Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT quỳ châu

2 Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm để xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi ở trường THPT Quỳ Châu... Trong giáo dục, vai trò của GVCN lớp cù

2 Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm để xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi

ở trường THPT Quỳ Châu

10

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2

Giáo viên thay đổi bản thân để xây dựng lớp học hạnh phúc 13 2.2.1

2.2.2

Một số giải pháp thay đổi bản thân của giáo viên 13

2.3 Đổi mới tiết sinh hoạt lớp bằng các hình thức giáo dục kỷ luật

tích cực để xây dựng Lớp học hạnh phúc 20 2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.4 Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực – nền tảng của Lớp

học hạnh phúc

30

2.4.1

2.4.2

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt

Từ hoặc cụm từ

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Ngày Quốc tế Hạnh phúc là ngày 20 tháng 3 hàng năm, kể từ năm 2013, được Đại hội đồng Liên Hiệp quốc quyết định chính thức khi tất cả 193 quốc gia thành viên nhất trí thông qua Nghị quyết A/RES/66/281 ngày 20 tháng

6 năm 2012 Ở Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đã có Quyết định số 2589/QĐTTg ngày 26/12/2013 phê duyệt Đề án “Tổ chức các hoạt động nhân ngày Quốc tế Hạnh phúc 20/3 hàng năm” Điều đó mang ý nghĩa lớn lao nhằm tiếp tục thực hiện mục tiêu phát triển an sinh xã hội, xây dựng gia đình Việt Nam no ấm, tiến bộ và hạnh phúc; nâng cao nhận thức toàn xã hội về ngày Quốc tế Hạnh phúc, để từ đó

có hành động cụ thể, thiết thực xây dựng gia đình hạnh phúc, cộng đồng hạnh phúc của người Việt Nam

Đối với HS để có được hạnh phúc trước hết là được sống trong một gia đình hạnh phúc Bên cạnh đó các em cần được trưởng thành trong một ngôi trường hạnh phúc , ở đó các em được học tập, được vui chơi, được chia sẻ, được thấu hiểu, được yêu thương và tôn trọng Với GV hạnh phúc là được truyền đạt được kiến thức, đào tạo được các thế hệ học trò vừa ngoan, vừa giỏi Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn đó hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong học đường vừa qua: tỉ lệ stress học đường tăng nhanh chóng, bạo lực học đường đáng báo động, mối quan hệ thầy trò căng thẳng, tất cả những điều đó được phản ánh thường xuyên qua các kênh truyền thông, là một điều nhức nhối trong xã hội nói chung

và nền giáo dục nói riêng

Câu hỏi lớn đặt ra lúc này là: Làm thế nào để mỗi ngày HS đến trường là một ngày vui, GV đến trường mỗi ngày là một niềm hạnh phúc, quan hệ thầy trò là động lực để HS vươn tới tri thức? Xây dựng lớp học hạnh phúc là việc làm cấp thiết cần được các nhà giáo dục quan tâm lúc này

1.2 Trong giáo dục, vai trò của GVCN lớp cùng những biện pháp giáo dục

kỉ luật tích cực là một yếu tố quan trọng đặt nền móng kiến tạo nên lớp học hạnh phúc Phương tiện giáo dục được coi là quan trọng nhất chính là nhân cách, là tình thương yêu, sự thấu hiểu học trò của người giáo viên

Tuy nhiên, trên thực tế trong các trường học vẫn tồn tại những phương pháp giáo dục bạo lực khiến các em bị tổn thương Albert Einstein cho rằng “điều tồi

tệ nhất đối với một trường học là làm việc bằng phương pháp cưỡng bức, doạ nạt, quyền uy giả tạo” Hơn lúc nào hết, trong thời đại hiện nay các GDKL tích cực sẽ

là biện pháp hữu hiệu nhằm hoàn thiện nhân cách, lối sống cho HS Góp phần

còn là quan niệm, thái độ, cách ứng xử trong cuộc sống mà các em được tiếp nhận

và tích lũy trong trường học

1.3 Đặc thù đại đa số HS trường THPT Quỳ Châu là HS miền núi đến từ những bản làng xa xôi, điều kiện đi lại, điều kiện sống của các em còn gặp nhiều khó khăn, hầu hết các em đều được nhận hỗ trợ tiền ăn, ở, nhận gạo từ chế độ của nhà nước Thêm vào đó, xuất phát điểm về nhận thức, trình độ học lực của các em còn thấp, còn yếu nên ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng dạy học của nhà trường Chính vì vậy, vai trò của người GV trong công tác chủ nhiệm lớp với phương pháp giáo dục tích cực sẽ là những điều kiện quan trọng giúp các em làm quen, thích ứng, hòa nhập và phát huy được năng lực bản thân, trở thành những “người học sinh mới” đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.4 Ngày 12 - 11- 2019 CĐGDVN đã có Kế hoạch số 312 - CĐGDVN ngày 12-11- 2019 về việc Hướng dẫn và tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới Công đoàn ngành GD& ĐT Nghệ An đã triển khai Kế hoạch số 235 ngày 29 -12-2019 về việc Hướng dẫn và Tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Hưởng ứng cuộc vận động của CĐGDVN, CĐ ngành GD & ĐT Nghệ An

về “Xây dựng Trường học hạnh phúc”, Trường THPT Quỳ Châu đã tích cực chỉ đạo xây dựng thành công mô hình trường học hạnh phúc, trong đó Lớp học hạnh phúc chính là một tế bào quan trọng Xuất phát từ những lý do kể trên, tôi quyết định thực hiện đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu Qua đề tài, tôi mong muốn đóng góp một phần nhỏ

bé của mình vào việc đổi mới cách thức, phương pháp, nội dung trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT Quỳ Châu nói riêng và các trường miền núi lân cận địa bàn huyện Quỳ Châu nói chung

2 TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Lần đầu tiên đề tài Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu được thực hiện ở Trường THPT Quỳ Châu - là ngôi trường của huyện miền núi cao của Tỉnh Nghệ An

- Các giải pháp được đề xuất trong đề tài phù hợp với đặc điểm đối tượng giáo viên, học sinh ở Trường THPT Quỳ Châu

- Các giải pháp mà đề tài đề xuất đáp ứng được quan điểm, yêu cầu xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc phù hợp với thực tiễn và yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục

3 MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Mục đích:

Các giải pháp GDKL tích cực góp phần xây dựng Lớp học hạnh phúc nhằm mục đích:

- Giúp cho GV và HS được hạnh phúc mỗi khi đến trường, trong mỗi tiết học Giáo dục đạo đức, tình cảm…cho học sinh THPT Học sinh hứng thú, tích cực học tập

- Giúp cho GV có giải pháp để có thể giải tỏa được những áp lực, sự căng thẳng trong quá trình dạy học và giáo dục của mình Từ đó trở nên yêu nghề và thành công trong sự nghiệp trồng người của mình

- Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thành công Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đặc biệt là giảm tình trạng bỏ học của trường miền núi

3.2 Phương pháp:

Để thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp:

+ Phương pháp thu thập tài liệu

+ Phương pháp thực nghiệm

+ Phương pháp điều tra, xử lí số liệu

+ Phương pháp tổng hợp

4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đề tài chỉ giới hạn trong phạm vi: Một số giải pháp giáo dục

kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu

- Cụ thể áp dụng tại các lớp do tôi chủ nhiệm ở các khóa học

2016 – 2019 và 2019 – 2022

2.2.2.3 Giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và khả năng ứng dụng CNTT vào bài dạy, có phương pháp dạy học hiệu quả tạo hứng thú, lôi cuốn người học để góp phần kiến tạo lớp học hạnh phúc

Ngoài việc tạo dựng mối quan hệ thầy trò, mỗi GV cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, có PPDH hiệu quả để có nhiều tiết học tốt hơn, tạo hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, không còn mệt mỏi và buồn ngủ

Có như vậy HS mới cảm phục và nghe lời thầy cô

Giáo viên cần đổi mới PPDH sao cho hiệu quả, thu hút được sự chú ý của

HS, lấy HS làm trung tâm, chủ động tìm tòi kiến thức hoặc tích hợp môn học của mình với môn học khác và đời sống thực tiễn để HS cảm thấy ý nghĩa và thiết thực hơn Chẳng hạn trong các tiết dạy bộ môn Ngữ văn của mình tôi lồng ghép vào một số hoạt động như sau:

- Hoạt động đóng vai mô phỏng nội dung hoặc hình tượng nhân vật :

- Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt trong tình hình diễn biến dịch bệnh Covid căng thẳng cần kết hợp giữa hai hình thức trực tiếp và trực tuyến

- Hoạt động trải nghiệm “Hội thảo văn học – Giao lưu với các tác giả văn học”: GV yêu cầu các nhóm HS về nhà nghiên cứu trước nội dung bài học hoặc tổng hợp một chuyên đề nào đó theo cách hiểu của mình…sau một thời gian quy định nộp lại và tổ chức thảo luận, đánh giá kết quả

- Trò chơi “Tập làm họa sỹ”: Sau mỗi bài học hoặc mỗi chương, giáo viên yêu cầu các nhóm thảo luận lập “Sơ đồ tư duy” hệ thống kiến thức của bài hoặc chương đó vào giấy A0 với hình vẽ sáng tạo của nhóm mình hoặc minh họa bằng tranh vẽ nhân vật em yêu thích Nhóm nào nhanh, đẹp mắt và đảm bảo đúng và

đủ kiến thức nhất sẽ chiến thắng

Thông qua các trò chơi và hoạt động trải nghiệm tôi nhận ra rằng HS hứng thú hơn trong việc tìm hiểu kiến thức, các em được thảo luận, hợp tác, có khi là tranh luận và cũng dần dần tìm được tiếng nói chung và thống nhất kết quả của

hoạt động nhóm Giáo viên khi này sẽ quan sát, tư vấn, kiểm định kết quả và hoàn thiện câu trả lời

2.2.2.4 Giáo viên biết quan tâm đến hoàn cảnh sống, biết lắng nghe những cảm xúc của các em, thường xuyên khích lệ động viên tinh thần, trở thành người bạn lớn và chuyên gia tư vấn tâm lý cho học sinh THPT

Cuối tuần GVCN một số HS trong lớp đến thăm gia đình của HS để hiểu rõ hơn về hoàn cảnh của các em Đa số HS trong lớp đi học xa, đường xá thì ghồ ghề, ngày mưa thì rất bẩn Những căn nhà sàn cũ kĩ, ở cùng mấy thế hệ, bố mẹ đi làm xa,…Đến đây mới thực sự cảm thấy thương các em, các em đi học được đã

là một sự cố gắng rồi Từ đó GVCN nói những lời khích lệ các em, tìm hiểu và lắng nghe các em trước khi kết luận một điều gì Giáo viên mở lòng, học sinh sẽ