UBND HUYỆN LƯƠNG TÀI PAGE 27 UBND HUYỆN LƯƠNG TÀI TRƯỜNG THCS HÀN THUYÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 6 Họ và tê.
Trang 1TRƯỜNG THCS HÀN THUYÊN
BÁO CÁO BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 6
Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Dung Môn giảng dạy : Ngữ văn
Trình độ chuyên môn : Đại học
Đơn vị công tác : Trường THCS Hàn Thuyên
Thị trấn Thứa, tháng 10 năm 2022
Trang 2QUY ƯỚC VIẾT TẮT
Giáo viênGiáo dục và Đào tạoSách giáo khoaPhương pháp dạy học
Trang 3MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 3
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
1 Thực trạng công tác dạy và học 4
a Ưu điểm 4
b Hạn chế và nguyên nhân hạn chế 4
2 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn 6 5
2.1 Biện pháp 1: Trải nghiệm qua hình thức sưu tầm, sáng tác thơ ca 6
2.2 Biện pháp 2: Trải nghiệm qua hình thức vẽ tranh 8
2.3 Biện pháp 3: Trải nghiệm qua hình thức đóng vai 9
2.4 Biện pháp 4 Trải nghiệm qua hình thức thuyết trình 11
2.5 Biện pháp 5: Trải nghiệm qua hình thức tham gia hoạt động ngoại khóa (trò chơi, cuộc thi…) 12
3 Thực nghiệm sư phạm 13
3.1 Mô tả cách thực hiện 13
3.2 Kết quả đạt được 25
3.3 Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm 27
4 Kết luận 27
5 Kiến nghị, đề xuất 28
a Đối với tổ/nhóm chuyên môn 28
b Đối với lãnh đạo nhà trường 28
c Đối với Sở GD và ĐT 28
PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 29
PHẦN IV: CAM KẾT 30
Trang 4hỏi không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức nhân loại đã tìm ra mà còn phảibồi dưỡng cho học sinh tính năng động, óc tư duy sáng tạo và thực hành giỏi, tức
là đào tạo những con người không chỉ biết mà phải có năng lực hành động
Phát triển phẩm chất năng lực học sinh là một trong những mục tiêu cốtlõi của chương trình Ngữ văn 2018 Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày
26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về chương trìnhgiáo dục phổ thông nói rõ về mục tiêu môn học Ngữ văn THCS là giúp học sinhphát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và
mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tựhào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần
tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật Đồng thời phát triểnmột số các năng lực tiềm ẩn như năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp hợp
tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ Một trong
những giải pháp giáo dục hiện đại giúp phát huy tối đa năng lực và phẩm chấtcủa người học là tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm
là thực hiện nguyên lí “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Với việc đưa học sinh vào các hoạt động
trải nghiệm thực tế, người học sẽ có cơ hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ và quanđiểm khác nhau, tránh bị áp đặt và có cơ hội đưa ra giải pháp mang tính sángtạo, mang dấu ấn cá nhân
Các hoạt động trải nghiệm được đan cùng các nhiệm vụ tìm hiểu hoặc củng
cố kiến thức tại nhà và trên lớp để tạo hứng thú, động cơ học tập cho HS, khuyếnkhích các em chủ động tìm hiểu, khám phá tri thức và rèn luyện kỹ năng
Trang 5PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thực trạng công tác dạy và học
a Ưu điểm
- Trường THCS Hàn Thuyên là trường trọng điểm trong huyện, học sinh
được tuyển chọn đầu vào qua kì thi nên chất lượng học sinh đều đạt ở mức khá,giỏi Học sinh chăm ngoan, nề nếp, luôn có ý thức học hỏi và học tập tốt
- Trường THCS Hàn Thuyên mới được xây dựng lại nên những điều kiện
về cơ sở vật chất, đặc biệt là những trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và họcđược trang bị đầy đủ, đảm bảo đáp ứng tối đa nhu cầu học tập của các em HS
- Bộ sách mà các em đang học có tên “Kết nối tri thức với cuộc sống” Nhữngchủ đề trong cuốn sách có nhiều nội dung phù hợp để các em có những hoạt độngtrải nghiệm gắn kiến thức được học trong sách vở với hiện thực cuộc sống phongphú bên ngoài
- Khi GV tổ chức các hoạt động trải nghiệm, những yêu cầu giáo viên đưa
ra học sinh có thể tiếp thu và thực hiện một cách hiệu quả, sáng tạo
- Tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo không khí sôi nổi, cho các đối tượnghọc sinh, giúp học sinh có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình với các bạn, từ đócác em được bồi dưỡng những phẩm chất, năng lực cho bản thân
- Tham gia một số hoạt động giúp học sinh đưa ra được các kết luận phongphú, đa dạng, những khám phá bất ngờ về văn bản văn học và tự hình thành chomình những kĩ năng cơ bản: giao tiếp, nghe, nói, viết, sử dụng CNTT…
Đó là những ưu điểm thuận lợi khi GV tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
HS vui vẻ và đạt hiệu quả
b Hạn chế và nguyên nhân hạn chế
* Hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm còn có những hạn chế Hoạt động trải nghiệmchưa được áp dụng thường xuyên trong giờ học môn Ngữ văn Các em HSthường được yêu cầu trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa, sách bài tập hoặcđược giao thêm những bài tập cùng chủ đề, dạng bài mà các em đang học Điều
Trang 6này khiến HS cảm thấy nhàm chán, thiếu hứng thú với bài học, thụ động trongviệc tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng Điều này cũng giống nhưviệc các em là những du khách chỉ biết đi theo, làm theo sự chỉ dẫn của thầy cô
là những hướng dẫn viên mà các em chưa được trao thêm quyền được tự dokhám phá thế giới và khám phá chính bản thân mình Do vậy những phẩm chất,năng lực chung và năng lực đặc thù không được phát huy tối đa sau bài học
Đó là hạn chế khiến cho giờ học dễ chìm vào quên lãng và chưa khơi gợiđược tính tích cực, chủ động của học sinh
* Nguyên nhân
- Do nhiều năm qua, việc dạy học theo định hướng nội dung đã có ảnh
hưởng sâu sắc đến quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy họccủa GV nên vẫn có quan điểm cho rằng, hoạt động trải nghiệm làm mất thờigian của tiết học, làm ảnh hưởng đến quá trình chiếm lĩnh tri thức Nếu hoạtđộng trải nghiệm được giao về nhà thì cũng tốn nhiều thời gian, công sức của
GV và HS trong việc chuẩn bị, thực hiện và báo cáo, đánh giá sản phẩm
- Hoạt động trải nghiệm không có tính thiết thực vì đề thi hiện nay đòi hỏi
HS thể hiện nhiều kỹ năng đọc hiểu và viết Vì thế, việc giao bài tập viết là giảipháp an toàn, được lựa chọn nhiều hơn cả
2 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn lớp 6
Trải nghiệm là một khái niệm tương đối mới Theo từ điển tiếng Việt, trải nghiệm được hiểu là trải qua, kinh qua Như vậy, trải nghiệm là kết quả của quá
trình tương tác của con người với hiện thực đời sống Trong ứng dụng sư phạm,trải nghiệm được hiểu chính là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục;
là một trong những phương pháp đào tạo nhằm giúp người học không những cóđược năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí vànhiều trạng thái tâm lý khác Như vậy, học qua trải nghiệm sẽ gắn liền với kinhnghiệm và cảm xúc cá nhân
Trang 7Để học hỏi, con người cần đến sự trải nghiệm, khám phá Khám phá giúpcon người nhận ra được cái đúng, cái sai trong cuộc sống, từ đó rút ra những bàihọc quý giá để hoàn thiện bản thân.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh chinh phục kho tàng tri thức mộtcách hiệu quả, nắm bắt được những giá trị tinh thần quý giá nhất trong đời sốngtinh thần của con người bằng chính những hoạt động của các em Từ đó hìnhthành, phát triển cho người học những giá trị sống, cũng như năng lực cần thiết.Cũng theo từ điển Tiếng Việt “sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vậtchất hoặc tinh thần; tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụthuộc vào cái đã có” Theo đó, sáng tạo là một biểu hiện của tài năng trong lĩnhvực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới
Tóm lại, trải nghiệm sáng tạo chính là một hoạt động trong đó, con ngườithể hiện sự tương tác của chính bản thân với thực tiễn khách quan, qua đó pháttriển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạocủa cá nhân con người
2.1 Biện pháp 1: Trải nghiệm qua hình thức sưu tầm, sáng tác thơ ca
- Trong chương trình Ngữ văn 6, các em HS được giới thiệu về thể loại thơ
ở bài 2 “Gõ cửa trái tim” và bài 4 “Quê hương yêu dấu” Hoạt động trải nghiệmthông qua hình thức sưu tầm, sáng tác thơ ca là hoạt động được giao về nhà đểchuẩn bị cho bài học mới hoặc phần bài tập sau khi tìm hiểu bài học
- Thông qua việc tìm hiểu, chọn lọc những bài thơ phù hợp với chủ đề, nộidung yêu cầu hoặc sáng tác các bài thơ ngắn theo đúng thể loại, các em sẽ được
mở rộng hiểu biết, “kích hoạt” khả năng sáng tạo, phát huy năng lực văn học,năng lực ngôn ngữ
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS về nhà sưu tầm những bài thơ theo chủ
đề hoặc có nội dung phù hợp với bài học Khuyến khích các em HS sáng tácnhững bài thơ có tư tưởng, tình cảm phù hợp với các em
Trang 8+ Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện theo yêu cầu mà GV đã nêu Để chosản phầm thêm sinh động, các em có thể trình bày sản phẩm trên tấm bưu thiếphoặc trên tờ giấy A4 có trang trí.
+ Báo cáo sản phẩm: GV kết hợp sử dụng kỹ thuật phòng tranh để cho các
em HS được trưng bày, thuyết trình về các sản phẩm của mình cũng như họchỏi, nhận xét về sản phẩm của các bạn trong lớp
+ Nhận xét, đánh giá: GV tuyên dương những sản phẩm được sưu tầm côngphu hoặc những bài thơ hay cả về nội dung và nghệ thuật do các em sáng tác.Những bài chưa đạt yêu cầu cũng cần được góp ý, chỉnh sửa, bổ sung để các em
tự hoàn thiện
Ví dụ minh họa:
Trước khi dạy bài “Chùm ca dao về quê hương đất nước”, GV hướng dẫn
HS thực hiện hoạt động trải nghiệm như sau:
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành 3 nhóm và mỗi nhóm được giaonhững nhiệm vụ khác nhau Nhóm 1 tìm hiểu về ca dao (khái niệm, hình thức,nội dung) Nhóm 2 sưu tầm những bài ca dao nói về tình yêu quê hương đấtnước nói chung Nhóm 3 sưu tầm những bài ca dao nói về quê hương đất nướccủa địa phương (trong phạm vi huyện, tỉnh)
+ Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện theo yêu cầu trên giấy A0 hoặcpoweroint
+ Báo cáo sản phẩm: GV kết hợp sử dụng kỹ thuật phòng tranh để cho các
em HS được trưng bày, thuyết trình về các sản phẩm của nhóm mình cũng nhưhọc hỏi, nhận xét về sản phẩm của các nhóm bạn ở trong lớp
+ Nhận xét, đánh giá: Dựa trên kết quả đạt được của từng nhóm, GV đưa
ra những lời nhận xét, đánh giá phù hợp
So với biện pháp cũ, GV mở rộng kiến thức cho HS bằng cách GV giớithiệu những bài thơ cùng chủ đề đang học thì biện pháp cho HS trải nghiệm quahình thức sưu tầm, sáng tác thơ ca sẽ giúp các em chủ động tìm tòi kiến thức.Đặc biệt, trong quá trình sưu tầm, sáng tác, chính các em khám phá ra những
Trang 9điều thú vị, mới mẻ ẩn chứa trong những bài thơ hay những bài hát ru bình dị,thân thuộc mỗi ngày Việc thử sức sáng tác những bài thơ ngắn cũng giúp các
em được bồi đắp thêm tư tưởng tình cảm và tăng khả năng diễn đạt
2.2 Biện pháp 2: Trải nghiệm qua hình thức vẽ tranh
- Trải nghiệm qua hình thức vẽ tranh giúp HS hình thành năng lực cảm thụthẩm mĩ Cảm nhận được cái đẹp của văn bản, tâm hồn các em sẽ phong phúhơn, biết sống tình cảm, nhân văn hơn HS sẽ hiểu sâu sắc hơn về chi tiết, hìnhảnh trong văn bản mà các em thể hiện trong tranh
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: Sau khi học xong bài đọc hiểu văn bản, GV yêu cầu HS
vẽ bức tranh về chi tiết, hình ảnh mà HS ấn tượng và nêu cảm nhận về chi tiết,hình ảnh đó
+ Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện theo yêu cầu trên giấy theo hình thứclàm việc cá nhân hoặc làm việc theo nhóm
+ Báo cáo sản phẩm: HS có thể trình bày trên lớp hoặc đưa bài lên trangpadlet, kahoot kèm ảnh chụp sản phẩm và video nêu cảm nghĩ của mình về chitiết, hình ảnh được vẽ trong bức tranh Các nhóm khác có thể đưa vào những lờibình luận và bình chọn cho bức tranh đẹp nhất và phần thuyết trình hay nhất.+ Nhận xét, đánh giá: GV đưa ra lời nhận xét dựa trên kết quả hoạt độngcủa HS
Sau khi tìm hiểu văn bản, trước đây, HS thường được yêu cầu viết đoạnvăn cảm nhận về một chi tiết truyện hay hình ảnh thơ mà em thích Giờ đây, vớihoạt động trải nghiệm thông qua hình thức vẽ tranh, HS được tự do tưởng tượng,sáng tạo chuyển thể từ bức họa ngôn từ sang bức họa bằng đường nét, hình khối,màu sắc, hình ảnh trực quan, cụ thể Từ cảm hứng say mê ấy, các em dễ dàngnói lên những cảm xúc, suy nghĩ của mình về chi tiết hay hình ảnh được gợi ra
từ tác phẩm Vì vậy, có thể nói, trải nghiệm qua hình thức vẽ tranh giống nhưmột khúc dạo đầu cho cung đàn cảm xúc với văn học của các em HS được thănghoa Tình yêu vẻ đẹp ngôn ngữ dân tộc, tình yêu môn học vì thế cũng được bồi đắpmỗi ngày
Trang 10Ví dụ minh họa: Sau khi học xong văn bản “Mây và sóng” (Ta-go), GVhướng dẫn HS thực hiện hoạt động trải nghiệm qua yêu cầu vẽ bức tranh về mộthình ảnh thơ đặc sắc.
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành 4 nhóm và yêu cầu HS vẽ bức tranh
về một hình ảnh thơ ấn tượng và trình bày cảm nghĩ về hình ảnh ấy
+ Thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc theo nhóm, trình bày sản phẩm trêngiấy A3
+ Báo cáo sản phẩm: HS đưa sản phẩm nhóm gồm tranh vẽ và phần video(không quá 3 phút) nêu cảm nhận về hình ảnh thơ được vẽ trong tranh lên trangpadlet dưới sự hướng dẫn của GV
+ Nhận xét, đánh giá: GV góp ý, rút ra những mặt ưu điểm và hạn chế đểcác nhóm tiến bộ hơn
2.3 Biện pháp 3: Trải nghiệm qua hình thức đóng vai
Trải nghiệm qua hình thức đóng vai lại được xem là PPDH trong đóngười học thực hiện những tình huống, hành động được mô phỏng (theo cácvai) về một chủ đề gắn với thực tiễn, thường mang tính chất trò chơi, trong đócác tình huống, các vấn đề hoặc xung đột được thể hiện Đóng vai nhằm pháttriển năng lực hành động thông qua trải nghiệm
Tóm lại, PP đóng vai là PPDH mà ở đó người học sẽ hóa thân vào một vai
"giả định" trong một tình huống hành động cụ thể để hành động, trình bày suynghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn của vai mà họ đảm nhận
Trong môn Ngữ văn, PP đóng vai được thực hiện theo một số hình thứchoạt động sau: vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện đã học; chuyển thể một
VB văn học thành kịch bản sân khấu; vào vai để xử lí một tình huống giao tiếpgiả định; trình bày một vấn đề, một ý kiến (ở cả dạng viết và nói) từ các gócnhìn khác nhau
Sử dụng PP đóng vai trước đây vẫn được GV áp dụng cho phần đọc phânvai, viết bài văn đóng vai nhân vật kể lại câu chuyện đã học Ở báo cáo này,người viết xin được nhấn mạnh đến hoạt động trải nghiệm qua hình thức sân
Trang 11khấu hóa kịch bản văn học; vào vai để xử lí một tình huống giao tiếp giả định;trình bày một vấn đề, một ý kiến (ở cả dạng viết và nói) từ các góc nhìn khác nhau.Thông qua hoạt động đóng vai, HS sẽ hóa thân vào hình tượng nhân vậtvăn học, từ đó, dấy lên sự say mê, chủ động cho HS trong cách tiếp cận mônhọc Khi diễn xuất, HS nhập tâm vào tác phẩm, cảm nhận rõ nét về nội dung, tưtưởng, chủ đề văn bản, hướng các em tới giá trị chân – thiện – mỹ trong cuộcsống Đây là một trong những trải nghiệm học sinh mong chờ nhất bởi thôngqua hoạt động này, học sinh sẽ phát huy được phẩm chất về lòng nhân ái, tínhtrung thực, sự tự tin về bản thân Thêm vào đó, trong khi làm việc nhóm, các emcòn được phát huy tinh thần hợp tác, giải quyết vấn đề, tinh thần đoàn kết trongmột tập thể
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: GV lựa chọn tình huống và cung cấp thông tin về vai diễn:
GV xác định đề tài, lựa chọn (các) tình huống và (các) vai Cần phân tíchnhững đặc điểm của HS và môi trường học để xây dựng tình huống sao cho sátvới thực tế, tạo sự hứng thú và phù hợp khả năng của HS HS có thể cùng với
GV lựa chọn tình huống mô phỏng
GV thông tin cho HS về đề tài, tình huống và (các) vai, quy định rõ thờigian chuẩn bị, thời gian thực hiện của mỗi vai, xác định mục đích thực hiện.+ Thực hiện nhiệm vụ: HS làm quen và tập đóng vai:
HS làm quen với tình huống và (các) vai được đảm nhận: GV giải thích rõhơn về (các) vai cho HS GV tổ chức cho HS tự phân vai nếu hoạt động theonhóm, tự chọn vai nếu nhiều vai, chủ yếu dựa trên nguyên tắc tự nguyện HSlàm quen với vai của mình, có thể sử dụng thẻ mô tả vai; thảo luận về tính cách,cách thức thể hiện của (các) vai
HS tập đóng vai
HS (đặc biệt là những HS/ nhóm HS không tham gia đóng vai) được hướngdẫn để xác định các tiêu chí quan sát và và nhận nhiệm vụ quan sát, nhận xét,góp ý cho (những) vai diễn
+ Báo cáo sản phẩm:
Trang 12+ Giao nhiệm vụ: GV giao đề bài “Em hãy đóng vai nhân vật trong truyện
cổ tích mà em yêu thích để kể lại câu chuyện qua hình thức sân khấu hóa” + Thực hiện nhiệm vụ: HS lập dàn ý bài nói, xây dựng kịch bản theo sựhướng dẫn của GV, tập luyện trước nhóm
+ Báo cáo sản phẩm: HS trình bày trên lớp theo những yêu cầu về nội dung
và hình thức trình bày Trong đó, chú ý đến giọng điệu, ngôn ngữ cơ thể, thái độ,biểu cảm
+ Nhận xét, đánh giá: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận
2.4 Biện pháp 4 Trải nghiệm qua hình thức thuyết trình
Thuyết trình là dùng lời nói sinh động để trình bày một nội dung mới hoặctổng kết những tri thức mà đã học một cách có hệ thống
Như trước đây, hoạt động thuyết trình vẫn được GV thực hiện trong giờhọc để giảng bài mới hoặc khái quát kiến thức cho HS Cách giảng bài này cóđược ưu điểm: tiết kiệm thời gian, có thể cùng lúc truyền tải lượng kiến thức lớncho nhiều HS Tuy nhiên, cách làm như vậy đôi khi khiến HS rơi vào việc tiếpthu kiến thức thụ động nên các em dễ nảy sinh cảm xúc nhàm chán với môn học,mất tập trung trong giờ, làm việc riêng, buồn ngủ
Việc trao cho HS cơ hội được trải nghiệm sáng tạo thông qua hình thứcthuyết trình khơi gợi ở các em sự tự tin, khả năng diễn đạt, sự hào hứng khiđược thể hiện mình trước tập thể để được mọi người ghi nhận
Trang 13Để minh họa cho bài thuyết trình thêm sinh động, GV khuyến khích HS cóthêm hình ảnh, clip minh họa Điều này làm cho các em HS thêm hứng thú, say
mê với bài thuyết trình
+ Báo cáo sản phẩm: HS trình bày sản phẩm đã thực hiện
+ Nhận xét, đánh giá: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận
Ví dụ minh họa: bài “Nói và nghe: Trình bày suy nghĩ về tình cảm của conngười với quê hương”
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: Để chuẩn bị cho bài nói, GV hướng dẫn HS xây dựngdàn ý bài thuyết trình và thu thập hình ảnh hoặc tạo video ngắn (khoảng 2 phút)
có nội dung phản ánh về vẻ đẹp của thiên nhiên, con người quê hương GV gợi
ý, hướng dẫn HS có thể chụp ảnh hay làm video đơn giản như dùng điện thoại
để chụp, quay lại một bữa cơm gia đình có những món ăn đặc trưng của quêhương hoặc GV hướng dẫn HS sử dụng phần mềm canva để tạo video từ nhữngbức ảnh lễ hội và kèm theo làn điệu dân ca
+ Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện theo nhóm dưới sự hỗ trợ của GV+ Báo cáo sản phẩm: HS trình chiếu video, hình ảnh kết hợp thuyết trình+ Nhận xét, đánh giá: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận
2.5 Biện pháp 5: Trải nghiệm qua hình thức tham gia hoạt động ngoại khóa
Từ những kiến thức đã học trong sách vở, GV khuyến khích HS tham giacác hoạt động ngoại khóa do nhà trường tổ chức hoặc có thể tham gia các tròchơi, cuộc thi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh, cấp Quốc gia Đây là cơ hội đểcác em ứng dụng những điều đã học được vào cuộc sống và từ đó lan tỏa những
Trang 14suy nghĩ và định hướng hành động tích cực cho mọi người, đặc biệt là các bạncùng trang lứa với các em.
Đây là dịp để các em HS được ứng dụng những kiến thức đã học vào thựctiễn một để đánh giá tính thiết thực của những nội dung mà mình đã học được Cáchoạt động ngoại khóa như trò chơi, cuộc thi luôn khích lệ tinh thần đồng đội, sángtạo ở các em HS Những phần thưởng của trò chơi hay cuộc thi cũng luôn đem lạicảm xúc hào hứng để các em nỗ lực thể hiện những hiểu biết của mình
- Các bước thực hiện:
+ Giao nhiệm vụ: GV nêu yêu cầu và có hướng dẫn cụ thể
+ Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện nhiệm vụ
+ Báo cáo sản phẩm: HS trình bày sản phẩm học tập của mình
+ Nhận xét, đánh giá: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận
Ví dụ minh họa: Bài “Cuốn sách tôi yêu, thách thức đầu tiên: Mỗi ngàymột cuốn sách”
+ Báo cáo sản phẩm: HS chia sẻ với thầy cô và các bạn về những gì mìnhđọc được
+ Nhận xét, đánh giá: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra những điều bổ ích
3 Thực nghiệm sư phạm
3.1 Mô tả cách thực hiện
Minh họa 1: Bài “Tập làm thơ lục bát” (GV áp dụng hoạt động trải
nghiệm qua hình thức sưu tầm và sáng tác thơ ca)
Mục đích của bài học:
HS củng cố kiến thức về đặc điểm thể thơ lục bát
HS thêm yêu thể thơ truyền thống của dân tộc
Trang 15GV giao nhiệm vụ cho HS sưu tầm hoặc sáng tác bài thơ lục bát về chủ đềtình cảm gia đình, tình yêu quê hương, đất nước.
HS thực hiện theo yêu cầu
HS báo cáo sản phẩm
Cháu yêu bà Năm nay bà đã bảy lăm Tóc mây thêm bạc, nếp nhăn thêm nhiều Cháu mong, cháu ước bao điều Mong bà mạnh khỏe, thêm nhiều niềm vui!
(Bùi Quỳnh Như – 6D)
Gửi chàng dũng sĩ Tiếng chim vách núi vẫn vang
Có chàng trai trẻ vai mang tên vàng Chàng mang theo cả cung đàn Mong cứu công chúa, vượt ngàn hiểm nguy.
(Hoài Ngọc – 6D)
Quê hương yêu dấu Quê hương em đẹp làm sao!
Ban đêm có những ông sao ghé chào.
Buổi sáng chị gió lào xào Ngoài ô cửa sổ đón chào bình minh.
(Thanh Trúc – 6A)
Về miền quan họ Sáo diều bay vút trời xanh Đồng quê yên ắng, long lanh mặt hồ Quanh làng đồi núi lô nhô Câu ca quan họ trên hồ xôn xao
(Nhật Quang - 6C)
GV cùng HS đóng góp ý kiến và rút ra những điều bổ ích
Trang 16Những bài thơ trên đều đã được làm ngay trong giờ học và được chỉnh sửa,
đưa lên kênh youtube Văn vui vẻ sau khi buổi học kết thúc để ghi nhận sự cố
gắng, nỗ lực của các em HS Những phần quà lưu niệm của câu lạc bộ đã lan tỏaniềm vui tới các em HS khiến các em thêm hứng thú với môn học