Học tập qua dự án giúp người học phát triển các kỹ năng cần thiếtcho cuộc sống hiện tại, tương lai trong bối cảnh xã hội dựa trên nền tảng tri thức và công nghệ cao.Hoạt động dạy và học
Trang 1PHAT TRIEN NANG LUC COA NGVOI HOC THONG QUA DAY HOC DY AN TRONG GIANG DAY BO MON SINH HOC
Lê Thị Thu Huệ
Trường Đại học Thủ Dâu Một, Bình Duong
Email huelti@tomu edu vn
|
|
Tóm tắt: Trong giảng dạy nói chung và đặc biệt riêng với môn Sinh học, việc triển khai hoạt động dạy và học theo dự án rất cần thiết Học tập qua dự án hướng tới mục tiêu lâu dài, lấy người học làm trung tâm, liên nội dung và tích hợp với các vấn đề thực hành thực tế Trong khi đầu ra của các dự
án thông thường là sản phẩm, thì đầu ra của các dự án học tập là năng lực, kiến thức và thái độ cần được phát triển Học tập qua dự án giúp người học phát triển các kỹ năng cần thiếtcho cuộc sống
hiện tại, tương lai trong bối cảnh xã hội dựa trên nền tảng tri thức và công nghệ cao.Hoạt động dạy
và học theo dự án được triển khai theo các giai đoạn: Chọn đề tài nghiên cứu; Tìm hiểu vấn đề nghiên cứu; Thu thập thông tin khoa học; Lựa chọn phương pháp nghiên cứu; Tiến hành thực hành nghiên cứu; Khái quát hoá kết quả nghiên cứu; Đăng ký công trình nghiên cứu; Trình bày và báo cáo kết quả nghiên cứu
Từ khóa: Dạy học môn Sinh học theo dự án; Phương pháp dạy học theo dự án môn Sinh học Nhận bài: 10/11/2021; Phản biện: 13/11/2021; Duyệt đăng: 17/11/2021
1 Đặt vấn đề
Nhiệm vụ của giáo dục là giúp người học phát huy
tính khám phá, thích cạnh tranh được trang bị trên nền
tầng kiến thức hiện đại và chuyên sâu, kích thích khả
ăng sáng tạo, kỹ năng nghiên cứu, vận dụng kiến thức
ủa bản thân người học vào thực tế Một hệ thống giáo
ục mới đã được tạo ra và mô hình giáo dục trong nước
va trên thế giới đang thay đổi theo chiều hướng tích
ực Một trong những yêu cầu chính của hệ thống giáo
Ác mới có nhiệm vụ tích hợp giáo dục và khoa học
ân phải dạy học sinh việc nghiên cứu trong trường
học để rèn luyện các kỹ năng nghiên cứu khoa học Các
phương pháp nghiên cứu được cập nhật tuỳ thuộc vào
phương tiện được cải tiến Mục tiêu của đào tạo dự án
ila dé hoc sinh đạt được kiến thức trong phạm vi chương
itrinh, nắm vững kiến thức để phát triển toàn diện bản
thân, làm chủ kỹ năng giao tiếp khi làm việc với các
nhóm khác nhau trong việc giải quyết các vấn đề về
nhận thức và thực tiễn và phát triển tư duy hệ thống
Việc áp dụng phương pháp dự án trong dạy học Sinh
học có tầm quan trọng và ý nghĩa lớn Mối quan hệ
giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành của học
sinh trong thực tế phản ánh đặc điểm chính của phương
pháp dự án trong hệ thống giáo dục Học sinh có suy
nghĩ chín chắn, trình bày ý kiến cá nhân, đưa ra kết
luận khoa học và đưa ra quyết định dựa trên hiểu biết
về các quy luật khoa học Phương pháp dự án được
thực hiện trong một hệ thống kết hợp với nhiều phương
pháp dạy học khác nhau Trong thời đại của chúng ta,
sự kết hợp của khoa học và học tập đã trở thành lĩnh
vực quan trọng trong giáo dục phổ thông và đại học
Sự tích hợp của giáo dục và khoa học giúp cải tiến quá
trình giáo dục, phát triển và thực hiện công nghệ dạy
học mới trong các cơ sở đào tạo Do đó, trong trường học hiện nay, chương trình giảng dạy, đổi mới phương pháp luôn được cập nhật, nhằm mục đích hình thành nhân cách với khả năng phát triển toàn diện cho các
thế hệ trẻ tương lai
2 Tổng quan về phương pháp dạy học dự án
21 Học tập qua dự án Viện Giáo dục Buck (Hoa Kỳ) định nghĩa: “Học tập qua dự án là một phương pháp tiếp cận trong đó người học đạt được kiến thức và các kỹ năng thông qua làm
việc trong một khoảng thời gian dài để nghiên cứu và trả
lời cho một câu hỏi phức hợp, một vấn đề, hoặc giải quyết thử thách” Học tập qua dự án giúp hình thành khả
năng tư duy trừu tượng cho đến thực thí và kiểm soát nhiệm vụ, dùng tư duy phản biện để khám phá các vấn
đề phức tạp; thúc đẩy sự hiểu biết, khám phá kiến thức thật Như vậy có thể hiếu, học tập qua dự án là một mô hình tổ chức lớp học nhằm làm năng động hoá lớp học truyền thống vốn lấy bài học làm trung tâm và giáo viên
là trọng tâm Học tập qua dự án hướng tới mục tiêu lâu dài, lấy người học làm trung tâm, liên nội dung và tích hợp với các vấn đề thực hành thực tế Trong khi đầu ra
của các dự án thông thường là sản phẩm, thì đầu ra của
các dự án học tập là năng lực, kiến thức và thái độ cần
được phát triển Phương pháp tiếp cận học tập qua dự
án là một cách đi sâu vào các chủ đề trong thế giới thực,
xứng đáng với sự quan tâm và nỗ lực của học sinh Do
đó, các chuyến đi thực địa, thí nghiệm, mô hình nghiên
cứu, sản phẩm truyền thông đa phương tiện là những
hoạt động có thể truyền tải được tinh thần học tập qua
dự án, giúp người học với những phong cách học tập khác nhau có thể bồi đắp kiến thức của mình qua những
Số TTÏ (1/2022) © 97
Trang 2
phương thức khác nhau Học tập qua dự án giúp người
học phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hiện
tại, tương lai trong bối cảnh xã hội dựa trên nên tảng trí
thức và công nghệ cao Đặc biệt, học tập qua dự án lấy
nhóm các kỹ năng học tập và cải tiến làm trọng tâm (mô
hình 4Cs: Critical thinking - Tư duy phản biên; Creative
thinking - Tư duy sáng tạo; Communication - Kỹ năng
giao tiếp; Collaboration - Kỹ năng hợp tác), qua đó giúp
học sinh rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng sống
(khả năng linh hoạt và thích ứng, tự định hướng bản
thân, luôn có tinh thân cải tiến và trách nhiệm)
este WEBS 4 Ming
eee ge vie Ey,
hess a
© Kham pha
ề kiên thư
Giảt quyết
Hình 1 Tiếp cận các vấn đề trong dự án học tập
2.2 Tình hình nghiên cứu về phương pháp dạy học
dự án trong và ngoài nước
2.2.1 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học
dự án trong nước
Trong những năm gần đây, giáo dục các bậc Đại
học, cao đăng và trung học phổ thông đã áp dụng các
phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển năng
lực người học Một số công trình nghiên cứu của các nhà
nghiên cứu được thê hiện qua nhiều bài viết ở hầu hết
các môn học Năm 2018, Phạm Thị Minh Tâm, thực
hiện đề tài “Thiết kế kịch bản dạy học theo dự án trong
dạy học học phân Văn học trung đại Việt Nam cho sinh
viên ngành Ngữ văn trường Cao đẳng Sư phạm Nam
Định” Năm 2019, Trân Đình Thiết và Lê Kim Long thực
hiện nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học theo
dự án trong dạy học về Silic và hợp chất của Silic nhằm
phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung
học phổ thông”, “Sử dụng E-leaming trong dạy học theo
dự án cho học phần quản trị dự án đầu tư” (Nguyễn Thị
Huệ và Đặng Thị Hương Giang, 2019), 'Quy trình xây
dựng dự án học tập theo định hướng phát triển năng lực
nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phô thông”
(Vũ Thị Thanh Thuỷ, 2019) Năm 2020, Nguyễn Mậu
Đức thực hiện nghiên cứu “Sử dụng phương pháp theo
dự án kết hợp với hoạt động trãi nghiệm trong dạy học
chủ đề tích hợp “Phân bón hoá học - bạn của nhà nông”
Tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học “Lap trinh
hướng đối tượng” cho sinh viên cao đăng nghề tin học
ứng dụng tại trường cao đẳng sư phạm Quảng Trị (Lê
Thị Kiêu Thi và Nguyễn Trương Trưởng, 2020) “Thực
trạng tổ chức hoạt động dạy học theo dự án trong dạy
học môn toán cao cấp cho sinh viên ngành kĩ thuật ở các
trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội” (Nguyễn
98 o 6iá0 chức Việt Nam
Văn Tuấn và Trần Việt Cường, 2020)
2.2.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học
dự án ngoài nước
Dạy học dự án được nghiên cứu trong những năm
gân đây bởi Shafaei và Rahim (2015), trong nghiên cứu
này, tác giả trình bày phương pháp luận của giáo dục thông qua hoạt động dạy học dự án Các tác giả phân
tích vai trò, nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong việc
áp dụng các phương pháp giải thích và trực quan, phương pháp nêu vấn để và tư duy logic Sử dụng các phương
pháp dạy học chủ yếu trên, có thể đạt được các hiệu quả
tương ứng Phương pháp giải thích và trực quan, học
sinh phát triển khả năng tiếp thu kiên thức và ghi nhớ
Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề, kỹ năng tư duy
logic được hình thành Wurdinger và Qureshi (2015) nhận định, hoạt động dạy học dự án có giá trị vì trong quá trình thực hiện dự án với mục đích phát triển nhận thức cua học sinh khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh thể hiện năng lực trong các vấn đề liên quan đến chủ đề
dự án, phát triển tư duy phản biện Phương pháp dạy học dự án tập trung vào các hoạt động độc lập của cá nhân học sinh, các cặp hoặc các nhóm, những vấn đề
mà học sinh tiến hành thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định Karim và cộng sự (2019) cho biết, phương pháp dạy học dự án là một cách dạy đa dạng về phương
pháp tổ chức hoạt động của dự án, phát triển các dự án khoa học Phương pháp dạy học dự án thay đổi vị trí của giáo viên, giáo viên trở thành người hướng dẫn học sinh
tìm kiếm thông tin, giúp học sinh tự khám phá tri thức
bằng cách tập trung vào các hoạt động nghiên cứu Mục đích cúa quá trình đào tạo là hình thành và phát triển
năng lực của học sinh, phát huy tối đa những học sinh có
năng luc dac biét (Vasiljeva et all., 2019) Tuy nhiên, các
dự án cụ thể thường phức tạp , khó khăn khi học sinh bắt đầu thực hiện Vai trò định hướng của giáo viên rất quan trọng, lúc này giáo viên sử dụng phương pháp giải thích
và hướng dân học sinh tìm kiếm nguồn kiến thức (Harburg
và cs., 2019).Hoạt động nghiên cứu của học sinh được
xem như một phần không thể thiếu của qua trình phát triển giáo dục và đào tạo Dạy hoc dự án sẽ giúp phát triền năng lực của học sinh (Vasilieva và cs., 2020)
3 Phương pháp thực hiện hoạt động dạy và học
theo dư án 3.1 Phương pháp chung khi thực hiện hoạt động dạy
và học theo dự án Hoạt động dạy và học theo dự án được triển khai theo các giai đoạn: Chọn đề tài nghiên cứu; Tìm hiểu
vấn đề nghiên cứu; Thu thập thông tin khoa học; Lựa chọn phương pháp nghiên cứu; Tiến hành thực hành nghiên cứu; Khái quát hoá kết quả nghiên cứu; Đăng ký công trình nghiên cứu; Trình bày và báo cáo kết quả
nghiên cứu (Salybekowa et al., 2021)
Các hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh được
thể hiện ở bảng !
Gợi ý một số câu hỏi của giáo viên thảo luận với học
sinh khi thực hiện phương pháp dạy học dự án: Tên dự
Trang 3NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI
Bảng 1 Các giai đoạn của hoạt động dạy và học theo dự an (Salybekowa et al., 2021)
Các giai đoạn
thực hiện của
dạy và học theo
dự án
STI
1 | |Giai đoạn chuẩn|
bị
Nội dung công việc Hoạt động chính của giáo viên Hoạt động của học sinh
—
Xác định chủ đề của
dự án và đạt tên đề tài - Định hướng cho học sinh lựa chọn chủ đẻ - Cling chon cht đề với học sinh (HS)
- Xem xét ý kiến của HS khi lập kế hoạch làm việc, phân tích các chủ đề được đề xuất cùng HS
- Phân chia chủ đề thành chủ đề con
- Lựa chọn chủ dé phụ của HS
- Mỗi HS trình bày ý kiến cá nhân dựa trên kiến | thức của HS
- Tham gia xác định mục tiêu cuối cùng của dự án
- Thảo luận về các lựa chọn đề tài
- Làm việc nhóm với chủ đề
2 ||Giai đoạn lập kế|-
hoạch
Tìm kiếm thông tin, tổng hợp tài liệu liên
quan
- Phân nhóm Hs tuỳ vào loại hoạt động
- Hướng dân HS tự tra cứu tài liệu liên quan
nhóm thành viên
- Tổ chức thảo luân tâp thể dựa trên ý kiến của mỗi|-
- Phân nhóm thành các nhóm nhỏ theo sự lựa chọn của hoạt động
Xác định chức năng của thành viên nhóm: lập kế hoạch của công việc trong chủ đề
- Xác định thời gian để đạt được két quả
3 j|Soan thao mộtf|- Làm rõ các giai đoạn - C6 van học sinh kiểm tra tiền độ thực hiện của HS - Làm việc cá nhân và nhóm
dự án của dự án đã chọn - Phân tích, tìm kiếm và tống quát hoá dữ liệu
- Kiểm tra tinh day di
thông tin
4 ||Nghién cutu - Phân tích thông tin|- Trao đổi quan điểm với nhóm và các thành viên - Dự đoán kết quả thu được
thu thập được
- Phân tích và quy
định kết quả trung
gian
- Phân tích kết quả trung gian với HS - Trao đổi ý kiến giữa các thành viên trong nhóm
~ Phát huy kỹ năng làm việc độc lập
- Tiến hành nghiên cứu
5 |Kết quả và thảo
luận
- Phân tích thông tin
- Trình bày kết quả
- Thảo luận kết quả
- Kiểm soát, tham vấn
- Đánh giá hoạt động của HS trong nhóm Thảo luận
chung về kết quả của từng nhóm
- Phân tích kết quả thu được, xác định và đưa ra giải
pháp chung để giải quyết vấn đề
~ Viết báo cáo tom tat
6 |Bài thuyết trình ~ Tổ chức báo cáo - Tổ chức công tác chuyên gia
- Mời chuyên gia trong ngành tham dự là ứng cử viên
- Thuyết trìnhí, báo cáo vẻ kết quả nghiên cứu
- Trình bày kết quả công việc
với tư cách chuyên gia - Báo cáo phương pháp nghiên cứu vàcác phương
tiện sử dụng
7 |Phản biện - Đánh giá công trình nghiên cứu - Thảo luận trong nhóm về công việc nghiên cứu,
đánh giá phân tích hệu quả làm việc của mỗi thành viên, rút kinh nghiệm cho việc thực hiện dự án tiếp theo
án của bạn là gì? Nhiệm vụ chính của dự án là gì? Bạn
đã đạt được những kết quả gì? Khó khăn trong quá trình
nghiện cứu là gì? Bạn đánh giá chất lượng của việc thực
hiện thiết kế dự án như thế nào? Bạn thấy điều gì thú vị
trong quá trình thực hiện dự án? Vai trò của bạn trong
dự áh? Bạn có hài lòng với kết quả công việc của mình
không? Bạn đã học được gì trong suốt quá trình thực
hiện dự án? Khi trả lời những câu hỏi trên, học sinh sẽ
phân tích công việc họ đã thực hiện Họ nhận ra được
tâm quan trọng về công việc nghiên cứu và bị thuyết
phục về kết quả nghiên cứu của họ
3.2 Một số ứng dụng dạy học dự án kiến thức
Sinh học
3.2.1 Vận dụng dạy học dự án với chủ đề “Máu”
(Theo hướng dẫn củaSalybekcowa và cộng sự, 2021)
Mục tiêu:
1 Phát triển của chủ đề “Máu” trong học phần “Động
vat hoc”
2 Khái quá và phân tích nghiên cứu đề tài
3 Tăng sự quan tâm của học sinh với kiến thức tài
học
4 Nâng cao kỹ năng nghiên cứu các công việc đã
thực hiện
liệu
5 Thành thạo kỹ năng làm việc nhóm Triển khai thực hiện dự án (xem bang 2)
3.2.2 Vận dụng dạy học dự án với chủ dé “Tế bào là đơn vị cấu trúc và chức năng của cơ thể sống”
Để tổ chức cho học sinh thực hiện chủ đề “Tế bào là đơn vị cấu trúc và chức năng của cơ thể sống”, áp dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng dẫn của Salybekcowa và cộng sự, 2021, chúng ta có thế thiết kế bài giảng theo bảng 3
4 Kết luận và kiến nghị
4.1 Kết luận
Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả cao, vì tất cả học sinh đều thực hiện đề tài, học sinh học cách chứng minh kết quả nghiên cứu của bản
thân, học sinh tự tổng hợp kiến thức lý thuyết và có khả
năng xây dựng các kiến thức khái niệm sinh học
Thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong từng chủ đề của dự án, học sinh có khả năng tự làm việc độc lập theo mỗi công đoạn, phối hợp nhịp nhàng với cả nhóm, học sinh có cơ hội phát triển rất nhiều kỹ
năng Phát huy được tính sáng tạo và tính chủ động học tập
Sé 17] (1/2022) © 99
Trang 4NHÀ TRƯỜNG HIỆN ĐẠI
internet
- Thực nghiệm: khám phá mối quan hệ giữa sức khoẻ con người
và máu
+ Sử dụng kính hiến vi , HS quan sát hình dạng của các tế bào máu (tại phòng thí nghiêm của trường)
+ Xác định hàm lượng hemoglobin trong máu, protein trong huyết tương, hàm lượng đường (tại phòng thí nghiệm của trường)
- Đến các bệnh viện tiến hành xét nghiệm máu
- Trả lời câu hỏi: Tại sao máu của đông vật có vú có nhiều hồng
Bảng2
Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học Sinh
- Phia lớp thành 3 nhóm và | Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3
phân công nhiệm vụ cho - Pham vi nghiên cứu: Máu, thành phần và chức năng của máu | - Phạm vi nghiên cứu: Các | - Phạm vi nghiên cứu: Miễn
mỗi nhóm - Cac thành viên của nhóm chuẩn bị một biếu đỏ trên giấy roki | bệnh về máu dịch
trình bày về máu và thành phần của maú - Vấn đề: Sự thay đổi thành | - Vấn đề: khả năng tự vệ của
- Sử dụng Sách giáo khoa, các nguồn tài liệu từ các tạp chí và |phần máu và ảnh hưởng | cơ thể
của chúng đối với cơ thế
- Các thành viên trong
nhóm thu thập tài liệu liên
quan, thảo luận và soạn thảo bài báo cáo
- Thuyết trình: Trình bày bằng biểu đồ “các bệnh về
máu
- Giải thích sự di truyền của
- Các thành viên trong nhóm
thảo luận về hệ thống miễn
dịch
- Phân tích bằng sơ đồ về vai
trò của các tế bào T và B
- Trả lời các câu hỏi nhỏ:
+ Mất bao lâu để hình thành
miễn dịch bẩm sinh
+ Sự khác biệt giữa huyết
cầu hơn loài bò sát? bệnh máu khó đông thanh và điều trị vaccin
- GV mời chuyên gia y tê,
giải thích tam quan trong
của nhóm máu và yếu tố RR
đồi với cơ thể con người
- 8V đánh giá hiệu quả của
công việc HS thực hiện
- H§ viết bài thu hoạch
- Hoc sinh làm việc thực hành tại Phòng thí nghiệm để xác định nhóm máu
Bảng 3 Thiết kế bài giảng theo chủ đề: “Tế bào là đơn vị cấu trúc và chức năng của cơ thể sống”
tế bào đông vật
và tế bào thực
vật
Gâu hỏi phát triển: Tế bào nắm khác với tế
bào động vật và tế bào thực vật như thế
nào?
GV gợi ý cho HS đưa ra nhận định: Tất cả
các sinh vật nhân chusnr đều bao gồm:
nhân, tế bào chát và màng tế bào
Nội dung Hoạt động của giáo viên (GV) Hoạt động của học sinh (HS) Kết quả học tập mong đợi
I Cầu trúc của _ | - Phân lớp thành 3 nhóm Các nhóm quan sát hình vẽ và thực hiện - Sản phẩm là các ban vé chính xác về
té bao - Nhóm 1 Vẽ cấu trúc của Prokaryotes cấu trúc của Prokaryotes và Prokaryotes và | Câu hỏi phát triển: Tế bào nào xuất hiện | - Nhóm 2 Vẽ cấu trúc của tế bao Eukaryotes Eukaryotes
Eukaryotes đầu tiên trong quá trình tiến hoa? - Nhóm 3 So sánh sự khác nhau giữa Prokaryotes | - Hs trình bày, chỉ ra được những điểm
và Eukaryotes khác nhau giữa Prokaryotes va
Eukaryotes
II Cấu trúc của | - Phân lớp thành 3 nhóm - Nhóm 1 Trình bày cấu trúc của tế bào động vật |- HS trình bày chính xác về cấu trúc
- Nhóm 2 Trình bày cấu trúc của tế bào thực vật
- Nhóm 3 Sự khác nhau giữa tế bào động vật và tế
bào thực vật
của tế bào động vật, cấu trúc của tế
bào thực vật
- Phân tích được những điểm khác biệt
ở tế bào đồnh vật và tế bào thực vật
Ill Các bào - Phân lớp thành 4 nhóm H§ thảo luận về | - Nhóm 1 Phân tích cấu tạo của nhân, ribosome | - Dẫn liệu phân tích về sự hình thành
quan cấu trúc và chức năng của cá bào quan - | và trung tâm té bào của tế bào nhân thực
~ 0âu hỏi phát triển cho HS: Làm thé nào | - Nhóm 2 Phân tích cấu trúc và chứcnăng của |- Bài thuyết trình “Các loại plastids” các quá trình sống được kiếm soát ở các | màng sinh chất , bộ máy Golgi và plastids - Trình bày biểu đồ “Trung tâm năng
sinh vật nhân sơ không có nhân? - Nhóm 3 Phân tích cấu trúc và chức năng của f | lượng ATP”
thé, Lysosome va mang té bao - Bài thuyết trình “Sự hình thành của
- GV trình chiếu về “Các giai đoạn phân | - Nhóm 4 Phân tích cấu trúc và chức năng của | không bào tiêu hoa”
chia tế bào” lưới nội chất, tế bào chất và không bào -_ Chứng minh sự phân chia của tế bào
- âu hỏi nhỏ cho các nhóm - Nhóm 1 Sinh vật prokaryotes phân chia như thế | nhân sơ
nào? - Biểu diễn quá trình nguyên phân
Câu hỏi phát triển: Vai trò của khoảng thời | - Nhóm 2 Sự phân chía gián tiếp xảy ra như thé | - Biểu diễn một chu kỷ tế bào
gian trong sự sống của tế bào? nào? - Trình diễn các quy trình xảy ra trong
- Nhóm 3 Chu kỳ tế bào là gì? khoảng thời gian giữa các giai đoạn
- Nhóm 4 Vai trò của các giai đoan
IV Lý thuyết | Gv phanchia lớp thành 4 nhóm và giao | - Nhóm 1 Điểm khác nhau và giống nhau giữa các | - Các dẫn liệu theo yêu cầu của từng
té bao nhiệm vụ cho mỗi nhóm tế bào đơn bào va da bao sinh vat? nhóm
- Nhóm 2 So sánh các giai đoạn hiên tại và giai
đoạn đầu của tế bào
- Nhóm 3 Chuẩn bị bài thuyết trình về sự phát hiện
ra tế bào
- Nhóm 4 Phân tích các dạng sống ngoài tế bào
100 §iáo0 chức Việt Nam
Trang 54.2 Kiến nghị
Phương pháp dạy và học theo dự án mang lại hiệu
quả cao trong giáo dục và đào tạo, nên tất cả các giáo
viên nên tiếp cận và triển khai phương pháp này tuỳ theo
điều kiện cụ thể
| Trong qua trinh hoc sinh thực hiện học theo dự án,
giáo viên luôn theo dõi, định hướng cho học sinh thực
hiện từng bước để kịp thời xử lý những tình huống khó
khăn, giúp học sinh đạt kết quả học tập tốt nhất L1
Tài liệu tham khảo
ài liệu tiếng Việt
1] Lê Thị Kiều Thi và Nguyễn Trương Trưởng, 2020,
Lập trình hướng đối tượng cho sinh viên cao đẳng
nghề tin học ứng dụng tại Trường Cao đẳng Sư phạm
Quảng Trị, Tạp chí Giáo dục, số 474, tr.43-47
2] Trằn Đình Thiết, Lê Kim Long, 2019, Vận dựng phương
pháp dạy học theo dự án trong dạy học về Silic và hợp
chất của Silic nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn
đề cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Giáo
dục, số Đặc biệt, tháng 12/2019, tr.I87-191
NHÀ TRUONG HIEN DAI
Tài liệu tiếng nước ngoài
(3) Harburg, E., Lewis, D R., Easterday, M., & Gerber, E
M (2019) CheerOn: facilitating oniine social support for novice project-based learning teams ACM
Transactions on Computer-Human Interaction, 25(6),
32
[4] Karim, A., Campbell, M., & Hasan, M (2019) A new
method of integrating project-based and work- integrated learning in postgraduate engineering study
Curriculum Journal, 31(1), 157-173
[5] Vasiljeva, M V., Ivleva, M I., Volkov, Y G., Karaev, A.K., Nikitina, N I., & Podzorova, M I (2019) The
development of meta-competencies in undergraduate
students using personality development theory
Opcion, 35(Special Issue 23), 1524-1543
[6] Vasiljeva, M., Ponkratov, V., Volkova, T., Khairova,
S., Nikitina, N., Dudnik, O., Alimova, M., Kuznetsov,
N., & Elyakova, I (2020) The development of scientific activity in Russian universities Journal of
Open Innovation: Technology, Market, and
Complexity, 6(4), 110
| Developing the learners’ capacity through project-based teaching in teaching Biology
Le Thi Thu Hue
Thu Dau Mot University, Binh Duong
| Abstract: In teaching in general and especially in Biology, the implementation of project-based teaching and learning activi-
' ties is very necessary Project-based leaming is long-term, leamer-centred, inter-content and integrated with real-world
| problems While the outputs of regular projects are products; the outputs of learning projects are competencies, the knowl-
' edge and attitudes that need to be developed Project-based learning helps the learners develop necessary skills for current
| and future life in the context of a knowledge-based and high-tech society Project-based teaching and learning activities are
_ implemented in stages: Selecting research topics; Finding out the research issues; Collecting scientific information; Select-
ing research methods; Conducting research; Generalizing research results; Registering research works; Presenting and
reporting research results
Keywords: Project-based teaching Biology subject, project-based teaching method
Số 177 (1/2022) © 101