(SKKN HAY NHẤT) améliorer la production orale DELF junior et scolaire, niveau b1 et b2

Le fait de posséder un DELF est déjàune garantie de la réussite pour ceux qui veulent continuer les étudesuniversitaires dans un des pays francophones.. Ayant compris l’importance de DEL

Chaque enfant qu'on enseigne est

un homme qu'on gagne

Quatre-vingt-dix voleurs sur cent

qui sont au bagne

Ne sont jamais allés à l'école une fois,

Et ne savent pas lire, et signent d'une croix

C'est dans cette ombre-là qu'ilsont trouvé le crime

L'ignorance est la nuit quicommence l'abỵme

Où rampe la raison, l'honnêteté périt

Victor Hugo

« Les quatre Ventes de l’esprit »

Au Vietnam, depuis 1994, le programme bilingue – programme del’enseignement intensif du et en français a été lancé Avec la participation de 16villes et provinces dont la province de Nghe An Depuis, des quinzaines d’élèves

de Nghe An, ayant suivi le programme, sont partis faire les études supérieures

en France chaque année Pourtant, pour plusieurs universités françaises, lebaccalauréat francophone n’est pas suffisant pour y aller faire des études, pourpouvoir être admis, les candidats doivent posséder, entre autres, le diplômed’études en langue française (DELF) au moins niveau B1 C’est la raison pourlaquelle il y a de plus en plus de jeunes qui souhaitant continuer leurs étudessupérieures dans un pays francophone voudraient obtenir ce type de diplôme,surtout le niveau B1 et B2 Et pour ces jeunes, la passation de l’examen DELFest la meilleure solution - une bonne réponse pour leurs besoins Mais réussir àl’examen DELF n’est pas une chose facile

Pour y parvenir, les candidats devront passer des examens assez difficiles avecles 4 compétences :

 Compréhension de l’oral :

 Production orale,

 Compréhension des écrits

 Production écrite Chaque compétence a ses difficultés, pour réussir le DELF, il faut absolumentréussir les 4 compétences

Dans le cadre de ce travail, je voudrais seulement vous partager quelquesexpériences, quelques techniques que j’ai utilisées pour préparer mes élèves afin

de les aider à bien Améliorer la compétence Production Orale – PO de DELF B1 et B2 dans l’examen DELF junior et scolaire.

Espérant que mon travail serait utile pour les collègues et élèves de français dans

la préparation et la passation de l’examen DELF junior et scolaire

J’espère recevoir aussi des observations, des propositions constructives de votrepart, ce qui m’aidera à bien faire mon travail d’enseignement d’un professeur defrançais

En vous souhaitant une bonne lecture !

II CONTENUS

1 Bases scientifiques

Le DELF (diplơme d'études en langue française) est le diplơme officiel décernépar le ministère de l'Éducation nationale en France Il est reconnu dans le mondeentier et est valide à vie Plus de 300 000 diplơmes sont décernés chaque année

Le DELF est reconnu dans 165 pays, y compris le Vietnam, et est offert dans

965 établissements accrédités dans le monde Comme il s'agit d'un diplơmeofficiel en français langue seconde, le DELF certifie les capacités des élèves ensituation réelle Le DELF évalue les quatre compétences de communication : lacompréhension de l’oral, la compréhension des écrits, la production écrite, ainsique la production et l’interaction orales Le fait de posséder un DELF est déjàune garantie de la réussite pour ceux qui veulent continuer les étudesuniversitaires dans un des pays francophones

Ayant compris l’importance de DELF, depuis des années, une majorité desélèves de français langue étrangère, non seulement au Vietnam mais aussi dans

le monde entier, souhaitent toujours passer l’examen DELF et ils cherchent tousles moyens, font tous les efforts dans la préparation afin de bien le réussir

2 Bases réelles

Dans notre province de Nghe An, l’enseignement de français dans lesétablissements ont connu une chute très importante, surtout dans les districts, denombre des apprenants de français depuis quelques années Le français n’estplus enseigné dans les districts Cependant, les élèves qui apprennent le françaisdans la ville de Vinh restent encore importants Dans les classes bilingues ó lefrançais est enseigné à partir du primaire jusqu’au lycée, les établissementsfrancophones maintiennent toujours suffisamment le nombre d’élèves, nouspouvons le voir avec les chiffres figurés dans le tableau ci-dessous

Quelles sont les raisons qui poussent les élèves à choisir la langue de Molière?

C’est, peut-être, que ces apprenants de français auront beaucoup d’occasionsd’aller faire les études supérieures en France ou dans un pays francophone avecles frais très raisonnables, beaucoup plus convenables avec la plupart desfamilles que dans des pays anglophones

3 La situation de l’enseignement de français à Nghe An

Dans les années 90 du dernier siècle, avec l’apparition du programme bilingue

« cours intensif du et en français », cette langue a connu un grand succès dansnotre province Elle est enseignée dans plusieurs classes de différents niveaux

non seulement en ville mais aussi dans les districts tels que Thanh Chuong,Nghia Dan, Nghi Loc, Hoang Mai etc.

Après la fin de ce programme au Viet Nam en 2006, le nombre d’élèves defrançais a connu une grande chute dans tout le pays, y compris la province deNghe An – dans les districts Toutefois, en ville, le nombre d’élèves de françaisreste encore important Ce qui est vu dans les chiffres figurés dans les tableauxci-dessous

Tableau 1 : Nombre d’élèves dans les classes de français au Primaire Le Loi

2018-2019

Année scolaire 2019-2020

Année scolaire 2020-2021

4 Les besoins des élèves pour le diplôme DELF

Mais non seulement le nombre d’élèves dans les classes de français bilingues estmaintenu, mais aussi le nombre d’élèves de français qui participent à l’examen

de DELF dans l’espoir d’être en possession d’un diplôme leur permettant d’allerfaire les études à l’étranger ne cessent d’augmenter ces dernières années Celaveut dire qu’un grand nombre d’élèves ont besoin de ce diplôme DELF Ce quiest justifié par le nombre d’inscrits à l’examen DELF junior et scolaire depuis

2017 au Centre de passion de Vinh

Ci-dessous le résultat des élèves ayant participé à l’examen de DELF junior et Scolaire ces trois dernières années au Centre de la Francophonie de Vinh

= 62 % = 71 % = 75 % = 95%

Ayant compris les difficultés rencontrées par des élèves et leurs besoins deposséder ce diplôme, de différentes méthodes d’enseigner ont été appliquéesafin de les aider à bien préparer cet examen Et ces démarches ont aidé mesélèves à améliorer leurs résultats lors de ces examens, surtout pour la partie

6.1   Bien   maitriser   les   acquis   demandés   pour   le   niveau   DELF   B1,   partie Production Orale : 

6.1.1. Les capacités attendues - Les élèves doivent être capables de :

 Mener assez aisément à bien une description directe et non compliquée desujets variés dans son domaine en la présentant comme une successionlinéaire de points

 Rapporter assez couramment une narration ou une description simples

sous forme d’une suite de points –   Monologue   suivi :   décrire l’expérience.

 Développer une argumentation suffisamment bien pour être compris sansdifficultés la plupart du temps, donner brièvement raisons et explications

relatives à des options, projets et actions - Monologue suivi : argumenter.

 Expliquer pourquoi il y a une difficulté, exprimer sa pensée sur un sujetabstrait ou culturel comme un film, des livres, de la musique…, abordersans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des

opinions personnelles - Interaction orale générale.

 Expliquer pourquoi quelque chose pose problème – Coopération à visée fonctionnelle

 Faire face à une situation quelque peu inhabituelle, se débrouiller dans la

plupart des situations – obtenir des biens et des services.

6.1.2   Bonne   maitrise   de   la   nature   de   l’épreuve   –   Les   élèves   doivent comprendre que :

L’épreuve de production orale comporte trois parties qui s’enchaînent La duréetotale est de 10 à 15 minutes

Avant le début de l’épreuve, le candidat dispose de 10 minutes de préparationpour la 3e partie

 Première partie : l’entretien dirigé

La première partie est destinée à mettre le candidat en confiance L’examinateurposera au candidat ou à la candidate quelques questions sur lui/elle et sonenvironnement familier

Principaux savoir-faire requis

- Parler de son passé, du présent et de l’avenir

- Donner des informations, justifier, expliquer Durée : 2 à 3 minutes (sans préparation)

 Deuxième partie : l’exercice en interaction

À partir d’une situation, le candidat et l’examinateur devront interagir afin deprendre une décision

Principaux savoir-faire requis

- Faire face à une situation inhabituelle

- Comparer et opposer des alternatives Faire comprendre ses opinions etses réactions pour trouver une solution à un problème ou à des questionspratiques

Le candidat tire au sort deux sujets et en choisit un

Durée : 3 à 4 minutes (sans préparation)

 Troisième partie : l’expression d’un point de vue (monologue suivi)

Le candidat devra exposer clairement son point de vue à partir d’un brefdocument écrit donné à l’avance

Principaux savoir-faire requis

- Identifier un sujet de discussion à partir d’un texte déclencheur

- Donner son opinion et en discuter avec l’examinateur

Consigne au candidat

« Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous Vous présenterez ensuite votre opinion sous la forme d’un court exposé de 3 minutes environ L’examinateur pourra vous poser quelques questions »

Le candidat tire au sort deux sujets et en choisit un

Durée : 5 à 7 minutes (préparation : 10 minutes)

6.1.3. Bonne maitrise de la grille d’évaluation de l’épreuve 

- Il est important que les élèves connaissent ces grilles ci-dessous pour savoir sur

quels critères on va être évalué(e) :

1 er Partie : ENTRETIEN DIRIGÉ

Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations, raisons et explications relatives

à ses centres d’intérêt, projets et actions

Peut aborder sans préparation un échange sur un sujetfamilier avec une certaine assurance

2 e partie EXERCICE EN INTERACTION

Peut faire face sans préparation à des situations même

un peu inhabituelles de la vie courante (respect de lasituation et des codes sociolinguistiques)

3e partie EXPRESSION D’UN POINT DE VUE

Peut présenter d’une manière simple et directe le

Peut présenter et expliquer avec assez

de précision les points principaux d’une réflexionpersonnelle

POUR L’ENSEMBLE DE L’EPREUVE

Lexique (étendue et maîtrise)Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire à l’aide de périphrases ; des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

MorphosyntaxeMaîtrise bien la structure de ia phrase simple et les phrases complexes les pluscourantes Fait preuve d’un bon

contrôle malgré de nettes influences de

la langue maternelle

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Maîtrise du système phonologique Peut s’exprimer sans aide malgré quelques problèmes de formulation et des pauses occasionnelles

La prononciation est claire et intelligible malgré des erreurs ponctuelles

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Quelques indications sur la grille d’évaluationComme beaucoup de questions sont prévisibles, il est facile de se préparer àl’avance à l’entretien dirigé C’est pourquoi l'examinateur s’attend à ce que l’onparle avec une certaine assurance pour donner des informations sur ce que l’onfait (ou a fait) ou des explications sur ses choix pour l’avenir.

Pour l’exercice en interaction, le respect des codes sociolinguistiques signifieque l’on doit utiliser le tutoiement ou le vouvoiement à bon escient, les formules

de politesse adaptées à la situation et le registre qu’il convient (pas de motsfamiliers dans une situation formelle) Les actes de paroles changeront enfonction des situations (se plaindre, protester, justifier )

Pour le monologue suivi, il faut introduire le sujet, essayer de faire un plan quialterne les points positifs et les points négatifs et conclure Il faut pense à faireressortir les points principaux de sa réflexion

Pour la prononciation, faire un effort pour articuler et parler à voix haute

6.2   Démarches   appliquées   lors   des   cours   de   préparation :    Le professeur

demande toujours aux élèves d’être conscients que :

Les deux premières tâches proposées sont des tâches d’interaction Dans une situation d'interaction orale, on « négocie » la parole avec un interlocuteur On doit apprendre à prendre soi-même l’initiative de la parole, on doit comprendre

ce que l’interlocuteur nous dit et y réagir « du tac au tac ».

Ils n’oublient pas qu’ils peuvent demander à l’examinateur de répéter s’ils ne comprennent pas et qu’ils vous peuvent utiliser différentes stratégies pour vérifier qu’ils ont bien compris (paraphraser, par exemple) À l’oral, rien ne leur interdit d’utiliser aussi des gestes et des mimiques pour se faire comprendre lorsqu’un mot leur manque.

Ils peuvent s’entraîner en essayant de mémoriser des expressions très courantes dans les échanges qui leur permettront de gagner du temps, retenir des expressions qui leur permettront de vérifier ce que leur interlocuteur (ici : l’examinateur) veut dire Ils peuvent aussi utiliser des expressions courantes pour commencer un échange, montrer qu’ils suivent et enfin, terminer un échange.

Pour l’expression d’un point de vue (monologue suivi), Ils seront amenés à donner leur opinion Ce n’est pas toujours facile car le temps de parole en continu est relativement long (trois minutes !) Il faut donc prévoir et préparer

ce que l’on va dire, apprendre à organiser et planifier ses idées Là aussi, Ils pourront mémoriser certaines expressions souvent utilisées en français pour présenter un sujet, donner son opinion Il faut également s’entraîner à utiliser

certains moyens pour ne pas rester muet, « bloqué » : remplacer un mot qu’on

ne trouve pas par un autre qui a, à peu près, le même sens, faire une phrase pour expliquer ou utiliser une comparaison ; en d’autres termes, se débrouiller, trouver une autre manière de dire.

 6.3. Des activités d’entrainement pour aider les élèves à obtenir des capacités attendues :

6.3.1. Entretien dirigé

a) Présentation générale (2 à 3 minutes)

Cet exercice est un entretien informel destiné à vous mettre à l’aise en vousfaisant parler de vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt, de votre passé,

de votre présent et de vos projets

L’examinateur commencera le dialogue par une question du type : Bonjour

Pouvez-vous vous présenter, me parler de vous, de votre famille ? Pourquoi étudiez-vous le français ?

Il pourra poursuivre ainsi :

Que voulez-vous faire plus tard ? Qu'est-ce qui vous intéresse dans cette profession ? Parlez-moi de vos passe-temps préférés.

Avez-vous déjà été dans un pays francophone ? Pourriez-vous m’en parler ? Sinon, dans quel pays aimeriez-vous aller ? Pourquoi ?

Imaginez ce que vous ferez quand vous aurez 20 ans.

Préparez-vous à d’autres questions qui dépendront de ce que vous répondrez

Par exemple, si vous dites que vous aimez le cinéma, on pourra vous demander

de parler d’un film que vous avez vu récemment ou si vous dites que vous faites

du théâtre, on pourra vous demander ce que vous aimez dans cette activité

b) Se préparer à l’entretien dirigé

 Activité pour s’entrainer à parler de soi

Le jeu du « Portrait chinois » est un jeu qui permet de parler de soi et de fairedécouvrir sa personnalité aux autres

Si j’étais un objet, je serais

Si j’étais une saison, je serais

Si j’étais un plat, je serais

Si j’étais un animal, je serais

Si j’étais une chanson, je serais

Si j’étais une couleur, je serais

En vous inspirant de ces exemples, posez des questions à vos camarades etrépondez aux questions qui vous seront posées Attention : ne vous contentez

pas de répondre à la question Précisez à chaque fois pourquoi.

 Activité pour s’entrainer à parler de soi (suite)

Tirez au sort une question et essayez d’y répondre spontanément Essayez dedévelopper votre réponse (3 ou 4 phrases)

Le livre que vous emporteriez sur une île déserte.

La personne qui vous fait le plus rire.

La profession que vous rêveriez d'exercer.

Le pays que vous souhaiteriez visiter.

Les vêtements dans lesquels vous vous sentez le plus à l’aise.

Votre principale qualité / Votre défaut le plus important.

Votre fête (traditionnelle, familiale ) préférée.

Le personnage célèbre (historique, de fiction ) que vous aimeriez être.

 Activité pour parler du passé

a Indiquez la période de vos vacances :

L’été dernier, Pendant les vacances d’hiver, Il y a un mois

Indiquez votre lieu de vacances :

je suis allé en voiture en/au/à je suis parti j’ai pris le train/!’avion pour

b Parlez de vos activités :

j’ai visité j’ai joué au/à j’ai fait du/de la j’ai mangé des/du/de la

c Décrivez le temps, le lieu, les personnes :

Il faisait beau, chaud Il pleuvait, le ciel était gris

La mer était agitée La neige était bonne.

Il y avait beaucoup de monde, les gens étaient gentils, accueillants, aimables

6.3.2. L’exercice en interaction

Problèmes-► Vous arrivez en retard.

-► Votre valise n’est pas arrivée

-► Votre ami l’a déchiré

-► Vous avez peur du chien

-► Vous voulez rendre un objet

a Présentation générale  (3 à 4 minutes)

Dans cet exercice, vous vous trouverez souvent dans une situation imprévue de

la vie quotidienne En fonction de la situation proposée, l’examinateur joueraalors le rôle de l’employé de la gare ou de la poste, du directeur de votre collège,d’un inconnu dans un lieu public

Vous devrez alors vouvoyer cette personne et utiliser les codes de politesseadaptés à la situation Cet exercice vous amènera à :

- Comparer et opposer des possibilités dans une situation inhabituelle ;

- Faire comprendre votre point de vue, faire partager votre opinion,convaincre parfois ;

- Trouver une solution à un problème ou à des questions pratiques

Dans le dialogue simulé, il y a :

- Deux personnages qui jouent un rôle ;

- Une situation donnée et un problème

Exemples :

Situations Pendant un examen

À l’aéroportVous avez prêté un vêtementDans la famille d’accueilDans un magasin

b Se préparer à l’exercice en interaction

Situation 1

Vous êtes assis dans un train Le contrôleur arrive et vous demande votre billet.

Vous ne le retrouvez plus Vous vous apercevez aussi que vous n’avez plus votre portefeuille L’examinateur ou l’examinatrice joue le rôle du contrôleur.

- Que pouvez-vous faire pour vous sortir de cette situation ? Comment prouverque vous avez acheté votre billet ? Par chance, d’autres passagers vous ont vucomposter votre billet Mais que faire pour récupérer votre portefeuille ? Vousdemandez au contrôleur de vous prêter son téléphone pour appeler la police

- Vous trouverez ci-dessous quelques formules pour vous défendre et pourdemander de l’aide

Mais je vous assure/promets que je dis la vérité

Je suis certain d’avoir composté mon billet.

Je vous prie de me croire.

Ce n'est pas de ma faute.

Je n’y suis pour rien !

Je vous prie de bien vouloir m’aider.

Faites-moi une faveur, s’il vous plaît ! Vous seriez tellement gentil si

Mais qu’est-ce que je peux faire si vous ne m’aidez pas ?

Situation 2

Votre professeur de français vous a donné un mois pour faire une recherche sur Internet Mais vous avez attendu le dernier jour pour faire votre exposé et vous n’êtes pas prêt le jour de la présentation Vous vous excusez et expliquez pourquoi à votre professeur L’examinateur ou l’examinatrice joue le rôle du professeur.

- Il vous faut trouver de bonnes raisons car un mois pour préparer, c’est long !Que dire ? Que la connexion Internet n’a pas fonctionné ? Que vous avez eu unproblème de famille ?

Pour vous entraîner, voici le début du dialogue :

LE PROFESSEUR : Bonjour X C’est votre tour aujourd’hui de présenter à la classe votre recherche sur un voyage que nous pourrions faire en France.

Boîte à outils : S’excuser

Je suis vraiment désolé(e) monsieur/madame, mais je vais vous expliquer

Je vous prie de m’excuser

Veuillez m’excuser pour ce retard

Je comprends que cela pose un problème et j’en suis désolé(e)

Boîte à outils : Expliquer

J’ai eu un problème

Je n'ai pas pu faire ce travail à temps parce que

Boîte à outils : Se justifier

J’avais beaucoup de travail

Je n’ai pas fait attention à la date Je me suis trompé de date J'ai mal noté la datedans mon agenda

Je croyais que c’était pour la semaine prochaine

Boîte à outils : Proposer

Si vous voulez, je pourrais

Est-ce que vous seriez d'accord pour ?

Je vous propose quelque chose pour me rattraper

Situation 3

Vous étudiez dans une université française Vous souhaitez arrêter vos études pendant un an pour voyager Vous allez voir votre professeur pour lui expliquer votre projet mais celui-ci/celle-ci pense que ce n’est pas le moment et que vous devriez d’abord obtenir votre diplôme L'examinateur ou l'examinatrice joue le rôle du professeur.

- Quels mots vous semblent le mieux convenir pour introduire le sujet ?

Je voudrais vous dire que Et si on parlait un peu ? Quelle est votre opinion sur ? Cela fait un certain temps que je pense à

J’espère que vous n’allez pas me contredire Il faut que je vous parle

Imaginons que je parte en voyage Voilà J'ai quelque chose à vous dire

- Quels arguments un étudiant peut-il utiliser pour convaincre son professeur ?Choisissez ceux qui conviennent parmi les suivants :

J’en ai marre des études.

Je pense qu’une année sabbatique me ferait du bien.

Je sens que j’ai besoin d’une pause.

Je ne suis pas assez mûr pour

Je ne m’intéresse pas beaucoup à ce que je fais en ce moment.

Je ne m’entends pas avec les autres étudiants.

J’aimerais voyager dans des pays francophones pour améliorer mon français.

Je n’apprends rien ici.

Je ne suis pas fait pour les études

Les voyages forment la jeunesse.

L’examinateur ou l’examinatrice joue le rôle du père ou de la mère de famille.

Sujet n°2

Vous avez trouvé un travail en France en tant que jeune au pair pendant lesvacances d’été Mais vous avez des difficultés avec les enfants Vous en parlezavec le père / la mère

L’examinateur ou l'examinatrice joue le rôle du père ou de la mère de famille.

Sujet n°3

Vous avez emprunté des bottes à un(e) ami(e) belge mais vous les avez perdues

Vous lui expliquez comment cela s’est passé Mais votre ami(e) vous dit que cesbottes appartenaient à sa mère et qu’elle sera furieuse Vous proposez d’acheterune autre paire mais votre ami(e) refuse Vous lui proposez finalement quelquechose de spécial pour sa mère

L’examinateur ou l’examinatrice joue le rôle de l’ami(e).