Tóm tắt: Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Quốc phòng vững chắc, an ninh ổn định là điều kiện tiên quyết đểbảo vệ, xây dựng và phát triển đất nước Kiến thức, sự hiểu biết của cán

bộ, học sinh sinh viên và các tầng lớp nhân dân có vai trò quan trọngtrong giáo dục quốc phòng và an ninh (QP&AN) Văn kiện Đại hội XIIIxác định: “Đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục,bồi dưỡng kiến thức quốc phòng, an ninh cho cán bộ, công chức, viênchức và cho toàn dân, bảo đảm phù hợp với từng đối tượng Chú trọnggiáo dục, thống nhất, nâng cao nhận thức về đối tác và đối tượng; nắmvững đường lối, quan điểm, yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trongtình hình mới” [21, tr.159]

Do vậy, giáo dục QP&AN có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong

sự nghiệp xây dựng nền quốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhândân vững chắc Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xuthế hội nhập quốc tế, vai trò của giáo dục QP&AN toàn dân ngày càngtăng, nhất là giáo dục QP&AN cho thế hệ trẻ

Dạy học giáo dục QP&AN ở các trung tâm giáo dục QP&AN có

mục tiêu chuẩn đầu ra là trang bị cho sinh viên những kiến thức về

QP&AN, hình thành các phẩm chất về quân sự cho sinh viên, đồng thờirèn luyện tác phong và những kỹ năng quân sự cần thiết, sát với thựctiễn chiến tranh Với tính chất, đặc điểm, yêu cầu thực tiễn về đổi mớichương trình giáo dục QP&AN cho các đối tượng là sinh viên cáctrường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải nâng caochất lượng hoạt động dạy học

Hoạt động học tập (HĐHT) của sinh viên ở các trung tâm giáo dụcQP&AN là hoạt động cấu thành quá trình dạy học Học tập là hoạt độngchủ động, tích cực của chính chủ thể học; kết quả, chất lượng học tập củasinh viên do chính người học quyết định và là một thành phần của chấtlượng dạy học Để hoàn thành chương trình nội dung học tập môn giáo dụcQP&AN của đối tượng sinh viên đại học đòi hỏi người học phải có động

cơ thái độ học tập đúng, phương pháp học tập phù hợp với tính chất đặc thù

và yêu cầu của môn học đã xác định Đối với sinh viên các trường đại học,việc học tập còn được xác định là một nhiệm vụ chính trị, là hoạt động chủđạo của sinh viên và là điều kiện bắt buộc để tốt nghiệp đại học

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đào tạo đòi hỏi HĐHT của sinhviên phải tổ chức khoa học, chặt chẽ, phù hợp với yêu cầu đổi mới quản lýgiáo dục hiện nay, phát huy tính tự giác, tích cực cũng như năng lực củangười học Trong những năm qua, dạy học giáo dục QP&AN ở các trường

đại học đã đạt được nhiều thành tựu, khẳng định vị trí, vai trò và góp phầnquan trọng thực hiện mục tiêu của môn học giáo dục QP&AN Việc quản

lý tốt HĐHT của sinh viên góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy họccủa các trung tâm giáo dục QP&AN và đây cũng là một nhiệm vụ nội dungcủa quản lý đào tạo tại các trung tâm giáo dục QP&AN với tư cách là một

cơ sở giáo dục Trong quản lý dạy học ở các trung tâm giáo dục QP&ANvấn đề cấp thiết đặt ra là quản lý một cách khoa học, hiệu quả HĐHT củasinh viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN trong bốicảnh mới và điều này còn đòi hỏi đổi mới công tác quản lý…

Vấn đề cấp thiết đặt ra là để đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quảcông tác giáo dục QP&AN nói chung, HĐHT của sinh viên nói riêng ở cáctrung tâm giáo dục QP&AN đáp ứng yêu cầu thực hiện tốt nhiệm vụ xâydựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trong bốicảnh mới, cần đổi mới toàn diện từ nhận thức, mục tiêu, yêu cầu, nội dungchương trình, thời gian, phương pháp học tập và công tác quản lý…Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện học tập giáo dục QP&ANcòn bộc lộ những hạn chế, bất cập cần phải có sự chấn chỉnh để giáodục QP&AN trong thời gian tới đạt được kết quả tốt hơn Bên cạnh đónhận thức của một số cán bộ quản lý và một bộ phận học sinh sinh viêncòn lệch lạc về mục tiêu, yêu cầu môn học và nhiệm vụ giáo dụcQP&AN trong tình hình mới, chưa thực sự quan tâm đúng mức đếnHĐHT môn học giáo dục QP&AN, còn suy nghĩ đơn giản về môn học,cách học thụ động Trong quản lý HĐHT ở các trung tâm QP&AN chưaphát huy tính tự giác, tích cực học tập của người học; chỉ đạo quản lý kếhoạch, nội dung học tập, kỷ luật học tập của sinh viên có mặt còn hạnchế; tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu, đảm bảo cơ sở vật chất,phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu môn học, sinh viênthiếu động lực học tập… Trong quản lý dạy học ở các trung tâm giáodục QP&AN chưa phát huy tính tự giác, tích cực, năng lực nhận thứccủa người học; đội ngũ giảng viên vừa thiếu về số lượng, chất lượng cómặt còn hạn chế; giáo trình, tài liệu, cơ sở vật chất, phương tiện dạy họcchưa đáp ứng được yêu cầu môn học, sinh viên thiếu động lực họctập… Những bất cập trong quản lý HĐHT của sinh viên ảnh hưởng rấtlớn đến chất lượng môn học tập giáo dục QP&AN cần được tháo gỡ.Trên phương diện thực tiễn nghiên cứu, đã có những công trìnhnhư đề tài các cấp, sách chuyên khảo, tham khảo, luận án, bài báo khoahọc nghiên cứu về giáo dục QP&AN, dạy học và quản lý dạy học môngiáo dục QP&AN trên nhiều góc độ, đối tượng cụ thể khác nhau, nhưngchưa có công trình nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu về quản lý HĐHTcủa sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

Với những luận cứ nêu trên, tác giả luận án tập trung đi sâu nghiên

cứu Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay, góp phần xây dựng các

trung tâm giáo dục QP&AN thật sự là những cơ sở giáo dục vững mạnh vềmọi mặt, hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị được giao

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở xây dựng cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng về quản lýHĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN, đề xuất biện pháp

quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN để tổ chức,

điều khiển hiệu quả HĐHT của sinh viên, nhằm góp phần nâng cao chất lượngdạy học ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

- Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tàiluận án

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của sinh viên ở các

trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.

Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐHT và quản lý HĐHT của sinhviên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

Đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của sinh viên ở các trungtâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp vàthử nghiệm một biện pháp

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bốicảnh hiện nay

- Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&ANtrong bối cảnh hiện nay

- Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về nội dung: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực

tiễn giáo dục QP&AN, từ đó tập trung nghiên cứu sâu đề xuất các biệnpháp quản lý HĐHT của sinh viên trong bối cảnh hiện nay Tuy giữadạy và học có mối quan hệ biện chứng nhưng trong phạm vi luận án chỉgiới hạn nghiên cứu sâu về HĐHT của sinh viên với tư cách là một vấn

đề độc lập mà không bàn sâu đến hoạt động giảng dạy của giảng viên.Khảo nghiệm một biện pháp (biện pháp 3)

Phạm vi về đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh

viên tại các trung tâm giáo dục QP&AN

Phạm vi về địa bàn khảo sát: Tại 05 trung tâm giáo dục QP&AN tiêu

biểu, đại diện trong toàn quốc (Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Quốcgia Hà Nội, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Tây Bắc, Trung tâm giáodục QP&AN Đại học Huế, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Quốc giaThành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Cần Thơ)

Giới hạn về chủ thể quản lý: Quản lý HĐHT của sinh viên ở các

trung tâm giáo dục QP&AN gồm: Ban giám đốc trung tâm, các phòngchức năng có liên quan như phòng đào tạo, phòng quản lý sinh viên, cácgiảng viên trực tiếp dạy học môn giáo dục QP&AN, đội ngũ giảng viênchủ nhiệm và tự quản lý HĐHT của sinh viên

Giới hạn về thời hiệu sử dụng số liệu, tư liệu:

Các số liệu minh chứng sử dụng trong luận án từ năm 2015 đến nay.Các số liệu khảo sát thực tiễn được tiến hành từ tháng 5 đến tháng 9năm 2019

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động học tập và quản lý HĐHT của sinh viên ở các trungtâm giáo dục QP&AN đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên

quản lý HĐHT ở các trung tâm còn một số hạn chế, bất cập, nếu đề xuất

các biện pháp dựa trên tiếp cận năng lực đối với HĐHT và quản lýHĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trên cơ sở phốihợp tiếp cận các chức năng quản lý và tiếp cận năng lực thì có thể

nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáodục QP&AN, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục QP&ANtrong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

- Cơ sở lý luận

Đề tài luận án nghiên cứu dựa trên lý luận giáo dục học, quản lýgiáo dục và phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục để xâydựng các luận cứ khoa học của luận án trên cơ sở phương pháp luận duyvật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị quyết, quan điểm của Đảng Cộng sản ViệtNam về giáo dục và đào tạo và quản lý giáo dục, trực tiếp là các tưtưởng, quan điểm về QP&AN, giáo dục QP&AN

- Cơ sở thực tiễn

Đề tài nghiên cứu các văn bản, báo cáo sơ kết, tổng kết; khảo sátthực trạng HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáodục QP&AN Đồng thời kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu ở một

số công trình khoa học đã công bố có liên quan đến đề tài luận án đểluận giải, luận chứng cơ sở thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp luận nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu luận án dựa trên quán triệt phép biệnchứng duy vật của triết học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quanđiểm của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục;đồng thời vận dụng các quan điểm tiếp cận sau đây để nghiên cứu đềtài: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; Tiếp cận lịch sử - logic: Tiếp cận thựctiễn; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận năng lực

+ Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống

hoá các tài liệu có liên quan đến HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát

khoa học; Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp phỏngvấn sâu; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương phápnghiên cứu các sản phẩm giáo dục; Phương pháp chuyên gia; Phươngpháp khảo nghiệm, thử nghiệm

Phương pháp xử lý số liệu

6 Những đóng góp mới của luận án

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm sáng tỏ thêmnhững vấn đề lý luận về HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên ở cáctrung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay như:

Xây dựng các khái niệm trung tâm (HĐHT của sinh viên, quản lýHĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnhhiện nay), chỉ ra đặc điểm và nêu lên các yêu cầu trong học tập của sinhviên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

Luận án đã trình bày sự phân cấp quản lý HĐHT ở các trung tâm giáodục QP&AN và làm rõ nội hàm bối cảnh hiện nay gắn với vấn đề nghiên cứu

Từ khái quát bức tranh chung về thực trạng HĐHT và quản lýHĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN, phát hiệnnhững hạn chế và nguyên nhân khách quan, chủ quan từ phía học tậpcủa sinh viên, các nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về chất lượnghọc tập của sinh viên

Đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của sinh viên ở các trungtâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

7 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án

Về mặt lý luận

Luận án cung cấp những vấn đề lý luận quản lý HĐHT của sinh

viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay, gópphần nâng cao chất lượng HĐHT của sinh viên ở các trung tâm trong hệthống các trung tâm giáo dục QP&AN của quốc gia

Về mặt thực tiễn

Luận án cung cấp cho cán bộ lãnh đạo, chỉ huy và các trung tâmgiáo dục QP&AN, cơ quan chức năng những tư liệu, số liệu thực tiễn vềHĐHT và quản lý HĐHT để các trung tâm có cơ sở thực tiễn cho việc

đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng học tập của sinh viên ở cáctrung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

Luận án có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiêncứu khoa học và trong giảng dạy, học tập, quản lý ở các trung tâm giáodục QP&AN, các trường đại học

8 Kết cấu luận án

Ngoài mở đầu; kết luận và kiến nghị; Luận án gồm mục lục, danhmục các chữ viết tắt, danh mục các biểu bảng Luận án gồm 4 chươngnội dung; danh mục tài liệu tham khảo, danh mục các bài báo khoa họccủa tác giả có liên quan đến đề tài luận án, phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những công trình nghiên cứu của tác giả ngoài nước và trong nước liên quan đến quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh, sinh viên ở nhà trường

Sách Lý luận dạy học vĩ đại [49] của J.A.Comenxki (1592-1670), Tác giả Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) Emile, or On Education (Emile hay là về giáo dục) [42] Dr Ali Murtaza, Dr Abdul Majeed Khan (2001), Role of Teachers in Managing teaching Learning Situation - Nghiên cứu về vai trò của giáo viên trong quản lý tình huống dạy và học [93], S.Kerka (2001), Competency-based education and training, ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education, Columbus - sách Giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực, giáo dục người lớn, nghề nghiệp và dạy nghề [104], David Kolb và Kurt Lewin Lý thuyết học tập trải nghiệm, Niko Anthony J (2007), Educationnal Asessment of Students - Đánh giá học sinh [108], Holt

J (2005), How children learn - Học tập của thế hệ trẻ như thế nào [101]…

Sách của các tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2014), LêĐình Trung và Phan Thị Thanh Hội (2016), Nguyễn Văn Bình, Đỗ HươngTrà (2017), Đoàn Văn Khái, Nguyễn Anh Tuấn, Dư Đình Phúc (2018)

Bài báo khoa học Nâng cao chất lượng học tập của sinh viên bằng cách đa dạng hóa các kỹ thuật đánh giá lớp học [57] của tác giả

Nguyễn Thị Xuân Mai (2019)

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý học tập của người học ở nhà trường và các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

Tác giả Wily H (1991), sách Management and its Linkages with School Effectiveness - Quản lý và những kết nối của nó với hiệu quả trường học [116], Tác giả W James Popham (2010), Everything school leaders need to know about assesment - Mọi điều lãnh đạo trường học cần biết về đánh giá [102]

Luận án tiến sĩ QLGD của các tác giả Đặng Lộc Thọ (2014),

Đặng Xuân Cảnh (2016), Trịnh Tấn Hoài (2017), Chu Văn Hạc (2017), Phạm Xuân Lý (2019), Nguyễn Văn Thuyên (2020).

Bài báo khoa học của các tác giả: Lê Quỳnh Anh (2019), DươngThị Thanh Mai, Vũ Văn Xuyên (2020), Nguyễn Hồng Giang (2022)

1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn đề đặt ra luận án tập trung nghiên cứu

1.2.1 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan đối với luận án

Giá trị nổi bật của các công trình nghiên cứu trên đã nêu lênnhiều tư tưởng học tập tích cực như: coi trọng vốn kiến thức, kinhnghiệm của người học trong quá trình học tập, chất lượng học tập; xemmôi trường dạy học là một yếu tố của quá trình dạy học; coi trọng quátrình tạo ra kiến thức mới thông qua trải nghiệm thực tế chứ không phảihọc bị bó buộc trong không gian riêng của người học mà cần kết nối vớicác hoạt động khác Tăng cường tính tương tác, định hướng, kiểm soát,quản lý HĐHT Đáng chú ý tư tưởng về dạy học hiện đại hướng vào rènluyện năng lực tự học, năng lực sáng tạo và những kỹ năng xã hội cầnthiết (giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm) cho sinh viên (Đặng ThànhHưng) hoặc dạy học định hướng năng lực nhằm bảo đảm chất lượngđầu ra của dạy học (Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường); nhấn mạnhtính chất nghiên cứu trong học tập của người học (Lê Minh Vụ); phêphán gay gắt nội dung và phương pháp học cũ mà còn gọi là lối học “hưhọc” (Fukuzawa Yukichi) là những vấn đề, tư tưởng học tập tích cực,hiệu quả cần được nghiên cứu vận dụng trong luận án

Ở phương diện quản lý, những tư tưởng về giáo viên phải kiểmsoát quá trình học tập của người học như phân bổ thời gian, giám sátthời gian học tập, các quy định của lớp học, tốc độ học của người học.Hoặc cụ thể hơn là chức năng quản lý của giáo viên trong lớp học đượcthể hiện qua các khía cạnh: quản trị (định hướng, kiểm soát, quản lý…);những tư tưởng về xác định các tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành

quả học tập của người học… là những vấn đề cần được vận dụng trongnghiên cứu của mình

Kết luận chương 1

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu của các tác giả trong

và ngoài nước cho thấy, đã có nhiều tư tưởng và công trình nghiêncứu về dạy học nói chung, HĐHT, tự học của học sinh sinh viên,kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng và ởphương diện quản lý các vấn đề này Tuy chưa có điều kiện tổngquan đầy đủ và khó có thể tổng quan đầy đủ các công trình nghiêncứu đã có nhưng các kết quả tổng quan cho thấy các công trình đãtập trung nghiên cứu trên nhiều bình diện khác nhau như: bản chất,tính chất của học tập; các khâu bước học tập, kỷ luật học tập, môitrường học tập… Tuy nhiên đến nay, chưa có công trình nghiên cứuchuyên sâu về quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dụcQP&AN trong bối cảnh hiện nay

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

2.1.Những vấn đề lý luận về HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.1.1.Khái niệm hoạt động dạy học ở đại học và khái niệm hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

2.1.1.1.Khái niệm hoạt động dạy học ở đại học

Hoạt động dạy học ở trường đại học là sự phối hợp có mục đích, có kế hoạch giữa hoạt động dạy của giảng viên

và hoạt động học của sinh viên nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ dạy học đã xác định.

2.1.1.2.Khái niệm hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

Từ phân tích trên có thể định nghĩa: Hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN là một bộ phận của quá trình dạy học để lĩnh hội kiến thức chủ động, tích cực, rèn luyện các kỹ năng cần thiết theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học quốc phòng, an ninh, quân sự đã xác định.

Tiếp cận khía cạnh Tâm lý học sư phạm; Tiếp cận khía cạnh Điều khiển học; Tiếp cận khía cạnh Lý thuyết kiến tạo; Tiếp cận khía cạnh Hành vi.

2.1.2.Các thành tố HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

Xét ở phương diện cấu trúc có thể nêu ra các thành tố HĐHT củasinh viên gồm: Mục tiêu, yêu cầu học tập; Ý thức, động cơ, thái độ họctập; Hoạt động chuẩn bị học tập; Hoạt động xây dựng kế hoạch, nộidung học tập; Hình thức và phương pháp học tập

2.1.3.Đặc điểm HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo

dục QP&AN

Thứ nhất, nhiệm vụ học tập của sinh viên trên cơ sở hiểu rõ

quyền và trách nhiệm của công dân về học tập giáo dục QP&AN

Thứ hai, tính chất học tập là sự kết hợp giữa học lý thuyết và rèn

luyện các kỹ năng cơ bản về quân sự

Thứ ba, nội dung học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục

QP&AN có tính đặc thù về quân sự, quốc phòng, an ninh

Thứ tư, hình thức và phương pháp học tập của sinh viên ở các

trung tâm giáo dục QP&AN

Thứ năm, đánh giá kết quả học tập

2.1.4.Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

2.1.4.1.Bối cảnh hiện nay có liên quan tới QP&AN và hoạt động học

tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

Tình hình quốc tế và khu vực có liên quan tới QP&AN; Tìnhhình an ninh, quốc phòng, quân sự trong nước; Cách mạng khoa họccông nghệ, đặc biệt là khoa học công nghệ quân sự; Tư tưởng xây dựng

xã hội học tập, học thường xuyên, học suốt đời; Quan điểm, chủ trương,yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.1.4.2.Những vấn đề đặt ra đối với giáo dục QP&AN ở các trung tâm

giáo dục QP&AN

Đối với các trung tâm giáo dục QP&AN

Đối với CBQL, giảng viên ở các trung tâm giáo dục QP&ANĐối với sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

2.1.4.3.Yêu cầu học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt

Làm chủ kiến thức chuyên môn và khả năng vận dụng kiến thứctheo mục tiêu yêu cầu môn học đã xác định

2.1.5.Yêu cầu năng lực của sinh viên sau quá trình học tập môn học

giáo dục QP&AN

Một là, có kiến thức cốt yếu của công tác quốc phòng

Hai là, hình thành các kỹ năng cơ bản về quốc phòng, an ninh, quân sự

Ba là, thái độ đúng trong quá trình học tập

2.2.Những vấn đề lý luận về quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.2.1.Khái niệm quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

Quản lý:

Quản lý HĐHT của sinh viên: Quản lý HĐHT của sinh

viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay là những tác động có mục đích, kế hoạch của chủ thể

quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học môn giáo dục QP&AN thông qua tổ chức, quản lý thực hiện chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, nhằm thực hiện các nhiệm

vụ, đảm bảo chất lượng HĐHT của sinh viên theo mục tiêu dạy học môn học.

Khái niệm được làm rõ các vấn đề: Mục tiêu quản lý HĐHT;Đối tượng quản lý HĐHT; Nội dung quản lý HĐHT; Phương thức và

phương pháp quản lý HĐHT của sinh viên.

2.2.2.Đặc điểm quản lý giáo dục QP&AN và quản lý HĐHT của sinh

viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.2.2.1.Đặc điểm quản lý giáo dục QP&AN ở các trung tâm giáo

dục QP&AN

- Đặc điểm về cơ chế quản lý chung

- Đặc điểm về cơ chế phân cấp nhiệm vụ giáo dục QP&AN

- Đặc điểm về cơ chế phối hợp các lực lượng thực hiện giáo dục QP&AN

2.2.2.2.Đặc điểm quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục

QP&AN

- Đặc điểm về quản lý sinh viên trong quá trình học tập

- Đặc điểm về quản lý thực hiện chương trình, nội dung học tập

- Đặc điểm về quản lý sinh viên trong thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Đặc điểm về quản lý kết quả học tập

2.2.3.Nội dung quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.2.3.1.Tổ chức xây dựng, giáo dục động cơ, ý thức, thái độ trách nhiệm và quản lý nền nếp học tập, rèn luyện của sinh viên

2.2.3.2.Quản lý mục tiêu, kế hoạch học tập của sinh viên

Quản lý mục tiêu học tập

Quản lý kế hoạch học tập

2.2.3.3.Quản lý nội dung, phương pháp học tập của sinh viên

Quản lý nội dung học tập của sinh viên

Quản lý phương pháp, hình thức học tập của sinh viên

2.2.3.4.Chỉ đạo hoạt động học tập của sinh viên

Đối với HĐHT chính khóa trên lớp; Đối với HĐHT thực hành tạithao trường, bãi tập; Đối với các hoạt động tự học tại hội trường, thưviện, ký túc xá, trong giờ tự học

2.2.3.5.Quản lý các điều kiện, môi trường học tập của sinh viên

Quản lý các điều kiện

Quản lý xây dựng môi trường học tập

2.2.3.6.Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Kiểm tra việc chấp hành thời gian lên xuống lớp, thời gian họctập của sinh viên Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, nội dung học tậpcủa sinh viên, chấp hành các quy định

2.2.4.Phân cấp quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.2.4.1.Về chủ thể quản lý

2.2.4.2.Về phân cấp quản lý

Quản lý giáo dục QP&AN cho sinh viên hiện nay là cơ chế quản

lý kép Quản lý tập trung, thống nhất Quản lý dạy và học theo mô hình

tổ chức các khoa, trung tâm giáo dục QP&AN

2.3.Các yếu tố tác động đến quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay

2.3.1.Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin

2.3.4.Chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN ở nước ta hiện nay

2.3.5.Chương trình, nội dung, phương tiện giáo dục QP&AN 2.3.6.Cơ chế quản lý trong tổ chức các trung

tâm giáo dục QP&AN

2.3.7.Trình độ, năng lực của cán bộ quản lý, giảng viên

2.3.8.Động cơ, thái độ, trách nhiệm và năng lực nhận thức học tập của học viên

Kết luận chương 2

Những vấn đề lý luận quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung

tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay được giải quyết trên

những vấn đề chính như: Xây dựng các khái niệm trung tâm là công cụcho nghiên cứu, vạch rõ các thành tố cấu thành HĐHT của sinh viên,trong đó kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập là những yếu tố thenchốt Luận án đã làm rõ đặc điểm về chương trình nội dung, phương

pháp học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối

cảnh hiện nay để có những biện pháp quản lý phù hợp Nội dungChương 2 với trọng điểm của chương này bàn về nội dung quản lýHĐHT của sinh viên, từ quản lý kế hoạch học tập đến tổ chức, chỉ đạonội dung học tập và đánh giá kết quả học tập của sinh viên Với đặc thù

quản lý hoạt động giáo dục QP&AN do đa chủ thể tiến hành nên luận

án đã trình bày vấn đề phân cấp quản lý để xác định chức năng, nhiệm

vụ quản lý của các lực lượng đối với HĐHT của sinh viên để mang lạihiệu quả quản lý, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinhviên Đồng thời còn bàn tới yếu tố đổi mới giáo dục và đào tạo và yêu

cầu đối với sinh viên trong học tập môn giáo dục QP&AN; chỉ ra sự tác

động của chúng đến vấn đề nghiên cứu

Chương 3

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC

QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1.Khái quát về các trung tâm giáo dục QP&AN

3.1.1.Khái quát sự hình thành, phát triển của các trung tâm giáo dục QP&AN

- Quy mô mạng lưới các trung tâm giáo dục QP&AN

- Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên

- Hoạt động dạy học

- Công tác cơ sở vật chất, thiết bị trường học

3.1.2.Chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo

dục QP&AN

- Cơ cấu tổ chức

- Nhiệm vụ