giáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, năng lựcgiáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực.doc

Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của nhà trường Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm là kế hoạch thực hiện chương trìnhHoạt động trải nghiệm ở mỗi khối lớp đảm bảo hiệu quả the

1.1.2 Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm

1.1.2.1 Quan niệm về Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm

Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng, trang 148), “Kế hoạch

là toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ thống với những công việc dự định làmtrong một thời gian nhất định với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành.”.Theo quan niệm này thì Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm có hai loại: Kếhoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của nhà trường và Kế hoạch giáo dục Hoạtđộng trải nghiệm của giáo viên

a Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của nhà trường

Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm là kế hoạch thực hiện chương trìnhHoạt động trải nghiệm ở mỗi khối lớp đảm bảo hiệu quả theo mục tiêu, yêu cầu cầnđạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình Hoạt động trảinghiệm; phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường và đối tượng họcsinh Hằng năm, Hiệu trưởng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các mônhọc và hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấpTiểu học; tổ chuyên môn căn cứ vào kế hoạch thời gian này để tổ chức xây dựng kếhoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của khối lớp mình; đảm bảo giáo viên nắmvững mạch nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, hoạt động giáo dục

và nội dung bài học, chủ đề học tập được thiết kế trong sách giáo khoa; đặc điểm địaphương, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường và đặc điểm đối tượng họcsinh Trên cơ sở đó, giáo viên chủ động đề xuất những nội dung cần điều chỉnh hoặc

bổ sung, tích hợp; điều chỉnh thời lượng thực hiện; nguồn học liệu và thiết bị dạyhọc; hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; hình thức tổ chức và phương phápđánh giá; xây dựng phân phối chương trình dạy học phù hợp với tình hình thực tế

Như vậy, có thể thấy Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểuhọc là bản dự kiến tất cả các chủ đề, chủ điểm, hoạt động trải nghiệm triển khai trongmột học kì hoặc một năm học của tổ chuyên môn nhằm thực hiện mục tiêu Chươngtrình giáo dục phổ thông (2018), Chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học

và phát triển tổ chuyên môn trong học kì, năm học đó Kế hoạch giáo dục Hoạt độngtrải nghiệm ở trường tiểu học có thể gồm các nội dung như: Đặc điểm tình hình; cácmục tiêu năm học; các nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện; những đề xuất

Đặc trưng của chương trình giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục trongChương trình giáo dục phổ thông (2018) là tính mở Chương trình Hoạt động trảinghiệm cấp Tiểu học có độ mở khá lớn về nội dung trải nghiệm, phương pháp vàhình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, mô hình trải nghiệm, địa điểm trải nghiệm,đối tượng tham gia trải nghiệm cùng học sinh, Cụ thể là Chương trình Hoạt độngtrải nghiệm cấp Tiểu học chỉ quy định tổng số tiết học trong năm học của khối mỗilớp (105 tiết/lớp/năm); quy định các mạch nội dung với các yêu cần cần đạt cụ thể và

tỉ lệ thời lượng thực hiện (Hoạt động hướng vào bản thân 60%, hoạt động hướng đến

xã hội 20%, hoạt động hướng đến tự nhiên 10% và hoạt động hướng nghiệp 10%;quy định chỉ số hành vi của các phẩm chất cơ bản, năng lực chung và các năng lựcđặc thù Như vậy nội dung trải nghiệm và các kĩ năng cần hình thành cho học sinhđược “ẩn” sau các yêu cần cần đạt Hơn nữa, sách giáo khoa cũng không còn đượccoi là một văn bản pháp lí mà chỉ là một tài liệu cụ thể hoá chương trình, và hơn thế

có nhiều bộ sách giáo khoa, mỗi bộ lại có cách riêng để cụ thể hoá chương trình.Điều này cũng gây ra lúng túng không nhỏ cho giáo viên khi thực hiện chương trình.

Do đó, việc hướng dẫn giáo viên tiểu học cốt cán kĩ năng phân tích mục tiêu, nộidung cần tổ chức cho học sinh trải nghiệm từ các yêu cần cần đạt của Chương trìnhHoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học, từ đó tổ chức thực hiện chương trình này chophù hợp với hoàn cảnh thực tiễn là rất quan trọng Việc này giúp cho giáo viên thực

sự hiểu được chương trình và từ đó có thể phân tích, phản biện, đánh giá và tư vấncho lãnh đạo việc sử dụng sách giáo khoa nào cho phù hợp

b Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của giáo viên

Có thể quan niệm Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của giáo viên là một kịchbản dự kiến do giáo viên thiết kế bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trongquá trình tổ chức hoạt động giáo dục của chủ đề nhằm giúp người học đáp ứng cácmục tiêu dạy học đã đề ra

Như vậy, Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của giáo viên chính là sự hình dungkịch bản lên lớp của mỗi GV với một đối tượng HS cụ thể và một nội dung giáo dục

cụ thể (một chủ đề) trong một không gian và thời gian cụ thể cũng như lựa chọnphương pháp, hình thức tổ chức và hình thức đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt,năng lực, phẩm chất tương ứng trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm nói riêng

và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nói chung Vì thế, Kế hoạch Hoạt độngtrải nghiệm của giáo viên là sản phẩm cá nhân Không nên yêu cầu có một kế hoạchmẫu, chung cho tất cả mọi GV mà chỉ cần thống nhất một số yêu cầu cốt lõi cần có,

đó là:

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của giáo viên là bản dự tính của giáo viên về:– Những mục tiêu học sinh cần đạt được sau quá trình hoạt động (Yêu cầu cầnđạt về phẩm chất, năng lực)

- Các Hoạt động trải nghiệm sẽ tổ chức cho HS Mỗi hoạt động bao gồm: Tênhoạt động, mục tiêu hoạt động, những điều cần chuẩn bị, cách thức tiến hành, phương

án đánh giá hoạt động

- Phương án đánh giá cuối chủ đề

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của giáo viên cụ thể được xây dựng dựa trênChương trình, sách giáo khoa và Khung Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đềcủa năm học đã được thống nhất trong tổ chuyên môn, được Ban Giám hiệu nhàtrường phê duyệt Kế hoạch cần phù hợp với khả năng học sinh và điều kiện cơ sởvật chất, nhân lực cụ thể của từng lớp học, địa phương

1.2.1 Ý nghĩa của Kế hoạch giáo dục HĐTN

Việc xây dựng Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm là một bước cụ thểhoá các chủ trương, kế hoạch nhà trường ở mức độ khái quát, vì thế nó là khâu quantrọng để thực hiện các mục tiêu chung một cách hiệu quả Việc lập kế hoạch giúp chỉ

ra các công việc cụ thể cần làm trong năm học để có sự chuẩn bị và lên kế hoạch mộtcách phù hợp để hoàn thành chúng Bên cạnh đó, Kế hoạch giáo dục Hoạt động trảinghiệm là cơ sở để các tổ trưởng chuyên môn, Ban Giám hiệu nhà trường theo dõi,đôn đốc việc thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, định hướngcông tác trong năm học đối với Hoạt động trải nghiệm nhằm đảm bảo thực hiện cóhiệu quả các công việc đã đề ra Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm không chỉ

là sự cụ thể hoá các chủ trương, kế hoạch nhà trường, ở chiều ngược lại, nó chính làcăn cứ để các nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục chung của năm học sao chophù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục vàphát triển năng lực người học một cách hiệu qủa

Đối với giáo viên, Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm là một căn cứ trựctiếp để triển khai việc thực hiện các chủ đề, chủ điểm trải nghiệm của mỗi giáo viên ởlớp mình Dựa vào Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm, giáo viên có cơ sở đểxây dựng các kế hoạch tổ chức chủ đề trải nghiệm cụ thể cho lớp mình Kế hoạchgiáo dục Hoạt động trải nghiệm vì thế, giống như cầu nối giữa các mục tiêu củaChương trình Hoạt động trải nghiệm với các chủ đề hoạt động trải nghiệm cụ thể màgiáo viên tổ chức cho học sinh Với một kế hoạch giáo dục được xây dựng khoa học

và phù hợp, giáo viên có cơ sơ để triển khai công việc hiệu quả, sử dụng nó như mộtdanh sách theo dõi các công việc của bản thân trong năm học Dù quá trình tổ chứchoạt động trải nghiệm tiếp theo thông qua các kế hoạch chủ đề cụ thể còn có sự phânhoá sâu hơn, một Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm của tổ chuyên môn vẫngiúp tạo nên sự thống nhất nhất định giữa các giáo viên cùng tổ, khối trong việc thựchiện Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong khối và thống nhấttương đối với nhà trường

1.1.2 Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS lớp 2

1.1.2.1 Mục tiêu và nội dung giáo dục trong CT HĐTN lớp 2

hoạt động củ chủ đề Bất kì một chủ đề nào cũng cần thời gian chuẩn bị, ngay cả khisách giáo khoa hay tài liệu hướng dẫn thực hiện của chủ đề đó đã có sẵn thì lập kếhoạch tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm cũng vẫn đóng một vai trò quan trọngtrong việc ứng dụng những nguồn tài liệu ấy vào quá trình tổ chức hoạt động mộtcách khoa học Vì vậy, việc lập kế hoạch giúp giáo viên thành công hơn trong tổchức hoạt động.

2.3.2 Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong tổ chức, điều chỉnh thời gian và ứng phó được với các tình huống không mong muốn

Lập kế hoạch tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm có một vai trò đặc biệtquan trọng bởi nó giúp giáo viên quản lí thời gian dành cho mỗi hoạt động được tốthơn Quan trọng hơn, lập kế hoạch tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm có tác dụngvạch ra rõ ràng các nội dung cần ưu tiên trải nghiệm, các kĩ năng cần dành nhiều thờigian cho học sinh thực hành, vận dụng Khi xác định được hoạt động trọng tâm cần

tổ chức cho học sinh, giáo viên sẽ dễ dàng hơn trong việc điểu chỉnh khung thời gian,làm giảm nội dung hoạt động, đề phòng các trường hợp thiếu, thừa thời gian… Một

kế hoạch tốt cung cấp cho giáo viên một hướng đi rõ ràng Nó như một thời khóabiểu và bản đồ dẫn đường cho hướng đi của chủ đề vậy Nếu kế hoạch được xâydựng tốt, thì thậm chí trong trường hợp tình huống cần phải thay giáo viên tổ chức,học sinh vẫn có thể đạt được mục tiêu đã đặt ra

2.3.3 Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là tài liệu chuyên môn

có giá trị để giáo viên xem xét, điều chỉnh lại chủ đề hoạt động trải nghiệm cho họcsinh khi cần thiết, hoặc điều chỉnh để thực hiện trên một đối tượng khác Đồng thời,

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là hồ sơ chuyên môn góp phần đánh

giá chất lượng giáo viên

2.3.4 Hệ thống các Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thể hiện

sự kết nối hợp lí giữa các chủ đề trong một năm học, từ đó, giáo viên có thể nhìn thấyđiểm hợp lí cần phát huy hoặc chưa hợp lí cần điều chỉnh của Khung kế hoạch tổchức các chủ đề hoạt động trải nghiệm của năm học

1.1.3 Thiết kế Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS lớp 2

1.1.3.1 Nguyên tắc thiết kế Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS lớp 2

Theo Công văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiPPDH và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn củatrường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng và đặc điểm của Chươngtrình giáo dục phổ thông 2018, Chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt độngtrải nghiệm hướng nghiệp chúng tôi đề xuất các nguyên tắc sau:

2.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo các yêu cầu cần đạt mà Chương trình Hoạt động trải nghiệm đã ban hành

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cụ thể được xây dựng để thựchiện Chương trình Hoạt động trải nghiệm nói riêng và Chương trình giáo dục phổthông nói chung Không thể xây dựng Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

cụ thể mà không gắn với một yêu cầu cần đạt nào đó thuộc Chương trình đã được banhành Tuy nhiên, khi xây dựng Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáoviên cần cụ thể hoá các yêu cầu cần đạt của Chương trình thành các mục tiêu của chủ

đề một cách rõ ràng, cụ thể

2.2.2 Nguyên tắc 2: Chủ đề cần đảm bảo chuỗi các hoạt động trải nghiệm của học sinh

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGD ĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổthông thì mỗi bài học bao gồm các giai đoạn Khởi động, hình thành kiến thức mới,luyện tập, vận dụng và tìm tòi mở rộng Tuy nhiên, Hoạt động trải nghiệm là Hoạtđộng giáo dục không phải là môn học nên cần có những điều chỉnh phù hợp với đặcthù.

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề phải thể hiện được các giai đoạn(pha) của tổ chức một chủ đề Hoạt động trải nghiệm bao gồm: Nhận diện – Khámphá, Tìm hiểu – Mở rộng, Thực hành – Vận dụng, Đánh giá – Phát triển Mỗi giaiđoạn (pha), GV có thể chia thành các hoạt động

2.2.3 Nguyên tắc 3: Chuỗi hoạt động học cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương thức được sử dụng.

Nguyên tắc này yêu cầu GV cần tạo được logic của các hoạt động trong mộtchủ đề hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học

Trước và trong khi thiết kế, giáo viên cần hình dung trong đầu và trả lời đượccác câu hỏi sau theo một trật tự logic:

– Chủ đề được lựa chọn là gì?

– Mục tiêu, điều kiện và nguồn lực để tiến hành chủ đề ra sao?

– Để đạt được mục tiêu với điều kiện và nguồn lực như vậy cần những hoạtđộng nào? Hoạt động nào hướng đến mục tiêu nhận thức, hoạt động nào hướng tớimục tiêu hoàn thành kĩ năng hoặc kết hợp cả hai hoạt động? Hoạt động nào khai tháctrải nghiệm đã có của HS, hoạt động trải nghiệm mới nào nhằm hình thành KT, kĩnăng, thái độ, giá trị mới (kinh nghiệm mới) và hoạt động sang tạo của HS?

– Lựa chọn PP, HT(phương thức) tổ chức nào phù hợp với mục tiêu và các nộidung, đảm bảo được sự trải nghiệm và sáng tạo của HS?

Sắp xếp trật tự logic các hoạt động trong chủ đề như thế nào để đảm bảo cácyêu cầu của học tập trải nghiệm: khai thác kinh nghiệm đã có, phản hồi kinh nghiệm,

hình thành kinh nghiệm mới dưới dạng KT mới, thái độ mới, kĩ năng mới, hay cácsản phẩm sáng tạo cụ thể…

2.2.4 Nguyên tắc 4: Mỗi nhiệm vụ học tập cần đảm bảo sự rõ ràng về mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được.

- Mỗi hoạt động cần thể hiện được các nội dung: Tên hoạt động, thời gian thựchiện; mục tiêu của hoạt động, nội dung hoạt động, cách thức tổ chức, dự kiến sảnphẩm và cách thức đánh giá

- Trong cách thức tổ chức từng hoạt động trải nghiệm cần thể hiện được trình

tự các hành động: chuyển giao nhiệm vụ; tổ chức học tập; báo cáo kết quả và thảoluận; đánh giá, xác nhận kết quả

2.2.5 Nguyên tắc 5: Cần đảm bảo sự phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

Để tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm hiệu quả, GV cần dự tính được cácthiết bị dạy học và học liệu phù hợp với từng hoạt động trong chủ đề Bên cạnh đó,học sinh cũng chủ động trong chuẩn bị đồ dùng, thiết bị, học liệu để tham gia hoạtđộng Vì vậy, khi xây dựng Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, GV cầnnêu được bản thân mình cần chuẩn bị những gì và HS cần chuẩn bị những gì Cũngcần có quan niệm rộng hơn, không phải lúc nào GV cũng yêu cầu HS chuẩn bị đồdùng (mang tính vật chất) mà còn cần yêu cầu HS chuẩn bị hiểu biết, tâm thế, kinhnghiệm để tham gia chủ đề trải nghiệm

2.2.6 Nguyên tắc 6: Đảm bảo sự trải nghiệm của HS

– Cách thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm cần tạo điều kiện tối đa đểngười học được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệgiao lưu phong phú đa dạng trong giờ học một cách tự giác

– Người học được trải qua các hoạt động thực tiễn, được trực tiếp tham giahoạt động trong các tình huống dạy học và giáo dục cụ thể.

– Quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo các bước cơ bảncủa học tập trải nghiệm:

+ Khai thác những trải nghiệm, kinh nghiệm đã có;

– Người học được thử nghiệm, thể nghiệm bản thân trong thực tế giờ học, từ

đó hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của bản thân cũng như tự rèn luyệnbản thân

– Người học được tương tác, giao tiếp trực tiếp với sự vật hiện tượng, conngười (Với con người: bạn, nhóm bạn, tập thể lớp, thầy cô giáo và những người khác.Với sự vật hiện tượng: các đồ dùng, thiết bị học tập, các PP, hình thức tổ chức giáodục, môi trường xung quanh…)

– Người học thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sang tạo khi chiếm lĩnhcác tri thức và kĩ năng kĩ xảo hành động Nếu người học tham gia hoạt động mộtcách thụ động, bị ép buộc thì không thể có trải nghiệm Chỉ khi người học tự giác thì

họ mới có những thử nghiệm tích cực Kinh nghiệm chỉ được hình thành khi ngườihọc tự giác, có ý thức tham gia hoạt động

– Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là: hành động

và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không thể mang lại hiệu quả giáo dục

– Kết quả của trải nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới (KT – hiểu biếtmới, năng lực mới, thái độ, giá trị mới…).

2.2.7 Nguyên tắc 7: Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo

– Đảm bảo về môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm: phong phú, đa dạng

và chứa đựng các thách thức với HS

– Đảm bảo về bầu không khí tâm lý cởi mở và tin tưởng trong tập thể hoạtđộng: đó là một môi trường cho sự tự do tư tưởng, tự do tranh luận, khuyến khíchviệc nảy sinh ý tưởng thông qua hoạt động tương tác giữa các cá nhân với nhau diễn

ra trong quá trình học tập hay làm việc cùng nhau

– Đảm bảo về tính thống nhất giữa việc vạch Kế hoạch giáo dục Hoạt động trảinghiệm và việc thực hiện triển khai Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm củanhà trường, của GV

– Đảm bảo phát huy vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập nhận thức và hànhđộng của từng HS dưới vai trò hướng dẫn của GV

– Đảm bảo về sự đánh giá cao và khuyến khích các phong cách thể hiện ýtưởng khác biệt, tư duy phê phán, ra quyết định thực hiện công việc của từng HS

2.2.8 Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính hiện thực và khả thi

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề phải được xây dựng dựa trên sựphân tích điểm mạnh, điểm yếu về nhân lực, vật lực, đặc điểm học sinh cụ thể củalớp Như vậy, có thể thấy, có thể trong cùng một tổ chuyên môn, cùng thực hiện mộtchủ đề hoạt động trải nghiệm theo quy định trong kế hoạch của tổ nhưng ở mỗi lớpkhác nhau GV có kế hoạch tổ chức chủ đề đó khác nhau

1.1.3.2 Cấu trúc Kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát

triển phẩm chất, năng lực cho HS lớp 2

Các nội dung trong Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cần cho GVcái nhìn tổng quát về cả quá trình tổ chức hoạt động Chính vì thế, Kế hoạch cần cócác nội dung như sau:

– Những mục tiêu học sinh cần đạt được sau quá trình hoạt động Cần ghi cácyêu cầu, hành động học sinh làm được trong và sau quá trình hoạt động trải nghiệmcủa chủ đề Đồng thời, cũng cần ghi rõ những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung vànăng lực đặc thù sẽ góp phần hình thành cho học sinh

– Hệ thống và cách tiến hành từng hoạt động mà giáo viên sẽ tổ chức cho họcsinh thực hiện trong khoảng thời gian cụ thể của chủ đề để đạt được mục tiêu đã đặtra

– Các phương tiện, đồ dùng cần có

– Các minh chứng sản phẩm hoạt động cần thu thập được trong quá trình tổchức

– Các dự kiến đánh giá kết quả hoạt động

Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học có 3 loại hình hoạt động, mỗi loạihình có đặc điểm riêng, vì thế, chúng tôi đề xuất 03 mẫu Kế hoạch Hoạt động giáodục theo chủ đề đi theo các loại hình trải nghiệm như sau:

Minh hoạ 1: Kế hoạch giáo dục Sinh hoạt dưới cờ

Minh hoạ 2: Kế hoạch Hoạt động giáo dục theo chủ đề

Minh hoạ 3: Kế hoạch giáo dục Sinh hoạt lớp

Lưu ý: Các Minh hoạ Kế hoạch sau đây là tham thảo, được trình bày theo bảng để GV dễ theo dõi các hoạt động Các GV có thể trình bày theo hình thức khác,

miễn đảm bảo nội dung theo Công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 7/6/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Mẫu 1: KẾ HOẠCH GIÁO DỤC SINH HOẠT DƯỚI CỜ

(Dành cho Tổng phụ trách đội)

MỤC TIÊU

– Yêu cầu cần đạt: (Ghi rõ học sinh thực hiện được việc gì? Vận dụng dụng được

những gì vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống? Ví dụ: Tham gia các hoạt động tuyên truyền về An toàn thực phẩm do nhà trường tổ chức)

– Các phẩm chất cơ bản, năng lực chung, năng lực đặc thu được góp phần hình

thành qua chủ đề : (Ghi rõ học sinh có cơ hội hình thành các phẩm chẩm, năng lực

gì? ghi trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Ví dụ: Giúp học sinh có cơ hội hình thành và phát triển năng lực tự ra quyết định trước các trường hợp mất an toàn thực phẩm trong cuộc sống)

III ĐỒ DÙNG DẠY HỌC (CHUẨN BỊ)

– Chuẩn bị của giáo viên: (Ghi rõ những điều giáo viên cần chuẩn bị như: Các đồ

dùng, thiết bị, vật tư, nguyên liệu, ; mời các nhân vật tham gia trải nghiệm cùng học sinh (nếu có);

– Chuẩn bị của học sinh: (Ghi rõ những việc học sinh cần thực hiện trước khi trải

nghiệm theo chủ đề, các vật dụng, tài liệu học sinh cần chuẩn bị, mang theo, )

II TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

hiện (nếucó)

1 PHẦN NGHI LỄ

…phút Chào cờ Ghi người điều

hành chính của hoạt động cho cả trường (Hiệu trưởng, Tổng phụ trách, Liên đội trưởng,…)

Ghi rõ người

hỗ trợ cho người điều hành (GV chủ nhiệm các lớp, hoặc đối tượng khác,…)

Ghi rõ người

hỗ trợ cho người điều hành (GV chủ nhiệm các lớp, hoặc đối tượng khác,…)

3 SINH

HOẠT THEO

Ghi rõ người

hỗ trợ cho người điều hành (GV chủ nhiệm các lớp,

GV âm nhạc,

Mĩ thuật, hoặc các đối tượng khác,…)

Ghi rõ người

hỗ trợ cho người điều hành (GV chủ nhiệm các lớp,

Mẫu 2: Kế hoạch Hoạt động giáo dục theo chủ đề có thể được trình bày như sau:

Mẫu 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ

CHỦ ĐỀ: ……….………

(… tiết)

I MỤC TIÊU

– Yêu cầu cần đạt: (Ghi rõ những điều học sinh thực hiện được trong và sau khi

tham gia trải nghiệm theo chủ đề)

– Các phẩm chất cơ bản, năng lực chung, năng lực đặc thu được góp phần hình

thành qua chủ đề: (Ghi rõ theo các chỉ số thành phần của phẩm chất, năng lực

được ghi trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018)

III CHUẨN BỊ

– Chuẩn bị của giáo viên: (Ghi rõ những điều giáo viên cần chuẩn bị như: Các đồ

dùng, thiết bị, vật tư, nguyên liệu, ; mời các nhân vật tham gia trải nghiệm cùng học sinh (nếu có);

– Chuẩn bị của học sinh: (Ghi rõ những việc học sinh cần thực hiện trước khi trải

nghiệm theo chủ đề, các vật dụng, tài liệu học sinh cần chuẩn bị, mang theo, )

II TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

Thời

lượng

Các hoạt độnghọc

Hoạt động củagiáo viên

Hoạt động của học

sinh

Thiết bị,

đồ dùngdạy họcNHẬN DIỆN – KHÁM PHÁ

…phút Hoạt động 1:

(Ghi số, tên hoạt động, mục tiêu hoạt

Ghi những việc

GV nói và làm

Ghi cách thực hiện hoạt động của học sinh và dự kiến kết quả hoạt động, tình

Ghi rõ tranh ảnh, clip,thiết bị,

Thường gồm 4 bước:

- Chuyển giao nhiệm vụ hoạt động

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ hoạt động

- Tổ chức báo cáo nhiệm vụ

- Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

huống sư phạm có thể xảy ra

Các nội dung này trình bày tương ứng với 4 nội dung của GV:

- Cách thức HS tiếp nhận nhiệm vụ hoạt động

- HS thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu

- HS báo cáo kết quả nhiệm vụ

- HS tham gia đánh giá, tự đánh giá và tiếp nhận đánh giá của GV

cần sử dụng

… phút Hoạt động 2:

TÌM HIỂU – MỞ RỘNG

… phút Hoạt động 3:

….phút Hoạt động 4: