− Lí do chọn sử dụng kĩ thuật phòng tranh: + Kĩ thuật phòng tranh được sử dụng kết hợp với Dạy học hợp tác là phù hợp.. Tranh dùng để trưng bày ở hoạt động này là sơ đồ tư duy của các n
Trang 1VÍ DỤ MINH HỌA
KĨ THUẬT: PHÒNG TRANH Môn: NGỮ VĂN (THPT)
-
− Lớp dạy: Lớp 10
− Phần: Đọc
− Kiểu VB: VB thông tin tổng hợp (Thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm)
− Ngữ liệu chọn: Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước khi quá muộn!
− Hoạt động sử dụng kĩ thuật phòng tranh: Hoạt động luyện tập
− Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Phân tích và đánh giá được thông tin
cơ bản của VB, cách đặt nhan đề của tác giả; Nhận biết được dạng VB thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm; Nhận biết và phân tích được
sự kết hợp giữa phương tiện giao tiếp ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB một cách sinh động, hiệu quả
− Lí do chọn sử dụng kĩ thuật phòng tranh:
+ Kĩ thuật phòng tranh được sử dụng kết hợp với Dạy học hợp tác là phù hợp Tranh dùng để trưng bày ở hoạt động này là sơ đồ tư duy của các nhóm
+ Cơ sở vật chất: Phòng học có không gian phù hợp để HS trưng bày sản phẩm học tập và thuận lợi cho HS trong việc di chuyển để xem tranh
+ Thời gian: Với hoạt động này trong KHBD, GV có thể tùy vào điều kiện thời gian và đặc điểm đối tượng HS (HS quen hay chưa quen với việc vẽ sơ đồ tư duy; thời gian HS hoàn thành sơ đồ tư duy nhanh hay chậm) để quyết định có sử dụng kĩ thuật phòng tranh kết hợp với dạy học hợp tác hay không
Nếu đủ thời gian, GV có thể cân nhắc sử dụng kĩ thuật phòng tranh để HS trưng bày sản phẩm sơ đồ tư duy của các nhóm và nhận xét, đánh giá, rút ra nội dung học tập cần thiết
Nếu không đủ thời gian, GV có thể cân nhắc sử dụng kĩ thuật khác để HS trưng bày, báo cáo sản phẩm học tập Ví dụ như trong trường hợp của chúng tôi, GV vẫn tổ chức cho HS treo tranh lên tường xung quanh lớp và chỉ nhận xét, đánh giá một số sản phẩm tiêu biểu Các nhóm quan sát và tự điều chỉnh sản phẩm của nhóm
Trang 2mình và vẽ lại sơ đồ tư duy có cấu tạo hợp lí vào vở sau khi tiết học kết thúc, xem như đó là một hình thức của việc củng cố nội dung học tập
− Tổ chức hoạt động:
+ GV giao nhiệm vụ: từ việc đọc hiểu VB, HS vẽ sơ đồ tóm tắt đặc điểm nội
dung và hình thức của VB thông tin thông qua một ngữ liệu cụ thể là "Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước khi quá muộn!", trong đó cần chỉ rõ mối quan hệ giữa việc sử
dụng các yếu tố hình thức đối với việc biểu đạt nội dung của VB
+ HS thực hiện nhiệm vụ trong thời gian quy định và trưng bày tranh (sơ đồ tư duy)
+ Các nhóm HS lần lượt tham quan sản phẩm của nhau trong thời gian quy định, trao đổi với nhóm thực hiện (đưa ra các ý kiến phản hồi hoặc bổ sung cho các sản phẩm), ghi chú lại những ý tưởng học được (cả những thắc mắc chưa được giải đáp) Trong trường hợp lớp học chật, không phù hợp để HS di chuyển tham quan tranh nhưng tranh là các sơ đồ tư duy vẽ lớn, HS có thể quan sát từ xa thì có thể không cần tổ chức cho HS di chuyển xem tranh mà chỉ quan sát từ xa
+ Các nhóm về vị trí học tập, tổng hợp ý kiến đánh giá sau khi tham quan phòng tranh
+ GV đánh giá hoạt động: GV có thể tổ chức cho HS nhận xét từng tranh hoặc nếu không có thời gian thì chỉ nhận xét chung trên một tranh, từ đó yêu cầu các nhóm còn lại tự nhận xét, rút kinh nghiệm về sản phẩm tranh của mình
Như vậy, với việc sử dụng kĩ thuật phòng tranh, sau quá trình tham gia quan sát, nhận xét, đánh giá về các tranh được triển lãm, HS không chỉ có cơ hội làm việc với nhau để tạo ra sản phẩm mà còn được tham quan, nhận xét lẫn nhau dưới sự tổ chức của GV Từ đó, HS đạt được các YCCĐ của hoạt động