Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình

TTCM4-5 Đại học 20% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Ninh Bình

Chúng tôi ghi tên dưới đây:

S

T

Ngày tháng năm sinh Nơi công tác

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo ra SK

1 Trần Thúy Nga 23/4/1974 Trường Tiểu họcNinh Nhất. trưởngHiệu Đại học 40%

2 Lê Phạm Thu Hà 19/9/1972 Trường Tiểu học

Ninh Nhất.

P.Hiệu trưởng Đại học 40%

3 Đào Thị Kim Thoa 20/3/1974 Trường Tiểu họcNinh Nhất. TTCM4-5 Đại học 20%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình”.

- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Ninh Nhất

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp và hình thức dạy học

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

I Về nội dung của sáng kiến

Phân môn tập làm văn có vị trí quan trọng đặc biệt trong dạy học là dạy

học sinh sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập, hình thành, pháttriển năng lực tạo lập ngôn bản ở học sinh

Thể loại văn miêu tả là thể loại chủ đạo trong phân môn Tập làm văn lớp

4, 5 Chương trình Tập làm văn lớp 4 gồm 66 tiết, trong đó văn miêu tả chiếm

38 tiết; ở lớp 5 tỉ lệ này là 43/66 tiết Đây cũng là thể loại Tập làm văn giúp họcsinh phát triển cách diễn đạt, bộc lộ khả năng quan sát và cảm nhận cuộc sống

và là nền tảng của mọi thể loại làm văn khác trong nhà trường, là phân môn sửdụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt màcác phân môn Tiếng Việt khác (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ

và câu, kể chuyện…) đã hình thành Kiến thức của các môn học này cộng vớivốn sống thực tế sẽ giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch

lạc và sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước,vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp.

Thứ hai, việc dạy văn miêu tả ở tiểu học giúp HS có thói quen quan sát,biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyềnnhững rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết liên tưởng, sử dụng những

từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn trong sáng để miêu tả đối tượng đảmbảo gần gũi về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay là một bài văn

mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,

… cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống Trên thực tếkhông ít học sinh lo lắng khi viết một bài văn miêu tả do thiếu ý tưởng để triểnkhai bài viết, ít được quan sát thực tế, ít vốn sống, ít tư liệu đời sống; ngôn ngữchưa phong phú; các em chưa biết cách diễn đạt;

Nhận thức được đầy đủ vai trò và ý nghĩa to lớn của việc dạy văn miêu tả

trong nhà trường tiểu học, chúng tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4 – 5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình.”

1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM

1.1 Nội dung giải pháp cũ

Việc dạy văn miêu tả cho học sinh trong trường tiểu học hiện nay thôngthường qua các bước sau:

- Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xác định đối tượng cần miêu tả

- Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho bài văn miêu tả bằng các câu hỏigợi ý khai thác vốn kiến thức thực tế của học sinh

- Bước 3: Học sinh thực hành viết bài

- Bước 4: Giáo viên và học sinh cùng đánh giá và nhận xét bài làm của học sinh

- Bước 5: Tổ chức rút kinh nghiệm, chọn ra những bài văn hay, câu văn sáng tạo

- Học sinh ít được quan sát đối tượng cần miêu tả như cảnh vật, con

người, động vật, con vật xung quanh mình Do vậy các em thường làm bài theokhuôn mẫu dàn ý mà cô giáo hướng dẫn, bài làm thiếu chân thực, chưa phát huykhả năng sáng tạo, khả năng quan sát, so sánh, liên tưởng của học sinh

- Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh thường quan sát chung chungtheo hướng chủ quan của mình do chưa có kĩ năng quan sát đối tượng một cách

cụ thể Do vậy học sinh thường thiếu ý tưởng để triển khai bài viết Vì thế họcsinh thường có tâm lí lo ngại và rất sợ học văn, đặc biệt là văn miêu tả.

- Bài làm của các em còn viết theo một khối mòn khuôn sáo, kém hấp

dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh Đặc biệt là các em chưa biết sử dụng cácbiện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, vốn từ lạinghèo nàn nên bài văn miêu tả của các em còn khô khan, lủng củng, nghèo cảmxúc, đôi khi bài văn trở thành một bảng liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả

- Học sinh chưa có khả tổng hợp được kiến thức, thể hiện sự rung cảm cánhân, chưa biết thể hiện tiếng mẹ đẻ một cách trong sáng Các em thường ngạihọc văn nên đôi khi còn sao chép văn mẫu, dẫn đến hạn chế khả năng sáng tạocủa học sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống

- Giáo viên thường hướng dẫn theo một khuôn mẫu nhất định, để học sinh

tự mày mò Cá biệt còn có giáo viên cho học sinh học thuộc văn mẫu Chưa đầu

tư thoả đáng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, trau dồi vốn sống chomình, cập nhật các kiến thức thực tế nâng cao hiệu quả giảng dạy

- Giáo viên chưa quan tâm đến việc tổng hợp kiến thức các môn học tíchhợp trong dạy Tập làm văn

2 GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN

2 1 Giải pháp 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế

Tổ chức cho học sinh quan sát cảnh vật tại thực địa: xây dựng kế hoạch

tổ chức các tiết học thực tế ngoài trời để quan sát các đối tượng cần miêu tả.Chẳng hạn: Tổ chức cho học sinh quan sát cánh đồng lúa vào buổi sớm, cảnhhoàng hôn trên đường đi học về vào buổi chiều, tham quan di tích lịch sử chùaHưng Long, đầm sen vào một buổi sáng mùa hè …hay tổ chức cho học sinh đitham quan bảo tàng Ninh Bình, sông Vân, núi Thuý Giáo viên cần đặc biệt lưu

ý giúp học sinh phân những điểm khác biệt, đặc trưng của cảnh vật như cánhđồng lúa xanh mướt đang thì con gái hay cánh đồng lúa đến mùa thu hoạch vàngóng, trĩu bông …

Tổ chức cho học sinh quan sát các hoạt động của con người trong thực tế đời sống: Đối với các tiết dạy miêu tả về hình dáng và hoạt động của con người

giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức cho học sinh quan sát ngay tại thực tế cácđối tượng cần miêu tả như cho học sinh ra cánh đồng quan sát các bác nông dânđang gặt lúa hoặc cấy lúa, quan sát các bạn học sinh trong giờ ra chơi, quan sátbạn mình trong một tiết học, quan sát bạn biểu diễn văn nghệ, hoạt động của cácbạn trong giờ tan học, cô giáo trong một tiết dạy…để tăng thêm vốn hiểu biếtcho các em

Tổ chức cho học sinh quan sát các hoạt động của con vật: Trên thực tế

nhiều học sinh chưa hề được nhìn thấy con gà đang gáy, con trâu đang càyruộng…vì thế thiếu thực tế khi miêu tả Vì thế để học sinh học tốt dạng bài miêu

tả con vật giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát hình dáng và hoạt độngcủa những con vật ở xung quanh mình như con trâu đang cày ruộng, con bòđang thung thăng gặm cỏ, hay tổ chức cho học sinh đi tham quan công viên NúiThuý để được tận mắt nhìn thấy chú khỉ làm trò, chú voi hiền lành hay con hổhung dữ…

Tổ chức cho học sinh quan sát các đồ vật cần miêu tả: Với những tiết dạy

văn tả đồ vật cần cho học sinh quan sát cụ thể những đồ vật cần miêu tả để nhậnbiết đặc điểm riêng biệt của nó như quan sát cặp sách, cái trống trường, hay đếnthăm quan bảo tàng Ninh Bình quan sát cái trống đồng hoặc một kỷ vật chiếntranh để lại cho em ấn tượng sâu sắc…

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học văn: Với những

tiết dạy không có điều kiện tổ chức ngoài trời, giáo viên cần tăng cường ứngdụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Giáo viên sưu tầm thêm những hìnhảnh, tạo hình ảnh động, những thước phim, những clip phù hợp với từngbài giúp các em dễ hình dung được nội dung bài, quan sát đối tượng cần miêu tảthông qua những hình ảnh, thước phim tư liệu sống động đó Ví dụ đối với bài

“Cấu tạo bài văn miêu tả con vật”, trước khi học sinh thực hành làm bài tập,ngoài việc cho các em quan sát tranh vẽ trong SGK chúng tôi cho học sinh xemmột đoạn phim sống động về hình ảnh và tiếng kêu của các con vật : mèo, thỏ,chó, bò, gà Điều đó giúp các em dễ dàng hình dung được hình dáng, hoạt độngcủa con vật , tìm được những ý văn hay để xây dựng dàn ý cho bài văn củamình Từ những kiến thức thực tế mà các em quan sát được sẽ khắc sâu trong trínhớ của các em, giúp các em tái hiện lại chân dung đối tượng cần miêu tả mộtcách chân thực và sinh động

Đây là biện pháp chủ đạo giúp học sinh tăng cường vốn sống, khả nănghiểu biết và trải nghiệm cuộc sống, từ đó học sinh tăng cường vốn hiểu biết vàkhả năng khám phá thế giới xung quanh mình, có những biết sâu sắc về đốitượng cần miêu tả

2 2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng kĩ năng quan sát cho học sinh

Để bồi dưỡng kĩ năng quan sát cho học sinh, người giáo viên đóng vai trò

tổ chức hướng dẫn học sinh khi quan sát đối tượng thông qua các câu hỏi gợi mở

để tìm những nét đặc trưng nhất của đối tượng cần miêu tả, phân biệt được đốitượng mình định miêu tả khác với đối tượng khác Ví dụ: khi cho học sinh quansát cảnh hoàng hôn trên đường đi học về, giáo viên đặt ra những câu hỏi như:con đường em đi học về có điểm gì nổi bật? cảnh vật trên con đường này vàobuổi chiều khác với buổi sáng em đi học ở điểm nào? …Hay khi tổ chức chohọc sinh tham quan Chùa Hưng Long giáo viên có thể nêu các câu hỏi: Ngôichùa này có đặc điểm gì khác với những ngôi chùa mà em có dịp quan sát? Từ

đó định hướng cho học sinh kĩ năng quan sát tỉ mỉ, chi tiết đối tượng cần miêutả.

Quan sát đối tượng miêu tả không đơn thuần chỉ là nhìn thấy đối tượngcần miêu tả mà cần hướng dẫn học sinh sử dụng tất cả các giác quan để nhậnbiết đặc điểm của thế giới xung quanh: dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc,hình khối của sự vật; dùng tai để nghe âm thanh; dùng mũi phát hiện các loạimùi…để thu nhận các đặc điểm đặc sắc của sự vật, hiện tượng, thu nhận cáccảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… và tìm tòi các từ ngữ để diễn đạt các điều thunhận được giúp người nghe, người đọc cảm nhận được đối tượng miêu tả chânthực và gần gũi

Ngoài ra cần giúp học sinh hiểu không chỉ vận dụng các giác quan trongmiêu mà cần thể hiện tình yêu và tấm lòng của mình khi miêu tả đối tượng

Ví dụ: Khi học sinh quan sát hồ nước đại đa số học sinh đều nêu nhận xét “mặt

hồ lặng im”

Giáo viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh: Bản thân các em thường lặng

im khi nào? ( Khi say ngủ, khi đang suy nghĩ, khi nhớ về ai đó…)

Từ đó định hướng để học sinh nêu:

Học sinh nêu: “Hồ nước lặng im như đang chìm sâu vào giấc ngủ”

Có học sinh lại nêu: “Hồ nước lặng im khi đang nhớ tới các vì sao”

“Hồ nước lặng im như đang mơ màng, suy tư”…Nhờ đó mà người đọc, người nghe sẽ cảm nhận đối tượng miêu tả, đoạnvăn, bài văn được miêu tả chân thực, sống động và gần gũi

Đây là giải pháp tích cực bồi dưỡng kĩ năng quan sát cho học sinh, tạođiều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người và thiên nhiên đất nước, có cơ hộibộc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cách con ngườiViệt Nam mới

2 3 Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động “học cùng con”

Học sinh không chỉ thực hành kỹ năng quan sát qua các tiết học mà cònquan sát thiên nhiên, thế giới xung quanh mình ở mọi lúc, mọi nơi, qua các hoạtđộng sinh hoạt hàng ngày Vì thế, cùng với giáo viên, cha mẹ cũng có vai trò rấtlớn trong việc bồi dưỡng năng lực quan sát cho trẻ, giúp các em học tốt phânmôn tập làm văn, đặc biệt là văn miêu tả Trên thực tế không phải học sinh nàocũng có cha mẹ biết định hướng cho các em khi quan sát sự vật Vì vậy nhàtrường cần tích cực tổ chức các tiết học ngoài trời và mời cha mẹ học sinh cùngtham dự Qua điều tra thực tế, nhiều phụ huynh rất hứng thú với việc học cùngcon và thấy rằng cần phải dành nhiều thời gian cho con mình tham quan, dãngoại trải nghiệm thực tế để tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ

Giáo viên cũng cần định hướng cho phụ huynh ngoài việc đi tham quan,

dã ngoại trải nghiệm thực tế thì cần bồi dưỡng năng lực quan sát cho trẻ ngay

trong những sinh hoạt hàng ngày thông qua hệ thống câu hỏi để định hướng chotrẻ quan sát Ví dụ: Mẹ cùng con đi siêu thị, để giúp con cách quan sát tỉ mỉ, mẹ

có thể định hướng cho con bằng các câu hỏi:

“Con hãy kể tên các gian hàng trong siêu thị?” → Trả lời các câu hỏi nàycon cần có sự quan sát tổng hợp

“Trong các gian hàng đó con thích gian hàng nào nhất? Gian hàng nàonhiều người mua nhất?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có sự quan sát tỉ mỉ

Để thay đổi hình thức, tránh nhàm chán cho trẻ, mẹ cũng có thể cùng conthi kể tên các gian hàng trong siêu thị, mỗi người nói một lượt, người nói saukhông nói lặp của người nói trước…

Giải pháp này huy động thêm các đối tượng tham gia cùng học, cùng đánhgiá việc học của trẻ, rèn cho trẻ thái độ học tập tích cực, bồi dưỡng kỹ năng quansát, tăng cường vốn hiểu biết và vốn sống cho trẻ

2 3 Giải pháp 3: Tổ chức các trò chơi học tập nhằm rèn luyện khả năng quan sát của học sinh

Giúp học sinh học tốt hơn văn miêu tả cần rèn cho học sinh khả năngquan sát Muốn vậy giáo viên cần nghiên cứu đổi mới hình thức tổ chức dạyhọc, đưa thêm các trò chơi học tập để rèn khả năng quan sát cho các em Chẳnghạn:

Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng quan sát: giáo viên tổ chức

cho học sinh các trò chơi như “Có, không” sau khi đi dã ngoại để tăng cường

khả năng quan sát cho học sinh bằng cách tổ chức cho học sinh ngồi vòng tròn,giáo viên làm quản trò để ra các câu hỏi về các đồ vật đã nhìn thấy như: Vật đólàm bằng gỗ không? Vật đó hình tròn phải không? Vật đó có màu xanhkhông? để rèn kỹ năng quan sát cho học sinh

Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng cảm nhận: Giáo viên cần tổ

chức các trò chơi để tăng cường khả năng quan sát cho các em như trò chơi “bịtmắt đoán vật” Giáo viên chuẩn bị một số quả tươi như: na, ổi, táo, cam…(sốloại quả bằng số học sinh tham gia của mỗi lượt chơi) Sau đó học sinh tham giachơi được bịt mắt rồi phát cho mỗi học sinh một quả Trước tiên học sinh sẽ sờbên ngoài quả để đoán tên của quả đó Nếu học sinh chưa phát hiện ra được thìtiếp tục tổ chức cho học sinh ngửi mùi, ăn để đoán tên quả

Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ: để tăng

cường khả năng tư duy, trí nhớ và phát triển ngôn ngữ, khả năng quan sát chotrẻ, giáo viên tổ các trò chơi như “ Chiếc nón kỳ diệu”, “ Đuổi hình bắt chữ”hay trò chơi “Địa danh Việt Nam” …Ví dụ ở trò chơi “Địa danh Việt Nam” giáoviên tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm lần lượt kể tên các tỉnh thành nước takhông được kể lặp lại Nhóm nào có nhiều học sinh kể đúng sẽ giành chiếnthắng

Giải pháp này rèn kỹ năng cảm nhận, quan sát vật bằng các giác quantăng cường hiểu biết và kỹ năng sống, tăng thêm hứng thú học tập, giúp học sinhthấy

tự tin hơn và có thể chủ động nhiều hơn trong cuộc sống của mình

2 4 Giải pháp 4: Khuyến khích học sinh đọc các tác phẩm văn học

Để tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh ngoài vốn hiểu biết từnhững trải nghiệm thực tế cần phải giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp và khảnăng kỳ diệu của ngôn từ trong các tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học làkết quả của sự bộc lộ tài năng, tâm tư, tình cảm của người viết Giáo viên cầnkhích lệ học sinh tăng cường đọc trong các tiết học thư viện, trong các giờ nghỉ

để đọc sách, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học để cảm nhậnnhư hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, các đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật,trau dồi kiến thức cho mình Đọc các tác phẩm văn học giúp các em chắt lọc tinhtúy của cái hay, cái đẹp, sự phong phú, giàu hình ảnh, sự khái quát của ngôn ngữTiếng Việt qua cái tài của nhà văn Đọc sách là cách tốt nhất để ta tiếp thu vănhóa trên thế giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình Ngoài việc đọc cáccuốn truyện, sách giáo khoa, các tác phẩm văn học để củng cố kiến thức, chúng

ta cũng nên đọc những quyển sách về các lĩnh vực khác trong cuộc sống để hiểunhững gì đang diễn ra xung quanh mình, hoàn thiện bản thân, phát triển tâm hồn

để hướng tới những giá trị tốt đẹp Khi học sinh đọc càng nhiều, vốn từ và cáchhành văn sẽ dần tích lũy trong trẻ giúp các em có thể nói lưu loát, diễn đạt ý mộtcách rõ ràng, mạch lạc hơn

Giải pháp này bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu văn, thích nghiên cứu, tìmtòi, khám phá để cảm nhận cái hay, cái đẹp trong văn học Từ đó giúp học sinhthích học văn, bồi dưỡng cảm xúc, kích thích khả năng sáng tạo để vận dụng vàobài viết của mình

2 5 Giải pháp 5: Tích hợp các nội dung học tập ở các môn học

Quan sát và cảm nhận để có nội dung để viết văn nhưng từ những nộidung đó để trở thành những câu văn hay, những bài văn hay thì các em phải cóphương tiện đấy chính là vốn từ, cách diễn đạt, khả năng liên kết làm cho các sựvật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe)một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người ta có thể nhìn, nghe, ngửi,

sờ mó được Vì vậy ngay từ trong các môn học Khoa học, Mỹ thuật, Âm nhạc,Luyện từ và câu, Tập đọc… giáo viên cần có những câu hỏi để khai thác nộidung gắn với thực tế cuộc sống làm cho kiến thức thực tế từ vốn sống của các

em trở nên đa dạng, ngôn ngữ giàu hình ảnh, cung cấp thêm vốn từ giúp các emhọc tốt môn văn Ví dụ dạy bài 53, môn khoa học lớp 5, bài “Cây con mọc lên từhạt” giáo viên có thể tổ chức cho học sinh gieo hạt giống vào một cái chậu, quan

sát sự lớn lên của nó rồi ghi lại nhật ký cây trồng thao tác này giúp các con rènluyện kỹ năng quan sát và cách ghi chép

2 6 Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh lập sổ tay ghi chép

Sẽ rất thành công nếu câu văn, bài văn của các em miêu tả có được nhữngchi tiết bất ngờ thú vị Muốn vậy khi quan sát các em cần ghi chép lại những chitiết đặc biệt đó vào một cuốn sổ tay Những phát hiện này sẽ là điều kiện giúpcác em có được những bất ngờ, thú vị làm cho bài văn của các em thêm sáng tạođộc đáo Ngoài ra, chúng tôi còn khuyến khích các em tích cực đọc sách báohoặc những bài văn hay và ghi chép lại những chi tiết, hình ảnh mình thích,những gì mình cảm thấy hay, thấy đẹp, những câu văn giàu hình ảnh mà mìnhtâm đắc vào cuốn sổ tay đó Sau đó sẽ lựa chọn một số câu và ghi ra giấy dánvào mục “Lời hay, ý đẹp” ở lớp để giới thiệu cho các bạn khác cùng tham khảo.Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép một cách ngắn gọn, không cần dài dòng,chỉ điểm qua những nét chính Làm tốt điều này vốn sống của các em sẽ phongphú hơn, viết văn sẽ tốt hơn

IV Đánh giá lợi ích thu được

1. Chi mua sắm đồ dùng,

tranh ảnh cho giáo viên

30 320 000 đ

2. Chi mua sách tham khảo

(văn mẫu)

48 000 đồng x 2 cuốn (kì 1, kì 2)

sinh Đặc biệt, hiệu quả kinh tế của sáng kiến được kéo dài trong nhiều năm, liên

quan đến các nhà trường và nhiều gia đình trong toàn tỉnh Ninh Bình

Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn nhất mà sáng kiến mạng lại không phải chỉ

ở số tiền là lợi mà chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn tăng lên rõ rệt.Đây chính là nguồn lợi kinh tế về tri thức vô giá, rất khó có thể kiểm đếm được

2 Lợi ích xã hội

Sáng kiến là một trong những giải pháp cụ thể hóa mục tiêu “Đổi mới cănbản và toàn diện giáo dục và đào tạo” theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TWcủa Ban Chấp hành Trung ương Đảng Đây cũng là một điểm mới có tính độtphá, quyết liệt về “đổi mới cách dạy, đổi mới cách học” theo phương châm của

Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học.” Góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc phân môn Tập làm văn của nhà trường

Một số hiệu quả cụ thể:

a Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn

Chất lượng dạy học môn Tiếng Việt được thể hiện qua thống kê tại trường Tiểu học Ninh Nhất vào các thời điểm: tháng 5/2013 (thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/ 2014 (sau khi áp dụng sáng kiến 1 năm học) và tháng 5/ 2015 (sau khi áp dụng sáng kiến 2 năm học) Cụ thể:

Nội dung

Kết quả chất lượng phân môn Tập làm văn

qua các năm học (tỉ lệ %) So sánh sau 02

năm áp dụng SK

2012-2013 2013-2014 2014-2015 Đạt loại khá, giỏi 55,1 72,2 76,3 Tăng 21,2

giỏi và chất lượng học tập của học sinh nâng lên rõ rệt, góp phần thực hiện đổimới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa vàhội nhập quốc tế

Áp dụng sáng kiến này khuyến khích nhiều học sinh tích cực tham gia đọcsách Việc đọc sách thu hút học sinh ham mê tìm tòi khám phá những điều mới

lạ về khoa học, về cảnh đẹp và truyền thống của quê hương đất nước, giảm thiểuthời gian các em sa đà vào những trò chơi nguy hiểm hoặc chơi điện tử , … gópphần nâng cao sức khỏe học sinh và an ninh trật tự xã hội Bên cạnh đó, việc đọcsách còn có tác dụng biến đổi và hoàn thiện tư duy con người cũng như ảnhhưởng tích cực đến hành vi và thế giới nội tâm của học sinh, góp phần gìn giữ

và phát huy bản sắc dân tộc Việt Nam Đặc biệt là trong thời kỳ nước ta mở rộnggiao lưu quốc tế thì yêu cầu hàng đầu với tất cả chúng ta là tinh thần độc lập dântộc, lòng tự hào sâu sắc về những giá trị văn hóa của con người Việt Nam

Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, chia sẻ cùng nhau những

câu văn hay trong mục “lời hay, ý đẹp” còn là sợi dây gắn bó, tăng cường sựđoàn kết giữa học sinh trong lớp, trong trường Điều này góp phần giáo dục ýthức cộng đồng, tránh thói ích kỷ ở không ít học sinh do được nuông chiều tạicác gia đình hiện nay Học sinh thấy yêu thích môn học, thấy hào hứng hơn khiđến trường, đến lớp và tích cực, tự giác tham gia hoạt động theo đúng phươngchâm “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, một ngày tiến bộ”

- Áp dụng sáng kiến góp phần tạo tiền đề thuận lợi cho đội ngũ giáo viên của nhà trường có phong cách làm việc linh hoạt hơn, thực hiện triệt để đổi mớiphương pháp dạy học theo định hướng dạy học sinh cách học và cá thể hóa tới từng đối tượng

Áp dụng các giải pháp của sáng kiến làm tăng niềm tin của cha mẹ họcsinh đối với các hoạt động trong trường tiểu học, uy tín của nhà trường ngàycàng được nâng cao phát huy hiệu quả của công tác phối hợp giáo dục giữa giađình, nhà trường và xã hội Cha mẹ học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm cùngcon, cùng tham gia vào quá trình đánh giá năng lực, phẩm chất của con mình

theo đúng tinh thần của Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2015 của Bộ

GD-ĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học

III Điều kiện và khả năng áp dụng

1 Điều kiện

- Cán bộ quản lý các trường có sự chỉ đạo sát sao tới các giáo viên phốihợp chặt chẽ với tổ chức trong nhà trường và với cha mẹ học sinh trong các hoạtđộng giáo dục

- Giáo viên phụ trách lớp phải luôn sâu sát, nắm vững hệ thống kiến thứccác môn học ở bậc tiểu học và cập nhật các kiến thức thực tế có liên quan, kịp

thời nắm bắt nhu cầu nguyện vọng tâm tư của học sinh để có hướng tư vấn giúpđỡ học sinh học tập

- Có sự đồng thuận nhất trí cao của cha mẹ học sinh trong việc các hoạtđộng học cùng con, giúp đỡ con mình thực hành các kỹ năng sống và trau dồivốn sống

- Học sinh tích cực chủ động, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, tinh thần hợptác trong việc thực hiện các hoạt động học tập

2 Khả năng áp dụng

Các giải pháp cải tiến trên đây đã được áp dụng thành công ở tất cả cáclớp khối 4, 5 của trường tiểu học Ninh Nhất và có thể áp dụng được đối với tất

cả các trường tiểu học trong Thành phố và trong Tỉnh Ninh Bình

Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự thật vàhoàn toàn chịu trách nhịêm trước pháp luật

Ninh Nhất, ngày 07 tháng 5 năm 2015

Người làm đơn

PHỤ LỤC

MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA

Học sinh đang cùng nhau đọc các tác phẩm văn học.

Góc Tiếng Việt của lớp 4B

Tổ chức cho học sinh tham quan và trải nghiệm thực tế

Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tăng cường vốn sống và khả năng quan sát