Tuynhiên, chưa có nghiên cứuvê các chiên lược thuật nhớ trong việchọc từ vựng của sinh viên.Vì vậy, bài viết này trình bày kêt quả nghiên cứu các chiênlược học từ vựng và hiệu quả củaviệ
Trang 1số 6b(327)-2022 NGÔN NGỬ & ĐỜI SÓNG 139
[NGOẠI NGỮ VÔĨBANNGU]
NÂNG CAO NĂNG Lực HỌC TỪ VỤNG
NGÔN NGỮ ANH BẰNG CHIẾN Lược THUẬT NHỚ
TRẦN MAI THẢO *
* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Năng; Email: tmthao@ufl.udn.vn
TÓM TẢT: Bài viếtnàynghiên cứu về việc sử dụng“chiếnlượcthuật nhớ”để nâng cao nănglực học từvựng cho sinh viên năm thứ nhât ngànhngônngữ Anh Phương pháp tiếp cậnhỗnhợp vớicác
công cụkhảosát bao gồmbảngcâuhỏi, kiểm tra từ vựng vàphỏng vẩn đượcsử dụng nhằmđảm bảo
độ tin cậy và tính xác thực Kết quả cho thấy cả chiến lược thuật nhớ do giảng viên cungcấp và nhữngchiến lược do sinhviên tự tìm tòi đều hiệu quả Từ kết quảnghiên cứu, cóthể phác thào một bứctranh tổng thể giúpsinh viên sử dụng các chiếnlược thuậtnhớ khác nhauđểnângcao hiệu quả học từ Bên cạnh đó, chiên lược thuật nhớcòn mangý nghĩa sư phạm giúp nâng cao hiệu quảcũa
việc dạy và học từvựng
TỪ KHÓA: chiếnlược thuật nhớ;học từ; dạy vàhọc;nănglực; sinh viên năm nhất
NHẬN BÀI: 11/3/2022 BIEN TẬP-CHỈNH SỨA-DUYỆTĐĂNG: 18/6/2022
Từvựng,cùng với ngữ âmvàngữpháp được xemlà những phươngdiệnchủ yếu trong hệ thống
ngôn ngữ Học từ vựng vàchiên lược nhớ từ đóng vai trò quan trọng trong việchọc ngoại ngữ nói
chung và tiêng Anhnóiriêng Bàn vê tâm quantrọng củatừ vựng trongviệc học ngoại ngữ, Read (2000, tr.1) nhận định “từ là khối cơ bản của ngôn ngữ, là đơn vị ỷ nghĩa mà từ đó những cẩu trúc lớn hơn như câu, đoạn và toàn bộ văn bản được hình thành Richards (2000) cũng chorằng từ vựng
là trung tâm của năng lực giao tiếp Chính vìvậy có nhiều phương pháp, chiến lược và cách thực
hànhđãđược luận bàn và sửdụng trong việc dạy và học từ vựng Tuy nhiên, thực tế chothấy người
học tiếng Anh thường không đạthiệu quả như mong muốntrong việcghi nhớ từvựng vìthiếu sự trang bị vê những chiên lược đê ghi nhớ từ Ngoài ra, thời lượngcủa mỗitiết học tại lớp khôngcho phép đê tập trung nhiêu vào phươngdiệntừvựng.Những tương tác trong mỗi tiết học còn phải được
thể hiệnqua việc thực hành 4 kĩ năng Từ những nhận định trên, có the thấyrằng việc nghiên cứu
chiến lược nhằm nâng cao nănglực học từ vựng chosinh viên nămthứ nhất ngành ngôn ngữ Anh ở
trường đại học là thực sự cần thiết
TheoGray (2001), thông qua việc sửdụng các chiếnlược thuật nhớ, vấn đề này có thể được giải
quyết mộtcách hiệu quả Các chiến lược thuật nhớbao gồm các cách mã hóathông tin thông qua
việc sử dụng hình ảnh sống động, câu chuyệnvà hành trình quen thuộc Rõ rànglànhữngtừvựngthể hiênhình ảnh sống động, nhiều màu sắc, đầy ýnghĩa sẽ dễ nhớ hơn những từ buồn tẻ Thuật nhớ có thê chứa âm thanh, mùi, vị, xúc giác, chuyên động, cảm giác cũng như hình ảnh.Nhờđó, sinh viên
có thể học cách nhớ từ vựng bằng tất cảcácgiác quan của mình Các chiến lược thuật nhớ thật sự hiệu quả vì sinhviêncóthể linh hoạt và sáng tạo trong việc thiếtkế các chiến lược củariêngmình
Ớ Việt Nam, cho đến nay đã có một số nghiên cứuvề chiến lược học từvựng Tuynhiên, chưa có
nghiên cứuvê các chiên lược thuật nhớ trong việchọc từ vựng của sinh viên.Vì vậy, bài viết này
trình bày kêt quả nghiên cứu các chiênlược học từ vựng và hiệu quả củaviệc áp dụng chiến lược thuật nhớ nhămnâng cao năng lực họctừ vựng chosinhviên năm thứ nhât ngành ngôn ngữ Anh của
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nang
2 Cơ sở lí luận
2.1 Khái niệm về từ vựng trong sử dụng
2.2 Việc học từ vựng
Có bốn khía cạnhliệnquan đến việc học một từ mới:hình thức cùa từ (chính tảvà cách phát âm), đặc điểm ngữpháp (cấu tạo từ), tính chất từ (kết học), ý nghĩa chung vànghĩa cụ thể (xem Cook,
2016) Đây là lí dotại sao việc họctừ mới luôn là một tháchthức đôivới sinh viên nămthứ nhất Có
Trang 2140 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỔNG Số 6b(327)-2022
hai cách học từ là: họcngẫu nhiênvà học có chù đích trực tiếp Nation (2013)cho rằng việc họcngẫu
nhiên xảy ra nhờ vàothói quen đọc nhiêu, râthữu ích cho sự pháttriên vôntừ Phương pháp nàycó
thể giúp người học ghi nhớmột lượng lớntừvựng đê làm bàithi hiệu quả, tuy nhiên, sau mộtthời gianhọ sẽ quên những từđó hoặc không thênhớ lạikhi cân Học có chù đích trực tiêp là học từ vựng thông qua một sô chiênlược hoặc trong ngữ cảnh Cách học này giúp người học ghinhớtừ lâuhon
Cóthê coi hai phưong pháp này như một con đường tăt: ai chọn đúngcon đường sẽ tônít công sức
hon vàđạt kêt quả cao hon Vìvậy, sinh viên năm thứ nhâtchuyên ngành tiêng Anh cân được trang
bị sự hiểubiếtvà có chiến lược đế học từvựng một cách hiệu quả
Trong bối cảnhhiệnnay, một số sinh viên chorằnghọc từvựngnghĩalà học một loạt từmới chi
bằngcách ghi nhớ các từ tưong đưongtrong tiếng Việtmà khôngcan sử dụng chủng trongbất kì tình huống giaotiếp thực tế nào Đặcbiệt, khigặptừ mới, người học sẽ tra tìm nghĩacủa từ trongtừ điên song ngữ Cáchhọc từvựngnày thường khôngđượcùnghộ vi sinh viên sẽ không thê hiêu vàtruyên tảithôngđiệp.Đôi khi, họđô lôi chosự thât bại trong giaotiêpdo trí nhớ kém Trênthựctê, điêu này
làdo phươngpháp học không phùhợpmà ở đóngười học đã táchcác từra khỏi ngữcảnh.Mộttrong những giải phápkhảthi nhất cho vấn đề này là áp dụng cácchiến lược học từ vựng đúng đắn, đáng chú ý là chiênlược thuậtnhớ, giúp chosinh viên “hâp thụ” các từ đãhọc một cách hiệuquả
2.3 Các chiến lược thuật nhớ (MS)
Hayes(2009)định nghĩachiến lược thuật nhớ là một công thức được thiết kếđể hỗ trợtrí nhớvà
ngườihọc có thể sửdụng nóđể ghi nhớthông tin dễ dàng hơn Đặc biệt,trong các chiến lượcthuật
nhớ, một từ, một cụm từ hoặc mộthànhđộnghình ảnh trực quan được sử dụng như mộtphương tiện
trung gian đê ghi nhớ Solso (1995) coi chiên lược thuật nhớ là kĩ thuật bằng lời nói hoặchìnhảnh
hữu ích trong việc tãng cường khảnăng lưu trữ và nhớ lại thông tin có trong bộ nhớ Vì vậy, các chiếnlược thuậtnhớ thực sự quan trọng trong việchọc ngônngữnói chung vàtừ vựng nóiriêng Nói cách khác, các chiên lược thuật nhớ được coi là một cách hiệuquả đêghi nhớ mọithứhoặckêt nôi thông tinmới với thông tinđãđượclưutrữtrongbộ nhớ dài hạn (xem Pillai, 2017)
Higbee (2001) chia chiếnlược thuật nhớ thành hai loại: Ghi nhớdựatrên lờinói (sử dụng từ ngữ)
vàghi nhớdựatrên hìnhảnh(sừ dụng hình ảnh trực quan) Phương pháptừ khóa là sự kêt hợp của
khảnăng ghi nhớ bàng lờinói và hình ảnh Ghi nhớ dựa trênlời nói liênquan đên việc sửdụng chữ cáiđầu, vần điệu và câu chuyện Ghi nhớ dựatrên hình ảnhbao gồm sử dụng từ đồng âm điệu(peg words), hành trình trí nhớ (locitechnique), phân nhómkhônggian vàghi nhớ liên kêtvàtừkhoá
Nghiên cứu này sử dụng phươngpháptíchhợp cả định lượng và định tính đê thu thập vàphântích
dữ liệu trong nghiên cứu Lídocùa việc lựa chọn phươngpháptích hợp làvì chì phương pháp định
lượng sẽ không thê cung cấp đầy đủdữ liệucho việc khảo sát hiệu quả của các chiến lược thuật nhớ đối vớiviệchọc từ vựng Trong khi đó,hạn chế này có thể được bù đắp bằngphân tích địnhtính, có thê cung câp dữ liệu chi tiêt vê kinh nghiệm, ý kiên và thái độ của người tham gia (xemDomyei,
2007)
Nghiên cứu nàyđược thực hiện với sự tham gia của 90 sinhviênnăm thứ nhất ngành ngônngữ Anh thuộc 3 lớp đượcchọnngẫunhiên trong số 10 lớp của Khoa tiếng Anh Trường Đại họcNgoại ngữ, Đại họcĐàNằng, nãm học 2021-2022.Trước hêt, sinh viên được yêu câu trả lời bảng câu hỏi
đượcthiết kếgồm20câu hỏi liên quan đến hiểu biếtcủahọvề cácchiếnlược ghinhớ theo5 mứcđộ: hoàn toàn đồng ý, đồng ý, trung lập, không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý Sauđó, những sinh
viên hoàn thànhbảng câu hỏi sẽ thực hiện một bài kiêm tra từvựng đã được thiêt kê phục vụ mục đích nghiên cứu Trên cơ sở kết quả kiểm tra, 9 sinhviên (3 sinh viên đạt điểm cao nhất từ 8 đến 10,
3 sinh viên cóđiểmtừ 5 đến6 và 3 sinh viên có điểm dưới 5) tham giaphỏngvấn Phànhồi củasinh
viêntừ phỏng vấn được sửdụng để cung cấpthông tinvề hiệu quả củacác chiến lược ghi nhớ trong việc học từ vựng Đê đảm bảocácvân đê bảo mật cánhân,9 sinh viên tham gia phỏng vân đã được quy ước bằng kí hiệu lần lượttừ SI đến S9
4.1 Thực trạng tự học và ghi nhớ từ vựng của sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh
Trang 3sỗ 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG 141
Phảnhồi của sinh viên về tầm quantrọng củaviệc học từ vựng cho thấy hầu hết đều “hoàntoàn
đồngý” với tỉ lệ82,6%; 10,6% trả lời “đồng ý” và 6,8%trả lời “trung lập” Không có ýkiếntrả lời
“không đồngý” hoặc “hoàn toànkhông đồng ý” Điều đócho thấy sinh viên nhận thấy việc học từ
vựng làthực sự quantrọng
Tuy nhiên, hẫu hết sinh viên đều cho rằng, họ gặprất nhiều khó khăn trong việc học từ vựng,
chẳng hạn, “khi làmbài kiểm tra, bài tập, em luôn gặp phải tình trạngthiếu từvựng” (23,7% sinh viên hoàn toàn đồng ý và 51,3% sinh viên đồng ý), về cách họcchủ yeu là học thuộc lòng,66% sinh viên thừa nhậnrăng họ đã sửdụngphương pháp học vẹtđê học từ vựng "Khi giảng viên bảo em học
từ mới ở nhà, em chi đọc và viết chúng nhiều lẩn trên giấy Đó là cách em ghi nhớ từ nhò Nó không thực sự hiệu quả nhưng em không còn cách nào khác
Khi được hỏi về mong muốn được học về các chiến lược thuật nhớ(MS), 54 sinh viên (72%) muốn được họcMS trên lớp Các sinhviêncòn lạichọntrung lập chotuyên bố: "Tôi muốn được học các kĩ thuật để ghi nhớ từ vựng trong các hoạt động trên lớp ” Không có sinh viên nào chọn “Không đồng ý” và “Hoàn toàn khôngđồngý Dữ liệu và minhhọađượctrình bày theoBảng 4.1dưới đây:
Bảng 4.1. Mong muốn của sinh viên được học về chiến lược thuật nhở trê n lóp
Sổ sinh viên lựa chọn Phẩn trăm (%)
Kết quả khảo sáttừ các mục trong bảng câu hỏicho thấy mặc dùnhận thức được tầm quan trọng củatừvựng trongviệchọc ngoại ngữ, nhưng đa sô sinh viên vân gặp khó khăn trongviệcghi nhớ từ vựng vì đây làmột lĩnhvựcthực sự rộng lớn vànhiều thách thức Bêncạnh đó, họ cũng mong muốn hiểu rõhơn về các chiến lược này Không cóý kiếnkhôngđồng tình về tầm quantrọng của từvựng
và các chiến lược thuật nhớ từ những sinh viên tham giakhảo sát
4.2 Các thuật nhớ để nhớ từ của sinh viên
YÊU THÍCH CỦA SINH VIỄN
Chiến lược thuật nhớ dựa trên hlnh ảnh
LOẠI CHIẾN LƯỢC THUẬT NHỚ
Chíén lược thuật nhớ dựa trên lởí nói
Hình 4.2 Loại chiến lược thuật nhớ yêu thích của sinh viên
Một trong những phát hiện thú vị nhấtlàxu hướng sử dụngchiếnlược thuật nhớ củasinh viên Sự
lựa chọnchiến lược thuật nhớcủasinh viênảnhhưởngbởi phong cách học củariênghọ Trong khi một sô sinh viên thích sửdụng liên kêttưduy, những bạn khác thích háthoặc chơi với các từ Theo
hình4.2, tỉ lệ sinh viên chọn chiến lược thuật nhớ bằng hìnhảnh để nhớ từvựng là rất cao(61,3%) Điều này cho thấy hầu hết sinh viênchọn cách học trực quan,ghi nhớ từ vựng thôngqua hìnhvẽ Có
nhiềudạng MS khácnhauđể ghi nhớtừvựng Dữ liệu xếp hạngchiến lược thuật nhớ của sinhviên
Trang 4142 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 6b(327)-2022
tham gia khảo sátđượctómtắt trong Bảng4.2 dưới đây (tổng tỉ lệ phần trăm là hơn 100% vi mỗi
sinh viên có thê có nhiềuhơn mộtlựa chọn)
Bans 4.2. Chiến lược thuật nhớ được yêu thích nhất
Chiên lược thuật nhớ Số sv lựa chọn Phần trăm
(%)
xếp
loại
Phân nhóm theo không gian (Spatial grouping) 20 26,7“ 1
Phương pháp hành trình trí nhớ (Method of loci) 10 13,3 4
Phương pháp từ đồng âm điệu (The peg word) method 3 4 7
Từ băng 4.2có thểthây răng phương pháp phân nhóm theo không gianvàphương pháp từ khóa
được sử dụng thường xuyên hơn các phươngphápkhác Phân nhóm theokhông gian cóthêgiúptăng cường trí nhớ dài hạn Nói về chiến lượcnày, SI cho biêt: “Sửdimgkĩ thuật phân nhóm không gian giúp em tăng khả năng tập trung và không đi lung tung sang việc khác và dễ dàng nhớ lại khi cần thiết ”. Phương pháptừ khóachỉ xêp sau nhómkhông gian với 14 lân được chọn Điêu nàycũng dê hiêu vì hai thiêt bị này có mộtdiêm chungđó là sử dụng các hình ảnh và mâu liên quan đê ghi nhớ
từ
4.3 Kết quả của các chiến lược thuật nhớ trong học từ vựng
Trong quá trình nghiêncứu, bài kiêmtra từ vựng dưới dạng câu hỏi trăcnghiệm được sửdụng đê đánh giá khả năng nhớ từvà nhớ lại từ vựng đã học Từ kêt quả của bài kiêm tratừvựng,chín sinh
viên ởtrình độ cao nhất, trung bình và thấp nhấtđược chọn để trả lời 5 câu hỏi được thiết kế, tập trung vào sởthích và việcsử dụng các chiến lược thuật nhớ củangười thamgia
Bảng 4.3. So diem đạt được cùa 9 sinh viên tham gia phòng vân
SINH VIÊN ĐIẼM NHOM
S7 4.4 Thấp nhất
Từ cuộc phỏng vấn, hầu hết sinh viên đều đồng ý ràng từvựngquá nhiều và quá khó, các sinh viên thườnghọc từ vựngở nhàtheoyêu câu cùagiảngviên Vì vậy,phânlớn những sinh viênđược
phòng vấn đềucho ràng từ vựng biến mất khởitrí nhớ củahọ quá nhanh
Đe cập đến câu hỏi “làm thế nàocác chiến lược thuậtnhớ có the giúp bạn vượt qua những khó
khăn đã được thảo luận?” Trước hết, những sinh viên tham gia khảo sát có kết quả cao nhất được yêu càu đưara câu trảlời Hai sinh viên xêphạng đàu đông ý răng các chiên lược thuật nhớ rât hữu ích trong việcnhớ lại từvựng và các emđã làm bài kiểm tra từ vựng màkhông hềdo dự S2, một sinh viên đạt kết quả cao nhất cho biết: “ Em đã sử dụng rất nhiều chiên lược thuật nhớ trong bài kiêm tra từ vựng gần đâv nhất cùa mình [ ] Em chi biết về chiến lược này một vài năm trước Nêu
Trang 5số 6b(327)-2022 NGÔN NGỬ & ĐỜI SÓNG 143
trước đó em đã thực hành học từ vựng theo cách này thì giờ tiếng Anh của em sẽ tốt hem rất nhiều
Sl, một sinh viên khác mức kếtquả với S2 cho biết thêm: “ [ ] em thấy rằng những chiến lược này thật tuyệt vời Thật vui và hiệu quả khi học từ theo cách này Tuy nhiên, một sổ chiến lược không phù hợp với em".
Tiếp theo, ba sinh viên có trình độ trung bìnhđồng ýrằng các chiến lượcthuật nhớ có tácđộng
tích cực đên việc ghinhớ từ vựng của họ S4 và S5 đã đưa racâu trả lời giống nhau Họ nhậnthấy
cácchiến lược thuậtnhớ rất vui và thú vị về hiệu quảcủaMS, sinh viên conlại trong cấpđộnày, S6 cho răng: "Những chiên lược thuật nhở rất hiệu quả trong việc kết nối những từ mới với những quy luật của riêng em [ ] Đôi khi, em vẽ xong và nhìn vào bức tranh của mình Nó rất là buồn cười Và điều đó khiến em nhớ lâu hom [ ]".
Những phản hồi của sinh viên được khảo sát cho thấyhầu hết các em đều nhận thấycác chiến lược thuật nhớ hữuích, vui nhộn và dễ áp dụng Tuy nhiên,vẫncòn những khó khăn khăn khiến sinh viênkhông thể áp dụng nhữngchiến lược này Basinhviên có thành tích thấp nhất cho rằngcác em
gặp khó khăn cá nhântrong việc sửdụng chiên lược thuật nhớ Chăng hạn S7, sinhviên đau tiên ở
mức thấp nhất nói: “Các chiến lược này tốt Nhưng chi một sổ, không phải tất cả Trên thực tế, em đã không đặt hết tâm huyết vào các chiến lược thuật nhớ Em có rất nhiều bài tập về nhà phải làm ”
Cùng chung ýkiếnnày,hai sinh viên còn lại cho rằng cácchiếnlược không hiệu quả, không phù hợp
vàrất khó áp dụng: “Có thể, các chiến lược ghi nhớ không dành cho em Em đã thử nhưng không thể
áp dụng Thứ nhất, nó quả tốn thời gian Thứ hai, nó quá phức tạp Ví dụ, em phải tạo một câu chuyện đê học từ vựng Có vẻ như em phải học từ vựng và học văn cùng một lúc ”.
Cóthểkhẳng định rằng không có kĩ thuât hay chiền lược nào là hoàn hảo trong mọi trường hợp Tuynhiên tất cả 9 sinhviên đượcphỏng vấn đềuchorằng họ cần thờigian không chỉ để suynghĩ, liênkết và tưởng tượng mà còn đểvẽ, xây dựngcâuchuyện, v.v Điều này trùng khớp với ý kiến của S3 rằng: "Lúc đầu, tôi cũng thấy rằng học từ vựng bằng cách này rất mất thời gian Nhưng sau đó
em thấy điều này hoàn toàn xứng đảng vì mất một chút thời gian nhưng tôi có thể nhớ từ vựng lâu hơn".
Bêncạnhđó, S8vàS9, hai sinh viên có trình độ thấp nhất,tiết lộ rằng họ không thể sử dụng các chiến lược thuật nhớ với các từ trừu tượng.Tuy nhiên,giới hạn của một kĩ thuậtnày cóthểđược bù đắp bang kĩ thuật khác Như Slcho biết: “Càng sử dụng nhiều chiến lược, em càng thấy chúng thú vị
Em có thể sử dụng hình ảnh để ghi nhớ nhiều từ vựng Với những từ trừu tượng không tìm thấy hình ảnh liên quan, em có thể nhớ được nhờ sử dụng các vần điệu ".
Tóm lại,bấtchấpnhữngkhó khăn của các chiến lược thuật nhớ, sinh viên đãnhận ra hiệu quả của
việc sử dụng chúng trong việc học từ vựng Điêu này đã được chứng minh khinhững sinhviên sử
dụng các chiến lược này có kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra từvựng so vớinhững sinhviên
không sử dụng chúng.Bên cạnh đó, họ cũng cho rằng các chiến lược thuậtnhớđãkhiến việchọctừ vựng - một lĩnhvực tưởng chừng như rât nhàm chán trở nên thú vịhơn
5 Kết luận
Từviệc phân tíchdữliệu thu thập được cóthểkhẳngđịnh rằng sinhviêncóxuhướng sử dụng các
chiếnlược thuật nhớ dựa trên hình ảnh nhiềuhơn dựa trên lờinói Ngoàira, nghiên cứu cho thấyhơn
một nửa số sinh viênthích tạo ra các chiến lượcthuật nhớ của riêng mình đe ghi nhớ từvựng Đây được xem là mộtđiểm tích cực về khả năng sáng tạo của sinh viên năm thứ nhất ngành ngôn ngữ
Anh Bên cạnh đó, có một so sinh viên muốn đượcgiảng viên cung cấpchiến lược.Vì vậy,pháttrien
tư duy sáng tạocủa sinh viên chínhlà việc làm cho sinh viênsử dụng chiến lược tự tạo hoặc chiến
lược do giảng viêncung cấp để học từ vựng hiệu quà Ngoài ra, việc sử dụngcác chiến lược thuật
nhớ manglại hiệu quả trong việc lưu giữ từvựngvi tất cà sinhviênáp dụng cácchiến lược thuật nhớ đêu códiêmcaohơn trong các bài kiêm tra từ vựng so với những sinh viên sử dụng phươngpháp học vẹt.Mặt khác, sinhviên cũng chỉra những khókhăntrong quá trình sử dụng cácchiên lược thuật nhớ
như tôn thời gian, tính phức tạp của các chiênlượcthuật nhớ, những hạn chếvềkhả năngsáng tạovà
hội hoạ, v.v Tuy nhiên, những lợi íchmà các chiên lược thuật nhớ mang lại làvượttrội so vớinhững
mặt hạn chế khisử dụng chúng.Vì vậy, các chiến lược thuật nhớ vẫn đượcsinhviêncoi là chiến lược
Trang 6144 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG Sỗ 6b(327)-2022
học từ vựng hiệu quả Một phát hiện thú vịcủa nghiên cứu này là cácsinh viên cóthể giới thiệu các
chiếnlượcthuật nhớ do mìnhsáng tạođểtrao đổi học hòi lẫnnhau
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Cook, V (2016),Second language learning and language teaching (5th ed.) London: Routledge
2 Domyei, z (2007), Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press
3 Hayes, o c (2009), The Use of Melodic and Rhvthmic Mnemonics to Improve Memory and Recall in Elementary Students in the Content Areas Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504997.pdf
4 Hornby, A s (2015), Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English (9th
ed.).Oxford: Oxford University Press
5 Nation, I s p (2013), Learning vocabulary in another language (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press
6 Neuman, s B„ & Dwyer, J (2009), Missing in action: Vocabulary instruction in
pre-K The Reading Teacher, 62(5), 384-392.doi:10.1598/RT.62.5.2
7 Pillai, N.R (2017), Usingmnemonic to improvevocabulary,boostmemory and enhance
creativity in the ESL classroom The English Teacher, 33, 62-83 Retrieved from
https://joumals.melta.org.my/index.php/tet/article/view/338/228
8 Richards, J c., & Schmidt, R (2010), Dictionary of language teaching and applied linguistics (3rded.) New York:Routledge
The application of mnemonic strategies to improve EFL students’ aptitude for vocabulary Abstract: Thisresearchhas been conducted on using mnemonic strategies to improve vocabulary
learning ability for first-year English majored students A mixed-method approach with the instruments including questionnaire, vocabulary test and semi-structured interview is employed to ensure the reliability and validity of the study The results of the study show that both teacher-
provided mnemonic strategies and student-generated strategies can help students memorize vocabulary effectively All inall, from this study, a clearpicture emerges that students use different
mnemonic strategies tomemorize andretrieve vocabulary.The research results also reveal that the application of mnemonic strategies has pedagogical significance in improving vocabulary learning and teaching practice
Key words: Mnemonic strategies; vocabulary learning; teaching and learning; ability; first year students