Microsoft word TT do thanh phuc hoan chinh

Microsoft Word TT Do Thanh Phuc hoan chinh 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài Trong giai đoạn hiện nay, công tác tư vấn, giáo dục hướng nghiệp và phânluồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu n[.]

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay, công tác tư vấn, giáo dục hướng nghiệp và phânluồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghềnghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương được coi là một trong những nhiệm vụ chính trị trọng tâm của giáo dục phổ thông, được coi là nền tảng phát triển của nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, giảm bớt áp lực gánh nặng cho xã hội cũng như cho ngành giáo dục

Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa mới ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vào ngày 26/12/2018 đã nêu rõ mục tiêu là“Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện

và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.”

Ngày 02/12/2008, UBND tỉnh Hưng Yên đã ban hành quyết định số UBND về việc phê duyệt quy hoạch phát triển hệ thống dạy nghề tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2006 – 2015 định hướng đến năm 2020, tuy nhiên việc phát triển mạng lưới cơ

2302/QĐ-sở giáo dục nghề nghiệp trong thời gian qua ở tỉnh Hưng Yên vẫn còn có những hạn chế, công tác quản lý chất lượng hoạt động giáo dục nghề nghiệp chưa được đảm bảo Chính vì vậy, cần tăng cường hiệu quả của công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Văn

Giang, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm” cho luận văn thạc sĩ

quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT có vai trò rất quan trọng Tuy nhiên, trên thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên còn bộc lộ một số hạn chế, bất cập Do đó, kết quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa

cao Nếu đánh giá đúng được thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm và đề xuất được các biện pháp khoa học, khả thi, cần thiết, phù hợp thực tiễn và được vận dụng một cách hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT Phân tích thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên.Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên theo chương trình phổ thông 2018.Thực nghiệm các giải pháp để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của giải pháp

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải

nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.2 Giới hạn về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng các trường THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

6.3 Giới hạn về thời gian, địa bàn, khách thể điều tra

Các số liệu được khảo sát trong thời gian 3 năm học trở lại đây (từ năm học

2017-2018 đến năm học 2019-2020)

6.4 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 09 (Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng); 03 Bí thư đoàn TNCS HCM; 156 giáo viên cùng 82 cha mẹ HS và 123 HS ở 3 trường THPT (THPT Văn Giang, THPT Dương Quảng Hàm, THPT Nguyễn Công Hoan)

trên địa bàn huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông ở huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm.Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1.Những nghiên cứu ở nước ngoài về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản vào năm 1949 tại Pháp được xem

là cuốn sách rất hay và thuyết phục khi nói về hướng nghiệp, về vai trò của giáo dục hướng nghiệp Cuốn sách đã đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp, từ đó rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Nhà tâm lý học John L.Holland lập luận rằng: “Thiên hướng nghề nghiệp chính

là sự biểu hiện cá tính của mỗi con người” Ông đã phát triển một lý thuyết về việc

lựa chọn công việc dựa trên 6 loại cá tính, kiểu người, gọi là mô hình RIASEC và

được gọi là Mã Holland (Holland codes)

Các tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim,Michael Schumann, Gerhart Dussmann người Đức đã có những công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức cho thanh niên, học sinh nghiên cứu ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh Quan điểm của họ là phải tiến hành phân loại người học dựa vào khả năng học tập của từng người để định hướng cho người học trở thành công dân lành nghề ngay sau khi học hết chương trình phổ thông Vì thế, người học cũng có thể học nghề ngay khi còn đang là HS THPT

Đến những năm 70 của thế kỉ XX, các nhà giáo dục Xô Viết đã làm nổi bật vai trò to lớn của giáo dục hướng nghiệp trong các nhà trường ở nước Nga, coi đó là một trong những bộ phận quan trọng nhất của giáo dục Cộng sản chủ nghĩa, có tác dụng giúp người học tiếp nhận về mặt lý thuyết và thực tiễn về những nguyên lý cơ bản của nền sản xuất hiện đại, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong lao động và hướng nghiệp cho người học, giúp họ có những định hướng ban đầu tạo cơ sở cho việc lựa chọn và đào tạo nghề về sau

Ngày nay, ở Mỹ, chương trình “Giáo dục nghề nghiệp” đã được đưa vào các cơ

sở giáo dục của từng Bang và Liên Bang Chương trình này đã tạo điều kiện cho người học được tham gia vào các hoạt động khoa học công nghệ để giải quyết các vấn đề thực tế của đất nước Alan Walker (Mỹ) trong công trình khoa học “Một số vấn đề về quản lý giáo dục ở Mỹ” đã chỉ ra rằng, các cơ sở giáo dục hiện nay không chỉ là nơi dạy lý thuyết, mà phải cung cấp cho người học một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng trong tất cả người học, làm cho người học vừa có kĩ năng lao động, vừa có tri thức

Tác giả Thomas Armstrong đã phát triển tiếp Thuyết đa trí tuệ của Tiến sĩ Howard Gardner trên cơ sở phân tích những bằng chứng liên quan tới não và học

thuyết về phân loại trí tuệ thông minh của tiến sĩ này bằng cuốn sách: “7 loại hình

thông minh” Với sự ra đời của cuốn sách này, tác giả hi vọng sẽ có những cải cách

rộng rãi trong giáo dục để mở đường và nuôi dưỡng đúng các loại hình trí thông minh này

Để có thể giúp cho quá trình ĐHNN đạt được hiệu quả, trên thế giới có rất

nhiều nghiên cứu về “Khoa học Sinh trắc Vân tay”, đây là công nghệ dùng dấu vân

tay để phân tích mật độ dày đặc, độ dài – ngắn, các khúc quanh, hình dạng của dấu vân tay…

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Ở Việt Nam, các tác giả có nhiều nghiên cứu cơ bản, phong phú về giáo dục

hướng nghiệp là tác giả Phạm Ngọc Linh với “Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

THPT” đã chỉ ra thực trạng tư vấn HN cho HS THPT và các yếu tố ảnh hưởng đến

hoạt động tư vấn HN Tác giả Phạm Minh Hạc, trong tác phẩm “Giáo dục Việt Nam

trước ngưỡng cửa thế kỷ 21” đã đưa ra quan điểm về con người trong công cuộc đổi

mới, đó là ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp, đây cũng là quan điểm của GDHN sau này Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Huy Thụ trong đề án

“Hướng nghiệp và sử dụng hợp lý HS ra trường” Tác giả Nguyễn Văn Lê và nhóm

công tác đã nghiên cứu vấn đề: “Hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việt Nam”, đề tài đã tìm hiểu thực trạng tiềm năng nghề nghiệp của người học, nêu ra phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục nói chung, GDHN nói riêng nhằm phát triển tiềm năng nghề nghiệp cho người học

Ngoài ra, còn có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết về vấn này là Hoàng

Trang với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học

phổ thông tại các trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp” đã trình bày một số

vấn đề lý thuyết về quản lý các hoạt động GD nghề cho HS THPT nói chung và hướng dẫn kỹ thuật nghề nghiệp nói riêng Tác giả Phạm Đăng Khoa đã có luận án

nghiên cứu về đề tài “Quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT theo định

hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh”, đã đề xuất các giải pháp quản lý

nhằm thực hiện có hiệu quả giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT theo định hướng phát triển nguồn nhân lực tại tại Thành phố Hồ Chí Minh

Bên cạnh đó cũng có rất nhiều các đề tài, bài báo khoa học như: Tác giả Âu

Thanh Ngọc có bài trên Tạp chí giáo dục “Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp theo định hướng giáo dục Stem cho học sinh THPT ở thành phố Hà Nội” đăng ngày 15 tháng 9 năm 2020 Tác giả Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Thị

Thanh Hương đã “Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học

sinh tại trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam” năm 2019 Tác

giả Lê Tiến Sỹ viết “Thực trạng quản lý hoạt động TN theo định hướng phát triển

năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” năm

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một dạng quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà

xã hội đặt ra đối với giáo dục

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

1.2.3.2 Hướng nghiệp

Hướng nghiệp trong giáo dục với bản chất là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp HS phổ thông có kiến thức và khả năng lựa chọn nghề nghiệp, trên cơ sở kết hợp giữa nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu

sử dụng lao động của xã hội

1.2.3.3 Giáo dục hướng nghiệp

GDHN là các tác động có hệ thống giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề phù hợp với khả năng, năng lực học tập của mình cũng như phù hợp với thực tế thị trường lao động tại địa phương nói riêng và cả nước nói chung

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

HĐTN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua

đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua hình thành tri thức mới, hiểu biết mới,

kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

1.3 Chương trình giáo dục Trung học phổ thông

1.3.1 Năng lực định hướng nghề nghiệp

1.3.1.1 Năng lực định hướng nghề nghiệp

Năng lực định hướng nghề nghiệp của HS THPT là khả năng định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai của bản thân thông qua khả năng tự đánh giá năng lực bản thân và những hiểu biết về nghề cũng như thị trường nghề Năng lực này được thể hiện qua nhiều thành tố, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về năng lực này ở nội dung mục tiêu giáo dục hướng nghiệp

Năng lực định hướng nghề nghiệp ở THPT bao gồm:Hiểu biết nghề nghiệp; Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp; Kỹ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.3.1.2 Mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

1.3.1.3 Cách thức đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp

Đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp được thực hiện cụ thể theo các hình thức, phương tiện như sau: về kiến thức, về kĩ năng, về thái độ

1.3.2.Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông trong chương trình GDPT 2018

Theo chương trình phổ thông 2018 hoạt động GDHN là hoạt động nằm trong nội dung trải nghiệm hướng nghiệp Là hoạt động bắt buộc của cấp THPT.Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hướng tới ba nhóm năng lực: năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp làm mục tiêu cơ bản.Trong chương trình GDPT 2018, GDHN được thực hiện thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, tập trung ở các môn học Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân ở cấp TH và Hoạt động TN, hướng nghiệp cùng với Nội dung giáo dục của địa phương Theo CTGDPT mới, GDHN bao gồm 4 nội dung: HĐ hướng vào bản thân; HĐ hướng đến xã hội; HĐ hướng đến tự nhiên và HĐHN

1.3.3 Hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung hoạt động được xây dựng trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THPT tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động hướng nghiệp là một trong bốn mạch nội dung hoạt động chính thức

và được thực hiện trong cả hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh hiểu biết về nghề nghiệp từ đó hình thành những phẩm chất nghề nghiệp Trên cơ sở đó, giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Quản lý lập kế hoạch HĐ GDHN cho nhà trường bao gồm: quản lý xây dựng mục tiêu; xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện và lực lượng cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ kế hoạch, đồng thời tạo điều kiện cho nhà quản

lý dễ dàng kiểm tra, giám sát việc thực hiện của các lực lượng tham gia Quản lý việc lập kế hoạch hoàn thiện, có tính khả thi sẽ quyết định phần lớn hiệu quả của việc GDHN của đơn vị Nhiệm vụ cốt yếu của nhà quản lý là làm thế nào để các thành viên trong tập thể biết rõ về nhiệm vụ của mình, nắm được phương pháp từ đó hoàn thành nhiệm vụ có hiệu quả nhất

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm trải nghiệm trong lớp học và trải nghiệm ngoài lớp học.Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bằng các hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác Quản lý tổ chức các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm phải đủ mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với năng lực, sở trường của HS, tăng thời lượng thực hành, vận dụng tri thức, kỹ năng để giải quyết các vấn

đề thực tiễn, đặc biệt chú ý năng lực khai thác và xử lý thông tin để biến nguồn thông tin thành tri thức

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Chỉ đạo là quá trình tác động đến các cá nhân và tập thể làm nhiệm vụ GDHN sao cho họ cố gắng một cách tự giác và hăng hái thực hiện mục tiêu chung của GDHN Để thực hiện được chức năng này, nhà quản lý cần chỉ đạo các tổ chuyên môn hướng dẫn GV thực hiện tích hợp hoặc lồng ghép nội dung GDHN vào các môn học, thống nhất nội dung, phương pháp và thời gian thực hiện Xây dựng các tiết dạy minh họa, dự giờ đánh giá để góp ý và điều chỉnh cho phù hợp.Có thể khuyến khích các tổ chuyên môn thành lập các câu lạc bộ, tiến hành các buổi ngoại khóa

1.4.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Đây là khâu quan trọng trong quá trình quản lý, phải được tiến hành song song với quá trình tổ chức Đây là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá các hoạt động HN có theo đúng kế hoạch và tiến độ, kết quả và chất lượng như dự kiến hay không để có cơ sở cho việc phát huy hay điều chỉnh nếu cần Kiểm tra phải đi đôi với đánh giá Để đánh giá được mục tiêu đề ra cần bám sát nội dung,

sử dụng các biện pháp đáng giá phù hợp và tuân theo một quy trình khoa học Đánh giá là quá trình xử lý các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện GDHN Qua quá trình kiểm tra, nhà QL thu thập được các thông tin để có cơ sở đánh giá một cách kịp thời, khách quan tiến độ và kết quả thực hiện GDHN, trong đó có GDHN qua hoạt động trải nghiệm Kết quả kiểm tra, đánh giá là căn cứ quan trọng để đánh giá hiệu quả GDHN từ đó lập kế hoạch GDHN tiếp theo

1.4.2.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Đây là một trong các yếu tố đảm bảo cho sự thành công của các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng cần huy động cộng đồng, phối hợp với các đơn vị, tổ chức ở địa phương để GDHN qua hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả cao nhất Phát huy tốt nhất được bộ máy tổ chức và nhân lực hoạt động trong lĩnh vực CSVC và trang thiết bị giáo dục Tận dụng tốt các nguồn lực từ bên ngoài, các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất và các làng nghề cũng như các di tích tại địa phương để chỉ đạo tổ chức tốt các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Kết luận chương 1

Trong chương 1, tác giả đã nghiên cứu các cơ sở lý luận về hướng nghiệp và quản lý hoạt động GDHN thông qua trải nghiệm và đề cập đến một số khái niệm công cụ Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường đến đối tượng quản lý nhằm tiến hành, tổ chức các hoạt động hướng nghiệp phù hợp với thực tế nhà trường và địa phương để đạt được mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Hiệu trưởng thực hiện quá trình tác động đó qua bốn chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục hướng nghiệp với một loạt các công việc cụ thể Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: trình

độ, năng lực của đội ngũ quản lý, nhận thức của cha mẹ học sinh cơ sở vật chất Đây là những lý luận cơ bản, là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương 2 và chương 3

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát về huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

2.1.1 Tổng quan về huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

2.1.2 Khái quát về giáo dục và đào tạo ở các trường THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Khảo sát được tiến hành nhằm thu thập, xử lý số liệu, phân tích và đánh giá được thực trạng quản lý HĐ GDHN qua hoạt động trải nghiệm Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐ GDHN cho HS THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của các hoạt động GDHN hiện nay

2.2.2 Nội dung khảo sát

1 Khảo sát thực trạng hoạt động GDHN cho học sinh Trung học phổ thông ở huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

2 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh Trung học phổ thông ở huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát

Tác giả tiến hành khảo sát CBGV các trường THPT (THPT Văn Giang, THPT Dương Quảng Hàm, THPT Nguyễn Công Hoan) trên địa bàn huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 09 (Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng);

03 Bí thư đoàn TNCS HCM; và 156 giáo viên cùng 82 cha mẹ HS và 123 HS

2.2.4 Phương pháp và xử lý số liệu khảo sát

09 CBQL, 112 GV (06 tổ trưởng chuyên môn và 106 GV) và khảo sát đối với 82 cha

mẹ HS và 123 HS của 03 trường THPT (THPT Văn Giang; THPT Dương Quảng Hàm và THPT Nguyễn Công Hoan)

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS và HS về GDHN qua hoạt động trải nghiệm

Từ kết quả khảo sát cho thấy, đại đa số CBQL và GV đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của các HĐ GDHN trong các nhà trường THPT Đại đa số CMHS và

HS cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của GDHN, tuy nhiên vẫn còn đó một bộ phận nhỏ GV, CMHS và HS chưa nhận thức đúng về vai trò, vị trí của GDHN

2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Việc thực hiện nội dung, mục tiêu chương trình GDHN qua hoạt động trải nghiệm đã có những bước chuyển biến mạnh, đạt được một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, nhiều người được phỏng vấn đều cho rằng việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện GDHN qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với đơn vị còn có những hạn chế, việc liên hệ, phối hợp giữa các tổ chức, đơn vị và doanh nghiệp địa phương với nhà trường và CMHS là chưa tốt, điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến quy mô

và chất lượng của các HĐ GDHN qua hoạt động trải nghiệm

2.3.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Trung học phổ thông

Thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục, áp dụng các biện pháp, kỹ thuật dạy học mới, phù hợp với các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm đã có những chuyển biến mạnh mẽ, song vẫn còn đó nhiều hạn chế GV đã chủ động điều khiển, hướng dẫn HS khám phá tri thức, hình thành kỹ năng nghề nghiệp Tuy nhiên, việc cho HS thực hành các lý thuyết hướng nghiệp còn có hạn chế Như vậy, rất cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho GV, xóa bỏ tâm lý ngại thay đổi, ngại cái mới nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm Bên cạnh

đó cũng rất cần đẩy mạnh việc trang bị thêm CSVC phục vụ cho các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm

2.3.4 Thực trạng về hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Việc thực hiện hình thức tổ chức các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT đã được quan tâm hơn và đạt kết quả tốt hơn GV dạy các

môn văn hóa cũng đã và đang làm rất tốt vai trò dạy học văn hóa và GDHN của mình Trong khi đó, nội dung hướng nghiệp qua các buổi trải nghiệm thực tế lại có tới 19% số người được phỏng vấn đánh giá yếu, còn nội dung hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt lớp thì lại có tới 18,63% số người được hỏi đánh giá mức độ trung bình và yếu

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm được tiến hành theo quy định và đạt được yêu cầu Có thể thấy, các tiêu chí kiểm tra, đánh giá

đã được đánh giá khá cao, tuy nhiên việc quản lý kiểm tra, đánh giá của các nhà QL vẫn còn có hạn chế nhất định, do còn chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể với quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS qua trải nghiệm nên các nhà trường còn lúng túng và chưa thực sự áp dụng đồng nhất

2.3.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

Các điều kiện phục vụ cho các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm mặc

dù đã được quan tâm đầu tư nhưng so với nhu cầu và thực tế sử dụng thì còn nhiều hạn chế Trên thực tế, đây có lẽ là hạn chế rất rõ của các hoạt động GDHN qua hoạt động trải nghiệm Điều này hoàn toàn sát với thực tế tại các trường THPT trên địa bàn huyện Văn Giang Qua điều tra thực tế cho thấy: trường THPT Văn Giang có 07 phòng học bộ môn với đầy đủ trang thiết bị dạy học nhưng lại không có phòng học bộ môn nào cho GDHN và GDHN qua hoạt động trải nghiệm; Trường THPT Dương Quảng Hàm cũng có 06 phòng học bộ môn với đầy đủ trang thiết bị dạy học và 01 nhà đa năng nhưng cũng không có phòng học bộ môn nào cho GDHN qua hoạt động trải nghiệm Như vậy có thể thấy, CSVC của các nhà trường còn chưa đủ để đáp ứng tốt cho các HĐ GDHN Thiết bị phục vụ cho nhu cầu HĐ GDHN qua hoạt động trải

nghiệm còn cung ứng chậm

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông ở huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên qua hoạt động trải nghiệm

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động hướng

nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông qua

hoạt động trải nghiệm Nội dung

Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL % SL %

Nhà quản lý tổ chức xây

dựng kế hoạch hoạt động

hướng nghiệp qua HĐTN

cho HS trong kế hoạch GD

lực lượng cùng tham gia

xây dựng kế hoạch hướng

vào quá trình xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt động GDHN qua HĐTN là rất hạn chế

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học

sinh các trường THPT qua hoạt động trải nghiệm Nội dung

Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Khá Trung

phận, giáo viên thực hiện

nhiệm vụ được giao

62 51,24 17 14,05 18 14,88 18 14,88 06 4,96

Nhà quản lý tiến hành các nội

dung nhằm nâng cao trình độ

chuyên môn cho bộ phận phụ

trách công tác HN của nhà

trường

49 40,5 23 19 24 19,83 12 9,92 13 10,74

Nhà quản lý phát huy vai trò

của các tổ chức đặc biệt là vai

trò của Đoàn TN trong công

tác hướng nghiệp

65 53,72 32 26,45 17 14,05 3 2,48 4 3,31

Nhà quản lý thường xuyên

theo dõi, giám sát và đánh giá

hiệu quả của các HĐ GDHN