Xây dựng một số chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục stem trong môn toán lớp 5 1

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: ‘‘Xây dựng một số chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM trong môn Toán lớp 5” để nghiên cứu.. Mục đích nghiên cứu Xây dựng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MINH TÂM

XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

TRONG MÔN TOÁN LỚP 5

Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học)

Mã ngành: 8140101

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng – 2022

Công trình được hoàn thành tại

Trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng

Phản biện 1:

TS Nguyễn Văn Thà

Phản biện 2:

TS Võ Trung Minh

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm

Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 28 tháng 8 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, khoa học giáo dục (GD) phát triển đòi hỏi đào tạo (ĐT) con người đáp ứng với sự phát triển của xã hội Trước quy luật tất yếu và sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, Việt Nam phải đổi mới GD để ĐT

con người phát triển toàn diện, nhân cách, phẩm chất và năng lực (NL) của công dân, có khả năng ứng phó với những hoàn cảnh khác nhau trong cuộc

sống

Nghị quyết 29-BCHTW, thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và

Đào tạo (GD và ĐT) chỉ ra đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), hình thức

tổ chức dạy học (DH) để chuyển từ chủ yếu quan tâm đến việc cung cấp kiến thức sang việc quan tâm hình thành, phát triển các NL, phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS), tăng cường kĩ năng thực hành,

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: ‘‘Xây dựng một số chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM trong môn Toán lớp 5” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được bốn chủ đề DH theo định hướng GD STEM trong môn Toán lớp 5 nhằm tạo sự hứng thú học tập cho HS góp phần nâng cao chất lượng DH môn Toán ở tiểu học nói chung, môn Toán lớp 5 nói riêng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về DH phát triển NL, phẩm chất cho HS về

Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của một số chủ đề đã xây dựng

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, nếu xây dựng được một số chủ đề DH theo định hướng GD STEM trong môn Toán lớp 5 thì sẽ tạo sự hứng thú trong học tập cho HS

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình thiết kế các chủ đề DH theo định hướng GD STEM ở trường tiểu học

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Xây dựng 04 chủ đề DH theo định hướng GD STEM trong môn Toán lớp 5, các chủ đề này được kiểm tra tính khả thi tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Q Hải Châu, TP Đà Nẵng, năm học 2021 - 2022

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết những nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập, phân tích, tổng hợp một số tài liệu về GD học môn Toán, tâm lí học lứa tuổi, tài liệu tập huấn chương trình GDPT 2018, các sách báo, các bài viết khoa học, các công trình nghiên cứu và các vấn đề liên quan đến DH theo định hướng GD STEM

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát

Phương pháp điều tra bằng anket: Chúng tôi sử dụng phiếu Tham

khảo ý kiến trên giáo viên (GV) và HS ở 02 trường tiểu học (Các phương pháp

DH môn Toán của GV, cách thức GV triển khai theo định hướng GD STEM trong DH môn toán tiểu học,…, đánh giá của HS về các tiết học môn Toán theo định hướng GD STEM)

Phương pháp quan sát: Quan sát GV dạy toán ở tiểu học nhằm tìm

hiểu quy trình mà GV tổ chức DH theo định hướng GD STEM; Quan sát thực trạng các HS tiểu học trong giờ học toán nhằm tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của HS

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Q Hải Châu,

TP Đà Nẵng nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của 04 chủ đề DH theo định hướng GD STEM trong môn Toán lớp 5 mà đề tài đưa ra

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này để phân tích, xử lí các số liệu đã thu thập được từ kết quả khảo sát và thực nghiệm

7 Đóng góp của đề tài

Về lí luận: Đề tài góp phần làm rõ cơ sở lí luận về DH phát triển NL,

phẩm chất cho HS về DH tích hợp, về GD STEM

Về thực tiễn: Nhận xét, đánh giá đúng thực trạng về DH môn Toán

theo định hướng GD STEM ở một số trường Tiểu học TP Đà Nẵng; Xây dựng được 04 chủ đề DH theo định hướng GD STEM trong môn toán lớp 5 cho HS nhằm nâng cao chất lượng DH môn toán ở Tiểu học nói chung, môn toán lớp 5 nói riêng Các chủ đề này có thể áp dụng DH trong môn Toán lớp 5 ở trường tiểu

học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn được bố cục 5 chương:

Chương 1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu;

Chương 2 Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu;

Chương 3 Cơ sở thực tiễn về vấn đề nghiên cứu;

Chương 4 Xây dựng một số chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM trong môn Toán lớp 5;

Chương 5 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

GD STEM đã xuất hiện khá lâu trên thế giới từ thế kỉ 19 ở các nước châu Âu Ngày nay; Các nước phát triển như Mỹ, Úc, Canada,… đã triển khai

phương pháp GD STEM rộng rãi và thường xuyên

Tại Pháp, GD STEM được bao phủ ở mọi cấp học Trong giai đoạn chính ở

tiểu học, HS được học về Toán, KHTN và Công nghệ; HS được tham gia các hoạt động (HĐ) trải nghiệm nhằm thúc đẩy sự quan tâm của các em về Khoa học và Công nghệ

1.2 Các nghiên cứu trong nước

GD STEM du nhập vào Việt Nam từ các cuộc thi Robotics dành cho HS phổ thông do các công ti công nghệ tại Việt Nam triển khai cùng với các tổ chức nước ngoài Từ năm 2010, trường Icarnegie – Hoa Kỳ áp dụng mô hình

GD STEM trên nền tảng là 2 môn học công nghệ thông tin và Robotics cho khối phổ thông từ lớp 1 đến lớp 12 Mô hình đã được mở rộng triển khai thí điểm tại các trường phổ thông thuộc 3 TP Hà Nội, TP Đà Nẵng và TP Hồ Chí Minh Các nội dung chương trình STEM được triển khai theo chuẩn quốc

tế và phù hợp với mục tiêu của Bộ GD và ĐT Hiện nay một số tổ chức GD cũng triển khai các HĐ GD STEM như Học viện sáng tạo S3 Tuy nhiên, các

HĐ GD STEM này chưa phải là HĐ chính thức trong các trường phổ thông mà chỉ là các hoạt động độc lập của các công ti GD như là một mảng kinh doanh

và hoạt động truyền thông cộng đồng

1.3 Kết luận chương 1

Qua việc tổng quan các tài liệu nghiên cứu trong nước và trên thế giới,

cho thấy GD STEM hiện nay đang trở thành một xu hướng GD trên thế giới và

ở Việt Nam, GD STEM đang được quan tâm và bắt đầu triển khai tại một số trường phổ thông Việc DH theo định hướng GD STEM ở lớp 5 trong DH môn Toán hết sức cần thiết, đáp đáp ứng ngày một tốt hơn đổi mới GD tiểu học

Chương 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5

Lứa tuổi HS tiểu học bao gồm những trẻ có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Quá

trình nhận thức của các em chia làm 2 giai đoạn: Giai đoạn 1: từ lớp 1 đến lớp

3, giai đoạn 2: từ lớp 4 đến lớp 5

Về tâm lý: trẻ ở lứa tuổi này có sự thay đổi nhất định Quá trình học tập cũng nhận thức của trẻ được đặt lên hàng đầu gắn với việc tìm tòi cũng như phát hiện những điều đơn giản trong cuộc sống cũng tạo cho các em những hứng thú nhất định

2.1.1 Tri giác

Tri giác của HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học (lớp 5) tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ

đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các HĐ mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ

cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

2.1.2 Chú ý

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm

soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm

ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

2.1.3 Trí nhớ

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng

cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ

có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

2.1.4 Tư duy

Tư duy đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ khai ở phần đông HS tiểu học

2.1.5 Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

2.1.6 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết HS tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Nhu cầu nhận thức của HS tiểu học đã phát triển khá rõ nét: Từ hiểu biết

2.2 Phân tích chương trình môn toán lớp 5 theo định hướng giáo dục STEM

2.2.1 Chương trình môn toán lớp 5 hiện hành

Môn Toán ở tiểu học là một môn học thống nhất, không chia thành phân môn Hạt nhân của môn Toán ở tiểu học là Số học Các mạch kiến thức khác như một số yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, giải toán có lời văn được trình bày xen kẽ với nội dung số học nhằm hỗ trợ lẫn nhau, tạo nên

sự thống nhất của toàn bộ nội dung chương trình môn Toán ở tiểu học

2.2.2 Chương trình môn toán lớp 5 theo Chương trình 2018

2.2.2.1 Đặc điểm chương trình

Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng Nghiên cứu chương trình, có thể thấy rõ toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc một cách có hệ thống

và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển

Chương trình môn Toán năm 2018 trình bày cụ thể những đặc điểm cơ bản của môn Toán Điều này thể hiện rõ nét đặc trưng của môn học, giúp cho các nhà giáo, các nhà khoa học và các cơ sở GD hiểu rõ hơn môn Toán trong Chương trình GDPT

2.2.2.2 Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình môn Toán năm 2018 quán triệt các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình tổng thể; kế thừa và phát huy ưu điểm của chương trình hiện hành và các chương trình trước đó, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm xây dựng chương trình môn học của các nước tiên tiến trên thế giới, tiếp cận những thành tựu của khoa học GD, có tính đến điều kiện kinh tế và xã hội Việt Nam Đồng thời, chương trình môn Toán nhấn mạnh một số quan điểm sau:

2.2.2.3 Mục tiêu

Môn Toán 2018 cấp Tiểu học nhằm giúp HS đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

Một là, góp phần hình thành và phát triển NL toán học với yêu cầu cần

đạt: Thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; Nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, GQVĐ đơn giản; Lựa chọn được các phép toán và

công thức số học để trình bày, diễn đạt được các nội dung, ý tưởng, cách thức GQVĐ; Sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản

Hai là, có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết

Số và phép tính (Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên

những tập hợp số đó); Hình học và Đo lường (Quan sát, nhận biết, mô tả hình

dạng và đặc điểm của một số hình phẳng và hình khối trong thực tiễn; Tạo lập một số mô hình hình học đơn giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản

gắn với Hình học và Đo lường); Thống kê và Xác suất (Một số yếu tố thống kê

và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một

số yếu tố thống kê và xác suất)

Ba là, cùng với các môn học và HĐ GD khác như: Đạo đức, Tự nhiên

và xã hội, Hoạt động trải nghiệm,…góp phần giúp HS có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội

2.2.2.4 Nội dung chương trình

2.2.3 Bổ sung Chương trình môn toán lớp 5 hiện hành theo Chương trình

2018

Chương trình môn Toán năm 2018 xác định 3 mạch kiến thức cơ bản:

Số và phép tính; Hình học và đo lường; Một số yếu tố Thống kê và Xác suất

So với chương trình năm 2006, chương trình năm 2018 có thêm mạch mới là Một số yếu tố Thống kê và Xác suất, nhưng không có mạch Giải bài toán có lời văn

2.3 Nội dung dạy học các môn học

2.3.1 Chương trình môn Khoa học lớp 4,5

2.3.2 Chương trình môn công nghệ

2.3.4 Chương trình môn Thủ công, Kĩ thuật

- HS bước đầu thực hiện làm những đồ vật đơn giản, quen thuộc như làm biển báo giao thông, đồ chơi dân gian,… Các em được lựa chọn vật liệu và làm theo hướng dẫn, tính toán chi phí để làm ra vật phẩm

- HS lắp ghép được sản phẩm kĩ thuật, lắp ráp sản phẩm xe điện chạy bằng pin, lắp ráp sản phẩm điện mặt trời Lắp ráp sản phẩm máy phát điện gió

Nhìn chung qua phần thủ công kĩ thuật, HS được rèn luyện và phát triển sự khéo léo, kiên trì, óc sáng tạo và trí tưởng tượng Thủ công kĩ thuật đưa ra tính mở cho trẻ có thêm cơ hội trải nghiệm với những ý tưởng mới Nhờ

đó các sản phẩm trẻ làm ra có sự khác biệt, đa dạng và phong phú

2.4 Dạy học tích hợp

DH tích hợp liên môn là DH những nội dung kiến thức liên quan đến

hai hay nhiều môn học “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của

hoạt động dạy học còn “liên môn” là đề cập tới nội dung DH Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình

tự nhiên hay xã hội Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho HS [6]

2.5 Giáo dục STEM

2.5.1 Khái niệm về giáo dục STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt lấy chữ cái đầu tiên trong tiếng Anh của các từ: Science, Technology, Engineering, Maths [19]

Như vậy, GD STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Các kiến thức và kĩ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, giúp HS không chỉ hiểu biết về nguyên lý

mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm tạo hứng thú cho HS góp phần hình thành và phát triển NL cho người học

2.5.2 Đặc điểm của giáo dục STEM

Giáo dục STEM có ba đặc trưng bao gồm:

Một là, GD STEM giúp phát triển các năng lực đặc thù trong STEM

Các NL đặc thù ở đây được hiểu là các NL xuất phát từ các môn học/lĩnh vực được tích hợp trong các HĐ GD STEM Các môn học/lĩnh vực đó bao gồm Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Điều này được thể hiện qua việc HS có thể liên kết các kiến thức về Khoa học và Toán học, kết hợp với việc ứng dụng các công cụ hỗ trợ mặt Công nghệ hoặc các thao tác Kĩ thuật

để GQVĐ

2.5.3 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM

Theo [4], các hình thức tổ chức GD STEM bao gồm:

2.5.3.1 Dạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM

Đây là hình thức tổ chức GD STEM chủ yếu trong nhà trường Theo cách này, các bài học, HĐ GD STEM được triển khai ngay trong quá trình DH các môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, bài học, HĐ STEM bám sát chương trình của các môn học thành phần Hình thức GD STEM này không làm phát sinh thêm thời gian học tập

2.5.3.2 Hoạt động trải nghiệm STEM

Trong HĐ trải nghiệm STEM, HS được khám phá các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết được ý nghĩa của khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học đối với đời sống con người, nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM Đây cũng là cách thức

để thu hút sự quan tâm của xã hội tới GD STEM

2.5.3.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học

2.5.4 Mối liên hệ giữa môn Toán với môn Khoa học, Kĩ thuât, Công nghệ

Dugger J W E (1993) sau khi đưa ra các nhận định của bản thân về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học đã đưa ra một số so sánh nhằm đưa ra mối liên hệ giữa các yếu tố đó trong DH theo định hướng STEM như sau [33]:

2.5.4.1 Mối liên hệ giữa Khoa học và Công nghệ

2.5.4.2 Mối quan hệ giữa Công nghệ và Kĩ thuật

2.5.4.3 Mối quan hệ giữa Công nghệ và Toán học

2.6 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM

2.6.1 Chủ đề STEM

Chủ đề DH STEM trong trường tiểu học (gọi tắt là chủ đề STEM) là chủ đề DH được thiết kế dựa trên vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức,

kĩ năng của các môn khoa học trong chương trình phổ thông Trong quá trình

DH, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng công nghệ truyền thống và hiện đại, công cụ toán học để tạo ra sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kĩ năng và tư duy của HS

2.6.2 Phân loại chủ đề STEM

2.6.2.1 Dựa trên các lĩnh vực STEM tham gia giải quyết vấn đề

2.6.2.2 Dựa trên phạm vi kiến thức để giải quyết vấn đề STEM

2.6.2.3 Dựa vào mục đích dạy học

Chủ đề STEM DH kiến thức mới: Được xây đựng trên cơ sở kết nối

kiến thức của nhiều môn học khác nhau mà HS chưa được học (hoặc được học một phần) HS sẽ vừa giải quyết được vấn đề và vừa lĩnh hội được tri thức mới

Chủ đề STEM DH vận dụng: Được xây dựng trên cơ sở những kiến

thức HS đã được học Chủ đề STEM dạng này sẽ bồi dưỡng cho HS NL vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiến thức lý thuyết được củng cố và khắc sâu

Trong đề tài này, khi xây dựng các chủ đề DH theo định hướng GD STEM ở chương 4, chúng tôi sử dụng theo chủ đề STEM cơ bản, mở rộng, DH vận dụng

2.6.3 Một số tiêu chí xây dựng chủ đề giáo dục STEM

Để xây dựng chủ đề GD STEM, Theo [4] phải đảm bảo 6 tiêu chí sau:

2.6.3.1 Tiêu chí 1: Chủ đề bài học STEM tập trung vào các vấn đề của thực

tiễn

2.6.3.2 Tiêu chí 2: Cấu trúc bài học STEM kết hợp tiến trình khoa học và quy

trình thiết kế kĩ thuật

2.6.3.3 Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và tạo ra sản phẩm