Sinh hoạt chuyên đề môn tiếng anh, chuyên đề xây dựng môi trường học ngoại ngữ trong trường học

Quyết định 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 củaThủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy vàhọc ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 đã chỉ

Đối với Việt Nam, hầu hết học sinh, sinh viên đều chọn Tiếng Anh làngoại ngữ chính Trong nhiều năm qua, Tiếng Anh là một trong những mônthi bắt buộc trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Nhà nước cũng đã

có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh thông quađầu tư cho công tác bồi dưỡng GV, đổi mới chương trình và kiểm tra đánhgiá, đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho việc dạy và học Tiếng Anh

Tuy nhiên, chất lượng dạy và học đối với bộ môn này nhìn chungvẫn chưa được cải thiện đáng kể và có sự chênh lệch giữa các địa phươngkhác nhau Mặt bằng trình độ Tiếng Anh của Việt Nam chỉ ở mức trungbình (Theo đánh giá của Education First, năm 2018 trình độ Tiếng Anhcủa Việt Nam ở vị trí thứ 41/88 quốc gia và vùng lãnh thổ) Nhiều họcsinh, sinh viên không sử dụng được ngôn ngữ ở mức độ yêu cầu sau khitốt nghiệp

Ở nhiều nơi, nhận thức về tầm quan trọng của Tiếng Anh vẫn cònhạn chế Nhiều người học vẫn xem đây là một môn học bắt buộc phảihoàn thành chứ chưa nhận thức được đó là một kỹ năng thiết yếu cần phảichuẩn bị cho tương lai Đối với những người học nhận thức được tầm

quan trọng của Tiếng Anh thì họ cũng không có môi trường thuận lợi để

sử dụng

Bối cảnh đó đặt ra yêu cầu phải có những giải pháp căn cơ, có sựchung tay của toàn xã hội Quyết định 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 củaThủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy vàhọc ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 đã

chỉ ra một trong những giải pháp đó là “Phát triển và nhân rộng mô hình

tự học, tự nâng cao trình độ ngoại ngữ; tăng cường xây dựng môi trường

sử dụng ngoại ngữ, ưu tiên các hoạt động theo định hướng nghề nghiệp, phục vụ nhu cầu công việc và hỗ trợ kết nối việc làm; phát động các phong trào học và sử dụng ngoại ngữ (giáo viên và học sinh cùng học ngoại ngữ, câu lạc bộ ngoại ngữ, Olympic ngoại ngữ ); xây dựng các chương trình ngoại ngữ, các hoạt động sử dụng ngoại ngữ trên các phương tiện thông tin truyền thông đại chúng, tạo cơ hội tiếp cận ngoại ngữ cho nhiều đối tượng khác nhau”.

Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc tạo môi trường ngoạingữ cho học sinh còn nhiều hạn chế mặc dù có sau mỗi đơn vị bài học cótiết Project – tiết học của sự sáng tạo và phát triển năng lực của học sinhcũng như cơ hội tạo ra môi trường ngoại ngữ cho học sinh Từ những lý dotrên, chúng tôi đã nghiên cứu, vận dụng và cùng xây dựng chuyên đề:

“Một số hoạt động xây dựng môi trường ngoại ngữ trong trường THCS”

Trong giới hạn của chuyên đề, chúng tôi chỉ đưa ra một số hoạt độngnhằm xây dựng môi trường ngoại ngữ trong trường THCS Đồng thờimong muốn đóng góp tài liệu tham khảo để chúng ta cùng nghiên cứu, pháttriển và vận dụng cho từng đối tượng cụ thể

II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận.

Việc xây dựng và phát triển môi trường học và sử dụng Tiếng Anh

có những ý nghĩa sau đây:

- Giúp toàn thể cộng đồng nhận thức được tầm quan trọng của TiếngAnh Từ đó các cá nhân có động lực để học và sử dụng ngôn ngữ này, biếntiếng Anh thành lợi thế của bản thân;

- Giúp người học sử dụng ngôn ngữ mình đã học thay vì ghi nhớ

ngôn ngữ như một kiến thức Bản chất của việc học ngoại ngữ là để sửdụng, để giao tiếp chứ không phải để ghi nhớ như một sự kiện, một côngthức;

- Môi trường học và sử dụng tiếng Anh giúp gián tiếp nâng cao chấtlượng dạy và học bộ môn này trong chương trình, giúp đổi mới cách dạy

và cách học từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dạy và họctheo định hướng giao tiếp

Từ những ý nghĩa đó, có thể thấy việc xây dựng và phát triển môitrường học và sử dụng tiếng Anh là vô cùng cần thiết Nó đặt ra yêu cầu vềtrách nhiệm của các cấp, các ngành và toàn xã hội, đặc biệt là các cấp quản

lý giáo dục trong việc xây dựng các cộng đồng học tập ngoại ngữ cũngnhư những cách thức dạy và học phong phú, đa dạng để tạo điều kiện chongười học sử dụng và giao tiếp bằng ngoại ngữ mình đã học

2 Cơ sở thực tiễn.

2.1 Giáo viên

Từ nhiều năm qua, đội ngũ giáo viên Tiếng Anh nói chung và độingũ giáo viên Tiếng Anh của huyện Cẩm Giàng nói riêng cũng đã nỗ lựchết mình để tạo ra môi trường ngoại ngữ tích cực, sáng tạo giúp cho các emphát triển và thực hành ngôn ngữ này Tuy nhiên, điều đó mới chỉ dừng lại

ở một số thầy cô nhiệt tình, một số học sinh hoặc trường có số học sinh cótrình độ khá về bộ môn này

Một phần là do một số bộ phận giáo viên chưa hiểu rõ việc xây dựngmôi trường ngoại ngữ là làm như thế nào, còn ngại khó, ngại vất vả.

Một phần là do công việc của mỗi giáo viên còn quá nhiều, đội ngũgiáo viên tiếng Anh còn thiếu

Cơ chế để thực hiện việc tạo môi trường ngoại ngữ còn nhiều bấtcập

2.2 Học sinh và phụ huynh.

Hầu hết các em chỉ coi môn Tiếng Anh là một bộ môn học cần phảihoàn thành mà chưa hiểu rõ được vai trò và tầm quan trọng của việc sửdụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày và định hướng tương lai Các

em coi môn Tiếng Anh là một bộ môn để thi cho xong, chưa có ý thức họctập nghiêm túc để thực hành nó cho tương lai của mình

Bên cạnh đó, khi được giao nhiệm vụ thực hiện Project các em cònngại, sợ mất thời gian, một số bộ phận các em học sinh còn lợi dụng việclàm Project để đi chơi mà không có thái độ nghiêm túc đối với chính bộmôn, với chính bản thân và công việc của mình

Bên cạnh số ít các em học sinh khá giỏi về bộ môn Tiếng Anh thì cònrất nhiều em học sinh trung bình về bộ môn này, chính vì lý do đó mà các

em không đủ tự tin, không biết cách để tạo ra cho mình môi trường ngoạingữ để thực hành những nội dung kiến thức đã được học

Một số bộ phận phụ huynh học sinh có ý kiến: Việc thực hiện Projectmất thời gian học của con em họ, tốn tiền, thậm chí không cho con thựchiện project cùng các bạn trong nhóm

3 Giải quyết vấn đề.

Trong giới hạn của chuyên đề, chúng tôi đề cập tới hai giải phápnhằm đánh giá năng lực của học sinh, đồng thời tạo ra môi trường ngoạingữ cho các em một cách thường xuyên, liên tục

3.1 Em tập làm giáo viên tiếng Anh

3.1.1 Nội dung.

Ở giải pháp này, giáo viên yêu cầu học sinh dạy lại từ vựng hoặc ngữpháp đơn giản mà học sinh vừa được học trên lớp cho người thân: bố, mẹhoặc anh chị em trong gia đình rồi quay lại nội dung dạy đó và gửi chogiáo viên (đối với học sinh yếu), dạy lại nội dung ngữ pháp đối với họcsinh khá giỏi

Ví dụ như ở các tiết học: Getting started, A closer look 1-2, hoặc bất

kỳ nội dung nào có từ mới và ngữ pháp đơn giản Bởi các tiết học này cónhiều từ vựng, ngữ pháp và cũng là những tiết học đầu tiên giới thiệu ngữliệu mới của mỗi đơn vị - chủ đề bài học

3.1.2 Mục đích.

Giúp cho học sinh – học sinh yếu - học lại kiến thức trên lớp: từvựng và ngữ pháp một cách tự nhiên Và bằng cách này học sinh bắt buộcphải nhớ cách phát âm, nhớ cách sử dụng từ, nhớ ý nghĩa của từ vựng cũngnhư các mẫu câu ngữ pháp đơn giản Còn đối với học sinh khá giỏi sẽ tăngkhả năng sử dụng ngôn ngữ của các em

Bên cạnh đó còn tạo ra môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh ngay tạinhà, đồng thời giúp cho phụ huynh học sinh cũng hiểu rõ hơn về TiếngAnh, chia sẻ với con cái, gần gũi và quan tâm hơn đối với việc học của cáccon

Ngoài ra, với cách làm này, đối với học sinh yếu kém, có ý thức hơnđối với môn học Các em có cơ hội tích lũy kiến thức, nhớ kiến thức lâuhơn Điều quan trọng đó là tạo sự tự tin cho các em khi lên lớp Giáo viên

có thể kiểm soát được việc học tại nhà của học sinh một cách tự nhiên, họcsinh cũng không thể lấy lý do để không học bài hoặc thực hiện nhiện vụhọc tập

3.1.3 Cách thức thực hiện.

Bước 1: Trên lớp giáo viên phải dạy từ vựng, ngữ pháp một cách dễhiểu nhất, rèn cho học sinh cách phát âm.

Bước 2: Giao công việc cho từng đối tượng học sinh Tùy vào khảnăng của học sinh để giao số lượng từ vựng và nội dung ngữ pháp cầnthiết Định lượng thời gian nộp sản phẩm (clip)

Bước 3: Giáo viên nhận xét trực tiếp cho học sinh về cách phát âm,ngữ điệu, cách sử dụng từ và cấu trúc ngữ pháp

Bước 4: Chọn một số clip tốt hoặc chưa tốt công bố (trình chiếu) đểcho các thành viên khác trong lớp nhận xét, rút kinh nghiệm

Bước 5: Cho điểm – trao thưởng cho sự tiến bộ và ý thức thực hiệncủa học sinh

3.1.4 Kết quả đạt được.

- Hầu hết học sinh yếu kém đã tự tin hơn với vốn từ Tiếng Anh củabản thân Đặc biệt các em đã chủ động thực hiện và tham gia vào nội dungkiểm tra từ mới và bài tập liên quan đến từ vựng

- Các em bắt đầu có hứng thú với bộ môn Tiếng Anh, hăng hái hơntrong việc xây dựng bài với nội dung liên quan đến từ vựng và thực hànhnói những câu đơn giản

- Các bậc phụ huynh hiểu hơn về tầm quan trọng của Tiếng Anh, bắtđầu hình thành thói quen quan tâm hơn tới việc học tập của các con Họchủ động và không còn nói “ Chúng tôi chẳng biết gì về tiếng Anh nênkhông biết bảo cháu thế nào” đặc biệt có những phụ huynh còn chủ độngtìm hiểu về cách phát âm của từ vựng để hướng dẫn lại con

- Sự gắn kết tình cảm giữa các thành viên trong gia đình được tănglên Đặc biệt là mối quan hệ giữa phụ huynh học sinh với nhà giáo viên,phụ huynh học sinh với nhà trường ngày càng chặt chẽ hơn

3.2 Hoạt động ngoài giờ học tiếng Anh.

Có rất nhiều hoạt động ngoài giờ học tiếng Anh mà mỗi giáo viênchúng ta có thể vận dụng tùy theo đặc điểm của nhà trường, hay trình độhọc sinh mà ở đó chính học sinh là người tổ chức thực hiện các hoạt động

và cũng là đối tượng thụ hưởng từ việc tổ chức các hoạt động này

3.2.1 Hoạt động trong nhà trường.

Hoạt động 1: Tạp chí tiếng Anh (English magazine)

a) Mục tiêu:

- Giúp học sinh phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt là kĩnăng viết, nói và thuyết trình tiếng Anh; tang cường kĩ năng mềm: Làmviệc nhóm, tìm kiếm thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin, giải quyếtvấn đề, tư duy phản biện và sáng tạo;

- Giúp giáo viên các môn cùng học tiếng Anh với học sinh qua việchướng dẫn học sinh làm tạp chí

b) Các bước tổ chức thực hiện:

Bước 1: Thành lập BTC, xây dựng kế hoạch tổ chức, phân côngnhiệm vụ

Bước 2: Thông báo kế hoạch này tới GV, HS và PHHS

Bước 3: Xây dựng thể lệ hoạt động

Bước 4: Chia nhóm HS, phân công nhiệm vụ cho từng nhóm thànhviên: Viết bài, phỏng vấn, chụp ảnh, thiết kế…

Bước 5: Các nhóm HS làm tạp chí dưới sự hướng dẫn của GV và hỗtrợ của TNV

Bước 6: Tổ chức thuyết trình tại lớp và lựa chọn cuốn tạp chí có chấtlượng để tham gia cấp trường

Bước 7: Triển lãm tạp chí trong khuôn viên trường BGK chấm điểmBước 8: BTC họp tổng kết, rút kinh nghiệm

Bước 4: BTC phân công GVCN và TNV phụ trách khu vực.

Bước 5: Tham gia đánh giá hiệu quả hoạt động

Bước 6: BTC cho GV vầ HS toàn trường bình chọn hoạt động theocác giải: ấn tượng nhất, ứng dụng Tiếng Anh nhiều nhất…

Bước 7: BTC họp tổng kết, rút kinh nghiệm

Bước 8: Trao giải thưởng (Vào giờ chào cờ hoặc sinh hoạt tập thểtoàn trường)

- Giúp GV các môn tham gia học Tiếng Anh cùng học sinh qua việc

hỗ trợ HS thiết kế câu hỏi thuộc môn học của mình

b) Các bước tổ chức thực hiện:

Bước 1: Thành lập BTC, Xây dựng kế hoạch tổ chức và phân côngnhiệm vụ; phân công GV Tiếng Anh hỗ trợ học sinh từng khối lớp.

Bước 2: Xây dựng thể lệ hoạt động

Bước 3: Hướng dẫn HS thiết kế/ sưu tầm câu hỏi và đưa ra mẫu câuhỏi và đáp án chuẩn nhất trong toàn trường Các câu hỏi gồm 5 nội dung vềcác lĩnh vực: Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Kĩ thuật - Công nghệ,Văn hóa, Nghệ thuật - Thể thao

Bước 4: Học sinh tự viết / thiết kế câu hỏi dưới sự hướng dẫn của

GV Tiếng Anh, GVCN GV Tiếng Anh rà soát, sắp xếp câu hỏi theo nộidung từ dễ đến khó tạo thành ngân hàng câu hỏi

Bước 5: GV Tiếng Anh và GVCN tổ chức thi trong phạm vi lớp.Chọn ra HS có điểm số cao để tham gia thi cấp khối

Bước 6: Đánh giá hiệu quả hoạt động

Bước 7: Trao giải cho các cá nhân và tập thể lớp có số điểm cao nhất

b) Các bước tổ chức thực hiện:

Bước 1:Thành lập BTC; thành lập BGK (GVTA và PHHS giỏi tiếngAnh); lập kế hoạch chi tiết và phân công nhiệm vụ

Bước 2: BTC thông báo tới các lớp về hoạt động

Bước 3: HS đề xuất món ăn tới GVCN lớp và cùng lựa chọn mộtmón ăn để trình bày Mỗi lớp có thể dự thi nhiều hơn một món (tạo thànhmột mâm) do các nhóm khác nhau thực hiện

Bước 4: HS phân công nhiệm vụ (chuẩn bị, nấu, trang trí, trình bày,v.v.) với sự hỗ trợ của GVCN

Bước 5: HS với sự hỗ trợ của PHHS mua nguyên vật liệu và tập nấu,trình bày món ăn

Bước 6: BTC chuẩn bị cơ sở vật chất (khu nấu ăn và trưng bày củamỗi lớp, míc và loa, phiếu chấm, v.v.)

Bước 7: BTC cho các lớp bốc thăm thứ tự trình bày

Bước 8: Các lớp/nhóm tiến hành nấu ăn và thuyết trình về món ăntheo thứ tự bốc thăm

Bước 9: BGK nếm lần lượt các món ăn, hỏi một số câu hỏi, nhận xét

Vừa chế biến, trưng bày vừa phục vụ Sử dụng tiếng Anh để giới thiệu

đông đảo “khách hàng văn hoá ẩm thực Việt

Hoạt động 5: Cùng tiết kiệm (I save you save)

a) Mục tiêu:

- Giúp học sinh phát triển năng lực tiếng Anh, đặc biệt là kĩ năngnghe, nói, thuyết trình; phát triển kĩ năng mềm (giao tiếp, làm việc nhóm,giải quyết vấn đề và tư duy phản biện); tăng cường niềm yêu thích sử dụngtiếng Anh, biết tôn trọng sức lao động và giá trị đồng tiền; biết tái sử dụng

đồ vật để bảo vệ môi trường;

- Giúp giáo viên các môn có dịp sử dụng tiếng Anh giao tiếp với họcsinh qua việc hỗ trợ học sinh tham gia hoạt động;

- Củng cố, tăng cường mối quan hệ giáo viên và học sinh, nhà trường

và phụ huynh học sinh

b) Các bước tổ chức thực hiện:

Bước 1: Thành lập BTC; lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ, thôngbáo cho phụ huynh và HS

Bước 2: GVTA tuyển TNV là một số HS lớp 9 giỏi tiếng Anh

Bước 3: GVCN chia lớp thành các nhóm (3-4 HS/nhóm) và lập danhsách nộp cho BTC (mỗi nhóm sẽ chịu trách nhiệm bán 1 món đồ)

Bước 4: GVTA chia TNV thành 2 đội: 1 đội phụ trách việc “mua và

1 đội phụ trách việc “bán” ở các nhóm của từng lớp

Bước 5: Ban đại diện CMHS lớp vận động PHHS khối 7 mang đếngóp cho BTC đồ vật đã qua sử dụng (đồ vật gọn nhẹ, không có giá trị cao)

Bước 6: TNV phụ trách việc “mua” và “bán” tập huấn cho HS sửdụng ngôn ngữ giới thiệu sản phẩm

Bước 7: BTC chuẩn bị khu bán hàng tại sân trường; mỗi lớp chuẩn

bị khu trưng bày sản phẩm BTC in và đóng dấu các tấm “séc” (để phát choTNV và để đổi cho khách mua hàng)

Bước 10: TNV phụ trách việc “mua” được phân công phụ trách cácnhóm đi mua hàng, khuyến khích “người bán” nói tiếng Anh

Bước 12: Các TNV phụ trách “bán” tổng hợp “séc” và tính điểm chocác nhóm đã đạt được

- Thúc đẩy giáo dục tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với nhàtrường

b) Các bước tổ chức thực hiện:

Bước 1: Thành lập BTC, xây dựng kế hoạch và phân công nhiệm vụ Bước 2: GVTA chia nhóm GVCN để hướng dẫn các nhóm HS

Bước 3: BTC phát động; thông báo cho các HS về thể lệ

Bước 4: HS làm việc theo nhóm (5-7 người) và cùng với ngườihướng dẫn bàn bạc lên kế hoạch chi tiết cho nhóm

Bước 5: Nhóm HS chủ động triển khai các bước như trong kế hoạch Bước 6:Tổ chức buổi trưng bày phóng sự ảnh với nhiều nội dungphong phú và thiết thực để thu hút được sự quan tâm của nhiều người; đạidiện các nhóm chuẩn bị và thực hiện các bài trình bày hiệu quả để tạo hiệuứng đổi thay (tác động lên những người tham quan)

Bước 7: GV hướng dẫn nhóm, đại diện các bên liên quan, khán giảbình chọn trực quan nhằm phát huy tốt nhất sự tham gia (ví dụ, dán nhãndán cho nhóm được bầu chọn) Mỗi nhóm có một bảng bình chọn của khángiả; số nhãn dán được dán trên bảng bình chọn này là kết quả để làm căn

cứ trao thưởng

Bước 8: Đánh giá hiệu quả hoạt động

Bước 10: BTC đánh giá công tác tổ chức thực hiện, kinh nghiệm và lên kế hoạch cho chu kì tổ chức tiếp theo

Hoạt động liên trường được hiểu là hoạt động có ít nhất 02 trườngtrở lên tham gia Hoạt động liên trường có thể được tổ chức ở quy mô cụmtrường, hoặc ở quy mô cấp huyện, cấp tỉnh, có sự điều phối, chỉ đạo củacác cơ quan quản lý giáo dục

Có nhiều vấn đề đặt ra đối với hoạt động liên trường trong việc xâydựng và phát triển môi trường học và sử dụng tiếng Anh như sự cần thiếtcủa nó, vấn đề thành tích, cách thức tổ chức hoạt động liên trường sao chotiết kiệm và hiệu quả, và cách thức để giảm tải công việc của các cấp quản

lý, cán bộ phụ trách, chuyên viên mà vẫn đảm bảo tính hiệu quả của phongtrào

Sau đây là một số lưu ý chung về hoạt động liên trường:

Thứ nhất, về sự cần thiết của hoạt động liên trường:

Hoạt động liên trường, nhất là các hoạt động do Sở/Phòng GD&ĐTchủ trì tổ chức, là tiền đề, động lực và định hướng để các trường tổ chứchoạt động tại đơn vị, giúp lan toả môi trường học và sử dụng Tiếng Anh ởphạm vi nhiều trường Vì vậy các hoạt động này có ý nghĩa rất lớn và cầnđược tổ chức thường xuyên mỗi năm học

Thứ hai, về vấn đề tổ chức các hội thi:

Về mặt tâm lý lứa tuổi, HS sẽ hăng hái tham gia các hoạt động nếu

có các tính chất cạnh tranh, thi đua Vì vậy việc tổ chức các hội thi là cầnthiết Tuy nhiên, các cơ quan giáo dục và nhà trường không nên sử dụngkết quả các hội thi làm tiêu chí đánh giá thi đua Mục đích lớn nhất của cáchoạt động này là tạo môi trường nhằm khuyến khích HS sử dụng TiếngAnh Do đó, không nên đặt ra thành tích, tránh gây áp lực cho GV, HS và

kể cả PHHS

Thứ ba, về mô hình tổ chức hoạt động theo cụm trường:

Hoạt động liên trường thường yêu cầu kinh phí lớn do những ngườitham gia thường phải di chuyển đến một địa phương khác Vì vậy các địaphương nên khuyến khích tổ chức hoạt động theo cụm trường.

Dưới đây là một số hoạt động tiêu biểu để tham khảo Tùy theo điềukiện của các nhà trường và địa phương, đặc điểm vùng miền và mặt bằngtrình độ của HS, những hoạt động này có thể được điều chỉnh một cáchlinh động, sáng tạo

Hoạt động 1- Hội thi hùng biện Tiếng Anh (English speaking Contest)

Bước 3: Thành lập BTC, BGK, Ban truyền thông, Ban hậu cần, v.v.,đồng thời chuẩn bị các điều kiện về kinh phí, CSVC, trang thiết bị, kêu gọitài trợ, v.v để tổ chức hội thi

Bước 4: Đưa ra chủ đề cuộc thi và tiêu chí cho mỗi vòng thi

Bước 5: Tổ chức thi theo hình thức sân khấu hoá để tuyển chọn họcsinh hoặc đội tuyển tham dự hội thi ở cấp trên

Bước 7: Tổng hợp kết quả tuyển chọn và đăng ký tham gia của cấpdưới để xây dựng kịch bản hội thi

Bước 8: Tổ chức hội thi theo kế hoạch đầu năm học và kịch bản đãxây dựng.

Bước 9: Lấy ý kiến phản hồi về hiệu quả hoạt động

Bước 10: Họp tổng kết và rút kinh nghiệm để cải tiến hoạt động

Hình ảnh minh họa

Thi hùng biện Tiếng Anh theo hình thức đội nhóm giữa các trường

Hoạt động 2 – Hội thi viết bằng tiếng Anh (English writing contest)

Bước 3: Đưa ra chủ đề hội thi và tiêu chí cho mỗi vòng thi

Bước 4: Thiết kế, in ấn các tài liệu truyền thông, tài liệu phục vụ cácnội dung hoạt động