ScanGate document PHẢN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÊ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO Tông Thị Mỹ Liên Tóm tắt Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học là một phần không. Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học là một phần không thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh như một ngoại ngữ. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), trong những năm gần dãy, hoạt dộng lấy ý kiến phàn hồi của người học về hoạt dộng giảng dạy của giảng viên dã dược chú trọng với một phần khảo sát về hoạt dộng kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, kết quả thu dược chưa dem lại cái nhìn tông quát về từng môn học cụ thê. Vì vậy, nghiên cứu này đà dược tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm của người học về hoạt dộng kiêm tra đánh giá của hai môn học quan trọng, cơ bản cùa Bộ môn Dịch: Biên dịch (BD) và Biên dịch nâng cao (BDNC). Nghiên cứu dược tiến hành trong một tháng, với công cụ nghiên cứu là bảng câu hòi khảo sát. Kết quả nghiên cứu cho thấy da số sinh viên dã hài lòng với hình thức kiểm tra đánh giá của hai môn học này, nhưng củĩig có một phần không nhỏ cho rằng cần phải có điều chỉnh về tỉ trọng của bài kiểm tra giữa kì và cuối kì. Từ khóa: phản hồi của người học; kiểm tra; đánh giá; biên dịch.
Trang 1PHẢN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÊ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO
Tông Thị Mỹ Liên *
Tóm tắt: Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học là một phần không thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh như một ngoại ngữ Tại Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), trong những năm gần dãy, hoạt dộng lấy ý kiến phàn hồi của người học
về hoạt dộng giảng dạy của giảng viên dã dược chú trọng với một phần khảo sát về hoạt dộng kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, kết quả thu dược chưa dem lại cái nhìn tông quát về từng môn học cụ thê Vì vậy, nghiên cứu này đà dược tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm của người học về hoạt dộng kiêm tra đánh giá của hai môn học quan trọng, cơ bản cùa Bộ môn Dịch: Biên dịch (BD) và Biên dịch nâng cao (BDNC) Nghiên cứu dược tiến hành trong một tháng, với công cụ nghiên cứu là bảng câu hòi khảo sát Kết quả nghiên cứu cho thấy da số sinh viên dã hài lòng với hình thức kiểm tra đánh giá của hai môn học này, nhưng củĩig có một phần không nhỏ cho rằng cần phải có điều chỉnh về tỉ trọng của bài kiểm tra giữa kì và cuối kì.
Từ khóa: phản hồi của người học; kiểm tra; đánh giá; biên dịch.
Abstract: Obtaining learners'/eedback is crucial in education, especially in teaching-Englỉsh-as-a-Poreign- Language context In University of Languages and ỉnternational Studies (UL1S), Vỉetnam National University, Hanoi (VNU), this activity on teachers' teaching practice with one part allocated to assessment and testing has been ỉmplemented wỉth enormous attention ỉn recent years Nevertheless, the results have not supported to establish a comprehensive picture of assessment and testiỉỉg of particular subjects Thus, the research was conducted to investigate students' views on assessnient and testing in two /undamental translation sutyects: Translation Practice and Translalion Practice 2 Ít was done in one monih with the instrunient oỊ survey questionnaừes The /indings revealed that the maịority of students were satisfied with the current forms of assessment and testing ỉn these two suỉỳects while one noticeable proportỉon emphasized on the need to adịust the percentage ofmid-term and end-of-term exaniinations.
Key words: students'/eedback; assessment; testing; transỉation practice.
1 ĐẶT VÃN ĐẼ
Công táclấy ý kiếnphản hồi từphía người học là một phầnkhôngthể thiếu trong giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh như một ngoại ngữ (Husain & Khan, 2016) Theo Shaíer (2017), học sinh chính là những người có một cái nhìn toàn diện về phương pháp giảng dạy của giáo viên Hơn nữa, ý kiến phản lìồi của người học có thể được thu thập một cách dê
dàng, nhanh chóng, thường xuyên,với chi phí thấp
Hoạt động này giúp nhà trườngvà giáo viên nắm được ý kiến,quanđiểm của học sinh, từ
đó có những đề xuất kịp thời điều chinh, đổi mới chương trình giảng dạy sao cho phù hợp và
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Email: tongthimylien85@yahoo.com.
Trang 2352 Tổng Thị Mỹ Liên
hiệu quảhơn.Đồng thời, qua đó, giáoviên củng có thể hiểu biết thêm về họcsinhcủa mình.Hoạt động này củng đem lại những lợi ích to lớn cho bản thân các em học sinh Theo Robinson (in
Shaíer, 2017), khi nhà trường tạo ra một môi trường tích cực,hoan nghênh các phảnhồi từphía học sinh, củng chính là một tín hiệu để thể hiệnrằng nhà trường quan tâm đếnquan điểm, suy nghĩ, ý kiếncủahọc sinh
Tại Trường Đại họcNgoại ngữ (ĐHNN) - Đạihọc Quốc giaHàNội(ĐHQGHN),trongnhững
năm gần đây, hoạt động lấy ý kiếnphản hồi của ngườihọc về hoạt động giảng dạy của giảng viên
đã đượcchú trọng và tiến hành đều đặn với tầnsuấtkhoảnghai lần trong một năm học, vào cuối mỗi học kì Hoạt động này được tiến hành qua hình thứckhảo sát trênmạng với nội dungliên
quan đến điều kiện tổ chức thực hiện môn học, chương trình và tài liệu học, hoạt dộng giảng dạy
của giảng viênvà hoạt động kiểm tra, đánhgiá kết quả họctập
Trong nội dung khảo sátnày, có một phần về hoạt động kiểm tra, đánhgiá Cụ thể, sinh viên được yêu cầu đưa ra ý kiến về những vấn đề sau: hình thứckiểm tra đánh giá đã phù hợp chưa, nội dung kiểm tra đánh giá có tổng hợp được cáckĩ năng, kiếnthứchay không, phản hồi từ kiểm
tratrênlớpcó giúp cải thiện kết quả họctậphaykhông, kết quả kiểm tra đánh giá phản ánh đúng
năng lực hay không
Tuy hoạt động lấy ý kiến phản hồi này đượctiến hànhvới tất cả cáclớp học và cácmôn học
nhưng kếtquả thu đượcsẽ được tổng hợp và phân tích theo cá nhân các giảngviên, chứ không
theo từng môn học Do vậy, chưa thu được cáinhìn tổng quát về từng môn học cụthể
Vì vậy, nghiên cứu này đã được tiến hành nhằm tìmhiểu ý kiến, quanđiểm của ngườihọcvề haimônhọc quan trọng, cơ bản của Bộ môn Dịch: Biêndịch (BD) và Biên dịchnângcao (BDNC)
Hivọng,nghiêncứunàycó thể đemlại một cáinhìn vừa tổng quát vừa sâu sắc, giúp nhà trườngvà
giảngviên giảng dạy môn học hiểu thêmvềsuynghĩ,cáchnhìnnhậncủa sinh viên, từ đó có những phương hướng điềuchỉnh, đổi mới đối vớihoạtđộngkiểmtra,đánhgiácủa hai mônhọc này
2 NỘI DUNG CHÍNH
2.1 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu có sự tham gia của sinh viên các lớp hệ chính quy, thuộc Khoa Sư phạm tiếng Anh (SPTA), Trường ĐHNN - ĐHQGHN, được học môn BD và BDNCtrong họckì 1 (năm học
2017-2018) Cụ thể như sau: đối với môn BD,tổng số có 4 lóp với 83 sinh viên tham gia Đối vứi mônBDNC, tổng số có 3lớp với 69 sinh viên tham gia
Lído lựa chọn nhóm sinhviênnày làm đối tượngnghiêncứulàvì sinh viên cáclớphệ chính quy, thuộc Khoa SPTA, Trường ĐHNN - ĐHQGHN là đối tượng chính (bắt buộc dối với một số
ngành cụ thể) học 2 môn BD và BDNC, nên ýkiếncủa cácem sẽ có ýnghĩa quantrọng đối với việc diềuchỉnh hình thứckiểm tra, đánh giá của hai môn học nàycho phù hợp và hiệu quả hơn nữa
2.2 Công cụ thu thập dữ liệu
Dữ liệu nghiên cứu được thu thập trong một tháng bằng công cụ: bảng câu hòi khảo sát
Bảngcâu hòi gồm các câu hỏi lựa chọn (MCQs) liên quan đến: Mứcđộhài lòng đối với hình thức kiểm tra đánh giá môn BD/ BDNC, phương án kiểm tra đánhgiá thường xuyên môn BD/BDNC,
Trang 3PHÀN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÉ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO 353
mức độ hài lòng đối với hình thức kiểm tra giữa kì môn BD/BDNC, và mức độ hài lòng đối với
hình thức kiểm tra cuối kì môn BD/ BDNC
Bảng câu hỏi khảo sát được sử dụng trong nghiên cứunày bời vì đây là một công cụ có thể
giúp thu thậpđược nhiều dữliệu trên nhiều đối tượngnghiên cứu trong thời gianngắn,nhờ đó
có thể tăng tính tin cậy của dử liệu thuđược
3 Quá trình thu thậpvà phân tích dửliệu
Quá trình thu thập dữliệu diễn ra như sau Bước thứ nhất: nhà nghiên cứu dựa trên Thời khóa biểu chínhthức của Khoa SPTA để xác định các lớp theo học môn học BD và BDNCtrong
họckì (2017-2018) Bước thứhai: nhà nghiên cứu gửi thưđiện tử đến cáclớp này vớiđường link
của bảng câu hỏi khảosát Cuối cùng, dữ liệu thuđược từ bảng câu hỏi đượctổng hợp và phân tíchdựa trên các tiêu chí trọng tâm củanghiên cứu,được tlìể hiện bằngbảng biểu mang tínhhệ
thống, giúp khái quát các kết quả thu được vàlàm nổi bậtnhững điểm đáng chú ý
3 KÉT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
3.1 Phản hổi của sinh viên về hình thức kiểm tra đánh giá môn Biên dịch
Theo số liệu thu đượctừ bảngdưới đây(mức độ hài lòng tăng dần từ - 5),đa số sinh viên hài lòng với hình thức kiểm tra đánhgiá hiện tại của môn Biên dịch (20%: đánhgiá thường xuyên, 20%:kiểm tra giữa kì, 60%: kiểm tra cuối kì) với trên80% các em chọn mức hàilònglà 4 và 5
về phươngán kiểmtra đánh giá cụ thểcho20% đánhgiá thường xuyên tạilớp học,các sinh
viên cũngđược yêucầu lựa chọn phươngán mình cảm thấy phù hợp nhất Các phương án đưa
ra được tổng hợptừcácphương án kiểm trađánh giácụ thểcủa cácgiáoviên đã giảng dạy môn
BDtrong học kì 1 (2017-2018)gồmcó:
Phương án 1: 10% bài tập về nhà và 10% tươngtác trên lớp
Phươngán 2: 10% bài tập vềnhà & tương tác trên lớp và 10% thuyết trình trênlớpvề kiến
thứcnền
Phương án 3: 5% bài tập vềnhà,5% tương tác trên lớp và 10% minitests
Số liệuthu được được trình bàytheosơ đồ dướiđây Đa số các emsinh viên lựa chọn phương
án với trên60% Điềuđặcbiệtờ đâychínhlà khôngcósự khác biệt rõ rệt trong lựa chọn củacác
em về cácphương án còn lại bởisựchênh lệch về lựa chọn giữacácphương án cònlại không đáng
kể (mức chênh lệch chỉ khoảng3%)
về mức độ hài lòng của sinh viênđối với hình thứckiểm tra giữa kì chiếm tỉ trọng 20%, số liệu thu đượcđược thể hiện trongsơ đồ dưới đây Phần lớn cácem đã hài lòngvới hình thức hiện
nay(trên80%) Trong số các trường hợp còn lại, có tới gần 15% các em đề xuất tăng tỷtrọng của
bài kiểm tra giữa kì lên 25 30% vì chorằngbài kiểm tra giữakì cóđộdài tương đối với nhiều nội dung quan trọng
về mức độ hài lòngcủa sinh viênđối với hình thức kiểm tra cuối kì chiếm tỉ trọng 60%, số
liệu thu đượcđược minh họatrong sơ dồ dưới đây Đa số sinh viêncho rằng60% cho bài thicuối
kì làphù hợpvới trên 60% ý kiếnhài lòng Trong số cácem chưa hài lòng với đầu điểm này, có tới
Trang 4354 Tống Thị Mỹ Liên
hơn 25% các em cho rằngnên giảm tỷ trọng của bài thi cuối kì xuốngcòn 40-50% bởi vì kết quả họctậplà cả một quá trình nhưnglại bị ảnh hưởng quá lớnbởi kết quả của một bài thi cuối kì
3.2 Phản hồi của sinh viên vẻ hình thức kiểm tra đánh giá môn BDNC
về mức độ hài lòng của các em đối với hình thức kiểm tra đánh giá môn BDNC gồm: 20% đánhgiá thườngxuyên,20% thi giữa kì, và60% thi cuối kì (mức độhài lòng tăng dần từ 1-5), số liệu thuđược được thể hiện trongsơđồ dưới đây Nhìn chungphầnlớncác em hài lòng với hình thức kiểm tra đánh giá hiện nay với trên 80% lựa chọn mức hài lòng 4 và 5
về phương án kiểm tra đánh giácụthểcho20% đánh giá thườngxuyêntại lớp học, các sinh
viênđượcyêu cầu lựa chọnphương án cảm thấy phù hợp nhất.Các phương ánđược đưa ra gồm các phương án được tổng hợp từcácphương án đượccácgiảng viên giảng dạy môn BDNC trong họckì (2017-2018) áp dụng:
Phươngán 1: 10% bài tập vềnhà và 10% tương tác trênlớp
Phươngán 2: 10% bài tập về nhàvà tương tác trên lớp và 10% thuyết trình trên lớp về kiến
thức nền
Phương án 3: 5% bài tập về nhà,5% tương tác trên lớpvà 10% minitests
Số liệu thu được được trình bày theo sơđồ dưới đây Đa sốcác em sinh viên lựa chọnphương
án 1 với gần 60% Có khoảng 1/4 trong tổng số các em thamgia khảo sát lựa chọn phương án 3
Số sinhviên lựachọn phương án2và có ý kiến khác là rất ít
về mức độ hài lòng của sinhviên đối với hình thức kiểm tra giữa kì chiếm tỉ trọng 20%, số liệu thu đượcđược minh họa trongsơ đồ dưới đây Phần lớn các em đã hài lòng với hình thức
hiện nay (trên 70%) Đối với các trường hợp còn lại, có tới khoảng 20% các em đề xuất tăng tỷ
trọngcủabàikiểm tra giữakì lên 30% bời vì các em cho rằng bài kiểm tragiữa kìcó độ dàitương đối với nhiều nội dung quan trọng
vềmức độhài lòng của sinh viên đốivới hình thức kiểm tra cuối kì chiếm tỉ trọng 60%, số liêu thu được đượcminh họa trong sơ đồ dưới đây Đa số sinh viên cho rằng 60% cho bài thi
cuối kì là phù hợp với trên 65% ý kiến hài lòng Trong số các em chưa hài lòng với đầu điểm này, có tới khoảng 30% cácemcho rằng nên giảm tỷ trọng của bàithi cuối kì xuống còn40-50%
vì kết quả học tập là cả một quá trình nhưng lại bị ảnh hưởng quá lớn bời kếtquả của một bài thi cuối kì
Từ dữ liệu thuđược, có thể thấy nhìn chungcácem họcsinh hài lòng với hình thứckiểmtra
đánh giá hiện tạicủa môn BD và BDNC.Tuynhiên, có một bộphậnkhôngnhỏcho rằng cần điều chỉnh tỉ lệcủa bài kiểm tra giữa kì và cuối kì của cả hai môn này: cụ thể là tăng tỉ lệ của bài kiểm tra giữa kì và giảm tỉ lệ của bài kiểm tra cuối kì
4 KẾT LUẬN
Nghiên cứu nàyđả được tiếnhành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm của người học vềhoạt
động kiểm tra đánh giá của môn BD và BDNC Nghiêncứu dược tiến hành trongmột tháng,với côngcụnghiên cứu làbảng câu hỏi khảosát Kết quả nghiên cứu cho thấy đa số sinhviên đã hài
Trang 5PHẢN HỐI CỦA NGƯỜI HỌC VẾ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO 355
lòng với hình thức kiểm tra đánh giá của hai môn học này, nhưngcủngcó một phần không nhỏ cho rằngcầnphải có điềuchỉnhvề tỉ trọngcủa bài kiểm tra giữa kìvàcuối kì
Từ kết quả nghiêncứu, nhà nghiên cứu mạnh dạn đưa ra nhữngđề xuất sau Thứ nhất, cần
xem xétđiều chỉnh tỉ trọng của bài thi giữa kì và bài thi cuối kì của cả hai môn học này để có thể phản ảnh chính xác hơn năng lực học tập của sinh viên Thứ hai, cần thống nhất lại hình thức
kiểm tra đánhgiá thường xuyên củacả hai môn này giữa các giảng viên thay vì để mờ cho giảng
viên chủ động cách đánhgiá,như vậy việc đánh giásẽcông bằng vàchính xác hơn
Do thời gian có hạn, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế sau Thứnhất, nộidung bảng câu hỏi khảo sátvẫnchưa đi sâu được hếtcác khía cạnh của hoạt động kiểm tra,đánhgiá Thứhai, chỉcó một công cụ nghiên cứu được sử dụng để thu thập dữliệu Hi vọng những nghiên cứu sau
này sẽ khắc phục đượcnhữnghạn chế trên
TÀI LIÊU THAM KHẢO
Husain,M., & Khan, s (2016) Students' íeedback: An effective tool in teachers' evaluationsystem International Ịournal of Applied and Basic Medical Research,6(3), 178-181 http://doi.org/10.4103/2229-516X.186969 Shaíer, L (2017) Making Student Pecdback Work: New advice on buildiỉĩg a culture offeedback and making it rỉieaningful for teachers. Posted on https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/ll/making-student-feedback -work on 2nd November 2017.