Đánh giá kĩ năng viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh sử dụng tập bài viết

156 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG số 6b327-2022ĨNGOẠ1 NGỠVỚI BÁNNGŨj ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH sử DỤNG TẬP BÀI VIẾT PHẠM THU HÀ * TÓMTẮT: Bài viết tổng hợpmộtsố

156 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG số 6b(327)-2022

ĨNGOẠ1 NGỠVỚI BÁNNGŨj

ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN

KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH sử DỤNG TẬP BÀI VIẾT

PHẠM THU HÀ *

TÓMTẮT: Bài viết tổng hợpmộtsố nội dung vềphươngpháp đánh giá kĩ năngViếtthông qua tập bàiviết; trên cơ sởđó, vận dụngvàoviệcđánhgiá kĩ năngViếtchosinhviên không chuyêntiếng Anh tại TrườngĐại học Kinh tê, Đạihọc QuôcgiaHàNội Kêt quảkhảo sátcho thây,đã có sự cải thiện trong chấtlượngbài viết của đối tượngsinhviên này

TỪKHÓA: tậpbàiviết; kĩnăngViết; đánhgiá;đánhgiásửdụngtậpbàiviêt;sinhviênkhông chuyên tiếng Anh

NHẬNBÀI:23/2/2022 BIÊNTẬP-CHỈNHSỬA-DUYỆT ĐĂNG:20/6/2022

1 Đặt vấn đề

Một số nhà ngônngữ họcứng dụng vànghiêncứu về giảng dạy tiếng Anh như Banfl,C.S., Weigle, S.C., Belanoff, p., Elbow,p cho rằng, mụcđíchđánhgiá kĩ năng viêt, trướctiênlàđê đánh giá khả năng viếtcủangười học.Tuynhiên, việcđánhgiá môn viết ởnhiềulóp học cònphụthuộc khá nhiềuvào việc đánhgiánhữngbài viêt có giới hạnnhất định về mặt thờigian, nên ở mộtchừngmực nào đó,chưaphản ánh hetnăng lực củangười học (Weigle, 2002) Trongnhữngnăm gần đây, tậpbàiviết (portfolio) được coinhư mộtcôngcụđê đánh giá vàcóảnhhưởngtích cực tớiviệcdạy và học kĩ năngviêt (Kieffer & Faust, 1996)

Trongnămhọcvừa qua, sinhviênkhôngchuyêntiếngAnhthuộcchươngtrìnhđàotạoChấtlượngcao theoThông tư 23 cùa Bộ GiáodụcvàĐàotạo(CLC-TT23) củaTrườngĐại học Kinh tê, Đại học Quôc gia Hà Nộiđược kiểm tra,đánhgiá kĩ năng viếttrongkì thi kếtthúc học phầntiếngAnhBI với giớihạn

vêmặt thời gian Theo khảo sát sau kì thi này củanhóm giáo viên dạy chosinh viêntrường sởtại, 68% sinh viên cho rằng, họ chưa thểhiệnđượchết khả năngsửdụngngônngữtiếng Anh như một ngoại ngữ củamình qua bàithicuối kì môn Viết đó Bên cạnh đó, cho đến thời điếmhiện tại,chưa cókhảo sátnào

vềviệc sử dụng tập bài viết để đánhgiá kĩ năng viết cho sinh viên khôngchuyêntiếng Anh tại Trường Đạihọc Kinh tễ,Đạihọc Quốc gia Hà Nội.Dođó, chúngtôiđã tiếnhànhkhảo sát việc sử dụngtậpbài viếtnhằm đánh giá kĩ năng Viet cho sinhviên không chuyên tiếngAnhhệCLC-TT 23 tại TrườngĐại họcKinh tế, ĐạihọcQuốcgia HàNội

2 Khái quát về đánh giá bằng tập bài viết

2.1 Định nghĩa về tập bài viết

Tậpbài viết (writing portfolio)được định nghĩalà“những bài viết củangười học đượctậphợp lại để bản thânngười học vànhữngngườikhácthâyđượcnô lực, tiên bộ đạtđược” (Weiglc 2002, tr.198) Khi đánh giá môn viết,tậpbài viết đượcđịnh nghĩa là“tậphợpbàiviêtcủangười học trongmộtthờigianđê cho thấy các bước trong quá trình viêt một bài và các giai đoạn tiênbộ củangười viêt” (Coombe and Barlow, 2004, tr.19) Hamp-Lyonsvà Condon (2000,trích bởi Coombe and Barlow, 2004) nêu tómtăt chínđặc điểm của tậpbài viết đượcđánhgiá tốt như sau:

1/ Tinh tập hợp (collection): Tập bài viếtđánh giákhảnăng viết dựa trênmột tậphợpcác bài viết 2/ Sự phong phú (Range): Người viết có thể viếtcácthể loại khác nhau và cho cácđộc giảkhácnhau vớinhữngmục đíchkhác nhau

3/ Bối cảnh đa dạng (Context richness): Người họccócơ hội tận dụngnhững trải nghiệm của bản thân trongcácbốicảnhkhác nhau

4/ Đánh giá lâu dài (Delayed evaluation): Người học có cơ hộivà độngcơxemlại bàiviêtcủa mình trong cả quá trình

5/Sự chọn lựa (Selection): Người học thamgia vào lựachọn nhữngbài viết của mình

6/ Kiểm soát của người học với tư cách là trung tâm cùa quá trình học (Student-centered control):

Người học có thể lựa chọn bàiviết đápứngtiêu chí đánhgiá và có thê tiếp tục cảithiện chât lượngbài viet

* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Email: thuha205@gmail.com

số 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 157

7/ Sự phản ánh và tự đánh giả (Reflection and self-assessment): Người học tự đánh giá và phản ánh quá trình học của mình

8/ Sự tiến bộ về các mặt cụ the (Growth along specific parameters):Ngườiđánh giátậpbài viết có thế đánh giá sự tiến bộtrong những mặt khác nhau ví dụnhư:độchính xácvề ngữ nghĩa, khả năngbố cục, khả nănglập luận

9/ Sự tiến bộ theo thời gian (Development over time): Người đọc cóthểthấy được sựtiếnbộ củangười viết qua mỗibài viết

Một tậpbài viết tất nhiêncần phảinhiều hon một bài viết bởimụctiêu tốicao của việc đánh giátậpbài viếtlàtìm được minhchứng rõ ràng về khảnăng viết của người họchon là những gichỉmộtbài viết của ngườihọc cho thấy.Tuy nhiên,theoWeigle (2002), mộttậpbài viết mà không đượclựa chọnvà phản ánh cânthậnthì chỉ là một filetài liệu Nóicáchkhác,chính sự lựa chọnnội dung cân thậncủangười viêt sẽ làm nên mộttậpbài viêt hoànchỉnh

2.2 Lợi ích của việc đánh giả kỹ năng viết bằng tập bài viết đoi với việc dạy và học

Các chuyên gianghiêncứuvàứngdụngphương pháp sửdụngtậpbàiviếtđãliệt kê những lợiíchcủa việcdùng tập bài viết để đánh giácũng nhưhỗ trợ việc dạy và học môn viết

Trước hết,viết theotập bài viết(hay viết portfolio)được cho là có nhiều lợi íchhơn là bàithi viết trongmột khoảng thời gian nhất định ở chỗportfolio yêu cầungười họcchú ýhơn tới các dạngbài viết Quađóngười họccó thể pháttriển khả năng viếtcácthế loại khácnhau với cácchủ đề, mục đíchkhác nhau hơn làcho phépngười học trìhoãn,lãng phíthờigian cũng như lối học chỉ-học-cho-kì-thi

Thứhai, viết portfoliocóthể“tạo ra sự cân bằng giữa quá trình viết và sản phẩm viết”(Vemer, 1993, fr.7O)vàdođó tậpportfolio được đánh giácaohơn lànhữngbài kiểm fra viết theo chủ đề nào đó trong mộtkhoảngthờigiannhấtđịnh Vì vậy người học cóthếchú ý tớiquá trìnhviếthơnlàcácbàithitruyền thống(Baníĩ,2003) Đe cótập bài viết tốt,người họcphảilên dàn ý, viết bài, chỉnhsửa trước khinộp bài Baníĩ (2003) cũngcho răng kĩnăng và các chiênthuậtcânđê hoàn thành các bước này làbướcchuânbị chongười học khả năng viếtchuyên ngành và học thuật

Thứ ba, đánh giá tập bài viết cóthể “tăngcườngtính tự chủ của người học mà đây lànănglựccần thiết cho việc học ngôn ngữthành công” (Littlewood, 1999, tr.82) Bởi vì,khiđánhgiátậpbàiviết,ngườihọc phải có tinh thantrách nhiệm về việchọc của mình,màđiều này bị hạn chế ở cáchđánhgiá thi truyền thống.Nhờ việc luyệnviếtmà họ kiểm soáttốt hơn năng lựccủa mìnhvànội dung viết, những bàiviếtsẽ nộp cho giáo viên (Weigle,2002) Theo Sommer (1991), người học sẽcó trách nhiệm hơn nếu họ kiểm soát được điểm của mình bằng cách nỗ lựcchỉnhsửabàiviết

Hơn thếnữa, viết portfoliotạođiềukiệnchoviệc dạy viết mangtính cá nhân trongmộtlớp học trình

độ khácnhau Nếu bài thi viết truyền thốngkhôngkhuyếnkhíchmột số học viênvì họbuộcphải viết trong điềukiệngiống nhau,thờigiansửabài hạn chế thìviếtportfoliochophépngười học luyện viết theo năng lực của mình và sửa bài nhiêu lân nêu cân (Harnp-Lyons và Condon trích trong Coombe and Barlow, 2004) Ngườihọc cũngđược khuyếnkhích yêu cầugiáo viên và bạn giúpđỡ Theo Grabe and Kaplan(1996,tr.418),“viết portfoliotạođiềukiện lí tưởng cho người học traođổi với nhau,màdựavào

đó,giáo viên có thể biết được yêu cầucủatừng học viên.”

Ngoài rạ, đánh giá portfolio tạođiềukiện cho người học giaotiếpvàhợp tác vớinhau.Trongkhibài kiểm traviết truyềnthong không chophépngười học giúp đỡ lẫn nhau thì đánh giá portfoliotạođiềukiện cho việcnày (Belanoff&Elbow, 1991) Nóchophép người học chiasẻ ýkiến, đánh giá bản viếtnháp củabạn, đưara gợi ý để bạn mình hoànthiện bài viết, v.v Điều này sẽ bổích khi “học viên biết cáchnhờ bạn mình chữa lỗi bài viết” (Belanoíĩ & Elbow, 1991, tr.19).Vì vậy, tậpbài viết góp phần chuẩn bị cho người học kĩ năng hợp tác cân thiêt cho nhữngcôngviệcviêt saunày

Cuôi cùng, đánh giáportfoliogóp phần trong việc thayđổivai trò củagiáo viên và người học theo đường hướng lâyngười học làmtrungtâm; “nócho phép giáoviênvà học sinh kêt hợp trong quá trình đánh giá” (Coombe&Barlow,2002,tr.20).Ngoàira,nóvượt qua quyền hạntruyềnthống “là ngườiđánh giá”củagiáoviênkhiđưa ra các quyết định bao gồm: học viênviểt nội dunggìvà viết như the nào, khi chữa bài, chữa lỗi, phê bài,và cho điểm,v.v và cũngcho phép giáoviênvà học viêncùnglà người viết và người đánh giá portfolio

2.3 Khó khăn của việc đảnh giá băng tập bài viết đối với việc dạy và học

158 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 6b(327)-2022

Nghiên cứu, lí luậnvà thực tiễn chothấyràngtuycónhững lợi íchnhất định choviệcdạyvàhọcmôn Viết,việcđánhgiá khảnàng viết củangườihọc qua tập bài viết cũngmang lại mộtsốkhókhănnhấtđịnh cho cả người dạy và ngườihọc

Trước hết,việc áp dụng phưong pháp đánh giá này đòi hỏi ở giáoviên một lượng lớn thời gian và công sức Hoàn thành công việc hướng dẫn sinh viên tập họp bài viết, nhận xétbài viêt, chấmmột số lượngbài lớnvà cùng lúc đảmnhiệm côngviệc giảng dạy, v.v không chi là vân đêthờigianmà những côngviệcđócònđòi hởi ngườigiáoviênbỏra rấtnhiềucôngsức và tâm huyết

Mộtkhókhănnữađối với giáoviênkhimuốn sứdụngphương thức đánh giá bằng tậpbài viếtlàlàm sao đê đảm bảo tính xácthựctrongcácbài viêtcủasinh viên White(1994, trích trongHirvela&Pierson, 2000) thấyràng việcchophép sinh viênviết bài trongđiềukiện khôngcó sự giám sát củagiáoviêndẫn đên việc các nguôn lực khác (chamẹ, người thân, thôngtin trên mạng Internet ) có thê tham gia quá nhiêuvàonộidung bài viêtcủa sinhviên Do vậy giáoviênvàsinh viêncũng cânphân biệt rõ giữagian lận với sựcộngtácchính đáng

Ngoài ra,độtin cậy(reliability) cũnglàmộtvấnđề cầnquantâmđốivới phương pháp đánhgiábằng tậpbàiviêt Vớiphương pháp đánhgiá này, giáoviênkhôngcòn châm nhữngbài viêt riênglẻmà họphải chấm nhữngtậphọpbàiviếtvềnhữngchủđekhácnhau,đượcviếttheonhữngthể loại khácnhau(Grabe

&Kaplan, 1996) và phải chomột đâu điểm duynhâtchomôi tậpbài đó TheoHirvela & Pierson(2000), việc làmsao đê xây dựng tiêuchuân vàđảmbảo tínhphimâuthuântrongviệc đánhgiátập hợpcácbài viết cầnphảiđược lưu ý Khitậpbàiviếtđượcdùngđểđánhgiá khả năng viết củasinhviênởdiệnrộng, vấnđề đảm bảo tínhthongnhấtcũngcầnđượcđưa ra bàn luậngiữa các giáo viênchấm bài

2.4 Đường hướng đánh giá bằng tập bài viết

Đường hướng đánhgiá kĩ năngviết bằng tậpbài viết cũngcónhữngảnhhưởngnhất định tớiviệc dạy

và học kĩnăng này.Có nhiềucáchtổchứcđánhgiábằngtậpbài viết, tùy thuộc vào bối cảnh, phạm vivà mụcđích củaviệc đánhgiá đó Theo HirvelavàPierson (2000), cóbôn câu hỏi cânlưu ý khi muôn xác định đườnghướng đánh giá bằng tập bàiviết: Ai là người quyết địnhnộidungcủatậpbàiviết?;Nộidung củatậpbài viết baogồm những gì?; Khung thòi giancho việc đánh giábằngtậpbài viết là gì?; Cáctập bài viêt được đánh giádựatrêncác tiêu chígi?TheoWeigle (2002), cóbaloạitậpbàiviêt Có bản: (1)tập bài viết baogồm các bàiviết tốt nhấtcủasinhviên(the showcase portfolio)-, (2) tậpbàiviêtbaogồm cả bài viết nháp vàbàiviếtđã qua chinh sửa (theprogress portfolio)-, và (3) tập bài viết bao gồmtấtcả các bài viếttrongmộthọcki hay một khóa học củasinhviên(the working portfolio).

Trongthực tế,loại tập bàiviêtthứ nhâtvà thứ haithườngđượckêt hợpvới nhau Ngoài ra, đôikhi,các bài viết trên lớp có giới hạn thờigian cũng đượcyêu cầu đưavàotậpbài viết nhằm giúp giáoviên đánh giá khả năng củasinhviên từ nhiêu góc độ (Gallehr, 1993) cũng như xácnhậnnguôn tác già của bài viêt (Belanoff&Elbow, 1991)

3 Sử dụng tập bài viết nhằm đánh giá kĩ năng Viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Truồng Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội

Trên cơ sở điểm lại các lí luận về phươngphápđánhgiá kĩnăng Viếtthông qua tậpbàiviết, phần này trình bày bôicảnh, đườnghướng cũng nhưkêt quả thu được từ việc áp dụng hình thứcđánh giá kĩ năng Viết sử dụng tập bài viet cho sinh viên không chuyên tiếng Anh hệ Chất lượng cao Thông tư23 tại TrườngĐại học Kinhtế-Đạihọc Quốc gia Hà Nội

3.1 Bối cảnh và đường hướng

Bối cảnh sửdụngphương pháp đánhgiábàngtập bài viết làkhóahọc Tiếng Anh BI hệChấtlượng caoThông tư 23kéo dài15 tuầncho sinhviênnăm thứnhấtkhôngchuyêntiếng Anh tại TrườngĐạihọc Kinhtế-ĐạihọcQuốcgia Hà Nội

Trong khóahọc này, sinh viên học viết các dạngbài luận họcthuậttácvụ2 theo định dạng IELTS (IELTS Academic Writing Task 2) Các dạng bài luận học thuật, ở học phân này, được giáo viên giới thiệuđịnh dạng, cấu trúc ngôn ngữ, từ vựng theochủ đê bài họcvàsinh viên thựchànhviêt theođường hướng viết-quá-trình.Tậpbài viết ừong khóahọc này đượcsửdụng ở quymônhỏ,nộibộtrongphạmvi mộtlớp với 45 sinh viên

vềmặt đường hướng, tập bài viết sẽ làsựkết hợp giữa hailoại: (1)the showcase portfolio và(2) the

progress portfolio,mỗi loạibao gồm hai bài (entries) Hai bài viết loại (1) làcác bài viếttốtnhấtcủa sinh

số 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG 159

viêndohọ tự chọn ra trong số bốndạngbài luận học thuật được học trongchương trình (causes-effects essay,problems-solutions essay, advantages-disadvantagesessay,opinion essay) gồm mộtbài viết ởnhà

vàmộtbàiviếttrênlópcó giới hạn thời gian Haibài viết loại(2)cũngdosinhviêntựchọntừ các bàiviết ưên lópvàởnhà (ưong sốbốn dạngbài luậnhọc thuật nêu ưèn)đã được giáoviên và cácsinhviênkhác choýkiếnvàsửanhiều lần, mỗi bàiđikèm với các bảnnháp trước khi sửa Cácbàiviếtvàbảnnhápnày cầnchothấy sựtiếnbộcủasinhviên qua mộtthời gian, nói cách khác, cầnchothấysinhviênđã tựđánh giá, thamkhảo ý kiếncủagiáoviênvàcácsinhviên khác, nhận đượcgópývàcónhữngthayđổi cần thiết

ra sao Sựkếthợpgiữahai loại tậpbài viết này giúp giữđượcsựcân bàng frong việcđánhgiáquátrình

(process) vàkêt quả (product) họckĩnăngviêt cùa sinh viên Việc đưa mộtbài viêt ưên lớp có giớihạn thời gian và các bản nháp vào tập bài giúp giáoviên kiểmứa nguồn tácgiả của cácbài viết Tínhnhất quánưong cấutrúc củatập bài viết giúp nângcao tính thống nhất và khả nàng sosánh giữa cácbàiviết,

do đó tăng độ tin cậy frong việc chấm bài cùa giáoviên Thêm vào đó,việc giới hạnbốnbài viếttrong mộttậpbàicũnggiúp giảm tải chogiáoviêntrong khi van cóđượccáinhìnbaoquátvề khả năngviếtcùa sinh viên

Các tiêuchí đánh giá tậpbài viếtđược giáo viên xác định trước Các tiêuchínày đóng vai trò quan trọngtrongviệchướngdân sinhviêntrong quá trìnhbiêntập các bàiviêt Sinh viên có thêthamkhảo các tiêuchíđó trong khi tự đánh giábài viết củamìnhcũng như bài viết cua cácsinhviên khác, và thực hiện nhữngthayđôi hợplí (nếucó) Các tiêuchí đó cũng định hướng giáoviên ưongquá trìnhhướngdẫn và chấmbài Trongkhóa học này, saukhi cân nhắc, xemxétcác yeu tố,tậpbàiviết của sinh viênđượcđánh giádựa ưên cáctiêu chí sau:

- Sự tiến bộtheo thời gian; -Chấtlượngcác bài viết cuối cùng; - Sự nỗlực vàmức độ thamgiavào quá trìnhhọc kĩnăngviết; -Mứcđộcộngtácvớicácsinhviên khác

Có thenói các tiêu chí đánhgiá ưên có mốiquan hệ chặt chẽvới nhau Chấtlượng các bài viết cuối cùng (đượcđánh giátheo thang châm IELTS Writing Task 2)phảnánh sự tiến bộtheo thời gian, hay chính là sự tiếnbộưong quá trìnhhọc kĩ năng viết củasinhviên Ngoài ra, đểrasản phẩm cuối cùng, sinh viên còn cần tham vấn ýkiếncủa bạn đồngmôn,điềuđóphảnánhmứcđộ cộngtác vớisinhviên khác

3.2 Kết quả

Dựa ưên cáctiêuchíđánhgiátậpbàiviếtđã được xácđịnh ờ ưên, kết quàđánh giáchấtlượngcácbài viêt (dựa trên thangchâm IELTSWritingTask2) như sau:

a) Vê mức độhoàn thành:

Mặcdùcácbài luận ở bản viết đầu tiênđãcóđủ3 phần(đoạnmở,cácđoạnthân, đoạn kết)nhưngcác bàiviếtnày chưa hoàntoànhoànthànhđủ yêu cầuđề bài Cụthểlà: vềmặtsốlượng,vẫncóbài chưa đạt

250 từ (chiếm 23%);về mặt nội dung, cóbàiviếtchìthểhiệnmộtphầnluậnđiểm, các ý chínhchưaphát triển cònhạnchế,có vài chitiết không liên quan (chiếm 46%) Tuy nhiên, điều đáng mừng là, đến bản viếtthứ 2, 100%bàiviếtđã có sốlượng từ đủhoặcnhiềuhơn250từ; các luận điểm đã đượctriểnkhairõ hơn,phát triênđâyđủhơncùng vớicácluậncứ,luận chứng

b) về mặt tổchức,kếtcấubài luận:

Nhìn chung ở cả hai bản viết, 100% sinhviênđã hiểuvàtrình bàyđượckết cấu đoạnvăn, không có bài viết nào bịvênh vềđộdài cácđoạnthân bài Nếu như ởbản viết thứnhất, 48% các bàiviết sửadụng các phương tiện liênkết câu, liên kếtđoạnlàcác từ nối đơngiản(FANBOYS, firstly, secondly, moreover,

however, ) thìđến bản viết thứ hai, 86%bàiviếtđã sử dụng các liên từ phụ thuộcvới các mệnhđềthời gian, nhượngbộ,nguyênnhân, kết quà, điềukiện Đâylàtínhiệuchothấy sinhviênđã và đang cốgắng cải thiện chất lượngbài viết củaminhxét vềmặtkếtcấu,tính mạchlạccủa đoạn văn

c) vềmặt ngữ pháp:

Từ việcđốichiếu hai bản bài viết, cóthểnhậnthấyvới bản viết thứ hai, tỉ lệsinhviênđangdầnbiết áp dụng các câu trúc câu phức vào bài viêt luậnlà83%, caohơn50% so với bản viết thứnhất Sinhviênđã biếtbiêntập lại câu viết của chính mình, làm giảm số lượngcâu đơn hoặcmệnhđề phụ ưongbài viết khiên câu vãn súc tích hơn, diễnđạttrọng tâm hơn Bên cạnhđó, phânđông các sinhviên cũngthểhiện

sự nỗlựcương việc viết nhũng câu phứchợp có sửdụngnhiềumệnhđề mặcdù vẫn còn mộtso bạn gặp khó khănưong vấnđề này (32%)

d) về mặttừ vựng,cấu trúc:

160 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 6b(327)-2022

Kết quả đối chiếu bản viết thứ haivớibản viết thứ nhất cho thấy các sinhviênđã tỏra tự tinhơntrong việc biếnđổitừvựng, cấu trúc (dùngV-ing,dùngphân từ II); vàhọ cũngmắc ít lỗi hơnvớibiếnđổi cấu tạo từ (dùngdanh từ thay cho độngtừ,tính từ thay chodanhtừ)với ti lệ lânlượt là 85%và76%.Cáccâu trúc câubị độngđặc biệt với hiện tượngdanh hóa động từ hay danh hóa mệnhđề như “It is said that ” ,

“ It is believed that ” cũng được sinh viên khai thác một cách hợp lí để tạo cho bài luận của họ tính kháchquan, ưang trọnghơn

Nhìn chung,kết quả thu đượccho thấy bài viếtcủa sinhviênđã cósựcảithiệnvề mặt từ vựng, cấu trúc,ngữ pháp, ngữ nghĩa rõ rệt Điều này đượcthế hiệntrong bángsosánhmộtsocâu điên hình sau đây:

1 Nowadays, people spend a lot of money

buying many things such as cars, computers,

microwaves, and this fact is increasing

Nowadays, personal spending on consumer itemssuch ascars, computers,andmicrowaves has greatly increased

2 People are buying more goods This helps

theirfamiliesandthesociety as well

People are purchasing moregoods,whichhelps their familiesandthesocietyas well

3 When people buynew goods, this helps the

factories tomake moreprofitsas well

The factories also benefit from people’s spending on new goods

4 There is no doubt that when people own a

new vehicle, it is a boon for their families

because it can widentheir personal freedom

It is undeniable that people’s ownership of a new vehicle is a boon forthefr families, as it canwidentheirpersonalfreedom

5 It is a problem that as people purchasemore

things, it makes theworld more polluted

Purchasing more things can be a problem because it makesmorepollution for the world

6 As people spendmoremoney, it will benefit

theeconomybecause it islike a bigcycleto

increase wealthinsociety

People’s spending more moneywill benefitthe economy because it is like a big cycle to increase society’s wealth

7 Many factories are producing cars,

computers, and other appliances This fact

makestheuse of resources andthe levelsof

pollution increase

Many factories areproducing cars, computers, and other appliances, which makes the use of resourcesand the levels of pollutionincrease

8 Some peopleare purchasing more and more

things They think it is bad for the

environment This is because the levels of

wasteandpollution are increasing

Some people are purchasing more and more things, which they think is bad for the environment This is due to theincrease inthe levels of wasteandpollution

Có thể nhận thấy, chất lượng các bài viết trong tập bài phản ánh sự tiến bộ toàn diện (overall progression)trong quá trinh học kĩ năngviết củasinhviên Do đây là kĩ năng sảnsinhnên chấtlượngtập bài viêt cũng thêhiện liệu sự tích lũy vê lượng (từvựng, câutrúc, ngữ pháp) có dân đên sựbiên đôi vê chât (sự logic vê nội dung, tính mạch lạc trongkêt câu, diên đạt) haykhông, nói cách khác, nó phận ảnh

sựnỗ lựcvàmứcđộthamgia vào quátrình học kĩ năngviếtcùa sinh viên Điều đáng mừnglà,phần lớn sinhviên(tỉ lệ91%)đạtđượcsựtiếnbộtoàndiệnnày

Một yếu tố quantrọngkhácnữa để tạonênchấtlượngcủatậpbài viết của mỗi sinhviênlàsự cộng tác với các sinh viên khác Trong các bản viết nháp và bản viết lại lầnthứnhất(trướcbản chinh sửa lần thứ hai) luôn có dấu vếtcủa các nhận xét, bình luậncủacác bạncùngcặp, cùng nhóm dànhcho nhau 100% bài viếtđãđượcchinhsửavềcấu trúc, cách diễnđạt, cáchdùng các từ nốicâu,cáchchuyên ý từgợi ý, nhậnxétcủa bạn đồngmôn.Cácsinh viên thật sựđãthamgiacộngtác với nhau,làm cho quá trình học môn Viết ườ nên ýnghĩa với chính họ, không còn là kiêu học-đê-thi nữa Điêu này mang lại sự hứng khởi, động lực chomỗisinh viên,khiếnhọưởthànhtrung tâm của quá trình lĩnh hội vàthựchànhkiến thức, kìnăng của mình

4 Kết luận

Bài viết đã điểm lại các cơ sở lí luậnvàthực tiễnvềviệc sửdụngphươngpháp đánh giákĩnăng viết bằng tập bài viếtcủasinhviên như làmộtbiệnphápnângcao chất lượng dạy và học môn Viêt.Chúng tôi

số 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 161

đãnỗlực tìm ra một định nghĩaphùhợpnhấtvớibốicảnhgiảng dạy tại đơnvị, điểm lại những lợi ích, khókhăncũngnhưđường hướng củaphươngphápđánh giá này đôi với việcdạy và họcmôn Viêt Kêt quảthu được từviệc áp dụng phươngphápđánhgiá kĩ năng viêtbăng tập bài cho sinh viênkhôngchuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinhtể-Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấyđãcó sựcải thiện trongchất lượng bài viếtcủađốitượngsinhviênnày Có thểnói, việc dạy,học kĩ năng viết làmột quá trìnhlâudài

vàkiên trì, không chicầnsinhviênvới vai tròchủ động,sángtạo mà còn cảgiảng viên với vai hò kiến tạo,tiên phongtrongđổi mớicáchgiảng dạy, kiểm ha đánh giá để việc dạy vàhọc kĩ năng này hở nên ý nghĩa,lấy người học làm trung tâm

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Banfi, c.s (2003), "Portfolios: integrating advanced language, academic, and professional skills" ELT Journal 57(1),pp.34-42

2 Belanoff, p and Elbow, p (1991), Using portfolios to increase collaboration and community

in a writing program. InBelanoff,p and Dickson, M (Eds.) Portfolio’ s process andproduct.

Boynton/CookPublishers, Inc pp.17-36

3 Coombe, c andBarlow, L (2004), The reflective portfolio: two case studies from the United Arab Emirates English Teaching Forum42(1).pp.18-23

4 Gallehr, D.R (1993), Portfolio assessment in the college writing classroom In Gill,K (Ed.)

Process and portfolios in writing instruction Classroom Practices in Teaching English 26

pp.75-80

5 Grabe, w and Kaplan, R.B (1996), Theory and Practice of Writing. Addison, Wesley Longman,Harlow

6 Hirvela, A and Pierson, H (2000), Portfolios: vehicles for authentic self-assessment. In G Ekbatani and H Pierson (Eds.) Learner-directed assessment in ESL Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum.pp 105-126

7 IELTSWritingTask 2 Band Descriptors,BritishCouncil, University of Cambridge

8 Littlewood, w (1999), "DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts". Applied

Linguistics20(1), pp.71-94

9 Sommers, J (1991), Bringing practice in line with theory-using portfolio grading in the classroom. In Belanoff, p and Dickson, M (Eds.) Portfolio ’s process and product.

Boynton/Cook Publishers,Inc pp 153-164

10 Verner, D (1993), Teenage mutant Ninja portfolios In Gill, K (Ed.) Process and portfolios

in writing instruction Classroom Practices in Teaching English 26 pp.69-71

11 Weigle, s.c (2002), Portfolio assessment, chapter 9 of Assessing writing. Cambridge: CambridgeUniversityPress, pp 197-229

Assess non-English-major students’ writing skill

through writing portfolios Abstract: This study synthesizes several contents of the approach ofassessing writing skillthrough portfolios; on that basis, appliesto assessthewritingskillfornon-English-majorstudentsatUniversity of Economics and Business, VietnamNational University, Hanoi The result showsthat therehasbeen an improvement in thequalityof these students’ writing products

Key words: writingportfolios;writing skill; assessment; writingportfoliosassessment; non-English- majorstudents