(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS sùng phài, thành phố lai châu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU ---CÔNG NHẬN PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét công nhận phạm vi ảnh hưởn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

 ĐƠN YÊU CẦU

-CÔNG NHẬN PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ

ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Kính gửi:  Hội đồng xét công nhận phạm vi ảnh hưởng và hiệu quả áp dụng sáng

kiến cấp cơ sở TP Lai Châu

Chúng tôi ghi tên dưới đây:

Số TT

Họ và tên Ngày tháng

năm sinh

Nơi công tác

Chức danh Trình độ

chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng

kiến

(ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)

1 Nông Quý Hương 24/7/1975 THCS

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ năng

nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS Sùng Phài, thành phố Lai Châu ”

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Ngữ văn 6, 9

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2020 

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

Nhằm rèn kỹ năng nói cho học sinh khối 6, khối 9 tạo cơ hội cho các em đượctrải nghiệm qua các hoạt động điều hành, phản biện, có kỹ năng hợp tác, chia sẻ, phảnbiện nêu ý kiến quan điểm cá nhân trong hoạt động học tập từ đó giúp học sinh mạnhdạn, tự tin trong giao tiếp. Sáng kiến là sự chia sẻ việc tự học tự bồi dưỡng của giáo

* Trước khi áp dụng sáng kiến: 

Học sinh trường THCS Sùng Phài 100%  là học sinh dân tộc nên phần lớn hạnchế về   kiến thức, vốn từ ít nhược điểm lớn nhất là phát âm Tiếng việt chưa đúngchuẩn, với đặc điểm riêng của dân tộc Mông , Dao ngôn ngữ khi phát âm dùng âm giónhiều nên khi đến trường hoạt động giao tiếp bằng tiếng việt đối với các em đây làmột rào cản lớn, thời gian các em ở nhà chủ yếu là giao tiếp với người thân bằng tiếng

mẹ đẻ nên khi tiếp xúc với người khác các em rụt rè nhút nhát, chậm chạp, nghèo vốn

từ có em hiểu ý nhưng không biết cách diễn đạt, kỹ năng giao tiếp còn hạn chế, làmmất thời gian của tiết học. 

Trong quá trình dạy học tiết luyện nói phân môn tập làm văn do giáo viênkhông phân loại đối tượng học sinh, chưa hướng dẫn các em chuẩn bị cụ thể  nên vớitiết học thời lượng 45 phút thì đã dành 20 phút cho học sinh chuẩn bị bài tại  lớp, thờigian còn lại 25 phút không đủ cho học sinh luyện nói cá nhân

Năm học 2020-2021, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tìm ra ưu điểm và hạnchế của các biện pháp mà đồng nghiệp đi trước đã áp dụng, nhóm nghiên cứu chúngtôi đã thảo luận, thống nhất và trực tiếp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyệnnói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 với mục tiêu rèn kỹ năng nói cho học sinhtạo cho các em sự tự tin trước tập thể, chúng tôi áp dụng đồng bộ các biện pháp sau:

Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh

Điểm mớiĐối với khối lớp 6 các em vừa mới từ tiểu học lên môi trường mới, thầy cô mớiphương pháp dạy và học so với bậc tiểu học thì yêu cầu cao hơn,  vì vậy các  em còn e

dè sợ sệt chưa chủ động trong giờ học. Giáo viên  chưa có cơ hội quan sát tìm hiểuhọc sinh để đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp. 

Khối lớp 9 các em đã lớn tâm sinh lý thay đổi rõ rệt dễ xấu hổ, hay ngại ngùngkhông muốn thể hiện chỗ đông người. Nếu như không phân loại đối tượng học sinh

Bước 3: Phân nhóm

Dựa vào bảng kết quả phân loại giáo viên chia mỗi lớp có 04 nhóm (06 em mộtnhóm),  mỗi nhóm cử ra nhóm trưởng và  thư ký,  số đối tượng học sinh học nói chưatốt được biên chế vào cả 04 nhóm. 

Sau khi chia nhóm giáo viên hướng dẫn học sinh tự đặt tên nhóm của mìnhbằng tên các nhân vật văn học hoặc các loài hoa mà các em yêu thích  để tạo tâm lývui vẻ  khi bước vào tiết học. 

Điều kiện thực hiện

- Thời gian thực hiện:    Khảo sát đánh giá kỹ năng nói của học sinh đòi hỏingười thực hiện khảo sát phải quan tâm định hướng ngay từ năm học. 

- Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với các giáo viên bộmôn khác và giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh

- Điều kiện chung: Trong quá trình tổ chức lựa chọn, giáo viên cần phải quantâm, kiểm tra vốn kiến thức, khả năng của các em ở mức độ nào. Để định hướng, cóbiện pháp kèm cặp giúp đỡ học sinh  để các em phát huy đúng năng lực, sở trườngcủa mình. 

Giáo viên cần tích cực tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,

Biện pháp 2: Hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng cần thiết khi nói.

Điểm mới

Kỹ năng trình bày giao tiếp còn hạnchế, khi trình bày các em không tìmđược những từ tương ứng để diễn đạtthoát ý hay phản biện dẫn đến mất thờigian của nhóm khác, của tiết học. 

Sau khi được  giáo viên hướng dẫn tư vấncác em đã có tiến bộ trong khi trình bày vàgiao tiếp chỗ đông người sử dụng từ đúngnghĩa , mạch lạc phù hợp với lượng thờigian được quy định không ảnh hưởng đếnnhóm khác  

Cách thức thực hiện

*Bước 1: Hướng dẫn học sinh những yêu cầu cụ thể khi trình bày vấn đề:

- Về ngôn từ

+ Xác định đề tài nói về vấn đề gì+ Xác định đối tượng giao tiếp (nói  trong hoàn cảnh nào)+ Xác định mục đích giao tiếp ( nói để làm gì)

+ Cách thức giao tiêp( nói cho thuyết phục người nghe)+ Khi giới thiệu muốn có hiệu quả (phải thu thập thông tin chọn điều cần nói)+ Tạo tâm thế vững vàng khi nói: Tự tin, mạnh dạn

+ Tác phong tự nhiên giọng to rõ ràng truyền cảm

+ Yêu cầu tập thể chú ý lắng nghe theo dõi và ghi chép nhận xét cẩn thận

- Về tác phong:

      + Tư thế đứng trình bày trước đám đông: đứng thẳng, chếch 45 độ      +  Cử chỉ khi trình bày: Nhẹ nhàng dứt khoát, đứng bên nào thì cầm que chỉbằng tay phía đó  

*Bước 2: hướng dẫn học sinh thực hành      + Chia thành 04  nhóm, giáo viên nêu yêu cầu về cử chỉ, tác phong trình bày 

*Bước 3: Hướng dẫn học sinh các tiêu chí đánh giá

Yêu cầu mỗi học sinh phải có một cuốn sổ tay để ghi lại những đánh giá nhận xét về phần trình bày nói của các bạn trong lớp, phải nắm vững các tiêu chí đánh giá

*Bước 4: Đánh giá

+ Nhóm trưởng báo cáo kết quả của nhóm, giáo viên tổng hợp và lưu ý nhữnghọc sinh nói chưa tốt từ đó có những cách thức khắc phục yếu điểm của các em

+ Đến nay hầu hết các em đã có kỹ năng trình bày tốt lưu loát, ngôn từ chuẩnmực phù hợp với lứa tuổi, với bài học phong cách chững chạc tự tin

Điều kiện thực hiện 

- Thời gian thực hiện: Trong các tiết văn học, tiếng việt. 

- Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên nhóm bộ môn, họcsinh khối 6, khối 9

- Điều kiện chung: Giáo viên có sổ theo dõi quá trình học tập, ghi những lưu ý,chú ý về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong quá trình bồidưỡng; theo dõi đánh giá khả năng nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt độnghọc: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo học tập và

Tổ chức các hoạt động chủ yếu là khả năng trình bày của học sinh nhưng khôngđược gây áp lực, căng thẳng cho học sinh, nhắc nhở động viên cần thể hiện sự tôntrọng các em. 

Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung luyện nói

Điểm mới

Thực trạng 

Trong thực tế giáo viên dạy tiết luyệnnói   thiếu   chú   trọng   phần   hướng   dẫnchuẩn bị bài, chỉ nhắc học sinh về thựchiện   theo   yêu   cầu   trong   sách   giáokhoa. 

Trong tiết học giáo viên lo cháy giáo

án , dạy nhanh để hết kiến thức đủ vớilượng thời gian của một tiết

Điểm mới 

Trong tiết luyện nói muốn học sinh có khảnăng trình bày tốt, giầu ngôn từ biểu đạt thìgiáo viên cần hướng dẫn học sinh chi tiết,

cụ thể

Cách thức thực hiện 

Bước 1: Cung cấp chủ đề

Giáo viên cung cấp chủ đề, nội dung cần khai thác của tiết học, hướng dẫn họcsinh khai thác kiến thức tiết luyện nói  phân môn tập làm văn rõ ràng mạch lạc, cụ thể

Ví dụ: Hướng dẫn soạn bài kể chuyện tưởng tượng văn 6 tập 1. Giáo viên cungcấp đề bài cho học sinh: 

Đề bài: Do một lỗi lầm nào đó em bị phạt biến thành con chuột trong thời hạn

3 ngày. Trong 3 ngày đó em gặp những điều thú vị và  rắc rối gì? Vì sao em mongchóng hết hạn bị phạt để trở lại làm người

Trả lời câu hỏi:

1. Nguyên nhân nào mà em mắc lỗi để bị phạt biến thành chuột ? Khi tưởngtượng kể về chính bản thân nên dùng từ em hay tôi?

2. Lúc bị biến thành chuột cảm giác như thế nào: lo sợ hay thích thú 

- Rắc rối là gì:       Mèo vồ, vướng vào bẫy      Cảm giác sợ hãi khi tìm đường thoát thân

3. Nguyên nhân nào làm cho em muốn trở lại thành người bình thường

4. khi tỉnh dậy em thấy như thế nào:        Khi vẫn là người bình thường       Cảm nghĩ khi biến thành chuột       Lời hứa 

Khi các em đã biết cách để chuẩn bị bài thì rất muốn khám phá kiến thức tạotâm thế tốt để chuẩn bị bài học

Bước 2: Thiết kế phiếu học tập

Khối 6: Tiết 35- Tập làm văn : Luyện nói kể chuyện

Biện pháp 4: Rèn kỹ năng nói trong tiết luyện nói cụ thể. 

Điểm mới

+ Giáo viên dạy chay chưa sử dụngcác tiết bị dạy học để gây hứng thúcho học sinh

  +   Quantaam   học   sinh   chưa   hợp   lý,đặc biệt học sinh nhận thức chậm

+ Học sinh trình bày không đúng trọngtâm thiếu thời gian khắc phục 

+Giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phùhợp với yêu cầu của tiết dạy, gây hứng thúcho học sinh

-Trao   cơ   hội   cho   các   em   được   phát   biểu,trình bày phần chuẩn bị của bản thân

-Uốn nắn các em từ tác phong đến ngôn ngữtừng bước khắc phục nhược điểm của mình

Cách thức thực hiện 

Bước 1 Kiểm tra sản phẩm của học sinh

bị bài của các nhóm. 

Bước 2: Nêu yêu cầu của tiết luyện nói

Giáo viên dùng máy chiếu để nhấn mạnh những tiêu chí đánh giá nhận xét vềhình thức, nội dung, cách trình bày, Ngôn từ trình bày, tác phong trình bày và yêu cầuhọc sinh tham quan các sản phẩm của các nhóm khác, yêu cầu học sinh phải có sổ tay

để ghi chép đánh giá

Bước 3: tiến hành luyện nói

*Theo nhóm

Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng, một thư ký các thành viên lần lượt trình bàynội dung sản phẩm mà nhóm đã thảo luận chuẩn bị từ trước. 

Điều kiện thực hiện 

- Thời gian thực hiện: Trong tiết luyện nói   

- Người thực hiện: học sinh khối 6, khối 9

- Điều kiện chung: Học sinh có sự chuẩn bị bài chu đáo, chủ động trong việcrèn kỹ năng nói bình tĩnh tự tin

* Khả năng áp dụng của sáng kiến

Sáng kiến mang tính khả thi đã áp dụng hiệu quả trong giảng dạy phân môn tậplàm văn bộ môn Ngữ văn khối 6, khối 9 ở trường THCS Sùng Phài  năm học 2020-

cả tỉnh

* Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của nhóm tác giả:

  Khi áp dụng các biện pháp trên vào tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối

6, khối 9 trường THCS Sùng Phài  năm học 2020- 2021, chúng tôi thấy kết quả khảquan. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo khi tiếp nhận kiến thức. Tiết học sinhđộng, hào hứng có chất lượng. Kỹ năng nói của học sinh có tiến bộ các em năng động,

tự tin, chủ động giao tiếp.  

*Bảng so sánh sự hứng thú học phân môn tập làm văn của hai khối 6, 9 nămhọc 2019 - 2020 và năm học 2020 - 2021 trường THCS Sùng Phài

Năm học

Tổng

số học sinh

Đánh giá mức độ hứng thú học phân môn tập làm văn trước khi áp

dụng sáng kiến và sau khi áp dụng sáng kiến Rất thích Thích Bình thường Không thích

Năm học 2020-2021

Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú học phân môn tập làm văn

* Đánh giá lợi ích đã thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của đồng tác giả:

Lợi ích kinh tế: 

Đối với giáo viên:

Trước đây, giáo viên  soạn giáo án  phải mày mò tìm kiếm các tư liệu  để soạngiảng nay có nhiều hình thức tìm hiểu tư liệu,  giảm được thời gian

Biện pháp đưa ra được cả nhóm tham gia ý kiến và tư vấn có thể sử dụng cho cácnăm sau và chỉ cần bổ sung, điều chỉnh, không mất nhiều thời gian. 

Đối với học sinh:

 Được hướng dẫn chuẩn bị bài ở nhà, đến lớp được  giáo viên hướng dẫn các

em tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, 100% các em được trình bày phần luyện nói củamình, tiết kiệm được tối đa thời gian

Lợi ích xã hội: 

Đối với giáo viên: Từng bước tiếp cận với phương pháp dạy học đáp ứng được

yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới: Dạy học theo hướng phát triển nănglực học sinh, lấy người học làm trung tâm, thấy rõ được vai trò giáo viên là ngườiđịnh hướng thiết kế tổ chức dẫn dắt trong hoạt động dạy học

Đối với học sinh: Các em biết vận dụng  ngôn ngữ  nói trong cuộc sống hàng

ngày, trong hoạt động chung của nhà trường. hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác,năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ  

Hoạt bát vui vẻ không sợ sệt e dè tự tin khi giao tiếp với người khác, khuyếnkhích những em nhút nhát, nói nhỏ, không dám nói đã mạnh dạn tự tin hơn yêu thíchmôn học hơn

Nói được hiểu được trình bày được dù ở dạng ngôn ngữ nói hay viết.   Sángkiến góp phần phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề chohọc sinh

Hình ảnh HS trình bày sản phẩm thảo Hình ảnh học sinh trải nghiệm hóa thân

luận của nhóm ( khối 6) vào các nhân vật văn học (khối 9)

* Đánh giá lợi ích đã thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức,

cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến:

Trong quá trình nhân rộng áp dụng thực hiện sáng kiến tại trường THCS  Giang

Ma huyện Tam Đường đa số học sinh tích cực học tập, yêu thích, hứng thú với tiếtluyện nói phân môn tập làm văn. Từ đó chất lượng bộ môn  Ngữ văn  khối 6, khối 9 tănglên đáng kể. 

Cụ thể chất lượng bài kiểm tra môn Ngữ Văn của học sinh khối 6, khối 9 trường THCS Giang Ma:

2019-2020

2020-2021 93 11 11,8 25 27,0 41 44,8 16 16,4

2019-2020 78 12 16,3 19 24,3 32 42,8 13 16,62020-2021 78 8 10,2 15 19,3 40 51,2 15 19,3

* Danh sách những người và đơn vị đã áp dụng sáng kiến

TT Họ và tên

Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Nội dung áp dụng

1 Nông Quý Hương 24/07/1975

Trường THCS Sùng Phài –TP Lai Châu

Tổ Phó Đại học

Một số biện pháp rèn

kỹ   năng   nói   cho   học sinh   trong   tiết   luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9

2 Phan Thị Thanh 16/11/1978

Trường THCS Sùng Phài –TP Lai

3 Lại Thị Thanh

Vân

Trường THCS Giang Ma – huyện Tam Đường- tỉnh Lai Châu

Giáo viên Đại học

Một số biện pháp rèn

kỹ   năng   nói   cho   học sinh   trong   tiết   luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9

       Sùng Phài , ngày 29 tháng 01 năm 2021

Người nộp đơn( Đồng tác giả)

Số:      /BC-THCSSP Sùng Phài, ngày tháng năm 2021

BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI, PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN NÓI PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN KHỐI 6, KHỐI 9 Ở TRƯỜNG THCS SÙNG PHÀI THÀNH PHỐ LAI CHÂU"

I Tính mới của sáng kiến trong phạm vi cấp cơ sở 

1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS Sùng Phài, thành phố Lai Châu ”

           Giải pháp của sáng kiến được công nhận không trùng với nội dung của giảipháp đã được công nhận trước đó

Năm học 2020-2021, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tìm ra ưu điểm và hạnchế của các biện pháp mà đồng nghiệp đi trước đã áp dụng, nhóm nghiên cứu chúngtôi đã thảo luận, thống nhất và trực tiếp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyệnnói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 với mục tiêu rèn kỹ năng nói cho học sinhtạo cho các em sự tự tin trước tập thể, chúng tôi áp dụng đồng bộ các biện pháp sau

2 Tính mới: Nêu tính mới giải pháp trước và sau khi áp dụng sáng kiến

Qua quan sát  và phỏng vấn trực tiếp chúng tôi nhận thấy kỹ năng nói trình bàytrước tập thể của học sinh khối 6 và khối 9 chưa tốt. Vì khối 6 mới lên học bậc trunghọc cơ sở các em ngại giao tiếp vì nhút nhát e dè khi gặp thầy cô, hoặc người lạ. Các

em lảng tránh không muốn nói chuyện, khối 9 các em đã lớn có sự thay đổi và pháttriển tâm sinh lý sự tự nhiên thay vào là ngại ngùng tự ti mặc cảm chính vì vậy trongcác giờ học các em không dám giơ tay phát biểu vì sợ sai vì xấu hổ do mình phát âmchưa chuẩn. Chính vì vì nguyên nhân này đã ảnh hưởng trược tiếp tới chất lượng củamôn Ngữ văn. 

 Sau khi áp dụng những biện pháp trong sáng kiến học sinh dân tộc đã có nhiềuthay đổi thiết thực trong mọi hoạt động, nhất là kĩ năng nói, các em tự tin giao tiếp với