Đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh để hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh cấp THCS

Khi có sự đổi mới,sáng tạo trong quá trình dạy Tiếng Anh sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú vớimôn học, tạo động lực cho học sinh tìm hiểu thêm về các chủ đề bài học, cónhiều cơ hội thể

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài

Hiện nay, theo xu thế mới của giáo dục thế giới là phát triển chương trìnhđào tạo theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học, chương trình dạy họctiếng Anh ngoài việc quan tâm phát triển cho người học kiến thức, kỹ năng vàthái độ thì còn đặc biệt chú trọng mối quan hệ gắn kết giữa lý luận và thực tiễn,giữa lý thuyết và thực hành để người học đáp ứng được những yêu cầu ngàycàng cao của xã hội

Theo hướng tiếp cận năng lực thực tiễn này, việc dạy và học Tiếng Anh cónhiều điều kiện thuận lợi, không còn bị bó hẹp trong phạm vi giáo trình mà được

mở rộng qua kinh nghiệm thực tiễn lẫn thực tế sinh động Khi có sự đổi mới,sáng tạo trong quá trình dạy Tiếng Anh sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú vớimôn học, tạo động lực cho học sinh tìm hiểu thêm về các chủ đề bài học, cónhiều cơ hội thể hiện khả năng bản thân qua các tiết học Tiếng Anh và lĩnh hộicác kiến thức một cách tự nhiên mà vô cùng hiệu quả

Để đạt được những mục tiêu như vậy, tôi thiết nghĩ rằng cần phải đổi mớiphương pháp giảng dạy Tiếng Anh kết hợp với việc nhận thức rõ tầm quan trọng

và cần thiết của việc hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinhthông qua bộ môn này

Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên, tôi mạnh dạn đềxuất sáng kiến "Đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh để hình thành vàphát triển năng lực thực tiễn cho học sinh cấp THCS"

II Mục đích và nhiệm vụ

1 Mục đích

Bản thân tôi viết đề tài này với mục đích chia sẻ những kinh nghiệm cóđược qua khoảng thời gian thực hiện giảng dạy trực tiếp cho học sinh tại trườngTHCS Đại Kim Đây là những kinh nghiệm rất thực tế giúp tôi thu được kết quảrất khả quan

Mục tiêu của đề tài là nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức tổng hợpgiúp hình thành năng lực thực tiễn cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy và họcnói chung cũng như việc dạy và học môn Tiếng Anh nói riêng

2 Nhiệm vụ

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đổi mới phương pháp giảng dạy như:Khái niệm, nội dung, yêu cầu, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong dạyhọc Tiếng Anh

Nghiên cứu các tài liệu Tiếng Anh và tích hợp những hiểu biết xã hội củahọc sinh về các lĩnh vực như: Môi trường, truyền hình, du lịch, âm nhạc, thểthao…

Nghiên cứu nội dung chương trình môn Tiếng Anh trung học cơ sở để xácđịnh nội dung tiến hành đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành nănglực thực tiễn cho học sinh

Thực hiện dạy thử nghiệm trên lớp và đề xuất một số hình thức cũng nhưbiện pháp tổ chức hoạt động học tập sáng tạo cho học sinh trong dạy học TiếngAnh ở trường trung học cơ sở

Trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp, khảo sát kết quả thực nghiệm

sư phạm qua mức độ hứng thú của học sinh để kiểm chứng tính khả thi của đềtài, từ đó có sự điều chỉnh và bổ sung phù hợp

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đọc các tài liệu liên quan đến đề tài đểchọn lọc những kiến thức cơ bản phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

- Phương pháp lịch sử: Sử dụng phương pháp để phân tích các tài liệu lýthuyết đã có nhằm phát hiện các xu hướng, trường phái nghiên cứu và tìm nguồngốc phát sinh, quá trình hình thành và phát triển của năng lực thực tiễn

- Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tiến hành so sánh, đối chiếu các tài liệu

và các nội dung, hoạt động có liên quan để phục vụ cho quá trình nghiên cứu

- Phương pháp hệ thống hóa: Nghiên cứu các tài liệu, phân chia thànhnhững mục theo mục đích mà mình nghiên cứu

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học

ở trường THCS qua các tiết dự giờ đồng nghiệp Từ thực tế đó rút ra đượcnhững kinh nghiệm trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp môn Tiếng Anh đốivới sự hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh

- Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi với các giáo viên cùng bộ mônđang trực tiếp dạy ở trường để từ đó rút ra kinh nghiệm bản thân.

- Phương pháp chuyên gia: Tổ chức thảo luận chuyên đề để lấy các ý kiếncác chuyên gia về một số kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn Phương phápnày cũng được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các hoạt động dạy học khi tổchức thực nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Áp dụng trực tiếp tại trường THCSĐại Kim, trong một số tiết học trên lớp

+ Xây dựng các mẫu đổi mới phương pháp trong dạy học trên lớp môn Tiếng Anh ở THCS, tiến hành thực nghiệm ở một số lớp trong khối 6 + Lựa chọn các lớp thực nghiệm

+ Xử lí kết quả thực nghiệm: Phân tích kết quả khảo sát, điều tra theo dõicủa lớp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê: Đánh giá kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm cụthể qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó giáo viênthống kê kết quả thu được và so sánh

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

1.1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ tiếp cận nộidung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc

HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc họcTiếng Anh Việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh là vô cùng quantrọng trong việc đào tạo nhân lực trong giai đoạn hội nhập quốc tế và là xuhướng tất yếu, có lợi cho người học nếu biết tận dụng lợi thế này

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Vì vậy,việc tiếp tục đổi mới một cách sáng tạo, có hiệu quả các phương pháp dạy họcTiếng Anh là một trong những vấn đề rất cần phải được tiếp tục quan tâm và tìmcách giải quyết

Hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh đòi hỏi các hoạtđộng giáo dục được tổ chức theo hướng gắn kết lý thuyết với thực tiễn, tạo nên

sự thống nhất giữa nhận thức, hành động, hình thành và phát triển cho học sinhniềm tin, tình cảm, năng lực cần có, giúp chuyển hóa kinh nghiệm: kinh nghiệm

cũ kết hợp với tình huống mới và thử nghiệm mới sẽ hình thành kinh nghiệmmới, góp phần phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

Từ những kết quả nghiên cứu các lí thuyết trên có thể thấy đổi mớiPPDH ở THCS là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lựcthực tiễn của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cáchPPDH ở mỗi nhà trường

1.2 Ý nghĩa của đề tài trong dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng, khôngnhững góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức cũng như rèn luyện các

kĩ năng học tập, mà còn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú trong học tập chohọc sinh, giúp học sinh tự tin, mạnh dạn hơn khi gắn việc học tập trong Nhàtrường với thực tế cuộc sống

2 Đổi mới phương pháp dạy học

2.1 Đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tựkhám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức đượcsắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạtđộng học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vàocác tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài

liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi vàphát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích,tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hìnhthành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thànhmôi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinhnghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tậpchung

Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến

trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng

phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hìnhthức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để

có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá).

2.2 Đổi mới các hình thức giảng dạy

Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hìnhthức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chứcnăng riêng Bên cạnh đó, cần cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trìnhcủa giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt độngnhận thức của học sinh

Hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyếtcác nhiệm vụ học tập nhỏ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làmviệc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiềutiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai,nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằnglàm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá

“bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú

ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn

đề và các phương pháp dạy học tích cực khác

3 Các giải pháp cụ thể trong đổi mới phương pháp dạy học

3.1 Các bước thực hiện giờ dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

Để tiết học đổi mới phương pháp phát huy hiệu quả tối đa, quan trọng nhất

là các khâu chuẩn bị, lên ý tưởng Bước lên lớp chính là buổi nghiệm thu, báocáo kết quả

Các bước thực hiện giờ dạy:

Bước 1: Giáo viên nghiên cứu bài dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy

học, chuẩn bị các phương tiện dạy học và tài liệu cần thiết

Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước bài học (hoạt động

theo nhóm)

Bước 3: Học sinh tìm tòi thêm tài liệu, xây dựng ý tưởng cách thức thực

hiện và trao đổi với giáo viên

Bước 4: Giáo viên đóng góp ý kiến, hướng dẫn, gợi mở cho học sinh tìm

hiểu thêm và bổ sung ý tưởng

Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng đã thống nhất, cùng nhau luyện tập

chuẩn bị Giáo viên quan sát, nhận xét và chỉnh sửa tiếp để hoàn chỉnh sau đó là

với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với

nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi

mà học, học mà chơi”.

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau như làmquen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức;đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếpnhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho họcsinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức củanhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tácphong nhanh nhẹn,…

3.2.2 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sựtham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiếncủa mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những ngườilớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lạihiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suynghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào

đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng làdịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như mộtsân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trựctiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chứcrất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phùhợp với từng lứa tuổi học sinh

3.2.3 Phương pháp nhập vai (Role-play)

Role-play là hoạt động vận dụng kỹ năng nói mà qua đó học sinh sẽ tự đặtmình vào vị trí của một người khác, hoặc vẫn ở vị trí của mình nhưng tự đặtmình vào một tình huống tưởng tượng Nói cách khác, Role-play là phươngpháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tìnhhuống giả định

Ngoài những hoạt động role-play trong giáo trình, giáo viên có thể thiết kếthêm những tình huống thú vị, sát với thực tế cuộc sống, công việc của ngườihọc Những tình huống này có thể xuất phát từ tình huống đời thường, từ nộidung trong một cuốn sách, một bộ phim, từ những khác biệt về văn hóa… để lôicuốn và tạo hứng thú hơn cho học sinh

3.2.4 Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinhcùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáodục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với

nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt độngcủa CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết củamình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của họcsinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trìnhbày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làmviệc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…

3.2.5 Thi hùng biện/phản biện bằng Tiếng Anh

Đây là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn họcsinh và đạt hiệu quả cao trong việc thể hiện khả năng và sự tự tin của bản thânhọc sinh, giúp tăng khả năng tư duy logic, kĩ năng giải quyết vấn đề, kỹ nănggiao tiếp… Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thểluôn hoạt động tích cực để vươn lên là người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổchức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường,của giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học phát triển năng lực thực tiễn chohọc sinh

4 Minh họa một số giải pháp

Các bước thực hiện giờ dạy:

Bước 1: Giáo viên nghiên cứu bài dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học, chuẩn bị các phương tiện dạy học và tài liệu cần thiết.

Tiết 89: Chủ đề: Thế giới xanh hơn của chúng ta ( Our greener world)

- Biết cách xử lý rác thải để không làm tổn hại đến môi trường

- Kết thúc chủ đề, học sinh phân biệt được sự khác nhau giữa ba giải pháphạn chế gây ô nhiễm và tuyên truyền để mọi người biết đến ba mô hình bảo vệmôi trường này

* Kĩ năng:

- Biết phát âm đúng từ và hiểu ý nghĩa của Tiết giảm - Tái sử dụng lại - Táichế

- Rèn kĩ năng hoạt động nhóm, thuyết trình trước lớp về các biện pháp bảo

vệ môi trường mang tính thực tiễn

- Trình bày ý tưởng tận dụng rác thải để tạo ra các sản phẩm hữu ích, thânthiện với môi trường

* Thái độ:

- Giáo dục học sinh về ý thức bảo vệ môi trường và cuộc sống con người

- Biết trân trọng và quan tâm đến môi trường xung quanh

- Tạo cơ hội để học sinh được thể hiện các ý tưởng hữu ích cho môitrường, hạn chế ô nhiễm và lãng phí

* Về định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy; năng lựcgiao tiếp; năng lực sử dụng công nghệ thông tin; năng lực hợp tác; năng lực sửdụng ngôn ngữ

b Kế hoạch dạy học:

2 Giới thiệu chủ đề (Presentation) 5’ Hỏi đáp

3 Thực hành (Practice) 20’ Hoạt động nhóm, thi

thuyết minh về sản phẩmlàm mô hình,

5 Hướng dẫn tự học

( Homework)

5’ Thuyết trình

c chuẩn bị các phương tiện dạy học và tài liệu cần thiết.

- Giáo án word, powerpoint

- Máy chiếu, máy tính cá nhân, loa đài, camera, phấn, bút dạ, bảng phụ,giấy bìa

- Phiếu thăm dò ý kiến

Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước bài học (hoạt động theo nhóm)

- Nhóm 1: Lập danh mục và phân loại các loại rác thải nên tiết giảm, tái sửdụng và tái chế trong môi trường

- Nhóm 2: Tìm hiểu về thực trạng rác thải ra môi trường và cách thức xử lýrác có hiệu quả

- Nhóm 3: Tìm hiểu và tạo ra các sản phẩm hữu ích từ rác thải

Trong quá trình giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên đưa ra các gợi ý đểhọc sinh tìm hiểu cụ thể hơn về các loại rác thải: cần làm gì để khiến các loại rácthải trở nên hữu ích với con người và môi trường, cách tạo sản phẩm từ rác thảithật đơn giản, gần gũi mà đẹp mắt Cách thể hiện kết quả hoạt động nhóm có thểlà: sản phẩm, tập san, quay video, làm powerpoint, vẽ sơ đồ tư duy, múa, hát,kịch, tổ chức trò chơi… để nói lên được nội dung liên quan mà nhóm nhậnđược

Bước 3: Học sinh tìm tòi thêm tài liệu, xây dựng ý tưởng cách thức thực hiện và trao đổi với giáo viên.

- Nhóm 1: Tìm hiểu và phân loại các loại rác thải nên tiết giảm, tái sử dụng

và tái chế trong môi trường

- Nhóm 2: Tìm hiểu về thực trạng rác thải ra môi trường và cách thức xử lýrác có hiệu quả

- Nhóm 3: Tìm hiểu và tạo ra các sản phẩm hữu ích từ rác thải

Bước 4: Giáo viên đóng góp ý kiến, hướng dẫn, gợi mở cho học sinh tìm hiểu thêm và bổ sung ý tưởng.

Khi cùng nhau thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ được giáo viên phân côngthì kiến thức trong nội dung bài học đã có sự liên kết với những kiến thức ngoàithực tế đã ăn sâu vào tiềm thức của học sinh Sự đóng góp ý kiến của giáo viên

sẽ có những tác động nhất định đến cách thức thực hiện hoạt động của học sinh,khơi gợi cho học sinh nhưng cách làm, ý tưởng mới giúp học sinh được rèn kỹnăng hoạt động nhóm nhiều và hiệu quả hơn

Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng đã thống nhất, cùng nhau luyện

tập chuẩn bị Giáo viên quan sát, nhận xét và chỉnh sửa tiếp để hoàn chỉnh sau đó là tổ chức dạy học trên lớp

Vai trò của giáo viên trong buổi học sẽ là giám khảo, đưa ra nhận xét, đánh giákết quả tìm hiểu và nghiên cứu của các học sinh, động viên, khích lệ tinh thần tựhọc, tự sáng tạo của các em, đồng thời giáo viên có thể bổ sung thêm các kiếnthức và chỉnh sửa các phần còn thiếu sót, giúp các em thu nạp tối đa phần kiếnthức cần thiết

Sản phẩm của các nhóm được giáo viên tống hợp lại làm tư liệu tham khảo

trong quá trình dạy học (Xem thêm phụ lục các minh chứng)

* Sản phẩm hoạt động thực tiễn của nhóm 1:

- Nội dung được giao: Tìm hiểu và phân loại các loại rác thải nên tiết giảm,tái sử dụng và tái chế

- Hình thức thực hiện tổ chức trò chơi: Trong quá trình trao đổi thảo luận,

nhóm 1 đã thống nhất và xây dựng trò chơi "Thùng rác thông minh"

- Sau khi tổ chức trò chơi cho các bạn trong lớp, nhóm 1 đặt câu hỏi chocác bạn trong lớp tìm hiểu kỹ hơn về bài học Giáo viên nhận xét, chuẩn kiếnthức bằng sơ đồ (chiếu máy, dán bảng) và chuyển ý sang nội dung tiếp theo

* Sản phẩm hoạt động thực tiễn của nhóm 2:

- Nội dung được giao: Tìm hiểu về thực trạng rác thải ra môi trường vàcách thức xử lý rác có hiệu quả

- Hình thức thực hiện: Quay video clip và thuyết trình về thực trạng rác

thải trong môi trường hiện nay và nêu cách xử lý rác thải đúng cách

Nhóm trình bày kết quả tìm hiểu về thực tế rác thải trong môi trường và đềxuất các giải pháp xử lý rác hiệu quả Học sinh nhóm khác nhận xét, rút ra bàihọc từ việc xử lý rác thải đúng cách đối với môi trường Giáo viên kết luận, bổsung về nội dung và cách thức thể hiện của nhóm và chuyển ý sang nội dungtiếp theo

* Sản phẩm thực tiễn của nhóm 3:

- Nội dung được giao: Tìm hiểu và tạo ra các sản phẩm hữu ích từ rác thải

- Hình thức thực hiện: Phỏng vấn và giới thiệu sản phẩm

Nhóm thực hiện thông qua trải nghiệm đóng vai phóng viên và chủ tịch câulạc bộ 3Rs cùng trao đổi về quá trình tạo sản phẩm từ rác thải và ý nghĩa rút ra

từ các sản phẩm đó Học sinh khác nghe, đóng góp ý kiến và bổ sung Giáo viênnhận xét, chuẩn kiến thức và chuyển ý sang nội dung tiếp theo

5 Kết quả

Năm học 2019 – 2020, tôi tiến hành khảo sát kết quả bằng cách cho họcsinh hai lớp 6A11 (phương pháp dạy đổi mới) và 6A8 ( phương pháp dạy truyềnthống) làm bài kiểm tra và điền vào các phiếu thăm dò sự hứng thú với tiết họccủa học sinh hai lớp mà tôi giảng dạy Và kết quả thu được cụ thể như sau:

5.1 Kết quả thu được:

- Đối với đề kiểm tra:

Lớp/Tỉ lệ điểm Giỏi (8 - 10) Khá(6,5 – 7,75) Trung bình (5- 6)

Đối với phiếu khảo sát:

toàn có thể áp dụng một cách thuận lợi dễ dàng Thứ hai, cách chuẩn bị, thiết kếbài giảng cũng tương đối đơn giản và hiệu quả nên bất kỳ giáo viên nào cũng cóthể áp dụng được Vì thế, tôi tin rằng đây sẽ là một cách tiếp cận đúng cho việcgiảng dạy môn Tiếng Anh của mỗi giáo viên.

5.3 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Sau khi thực hiện một số tiết dạy đổi mới phương pháp theo hướng hìnhthành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh, tôi nhận thấy các em thực sựhứng thú với phương pháp dạy mới này Nhờ có sự da dạng hóa các hoạt độngdạy và học, học sinh lĩnh hội được toàn bộ kiến thức bài học, áp dụng vào thực

tế cuộc sống một cách rất tự nhiên Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáoviên phân công, học sinh được rèn các kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, kỹ nănglàm việc theo nhóm, kỹ năng giao tiếp, thực hành, giải quyết vấn đề… Từ đókhơi dậy sự hứng thú, ham học hỏi của học sinh, giúp các em tự tin khi tham giathuyết trình, phỏng vấn, giúp các em cảm thấy yêu thích môn Tiếng Anh hơn

Và một hiệu quả nữa là việc thiết kế bài học sẽ đơn giản vì luôn theo xu hướng

mở, rất dễ trong lựa chọn thiết bị dạy học và cách tổ chức các hoạt động dạyhọc Việc đổi mới phương pháp dạy học vì vậy đã trang bị những kiến thức tổnghợp, giúp hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh