Bài viết này nhằm mục đích đưa ra một số gợi ý, giúp người dạy khai thác tốt các tác phẩm văn học trong giờ học, đọc hiểu trên cơ sở phân tích những lợi ích văn học đem lại, cũng như vậ
Trang 1QUAN TRI - QUAN LY
PHAT TRIEN KY NANG DOC HIEU TIENG ANH THONG QUA CAC TAC PHAM
VĂN HỌC ANH
® NGUYEN THỊ THU THUY
TOM TAT:
Những năm gần đây, việc sử dụng văn học như một nguễn ngữ liêu hữu ích phát triển kỹ năng đọc hiểu đã thu hút được nhiễu quan tâm từ phía người đạy và người học tiếng Anh Tuy nhiên, việc đem văn học vào giờ học ngoại ngữ không phải đơn giản bởi có rất ít tài liệu chỉ dẫn vấn để này Bài viết này nhằm mục đích đưa ra một số gợi ý, giúp người dạy khai thác tốt các tác phẩm văn học trong giờ học, đọc hiểu trên cơ sở phân tích những lợi ích văn học đem lại, cũng như vận dụng quy tinh day, đọc hiểu tiếng Anh và đường hướng tiếp cận một tác phẩm văn hoc
"Từ khóa: Kỹ năng đọc hiểu, văn học nước Anh, phương pháp giảng dạy, phất triển
kỹ năng
1 Mở đầu
Nhà ngôn ngữ học Langer đã từng nói: “Văn
¡e đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với cuộc
ng của chúng ta, đù chúng ta thường không nhận
điểu này Văn học giúp chúng ta khám phá
ính bản thân mình và những người xung quanh,
' giúp ta định ra giá trị của bản thân và nhìn nhận
š giới” Văn học giáo dục con người thông qua
n đường tình cắm Từ xúc động, lay động về tình
m, mà người đọc liên hệ đến bản thân, tự giác
ân ra đúng, sai Có thể thấy, văn học giáo dục
ng hình thức hấp dẫn vui tươi, cuốn hút, bởi vậy
: dụng giáo đục của văn học là tự nhiên và lâu
n Cũng chính bởi vậy, văn học luôn được xem
ư một công cụ không thể thiếu của giáo dục nói
ung và giảng dạy ngôn ngữ nói riêng
Từ rất lâu, việc đưa các tác phẩm văn học vào
giảng dạy ngoại ngữ đã luôn nhận được nhiều quan tâm và được coi như một biện pháp hiêu quả giúp cải thiện, nâng cao kỹ năng đọc hiển cho người học Tuy nhiên, việc đưa văn học vào giảng dạy ngoại ngữ gặp không ít khó khăn đo thiếu tài liệu giáo học pháp về vấn để này Chính bởi vậy, tác giả bài viết muốn đưa ra một số gợi ý giúp thiết
kế các hoạt động giảng dạy tích cực nhằm khai thác văn học trong giờ học đọc hiểu
IL Phương pháp đạy đọc biểu và đường hướng tiếp cận văn học
Đối với người học tiếng Anh thì đọc hiểu là mội
kỹ năng vô cùng quan trọng bởi lẽ nó xây dựng nên tắng giúp người học tiếp cận nguồn tri thức quý báu của nhân loại Nhà ngôn ngữ học Rivers cũng đã khẳng định: "Mặc dù đọc hiểu không phải
là kỹ năng duy nhất được dạy trong lớp học ngôn
Trang 2TAP Chi CONG THUONG
ngữ, nhưng nó chắc chắn là một trong những kỹ
năng quan trọng nhất đối với nhiều người học
ngoại ngữ" Trên thực tế, tất cả các dạng bài viết
ở sách, báo, tạp chí, ban tin, quắng cáo đều có
thể được sử đụng làm ngữ liệu cho kỹ năng đọc
hiểu Tuy nhiên, các tác phẩm văn học luôn thể
hiện được giá trị đặc biệt trong việc phát triển kỹ
năng đọc hiểu cho người học Văn học cho người
đọc cơ hội phá bỏ những giới hạn của văn bản,
dùng trải nghiệm và suy nghĩ của bần thân để tìm
ra ý nghĩa thực sự Ẩn sau những con chữ Theo
Langer, một lớp học ngoại ngữ mà không sử dụng
văn học như một nguần ngữ liệu thì người học sẽ
không có cơ hội được hòa mình vào ngôn ngữ tự
nhiên "Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến
thái độ hứng thú, cũng như sự tự tin của người học
đối việc đọc sách tiếng Anh như một sở thích, thú
vui trong cuộc sống" (Cho and Krashen, 2001)
Nhận thức được giá trị của văn học đối với giảng
đạy ngôn ngữ, đặc biệt là đối với kỹ năng đọc
hiểu, nhiều giáo viên mong muốn đưa văn học vào
bài giảng của mình Tuy nhiên, họ lại không tìm
được những chỉ dẫn để thiết kế các hoạt động
giảng đạy phù hợp Trước hết, cần xác định rõ mục
đích của việc đưa văn học vào giảng dạy ngoại
ngữ Nếu mục đích của giáo viên là đùng ngoại
ngữ để giắng đạy văn học thì giáo viên cần tuân
thủ các bước của một bài giảng văn học Nhưng
nếu mục đích của giáo viên là dùng văn học làm
ngữ Hệu để dạy đọc hiểu, thì giáo viên vẫn phải
tuân thủ các bước của môt bài giảng dành cho kỹ
năng đọc hiểu tiếng Anh Ngoài ra, giáo viên cÂn
nắm vững những đặc điểm riêng có của văn học để
biết cách tiếp cận và khai thác triệt để cái hay, cái
đẹp của loại ngữ liệu này
1 Phương pháp dạy đọc hiểu
Đối với mỗi bài đọc hiểu, quy trình giảng dạy
thông thường sẽ gồm ba bước sau:
Trước khi doc (Pre-reading)
Trong khi đọc (While - reading)
Sau khi đọc (Post- reading)
Ở bước đâu tiên (Pre-reading), giáo viên cân
thiết kế các hoạt động giảng dạy để đạt được mục
đích sau: tạo hứng thú; thiết lập ngữ cảnh; tạo nhu
cầu, lý do, giới thiệu từ vựng và cấu trúc mới cần
thiết cho đọc hiểu, giới thiệu tóm tắt nội dì đọc, gợi ý, hướng sự chú ý vào những điển
của bài đọc, cho người học đoán trước nội dị đọc và nêu những điều muốn biết về bài ở
Ở phân đọc (While- reading), giáo viên y người học đọc bài và hoàn thành các bài kèm bài đọc Các kĩ năng thường dùng tro đoạn này là đọc tập trung và đọc mể rộng È trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất cả
gi đã đọc và có thể trả lời các câu hỏi chỉ
từ, ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài vã
mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một các quát về bài văn mà không cần thiết phải hiể
từ hoặc từng ý viêc đọc tập trung sẽ giúp e sinh đọc mở rộng tốt hơn Đông thời, việc ¿ rộng cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn k xúc với các văn bắn chuẩn xác
Ở bước cuối cùng (Post-reading), giái thiết kế các hoạt động giúp mở rộng việc kh bài đọc và phát triển một số kỹ năng khác nẹ năng đọc hiểu, thường sẽ là kỹ năng viết hơ
2 Đường hướng tiếp cận văn học 'Văn học bao gồm nhiễu thể loại, nhưng ngắn và tiểu thuyết là những thể loại phù l đưa vào giờ giảng đọc hiểu Theo Dymo: giảng đạy một tác phẩm truyện văn học, giá cần lưu tâm tới những khía cạnh sau:
1, Bối cảnh: Thời gian, địa điểm
2 Nhân vật: Nhân vật chính và nhân vậ
3 Phân tích nhân vật: Qua điện mạo, tínÍ
so sánh đối chiếu các nhân vật
4 Phân tích cốt truyện: Vấn đề, phản i hành động của các nhân vật
5 Phân tích đoạn trích: Nội dung, ngôn
6 Chủ để của tác phẩm: Thông điệp mà muốn gửi đến độc giả
IH, Gợi ý một số hoạt động dạy đọ: thông qua các tác phẩm văn học
1 Trước khi đọc (Pre-reading)
Để tạo hứng thú và hướng người học v dung của tác phẩm văn học, giáo viên có tì thiệu đôi nét về tác giả và bối cảnh c phẩm, sau đó giáo viên chia lớp thành
Trang 3‘6m nhỏ, yêu cầu các nhóm thảo luận và đoán
6c nội dung truyện Giáo viên cũng nên cung
p một số từ vựng và cấu trúc khó xuất hiện
¡ng bài đọc để việc doc và hiểu tác phẩm trở
in dé dang hon
12, Trong khi doc (While-reading)
Ở lần đọc đầu tiên, giáo viên nên yêu cầu người
'c đọc để lấy ý chính, hay nói cách khác để hiểu
dung chung của toàn bộ truyên Như vậy, người
'c sẽ có cơ hội được hòa mình vào tác phẩm,
ổng thức tác phẩm mà không cần phải hiểu từng
, ngữ trong tác phẩm Bài tập đi kèm bước này có
Ÿ là tóm tất truyện hoặc sắp xếp các sự việc
mg truyện theo đúng trình tự thời gian Ở bước
y cả người đạy và người học đều tiếp cân với
† truyện của tác phẩm văn học Sau khi người
‹c đã tóm tắt được tác phẩm, giáo viên có thể giới
iéu một số video về nội dung truyện Nếu có thời
an, giáo viên có thể cho học viên đóng vai kể lại
uyên để học viên khắc sâu kiến thức
Ở lần đọc tiếp theo, giáo viên yêu cầu
Udi học đọc để lấy thông tin chỉ tiết Giáo viên
thể thiết kế nhiều dạng bài tập phục vụ cho mục
:u này, như: trả lời câu hỏi, bài tập true/false, bài
; điền từ Tất cả những dạng bài tập dành cho
c hiểu đều có thể sit dung ở giai đoạn này, tuy
iên nội dung của các câu hỏi cẩn tập trung vào
c khía canh về nhân vật, hoặc ngôn từ được sử
ng trong các đoạn trích tiêu biểu Để tìm hiểu
ngoại hình và tính cách nhân vật, giáo viên có
Ï thiết kế bài tập True/False, bài tập trắc nghiệm
ặc câu hỏi luận Để khai thác ngôn từ và các
an trích tiêu biểu, giáo viên có thể thiết kế bài
› trắc nghiệm, bài tập điền từ Sau đó, giáo viên
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
QUAN TRI - QUAN LY
nên hướng dẫn học viên tổng hợp lại các từ, cụm
từ, hoặc câu văn hay, đồng thời yêu câu học viên giải thích các từ, cụm từ, câu văn đó Hoạt động này không chỉ giúp học viên mở rộng vốn từ, hiểu sâu sắc ý nghĩa của câu, từ trong văn cảnh cụ thể,
mà còn nuôi dưỡng tình yêu văn chương của học viên bởi họ được thấy cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ văn chương
3 Saw khi đọc (Post-reading)
Ở bước cuối cùng này, sau khi người học đã đọc
và làm bài tập đọc hiểu, giáo viên có thể yêu cầu người học phát biểu cảm nghĩ về nhân vật và những tình tiết hay trong tác phẩm dưới đạng nói hoặc viết Ngoài ra, giáo viên có thể yêu cầu học viên dùng trí tưởng tượng thay đổi kết truyện, như vậy, người học sẽ được liên hệ với bản thân và thực tế, đồng thời được phát triển các kỹ năng khác ngoài đọc hiểu
1V Kết luận
Nói tóm lại, với những giá trị về mặt giáo dục cũng như thẩm mỹ mà văn học đem lại, giáo viên nên đưa văn học vào bài giảng nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho người học, tạo tiên
để vững chắc giúp họ tiếp nhận kho tàng kiến thức của nhân loại Tuy nhiên, cân ý thức được rằng, văn học ở đây được sử dụng như một nguồn ngữ liệu cho quá trình đọc hiểu, vì vậy bài giảng của giáo viên vẫn phải tuyệt đối tuân thủ phương pháp giảng day doc hiểu, tuyệt đối không chuyển thành bài giảng văn học Những gợi ý về cách khai thác một bài đọc là tác phẩm văn học mà bài viết đã nêu trên hy vọng sẽ phan nao giúp ích các thấy,
cô giáo trong quá trình thiết kế các hoạt động dạy học để đưa văn học vào lớp học ngoại ngữ
1 Cho, K S., and Krashen, S D (2001) Sustained silent reading experiences among Korean teachers of English
a foreign language: The effect of a single exposure to interesting comprehensible reading
2 Dymock, S, (2007) Comprehension Strategy Instruction: Teaching Narrative Text Structure Awareness
3 Langer, J A (1995) Envisioning literature: Literary understanding and literature instruction New York: tchers College, Colombia University
4, Rivers, W M (1981) Teaching foreign language skills Chicago: The University of Chicago
Trang 4TAP CHi CONG THUONG
Ngày nhận bài: 27/4/2017
Ngày phần biện đánh giá và sửa chữa: 6/5/2017
Ngày chấp nhận đăng bài: 16/5/2017
Thong tin tac gid: ,
ThS NGUYEN THI THU THUY
Học viện Cảnh sát Nhân dân
Email: ntthuthuypham@ gmail.com
DEVELOPING LEARNERS’ READING SKILLS THROUGH ENGLISH LITERATURE
@ MA NGUYEN THI THU THUY People's Police Academy
In recent years, literature has been used as an effective tool to develop leamers' reading skill, capturing attention of both teachers and learners However, bringing literary works to classrooms is not easy due to the lack of pedagogical! materials which assist teachers to design ˆ classroom activities This article would give some suggestions for teachers to make good use of literature in developing learners’ reading skill based on analyzing benefits that literature brings and following the procedure for teaching reading skill as well as Dymock's approach to -
Keywords: Reading skill, English li hi thods, developing skills