nhằm thu hút học sinh

- Không khí lớp học chưa thật sự cởi mở, thân thiện, một số giáo viên gây

áp lực, căng thẳng cho học sinh ngay từ phút đầu tiên vào tiết học Từ đó làm cho học sinh không thật sự mạnh dạn phối hợp với giáo viên trong quá trình dạy học

5 Khảo sát điều tra

Tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của 320 HS của tất cả các lớp 10 ban cơ bản vào thời gian đầu năm học 2019 - 2020:

Nội dung khảo sát:

Câu 1: Trong các môn học sau em thích nhất là môn nào?

Toán học Vật lí Hóa học Sinh học

Văn học Lịch sử Địa lí Ngoại ngữ

Câu 2: Chọn một lý do khiến em chưa hứng thú học môn Sinh học là:

A Vì em không theo chuyên ngành có môn Sinh

B Vì đây là môn học khô khan, nhàm chán

C Vì nội dung kiến thức khó tiếp thu

D Vì cách dạy của giáo viên chưa phù hợp

Câu 3: Trong tiết học môn sinh, em thấy các hoạt động nào giúp em có hứng

thú học bài và tiếp thu tốt kiến thức?

A Giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm

B Giáo viên tổ chức các trò chơi nhỏ trong tiết học

C Chỉ mình giáo viên truyền đạt kiến thức xuyên suốt tiết dạy

D Các em tự soạn hết nội dung cả bài và giáo viên chốt kiến thức

Kết quả phiếu thăm dò:

Câu 1: Số học sinh yêu thích các môn học như sau

Bảng 1 Tỉ lệ học sinh đánh giá yêu thích các môn học

Câu 2: A 47% B 23% C 19% D 11%

Câu 3: A 96% B 94% C 2 % D 1%.

Qua kết quả trên và những gì tôi quan sát được trong những tiết dạy thực

tế trên lớp, tôi nhận thấy môn sinh học là môn ít được học sinh yêu thích đồng thời phương pháp giảng dạy của giáo viên còn chưa thực sự lôi cuốn Đại đa số

Biểu đồ 1 Tỉ lệ học sinh yêu thích các môn học

7,2%

0

5

10

15

20

25

Toán Lí Hóa Sinh Văn Sử Địa Ngoại ngữ

%

các em mong muốn được học tập môn sinh theo hướng tích cực và chủ động hơn như hoạt động nhóm, khám phá kiến thức thông qua trò chơi Từ thực trạng đó dẫn đến chất lượng học tập bộ môn chưa cao

Từ những thực trạng trên, tôi đã mạnh dạn áp dụng biện pháp “Nâng cao hiệu quả dạy học môn sinh thông qua tổ chức các hoạt động nhóm tích cực tại trường THPT Lê Lợi” như sau:

II QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM

Quy trình tổ chức giờ học theo nhóm bao gồm 4 bước cơ bản:

Điểm xuất

phát

Giáo viên Học sinh Đối tượng học tập

nhân

(hợp tác, thảo luận)

Kinh nghiệm cá nhân

(hợp tác, thảo luận)

Nội dung học tập

vấn

Tự điều chỉnh kiến thức thu nhận được

Tri thức cá nhân

Điều này được thể hiện rõ qua các bước trong quy trình sau:

Bước 1

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm

vụ nhận thức

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

- Nhận xét, phát hiện vấn đề

- Tham gia vào các nhóm, tổ chức nhóm

- Thu thập thông tin, tái hiện tri thức chuẩn bị làm việc trong nhóm

Bước 2

- Kích lệ HS làm việc, khuyến khích sự tham gia của mỗi cá nhân HS vào các hoạt động học tập chung của nhóm

- Đưa ra những câu hỏi gợi ý khi thảo luận bế tắc hoặc đi chệch hướng

- Tự đặt mình vào các tình huống, tự sắm vai đưa ra cách xử

lý tình huống, trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm, xử lý thông tin

- Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến của mình, khai thác những gì đã hợp tác với bạn hoặc tham khảo thêm ý kiến của GV để bổ sung sản phẩm ban đầu của mình Bước 3

- Yêu cầu mỗi nhóm báo cáo kết quả

- Ghi lại những điểm nhất trí và chưa nhất trí, những khía cạnh

mà các nhóm bỏ qua

- Tổ chức thảo luận toàn lớp

- Đại diện các nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm của mình trước lớp

- Tỏ thái độ trước những ý kiến của các nhóm khác

- Khai thác bổ sung ý kiến của các nhóm khác,

Bước 4

- Tóm tắt từng vấn đề

- Đưa ra những nhận xét đánh giá về kết quả của từng nhóm,

từ đó đưa ra các kết luận khoa học

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo

- So sánh, đối chiếu kết luận của

GV và của các bạn với sản phẩm ban đầu của mình

- Tự sửa sai, bổ sung, điều chỉnh những gì cần thiết

- Tự rút kinh nghiệm về cách học, cách sử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình

III BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM

1 Thành phần nhóm

- Tuỳ thuộc vào mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm Thông thường để đảm bảo học sinh cùng làm việc nên xếp mỗi nhóm từ 2 đến 8 học sinh

- Mỗi nhóm có những học sinh có khả năng cao có thể đóng vai trò “nhóm trưởng - giáo viên”

- Xây dựng đồng đội là việc làm cần thiết để giúp vượt qua những vấn đề khác nhau gắn liền với việc cùng làm việc Do đó, giáo viên phải dạy cho học sinh các kỹ năng xây dựng đồng đội bao gồm:

+ Khả năng hiểu được nhu cầu của người khác và biết nhận lượt mình

+ Khả năng đáp lại, đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận và lập luận

2 Ra quy tắc cho nhóm

- Hướng dẫn cho học sinh ngay từ những lần đầu tiên làm việc theo nhóm theo nguyên tắc:

+ Các thành viên trong nhóm đều có nhiệm vụ, trách nhiệm giải quyết các vấn đề học tập của nhóm

+ Ủng hộ và giúp nhau bổ sung chi tiết

+ Hãy suy nghĩ trước khi đặt câu hỏi

- Ghép nhóm và giao nhiệm vụ phù hợp cho từng nhóm: “Thành công trong hoạt động nhóm có nghĩa là đã ghép đúng được HS vào với nhau, giao việc đúng cho nhóm.”

- Các thành viên trong nhóm phải giải đáp các vấn đề học tập cho nhau trước khi trao đổi với giáo viên

3 Giao việc cho nhóm

Giao việc cho nhóm nhiệm vụ thật cụ thể để thực hiện bằng lời, bằng phiếu học tập giao việc, bằng viết trên bảng Nếu các thành viên trong nhóm phải giải quyết những vấn đề khác nhau thì giáo viên cần định rõ nhiệm vụ cho từng thành viên từ đầu GV chỉ đóng vai trò là người hỗ trợ

a Điều khiển thảo luận

- GV phải chú ý đến việc bố trí chỗ ngồi sao cho mọi HS tham gia thảo luận có thể nhìn thấy mặt nhau một cách rõ ràng

- Trong dạy học qua thảo luận GV không nên can thiệp sâu vào cuộc thảo luận,

thể hiện đúng vai trò của mình:

+ GV với tư cách chuyên gia: Trong nhiều tình huống GV cần phải đóng

vai trò chuyên gia, duy trì sự chú ý của các cá nhân hay các nhóm, dẫn dắt HS đến những cấp độ hiểu biết cao hơn thông qua các phương pháp dạy học trực tiếp

+ GV với tư cách là người tạo điều kiện: GV không cần thường xuyên

tham vấn, GV chỉ nên can thiệp khi các nhóm bị lạc đề

+ GV với tư cách người tham gia: Tức là làm cho HS nói và nghe nhau

nói, chứ không phải chỉ đạo mọi điều HS nói qua GV

b Bắt đầu thảo luận

- GV trình bày kế hoạch chuẩn bị thảo luận cũng như giao nhiệm vụ cho cả lớp, cho từng nhóm hoặc từng người chuẩn bị để báo cáo (GV thông báo cho HS cách tổ chức nhóm theo từng giai đoạn) GV có thể bắt đầu phần thảo luận bằng việc trình bày trực quan, chiếu phim hoặc tạo ra sự bất đồng ý kiến để kích thích thảo luận Phương pháp phổ biến nhất là bắt đầu thảo luận bằng đặt câu hỏi

- HS có thể được thông báo trước các vấn đề thảo luận để chuẩn bị hoặc chuẩn

bị trong một thời gian ngắn tùy theo nội dung và khối lượng vấn đề thảo luận

c Tiến hành thảo luận

- GV trình bày ngắn gọn mục đích, yêu cầu và nội dung vấn đề thảo luận

- GV nên chia HS thành những nhóm nhỏ để thảo luận, có thể thảo luận theo cặp trước khi thảo luận chung Gọi tên HS để khuyến khích tham gia thảo luận Giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị và chỉ định HS sẽ báo cáo vấn đề thảo luận trước lớp

- Đôi khi phiếu học tập giao việc sẽ có đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm

4 Đánh giá hoạt động nhóm

- Đánh giá quá trình và kết quả hoạt động nhóm là việc quan trọng, GV cần theo dõi hành vi hợp tác của các nhóm

- Quan sát HS làm việc trong các nhóm

- Đánh giá sự tiến bộ của nhóm trên cơ sở thu thập những thông tin về sự tiến

bộ của mỗi thành viên trong nhóm, qua kết quả báo cáo của nhóm, kết quả học tập chung của cả nhóm

- Sau khi đánh giá, cần đưa ra những phản hồi nhanh chóng, tích cực với học sinh và nhận thức được những khó khăn cản trở việc học tập nhóm

IV CÁC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM

1 Các hoạt động đơn lẻ

Yêu cầu các nhóm tiến hành giải một bài tập, ví dụ: thiết kế một thí nghiệm, trả lời một câu hỏi

Bài tập này cần phải hết sức rõ ràng và nếu cần thì nên chia nhỏ Nếu có thể ta vừa ra đề bài cho cả nhóm vừa yêu cầu nhiệm vụ cho từng cá nhân Ví dụ Yêu cầu mỗi học sinh ghi chép lại các phát hiện của cả nhóm Nếu sau phần hoạt