(SKKN HAY NHẤT) sử dụng phim tài liệu và các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tác phẩm vợ nhặt – kim lân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIM TÀI LIỆU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” KIM LÂN, SGK NGỮ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHIM TÀI LIỆU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM

“VỢ NHẶT” ( KIM LÂN), SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 2, BAN CƠ BẢN.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Mai Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định 2 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2021

UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

Ph l c ụ ụ

1.MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu: 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 3

a/ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3

b/ Phương pháp dạy học tích cực: 3

c/ Phương pháp nghiên cứu cách thức tạo lập sơ đồ tư duy và lật mở các mảnh ghép của bức tranh trên máy tính 3

d/ Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế và thu thập thông tin 3

đ/ Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 3

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 3

2.1 Cơ sở lí luận của đề tài: 3

a Vai trò của việc sử dụng phim tài liệu trong bài dạy “Vợ nhặt”( Kim Lân) 3 b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong bài Đọc hiểu “Vợ nhặt” 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 6

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện 7

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 18

3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19

3.1.Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 19

SỬ DỤNG PHIM TÀI LIỆU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “ VỢ NHẶT”

( KIM LÂN), SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 2, BAN CƠ BẢN.

đã sử dụng quá trình giảng dạy là kết hợp phim tài liệu lịch sử và các phươngpháp dạy học tích cực Tôi nhận thấy việc kết hợp phim tài liệu và các phươngpháp dạy học tích cực rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy của giáo viên vàkhả năng tiếp nhận của học sinh Bước đầu đã khơi gợi được hứng thú, tình yêuđối với môn học

Đặc trưng của môn Ngữ văn là sự đa dạng, phong phú các thể loại Mỗithể loại lại có cách khai thác, cảm thụ khác nhau Đối với thể loại truyện ngắnhiện đại, không ít học sinh lười học, ngại tư duy, ngại ghi chép…tâm lí đó đãảnh hưởng không tốt, gây trở ngại cho việc dạy học văn Vì thế, cá nhân tôi làngười trực tiếp giảng dạy nên mạnh dạn đổi mới, mạnh dạn đa dạng hóa phươngpháp trong một giờ lên lớp là điều nên làm, cần phải làm

“ Nhà văn chân chính là thư kí trung thành của thời đại” ( Banzac) Đúngvậy, viết “ Vợ nhặt”, Kim Lân đã ghi lại chân thực không khí ngột ngạt của nạnđói lịch sử năm 1945 mà nhân dân ta đã trải qua trong nỗi kinh hoàng, rùng rợn

Nhưng đâu phải ghi lại một cách khách quan, dửng dưng, Kim Lân đã viết vềbối cảnh đó với tất cả tâm hồn thuần hậu và bao nỗi ưu tư, trăn trở.Viết “ Vợnhặt”, Kim Lân đã thể hiện thật tự nhiên, chân thành tình cảm của mình vớingười nông dân đất Việt trước cảnh lầm than, cơ cực Nhân loại- đứng trước cáiđói, sự sinh tử- không ít người đánh mất lương tri, nhân phẩm Nhưng bằng tìnhyêu và niềm tin của mình, Kim Lân muốn ngợi ca và khẳng định phẩm chất tốtđẹp có từ ngàn đời của người dân Việt Nam: Trong túng đói quay quắt, họ vẫndang rộng vòng tay để yêu thương, đùm bọc lẫn nhau, kế thừa truyền thống đạo

lí “ Thương người như thể thương thân”, “ Lá rách ít đùm lá rách nhiều” Đồngthời, từ trong bối cảnh đau thương, tăm tối ấy, người Việt Nam vẫn không

ngừng hi vọng, tin yêu mãnh liệt vào ngày mai tươi sáng “ Nơi ngưỡng cửakhốn khổ đó, họ sẽ chứng tỏ số phận và tính cách của mình, đồng thời ở nơi đó

họ sẽ bắt đầu một niềm tin mới, một niềm hạnh phúc mới, dù là rất mong manh”

( Kim Lân, tác giả nói về tác phẩm)

Ngày nay khi đất nước đổi mới, kinh tế có những bước chuyển mình tíchcực, đời sống của nhân dân không ngừng được cải thiện và nâng cao, nhưngcũng vì thế mà nhiều người quên mất hoặc không biết đến muôn vàn khổ cực

mà cha ông ta đã trải qua Tôi muốn thông qua thước phim tài liệu về lịch sử nạnđói năm 1945 và các phương pháp dạy học tích cực khác trong dạy học “ Vợnhặt” ( Kim Lân), học sinh biết trân quý những gì mình đang có, biết yêuthương đùm bọc những người khốn khổ, cơ hàn, biết tự hào về một Đất Nước “

Rũ bùn đứng dậy sáng lòa”( Nguyễn Đình Thi)

Đó là lí do tôi lựa chọn đề tài: “ Sử dụng phim tài liệu và các phươngpháp dạy học tích cực trong dạy học tác phẩm Vợ nhặt – Kim Lân”

1.2 M c đích nghiên c u ụ ứ

“Nói không với đọc, chép trong dạy học văn”, giáo viên sử dụng phim tàiliệu và các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học “Vợ nhặt” sẽ khiến tiếthọc sinh động, phong phú và lôi cuốn được sự tham gia học tập của học sinh,hiệu quả giờ học Ngữ văn tăng lên rõ rệt

Với nội dung tư tưởng sâu sắc, bằng nghệ thuật viết truyện rất đỗi tài hoa,Kim Lân đã sáng tạo ra “ Vợ nhặt” giàu giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo Sựkết hợp hài hòa của giá trị tư tưởng và nghệ thuật, “ Vợ nhặt” xứng đáng là mộttác phẩm xuất sắc của nền văn học hiện đại Việt Nam Chính vì thế, hơn suốtnửa thế kỉ qua, “ Vợ nhặt” không chỉ là đối tượng nghiên cứu của giới văn họcnghệ thuật mà còn là đối tượng giảng dạy trong nhà trường THPT Thời lượngcho bài Đọc- hiểu “ Vợ nhặt” là 2 tiết, trong khi nội dung cần truyền đạt tới họcsinh lại vô cùng phong phú và cần thiết Vì vậy, vấn đề “ dạy như thế nào” đểvừa đảm bảo thời gian mà vừa làm chủ được kiến thức bài học là một thử tháchđối với người dạy.Với mục đích thông qua đề tài này, học sinh có cơ hội soichiếu từ điểm nhìn hiện tại quay về quá khứ đau thương của dân tộc năm 1945,cảm nhận được thời điểm bước ngoặt vô cùng khó khăn để chuyển mình kì diệucủa cả dân tộc Từ đó giúp học sinh có bước đệm vững chắc về tư tưởng để xâydựng tương lai

1.4 Ph ươ ng pháp nghiên c u: ứ

a/ Ph ươ ng pháp nghiên c u lí thuy t ứ ế

Đọc kĩ tác phẩm “Vợ nhặt” sau đó tìm tài liệu có liên quan đến văn bản

Đồng thời nghiên cứu đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp12A2,12A3, 12A6, 12A9 trường THPT Yên Định 2 để lựa chọn hướng khai thácphù hợp Cuối cùng tôi lựa chọn cách khai thác tác phẩm từ đặc trưng thể loạikết hợp với phương pháp “ lạ hóa” để tăng niềm cảm hứng cho học sinh

b/ Ph ươ ng pháp d y h c tích c c: ạ ọ ự

Phương pháp vấn đáp; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp thuyếttrình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp; phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; kĩthuật “ Khăn trải bàn”; phương pháp phân tích, bình giảng; phương pháp trắcnghiệm

c/ Ph ươ ng pháp nghiên c u cách th c t o l p s đ t duy và l t m các m nh ghép ứ ứ ạ ậ ơ ồ ư ậ ở ả

c a b c tranh trên máy tính ủ ứ d/ Ph ươ ng pháp đi u tra, kh o sát th c t và thu th p thông tin ề ả ự ế ậ

Trước khi thực hiện giờ dạy, tôi sẽ làm phiếu thăm dò thái độ của các em vềtác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) đồng thời hướng dẫn các em soạn bài trả lời cáccâu hỏi phần hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa Sau khi tiến hành dạythực nghiệm trên lớp tôi tiến hành kiểm tra 45 phút ở các lớp thực nghiệm vàcác lớp đối chứng

đ/ Ph ươ ng pháp th ng kê, x lí s li u ố ử ố ệ

Khi đã có kết quả điều tra, tôi thống kê, phân loại để nhận biết được thựctrạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cũng như hiệu quả củasáng kiến kinh nghiệm, từ đó rút kinh nghiệm để triển khai đề tài này

2 N I DUNG C A SÁNG KI N Ộ Ủ Ế

2.1 C s lí lu n c a đ tài: ơ ở ậ ủ ề

a Vai trò c a vi c s d ng phim tài li u trong bài d y “V nh t”( Kim Lân) ủ ệ ử ụ ệ ạ ợ ặ

Đối với học sinh trung học, phim ảnh là một trong những phương tiện hiệuquả để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dụctoàn diện học sinh, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người

Việc sử dụng phim tài liệu trong tiết dạy học Ngữ văn ảnh hưởng trực tiếp đếnhọc sinh bằng tác động của hình ảnh chân thực, sinh động và ngữ điệu của ngôn từ,

âm nhạc Hình ảnh không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của ngườilàm phim mà còn khơi dậy ở người xem những cảm xúc tương ứng, những hiểubiết nhất định đem lại sảng khoái thẩm mĩ, sức diễn cảm của giọng

đọc cùng những cử chỉ, thái độ, nét mặt của đối tượng được phản ánh phù hợprất thu hút học sinh Nó khơi dậy ở học sinh nhiều cảm xúc hướng tới Chân-Thiện- Mĩ Phim tài liệu là kênh thông tin chứa đựng những tư liệu quan trọngnhất của lịch sử, tính khách quan và sự chính xác của nó cung cấp vốn hiểu biếtnhất định cho người xem , đồng thời mang đến tinh thần sảng khoái cho họcsinh, bước đầu tạo không khí và tâm thế tiếp nhận tác phẩm văn chương mộtcách thoải mái, chủ động.

b S d ng ph ử ụ ươ ng pháp d y h c tích c c trong bài Đ c hi u “V nh t” ạ ọ ự ọ ể ợ ặ

Phương pháp dạy học tích cực là gì? Phương pháp dạy học tích cực là mộtthuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục,dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“ Tích cực” được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động trái nghĩa với không

hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóahoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cựccủa người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngườidạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lựcnhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học,nhưng trái lại thói thường, học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy

Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sựphối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có thành tựu Như

vậy, việc dùng thuật ngữ: “Dạy và học tích cực” để phân biệt với “ Dạy và học thụ động”.

Từ dạy và học bị động sang dạy và học hăng hái, giáo viên không còn đóngvai trò thuần túy là người truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên người thiết kế, tổchức, chỉ dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học trò tự chiếmlĩnh nội dung học hỏi Chủ động đạt các mục đích tri thức, năng lực, thái độ hoàinghi theo đề nghị của thời hạn Trên lớp, học trò hoạt động là chính, giáo viên

có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án giáo viên phải đầu tư côngsức, trí tuệ rất nhiều so với kiểu dạy và học bị động mới có khả năng thực hànhbài lên lớp.Giáo viên với vai trò là người gợi mở , xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọngtài trong các hoạt động tìm tòi háo hức, tranh cãi rầm rộ của học trò Giáo viênphải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới cókhả năng tổ chức, chỉ dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi biến diễnngoài tầm dự kiến của giáo viên

Một số phương pháp dạy học tích cực tôi sử dụng trong bài Đọc- hiểu “Vợ nhặt” ( Kim Lân)

4

UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

b.1 Ph ươ ng pháp v n đáp ấ

Vấn đáp( Đàm thoại) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để họcsinh trả lời, hoặc học sinh có thể bàn cãi với nhau và với cả giáo viên; qua đóhọc sinh lĩnh hội được nội dung bài học

b.3 Ph ươ ng pháp thuy t trình ki u di n t , phân tích, t ng h p ế ể ễ ả ổ ợ

Giáo viên dùng sơ đồ, biểu mẫu, trên cơ sở đó cho học sinh tư duy logic,

xâu chuỗi vấn đề, tổng hợp kiến thức để làm rõ nội dung bằng cách cho học sinhthuyết trình trước lớp Phương pháp này còn rèn luyện kĩ năng nói trước tập thểcho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn hơn, chủ động và tự tin hơn

b.4 Ph ươ ng pháp đ t và gi i quy t v n đ ặ ả ế ấ ề

Giáo viên đặt vấn đề ( có thể có gợi ý đối với vấn đề khó) học sinh phát hiện

và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp đểgiải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề học sinh vừa nắmđược tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tưduy tích cực, sáng tạo được chuẩn bị một năng lượng thích ứng với đời sống xãhội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh.

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

-Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phảiđưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn họckhá, giỏi Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trongtiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề Sau khi các nhóm hoàntất công việc giáo viên có thể gắn các mẩu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cảlớp cùng nhận xét Qua đó giáo viên có thể đánh giá khả năng nhận thức củatừng học sinh về chủ đề được nêu

b.6 Ph ươ ng pháp phân tích, bình gi ng ả

Trên cơ sở phát triển phương pháp bình giảng truyền thống, giáo viên cho họcsinh tự bình giảng, phân tích những chi tiết nội dung, nghệ thuật hay, đặc sắccủa tác phẩm Qua đó rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn từ, khả năng phát hiện vàđánh giá vấn đề

b.7 Ph ươ ng pháp tr c nghi m ắ ệ

Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, mỗi câu hỏi có 4 phương án trả lời, trong đó

có 1 phương án đúng Để lựa chọn đúng và trả lời nhanh, yêu cầu HS phải nhớkiến thức, tư duy tốt, phản ứng nhanh mắt, nhanh tay Qua đó GV rèn luyện cho

HS kĩ năng nhớ, phát hiện và tư duy vấn đề

2.2 Th c tr ng v n đ tr ự ạ ấ ề ướ c khi áp d ng SKKN ụ

Môn văn có vai trò vô cùng quan trọng,vậy mà một thực tế đáng lo ngại hiệnnay là học sinh không thích học văn Ban đầu chỉ đơn thuần là những lời thanthở với nhau của những người trục tiếp giảng dạy môn văn và nay đã trở thànhvấn đề của báo chí và dư luận Ai đã từng trực tiếp dạy và chấm bài làm văn củahọc sinh trong những năm gần đây mới thấy cần thiết phải có sự thay đổi vềphương pháp dạy văn và học văn hiện nay Qua công tác giảng dạy cũng nhưchấm, trả các bài kiểm tra Ngữ văn, tôi nhận thấy có rất nhiều biểu hiện tâm líchán học văn của học sinh

Mục tiêu của bậc học phổ thông là đào tạo con người toàn diện, nhưng thực

tế hiện nay cho thấy các bộ môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ ,mặc dù kiến thức của các bộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người

Muốn khôi phục sự quan tâm của xã hội đối với các bộ môn khoa học xã hôikhông chỉ thể hiện bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta cần tích cực đổi mớiphương pháp học văn hiệu quả nhất

Tác phẩm “Vợ nhặt”( Kim Lân) với đặc trưng thể loại truyện ngắn không cónhiều kịch tính dễ khiến nhiều giáo viên và học sinh bước đầu thấy khó khi tiếp

6

UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

cận tác phẩm.Vì vậy giá trị tác phẩm cần phải được hiểu và cảm nhận sâu sắchơn, tương xứng với tất cả những tinh túy nó vốn có.

Là một giáo viên rất tâm huyết với nghề, tôi luôn luôn trăn trở và nỗ lực tìmkiếm và khai thác các phương pháp phù hợp, tiến bộ giúp các em lĩnh hội đượckiến thức một cách tốt nhất Việc sử dụng phim tài liệu và các phương pháp dạyhọc tích cực trong bài dạy “Vợ nhặt” là một trong những kết quả của nỗ lực đó

-Hiểu được niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào cuộc sống

và tình thương yêu đùm bọc lẫn nhau giữa những người lao động nghèo khổngay trên bờ vực thẳm của cái chết

-Nắm được những nét đặc sắc về nghệ thuật: sáng tạo tình huống, gợi không khí,miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

IV Định hướng góp phần hình thành năng lực

-Năng lực giao tiếp ( Nghe, nói, đọc, viết) -Nănglực thẩm mĩ ( cảm thụ và sáng tạo)

-Năng lực hợp tác

-Năn lực tự học …

B Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

I Chuẩn bị của giáo viên

- Giáo án/ thiết kế bài học

-Giáo án Powerpoint

-Thước kẻ

-Máy chiếu, máy tính

II Chuẩn bị của học sinh

Chuẩn bị bài ở nhà theo các yêu cầu sau:

-Đọc kĩ về tác giả Kim Lân và truyện ngắn “ Vợ nhặt” trong sách giáo khoa Ngữvăn 12 tập 2

- Soạn kĩ những câu hỏi phần hướng dẫn học bài

C Tiến trình dạy học

HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ

Hoạt động 1- Khởi động:

GV kiểm tra bài cũ:

1 Phân tích cảnh Mị cởi trói cho - Lúc đầu: Mị thản nhiên( dấu ấn sự tê liệt).

UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

GV:Em hãy trình bày xuất xứ,hoàn cảnh sáng tác của truyện

ngắn Vợ nhặt?

HS: Trả lời

GV gọi 1 HS tóm tắt tác phẩm dựa

vào sơ đồ tư duy trên máy chiếu.

GV: Em hãy phân chia bố cục củatác phẩm

a Xuất xứ: Vợ nhặt là truyện ngắn xuất sắc

nhất của Kim Lân in trong tập truyện "Con chó xấu xí"(1962)

b Hoàn cảnh sáng tác: Tiền thân là tiểu

thuyết"Xóm ngụ cư" được viết ngay sau Cách

mạng tháng Tám nhưng dang dở và bị mất bảnthảo Sau khi hoà bình lập lại(1955),Kim Lândựa vào một phần cốt truyện cũ để viết truyệnngắn này

- Phần 2: Tiếp… “cùng đẩy xe bò về”: Hoàn

cảnh hai người gặp nhau và nên vợ nên chồng

- Phần 3: Tiếp… “ tiếng hờ khóc tỉ tê nghe

càng rõ”: Tình thương của bà mẹ nghèo khóđối với đôi vợ chồng mới

- Phần 4: Còn lại: Sự tủi hờn cho thân phận

nhưng nhen nhóm lòng tin vào sự đổi đời trongtương lai

II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN.

1 Nhan đề tác phẩm và tình huống truyện.

- Từ nhan đề, ta thấy thân phận con người bị rẻrúng như cái rơm, cái rác có thể nhặt ở bất kìđâu,bất kì lúc nào Người ta hỏi vợ, cưới vợ

GV gợi ý: giá trị hiện thực và giátrị nhân đạo của tình huốngtruyện?

GV: Em hãy trình bày bối cảnhcủa câu chuyện?

HS: Trả lời

GV: Trình chiếu phim tư liệu lịch

sử về nạn đói năm 1945( Dài 5

phút) GV click chuột vào vi deocho HS xem phim

UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

HS: Tập trung theo dõi.

GV: Con người năm đói đượcmiêu tả như thế nào trong tácphẩm “ Vợ nhặt”? Họ là nạn nhâncủa nạn đói ra sao?

HS: Trả lời

GV: Không gian năm đói đượcmiêu tả của qua những chi tiêtnào?

HS: Phân tích,Trả lời.

GV: Nhận xét về bút pháp của nhàvăn

HS: Nhận xét

GV: Em hãy trình bày đặc điểmngoại hình, thói quen và gia cảnhcủa nhân vật Tràng?

HS: Trình bày