ScanGate document ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM THỨ NHẤT Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang’ Tóm tắt Bài nghiên cứu trình bày.
Trang 1ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM THỨ NHẤT
Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang’
Tóm tắt: Bài nghiên cứu trình bày việc ứng dụng bài tập nghe chính tà và khảo sát tính hiệu quả của phương thức này trong việc cải thiện kỉ nàng nghe tiếng Anh của sinh viên (S V) Tác giả tiến hành áp dụng
bài tập nghe chính tả vào quá trình thực hành nghe tiếng Anh, và diều tra khảo sát kết quả thông qua bảng
câu hỏi khảo sát, phỏng vấn 36 sinh viền năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học
Ngoại ngữ - Đại học Đà Nang (ĐHĐN) Kết quả chỉ ra tất cả sv đều gặp khó khăn với kĩ năng nghe tiếng
Anh và thừa nhận rằng việc áp dụng phương pháp nghe chính tà giúp s V phát triển kĩ năng nghe tốt hơn Tác giả cùng dồng thời tháo luận các giải pháp, trình bày các công cụ hỗ trợ thiết kế bài tập nghe chính tả, giúp giáo viên và sv sử dụng hiệu quả kĩ thuật nghe chính tả này.
Từ khóa: quá trình nghe; nghe chính tả; sinh viên năm thứ nhất; khó khăn; kĩ năng nghe.
Abstract: The purpose of the study is to investigate the effectiveness of dictation technique in developing students' English listening skill and ịỉnd out the quaỉitative as well as quantitative information about the students' mastery oỊ ìistening ĩvhen using this tool To achieve the otyectives of the stuđy, we applied
a descriptive research design in whích we gave students dictation exercises The data collected from the pilot study, questionnaire, and intervieio with 36 ETL /reshmen - English major - University of Eoreign
Language Studỉes were analysed qualitatively and quantitativeỉy The Ịindings indỉcate that all students encounter a lot of difficulties in the lístening process but make considerable progress when applying the
dictation technique ỉn addition, the paper also introduces some useful websites and techniques to help
teachers design informative dictation excrciscs as well as successfully apply them.
Key vvords: listenỉng process; dictation; first-year students; difficulties; listening skill.
L MỞ ĐẦU
Trongthờikì hội nháphiệnnay, việc học ngoại ngữ đặc biệt là tiếngAnh, đã trờ thành một yêu cầu tất yếu cho tất cả mọi người Cụ thể hơn, vấn đề cầnđược xem xétlà trong quátrình học tiếng Anh,nghehiểulà một trong nhữngkĩ năng quan trọng nhất bởi nếu nghehiểutốt, người học cóthể giao tiếp tiếng Anh tự tin và hiệu quả Theo Jiang (2009), nghe hiểu đòihỏisự kiên trì và tập trung cao độ của người học khi phải lưu trữthông tin trong bộ nhớ ngắn hạn đồng thời phải xử lý để hiểu thông tinđược đưa ra Tuy nhiên, trênthựctế, người học tiếng Anh nói chung,đặcbiệt đối với đối
tượngsinhviênnăm thứ nhất chuyênngành ngôn ngữAnh nói riêng, kĩ năng nghe tiếng Anh thực
sự là một tháchthức khi bước chânvào bậc học dại học Bên cạnh đó, hiện nay trong các giáotrình
giảng dạycho đối tượng sinh viên năm thứ nhấtnày, các bài tập nghecó nhiều dạng khác nhau nhưng nội dung yêucầu phần lớn lại khóhơn so với năng lực thựctế của người học
Trường Đại học Ngoại ngừ - Đại học Đà Nằng; Email: nvlong@ufl.udn.vn ; trangvo2807@gmail.com
Trang 2368 Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang
Thêm một yếu tố cần được xem xétlà phần lớncác svnăm thứ nhất chưa thực sự họctốtkĩ
năng nghe tiếng Anh, thậm chí đối tượng người học này chưa nhận thức được tính quan trọng
của kĩ năng nghe nên chưa dànhnhiều thời gian luyệntập kĩ năng này Trong trường hợp này, giáoviên(GV) đóngvai tròchủ đạo trongviệc hướng dẫn, truyền cảm hứng,động lực thúc đẩy
svnhận thức và có ý thức thực hành nghe nhiều hơn và đúng phương pháp hơn Vìvậy, trong
nghiêncứunày, tác giả đề cập đến kĩ thuật nghe chính tả thông qua việc tự thiết kế các bài tập nghe chính tả nhưlàmột công cụ hữuíchđểgiúpGV giảng dạykĩnăngnghe hiệu quả hơn, đồng
thời giúp cácsv cải thiện, nângcao kĩnăng thực hành nghe tiếng Anh
2 Cơ SỞ LÝ LUẬN
2.1 Giới thiệu về nghe chính tả
Theo từ điển Oxíord Advanced Learner's của Hornby (1995:190), chính tả - "dictation" là
"được đọc - đoạn văn dượcđọcđể viết lại"
Bên cạnh đó, họcgiả Oller (1979:39) chỉ ra rằng nghe chính tả làmột hoạt động mà trong đó người nghe sử dụng bộ nhớ ngắn hạn (short term memory) để lưu giữ các thông tin, lưu giữ từng
câu chữ và phải hiểu được ý nghĩa của toàn câu vãn mà ta nghe đượcđểcó thể viết lại hoặclặp lại nội dung đó
2.2 Phân loại bài nghe chính tả
Theo Oller (1979:264),có5 hình thứcnghe chính tả được liệt kêdưới đây:
2.2.1 Nghe chính tả toàn bộ (Standard dictation)
Người học được nghe một đoạn văn với dung lượng nội dung vừa phải, tốc độ đọc trung bình phù hợp với trí nhớ ngắn hạn của người học Sau mỗi câu đọc chính tả, người học sẽchép
lạinguyên văn nội dung đó
2.2.2.Nghe chính tả một phẩn (Partial dictation)
Người học thaotácvới một đoạn văn bản có nội dung giống với nội dungmìnhsẽđược nghe
nhưng có khuyết một số từ, cụm từ Nhiệm vụ của người học là nghe theo và điền nhữngnội
dung còn bịkhuyếtđểhoànchỉnh văn bản
2.23. Nghe chính tả với vàn bản nghe có tọp ám (Dictation with competing noise)
Trongcác đoạn hội thoạidạng này có lồng ghépthêmtạpảm xung quanh, tạo ngữcảnhnhư
trong đời thực.Khi đó, ngườihọc phải tập trung nghe, lĩnh hộinội dung được truyền lải và phải
saochép lại tất cả
2.2.4 Nghe chính tả và sao chép (Dicto-Comp)
Dạng bài tạp này kết hợp hai nhiệm vụ nghe chính tả và tự sao chép lại nội dung Sau khi được ngheđoạn văn bản 3 lần, người học vận dụng sự ghi nhớ cùa mình đểtái hiện lại nội dung
đã được nghe
Trang 3ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÃ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KỈ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 369 2.2.5. Mô phỏng (Elicited imitation)
Người họcđược nghetừng câu mộttrong đoạn văn bản, sauđó, thay vì chép lại nội dung,
người học sẽ ngay lập tức lặplại y nguyên nội dung mà họvừa nghe
Tóm lại, 5 dạng bài nghe chínhtả khácnhaucho thấy sự đa dạng, phong phú về nguồn tài
liệu, giúp người học không bịnhàm chán khi ápdụng phương phápnày Tuynhiên khi thực hiện kiểm nghiệm, tôi sử dụng 2 dạng bài nghe chính tả đầu tiên
2.
Ỉ Ưu điểm của nghe chính tả
Theo Montalvan (2006), nghe chính tả cócác ưu điểm sau:
-Nghe chính tả giúp người học nângcaokhảnăng ghi nhớ thông tin trong bộ nhớngắn hạn;
và phát triển kĩ năng ghi chú (note-taking);
- Nghe chính tả làm nền tảng để giúp người học phát triển tích hợpcả 4 kĩnăng ngôn ngữ
nghe,nói,đọc, viết;
- Nghe chính tả giúp ngườihọc nâng cao kĩ năng phát âm, nhận diện từ và sử dụng tốt các
dấu câu;
- Khi người học phát triển được kĩnăng nghe và hiểu cácthành phần cấutrúccủangônngữ,
khi đó đồngthời người họccó thể họcngữpháp thông qua nghe chính tả;
- Người học có thể tựsửa lỗi cácbài tập nghe chínhtả, tạo động lực học tập tốt hơn;
-Người dạycó thểthiết kế bài nghe chính tảcho mọi cấp độ năng lực ngôn ngữ khác nhau
2.4 Tông quan về môn học tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Đà Nằng
Hầuhếtcácmônhọc trong chương trình đào tạo của sv chuyên ngành Ngôn ngữ Anh đều được dạy bằng tiếng Anh, mục tiêu phát triểnđồng đều tất cả các kĩ năng ngôn ngữ Đối với sv
năm thứ nhất tham giacáchọcphần kĩ năng tiếng Anh đầu tiên, ngườihọccần đạt năng lực ngôn ngữ ờ mức độ BI (theo Khung Tham chiếuchâuÂuCEFR) ờ các tiêu chí sau:
a Kĩ năng nghe: svcó thể nghe hiểu những thông tin chung và chi tiết trong đoạn hội thoại, tường thuật v.v theochủ đề
b Kĩ năng đọc:svcó thểhiểucácdạngvănbảnkhác nhau, nắmcác dạng văn bản ngắn trong
cuộc sống thường ngày, nắm thông tin chi tiết, thông tin quan trọng liên quan tới quan điểm, mục đíchcủa tác giả
c Kĩ năng nói: svcó thể mô tả về bản thân và người khác; trình bày, tranh luận vấn đề liên
quantới cuộc sống thường ngày
d Kĩ năng viết: sv viết được các câu đơn giản sừ dụng trong vãn phong bình dân, viết được các lá thư hoặc mẫutin nhắnngắn gọn
Nhữngchủ đề được tập trung giảng dạy trong các học phần của sv năm thứnhất gồm: thời
gian, số, đánh vần tên, sở thích, the thao, thiết bị công nghệ, trang phục, người nổi tiếng, nhà
hàng, v.v
Trang 4370 Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang
Vấn đề đặt ra là có đến 75% trên tổng số sv được phỏng vấn cho biết sv ítcó cơ hội được thực hành nghe trong nhà trườngởbậchọc phổ thôngvà tự bản thânsvchưa có động lực để tự
ýthức tầm quan trọngcủa việc phát triển kĩ năng nghe nên chưa hầu nhưkhông có kế hoạch thực hành kĩnăng nghe cho mình Từ đó cho thấy, việc áp dụngcác bàinghe chính tả vào quá trình
dạy và học sẽ là một trongnhững cách thức hữuích giúp sv đạt được những mục tiêu vềcáckĩ năng ngôn ngữ đã được đề cậpờ trên
3 NỘI DUNG NGHIÊN cứu VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu
3.1 Nội dung nghiên cứu
- Mô tả thực trạngviệc học kĩ năng nghe của sv và những khó khăn mà họgặp phải;
- Khảo sát hiệu quả khi áp dụngbài tập nghe chính tả trong việcnângcaokĩnăng nghecho
s Vnăm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữAnh, Trường Đại họcNgoại ngữ - ĐHĐN;
- Đưa ra một số khuyến nghịchoGV và sv trongquátrìnhdạyvàhọc kĩ năng nghe tiếng Anh;
- Giới thiệu cácứngdụng công nghệ thôngtin giúp GVtựthiết kế bàitậpnghechépchính tả
3.2 Phương pháp nghiên cứu
Chúngtôi sử dụng cáchtiếp cận định tínhvà định lượngthôngqua việc mô tả dữliệu,cùng với việc tiến hànhcác bước nghiên cứu như sau:
3.2.7 Xây dựng và phán tích nguồn dữ liệu
Nguồn dử liệu bao gồmcácbài tập nghe chính tả dạng 1 và 2 đã được trình bàyở phần 2.2
với nội dung sát với từngbài học trong chương trình của sv năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Cácmẫu bài nghe có dunglượngkhoản 80 - 120- 170 từ, đượctrích lọc từcác tài tiệu nghe BI hoặc giáo trình họctập để ôn tậpngaylại từ vựng và nội dung bàihọcở lớp sv phải làm
cácbàitậpnàyhoặc ở lớp,hoặc ở nhà với khối lượng công việc đều đặn gồm 2-3 bài tập nghecho
mỗi ngày, tiến hành trong 3 tháng liên tục Kết quả làm bài tập đượcdối chiếuso sánh để phản
ánhmức độ tiến bộ của sv theotừng giai đoạn
3.2.2 Điều tra, phỏng vân, quan sát, mô tả dữ liệu
36 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngoại ngữ
ĐHĐN được chọnngẫu nhiên để tham gia thực hiện các bài tập nghe chính tả Từ đó,chúng
tôi dùng các Bảng câu hỏi khảo sát hai nguồn thông tin: (1) Các khó khăn mà sv gặp phải
trong quá trìnhthực hiện bài nghe; (2) Hiệu quả của việc áp dụngbài nghe chínhtả Bảng câu
hòi (1) được phát cho sv trước khi áp dụng bài tập và kĩ thuật nghe chính tà Bảng câu hỏi (2) dùng để khảo sátsinh viên sau 3 tháng áp dụng bài tập nghe chính tả Ngoài ra, chúng tôi còn phòng vấn sình viên tham gia thực nghiệm nhằm làm rõ diễn biến quá trình thực hiện
bài nghe chính tả
Dửliệu sau khi thu thập được phân tích định tính và định lượng, cung cấp thông tin để trả
lời chocácvấnđề nghiên cứu
Trang 5ỨNG DỰNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÀ ĐỂ Hỗ TRỢ NÃNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 371
4 KÉT QUÀ VÀ THẢO LUẬN
4.1 Những khó khăn sinh viên gặp phải trong quá trình nghe
Theo Azmi, Celik, Yidlizvà Tugrul (2014),ngườihọcngoại ngữtiếng Anh gặp rất nhiều khó
khăn trongquá trìnhnghe hiểu Việc nhận biết được những khó khănnàysẽ giúp ngườidạy và
người học có chiếnlược nghe và áp dụng chúngphù hợp, hiệu quả hơn
Đầu tiên, chúng tôi tiến hành khảo sátnhững khó khăn khi nghe của sv trước khi áp dụng
bài tập nghe chính tả Kết quả thống kê ờbảng dướiđây:
Bảng 1 Khó khăn của sv khi nghe tiếng Anh
Kết quả ờ Bảng cho thấy, 86% sv không thể tập trung liên tục trong suốt quá trình nghe, một phần lý do bời quy mô lớp học đông, không gian lớp học rộng nên chất lượng âm thanh
không đảm bảo, bênh cạnh đó cũng bởi thời lượng một bài nghe khá dài nên sv chưa đủ kiên nhẫn để chăm chú nghe từ đầuđến hết bài.Một số bài nghecó tốc độ nói nhanh khiến 78% sv cảm thấy khá vất vả khi nghe Ngoài ra, 89% sv thấyrằng năng lựcghi nhớ của họ có giới hạn nên không thể ghi nhớ tất cả cácthông tin chính trong nội dungbài nghe Một kếtquảcần đáng
lưu ý là tất cả 36sv(100%) được khảo sát đều cho rằng vốn từvựngcủa họ khá hạn chế gây khó
khăn khi làm bài tập nghe Qua phần phỏng vấn trực tiếp để có thêm thôngtin về vấn đề này,
sv chobiết họ chưa có động lực để học thuộctừ vựng, số ít bài nghe có nội dung,từ vựngphù hợpvới vốn thông tin,kiếnthức sv có được khiến họthấy thích thú, nhưng phần nhiều bài nghè
thường có lượng từ vựng, thông tin nằm ngoài vùng kiến thức của SV; hoặc đôi lúc sv chỉ nhớ
cáchđọccủa từ vựngđó nhưng lại không nhớ phần chính tả nêndù nghera từvựng nhưng họ lạikhông thể viết lại từvựngnày.Trong khi đó83% svchiasẻrằng họ hầu như không thể nhận
diệnđượcâmcủacác từ vựng,đặc biệt là các từ chìa khóa quantrọngbời khi họctừ vựng, svchỉ lặplạitừkhoảng 2-3 lần, sau đósvquêncách đọc của phầnlớncáctừ vựng nên không thể nhận
ra âm của từđó khi thực hành plĩần nghe.Bên cạnh đó, 50% sv cảm thấykhókhăntrongviệclàm quen với giọng nói, đọccủa người bản ngữ, phần1ÓÌ1cácsv này cho biết một phần do điều kiện kháchquan của khu vực sinh sống, một phần ởbậchọc phổ thông,họ rất ít khi đượcthực hành nghe, thêm vào đó các giáo viên phổ thông củng không sử dụngnhiều ngôn ngữtiếng Anh để
giao tiếp trong lớp học nên nhữngsv này cảm thấy khá xa lạ với kĩ năng nghe tiếng Anh Cuối cùng, 61% svcho rằngcấu trúc ngữ pháp câu phức tạpkhiến họ không kịp hiểu và xử lý thông tin ngay tại thời điểm nghe
Trang 6372 Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang
Từ nhữngkhókhăn trên, chúng tôi đềxuấtsváp dụngbài tậpnghe chính tả và sử dụng kĩ thuật nghe chínhtả để giải quyếtvà cải thiệnvấnđề này
4.2 Hiệu quả của việc áp dụng nghe chính tả
Trong thời gian 3 tháng, 36 sv tham gia thực nghiệm được yêu cầu phải thực hành liên tục các bài tập nghe chính tả, đặc biệt là dạng bài nghe toàn bộ và bài nghe từ vựng, sv hoặc thực hànhnghe ở lớp vào giờ học môn tiếng Anh, hoặcmỗingày được giao2-3 bài tập nghe chính tả với dung lượngkhoản 120 -170 từ mỗibài đểtựthựchànhngheờnhà Mức độkhócủa bàinghe
được tăng dầntừ cấp độ cuốiA2 đến BI (theo khung tham chiếu Châu Âu CEFR) Sauđó sv nộp
lại kếtquả đe giáo viên kiểm tra Sau 3tháng,kĩ năng nghecủa sv cósự tiến bộ rõ rệt, qua đó thấy
rỏ hiệu quả đạt được khi sv sử dụng hình thức nghe chính tả, thựchành bài tập nghe chính tả
cũng như khẳng định tầm quan trọng của phương pháp này Bảng 2 dưới đây đối chiếu kết quả bài nghe của nhóm sv tham gia thực nghiệmtrong thời gian 3 tháng
Bảng 2 Kết quả đối chiếu sựplỉát triển kĩ năng nghe tiếng Anh của sv tham gia nghiên cứu thực nghiệm
% đáp án đúng
Tháng thứ 1 Tháng thứ 2 Tháng thứ3
Kết quả ở Bảng 2 cho thấy số lượng thông tin mà sv nghe hiểu được sau 3 tháng tãnglên đáng kể Cụ thể, sau tháng thứ 1, sv vẫn chưa tiến bộ rõrệt trong kĩ năngnghe nhưngtừ tháng
thứ2 trờ đi, số lượng sv có khả năngnghevà ghi chép lại đúng 30 - 50% thông tin chiếm hơn một nửa tổng số sv Lúc này, số sv ghi chép đúng 50 70% thông tintăng lên4 sv, đồng thời có5 sv
tiếnbộ rõ rệt khi nghe hiểu vàsao chép lại được70 - 80% thông tin Đến cuối tháng thứ3 khikết
thúcđợt thực nghiệm, tấtcả sv tự tin nghe và sao chép lạiđượctrên40% thông tin Cụ thể trong
đó, 25 sv (chiếm 2/3 tổng số SV) đạt được mức đáp án đúng từ50 - 80%.Và có đến5 sv đạtmức
đúng xấp xỉ cao nhất từ 80 - 90% Đáng lưu ýlà cỏ 1 sv đã có thểnghe và ghi chép lại hầu như chính xác mọi thông tin từbàitậpchính tả (95%).Tuychưacósvnào có thểnghe hiểu vàsao chép chính xác 100% thông tin bởi khó tránh klĩòicácsai sót nhỏ trong toànbài nghe chính tả, nhưng
chúng ta có thể dự đoán rằng số lượng sv nghe đượchơn 95% thông tinsẽ tăng lên nhiều hơn
nếu các sv này tiếp tục thực hành đềuđặt phương pháp nghechính tả thêm 1 tháng nữa (tương ứngvới một họckỳ)
Sau thời gian tham gia thực nghiệm, cácsv dược phỏng vấn trình bàycảm nhận của mình
về việc áp dụng bài tập nghe chính tả Kết quả dược thể hiệntrong Bảng 3 dưới đây:
Trang 7ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÀ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO Kỉ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 373
Bảng 3 Ỷ kiến về việc thực hành bài nghe chính tả của sinh viên sau thực nghiệm
Rất quan trọng, tạo động lực học thuộc từ vựng nhiều hơn, nhặn diện âm hiệu quả hơn 94%
Thuận tiện, tự thực hành nghe và tự kiểm tra lòi nhờ bản sao chép có sẵn (transcript) 100%
Kết quả ở Bảng 3cho thấy, 100% sv đồng tình rằng hình thứcnghe chính tả thật sự hữuích bời nhờ nó svhọc phát âm từvựng chính xác hơn sv chia sẻ trong suốt quá trình nghe chính
tả,svphải ngheđi nghe lạimột số từvựng cụ thểrất nhiềulần, từ đó sv củng làm quen và nhớ cách phát âm,nhấn âm củacác từ Tương tự, 100%sv xemđâylà một cách thức tự học nghe hiệu quả bời sau khi nghe và sao chép bài xong, sv cóthể tự nhìn vàobản chính tả mẫucho sẵn để tự
đối chiếukếtquả.Tuynhiên bên cạnh đó, 78% sv có ýkiếnrằngđể làmtất cảcácbướctrongtiến
trình nghe chính tả,đôi ]úcsv tốn khá nhiều thời gianvà phải thực sựkiên nhẫn với hoạt động
này 94% sv đồng tình rằng phương pháp nghe chính tả tạo động lực chocácemchăm chỉ học từ
vựng hơn, bởi chỉ có thể biết nhiều từ vựng thì cácem mới làm bài tập nghe chính tả được.Hơn
nữa,việc nghe từ, thông tin nhiều lần giúp svnhớtừvựnglâu hơn và hiểu được ý nghĩa sửdụng trong văn cảnh của nó chính xác hơn.81% sv cho rằng sau 3 tháng thực hành nghe chính tả, họ
có khả năng ghi nhớ thông tin dài hơn, lâu hơn, nắm vữnghơncác điểm ngữ pháp vànângcaokĩ năngviếtthôngquaviệcchép chính tả các nội dung trong bàinghe Bên cạnh đó, 89% sv khẳng định rằng nghe chính tả giúp họ cải thiệnkĩnăng ghi chú, đặcbiệt là sv biết tựquyướcchomình những từ viết tắt, kí hiệu đểbắtkịp thông tin và sao chép nhanh hơn Nhìn chung, 89% sv cảm nhận rằng nghe chínhtả có vai trò rất quan trọng bởi nó giúp sv cải thiện kĩ năng nghe nhanh
chóng và hiệu quả số ít 11% svcòn lại rơivào nhóm sv có kết quả đánh giá sau 3 thángđúng được30-50% thông tin yêu cầutự thấy rằng họchưa thựcsựhài lòng vớikếtquả bởi họ chưa tập
trungthựchành nghe nghiêm túctrongquá trình tlìực nghiệm và vì năng lực ngônngữcó hạn
Tóm lại, từ cácbảng số liệu, có thể thấy hầu hết sv ủng hộ và có thái độ tích cựcvớiviệc sử
dụng phương pháp nghe chínhtả trong quá trình dạyvà học tiếng Anh
43 Những để xuất cho hoạt động dạy và học kĩ năng nghe tiếng Anh có sử dụng phương pháp nghe chính tả
4.3.1 Giới thiệu phân mềm, ứng dụng CNTT vào thiết kế bài tập nghe chính tả
Thực tế kinh nghiệm giảng dạycho thấy, với mồi đơn vị bài học, số lượng từ vựng hoặc nội dung bài học được truyền tải cho người học khá nhiều, nhưngcácbài tập nghe có sẵn trong môi hài học chỉ sử dụng lại khoảng 40% từvựng hoặc thông tin đó dưới các hình thức bài tập nghe khác nhau, nên sv gặp khó khăn khi nghe và nam bắt thông tin Vì thế, với sự hô trợ của các
phần mềm, GV hoàn toàn có thể tựthiết kế một bài nghe chính tả bản tiếng Anh với giọng nói của người bàn ngữ chứa nội dung đã dược dạy, vừa để kiểm tra năng lực nghe hiểu,ghi nhớ của
Trang 8374 Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang
sv vừa tạomộtđộng lực khiến sv nhận thứcđược sự quan trọng rằng phảihọc từ vựngđểcó thể
nghe hiểu và ghi chéphoặclặplại nội dung trong bài nghechính tả
Nhờ vào sự phát triển của CNTT, có khá nhiều phần mền được ứng dụng vào thiết kế bài
giảng Tuy nhiên, với hầu hết các phần mền hỗ trợ, người sử dụng phảiđóng phí hoặc phải mua bản quyền, với cácphần mềmtrực tuyến, người dùngphải tạo tài khoản cá nhân.Trong khi đó, chúng tôi nhận thấy phần mềm chuyểnđổi vănbản sang âm thanh tại trang web: fromtexttospeech.com
có những tính năng nổi trội hơncácphần mềm khácbời:
- Người dùngcó thểtruycập trực tuyến màkhông tốnphíhoặc bắt buộc tạo tài khoản;
- Trang web cung cấp nhiều giọngđọc của cả nam giới và nữ giới, bao gồmgiọng đọc theo
kiểu Anh và Mỹ;
- Trang web cho phép lựa chọn tốc độ đọc phù hợp với trình độ của người nghe bao gồm:
chậm, vừa phải và nhanh Đây cũng là điểm nổi bật mà các trang web khác hầu nhưkhôngcó;
- Khi xuấtra sản phẩm bài nghe, trang web cungcấpchức năng nghethử để cósự chỉnh sửa
phù hợp
Các bước tiến hành soạn bài nghe chính tả trực tuyến trên trangweb: soạn thảo hoặc sao chép vãnbảncó sẵn => chọn ngôn ngữ B.E or U.E = > chọn tênngười đọc = > chọn tốcđộ = > xuất bài nghe
Những lưu ý khi soạn thảo văn bản trongtrang web: fromtexttospeech.com:
- Nội dung phải rõ ràng, đặc biệt là dấu câu bởi người đọc sẽ ngắt nhịp, thay đổi ngữ điệu
tùytheo dấu câu trong văn bản;
- Vìlà một bài tập nghe chính tả, với hình thức Standard Dictation, khi soạn thảo,giáoviên
phải ghi bằngtừcác dấu câumà mình muốnngườihọc sẽ viết lại
Vídụl:
If you're interested in íestivals and celebratìons,comma, agood time to go isaround 4th July
Full stop. This is Independence Day inAmerica.Full stop.
Với văn bản này, khi chuyển thành bài nghe, giáo viên không cần can thiệp làm gián đoạn
trong quá trình nghe để nhắc nhờ người viết lưu ý về dấu cáu
Ví dụ 2:
If you'reinterested in íestivals and celebrations,a good time to go is around 4th July This is
Independence Day in America
Vănbản nàyphù hợp với cácdạngbài nghe chính tảcònlại
4.3.2 Đề xuất đỏi với giáo viên
-GV nên có những phản hồi chính xác về quá trình luyện tạp kĩnăngnghe của sv, gợi ý các chiến lược nghe phù hợp, đồng thời có sự khen thưởng kịp thời để kích lệ, tạo động lực học tập cho sv Ví dụ nhưsửdụng điểm cộng,quà tặng là dĩa hoặc sách tiếng Anh
Trang 9ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 375
- GVcóthể tìm kiếm cácbài tập nghe chính tả từ các nguồn tài liệu khác nhau,hoặccó thể tự
biên soạn các bài nghechính tả sátvới nội dungsv đangđược học và những chủ đềmà svyêu
thích đểtạo cảm hứng khi thực hành nghe Tuy nhiên,các nguồn tài liệu phải đảm bảocác tiêu chí
sau đây: (i) có lượng từ vựng quenthuộc đượcdùng trong văn nói và văn viết, (ii) vãn bản phải
có dung lượng phù hợpcấp độ năng lực ngôn ngữ của sv
-GVphải dạy trướccho sv biết ý nghĩa,cách sử dụng và phátâm chính xác những từvựng
theo chủđề sẽ gặp trong phần nghechínhtả;
4.3.3 Đề xuất đối với sinh viên
- Thực hành nghe liên tục từ 30 đến 45 phút cho mỗi lần để luyện tập tính kiên trì, không
nảnchí khi họckĩ năng nghe;
- Thường xuyên nghe nhạc tiếng Anh bời nhịp điệu âm nhạc sẽ tạo hứngthúcho người học
luyện tập kĩ năng nghe, giúp dễ tiếp thu thông tin, nhận diện được những phần nối âm hoặc
nuốt âm;
- Tự quy ước cho mìnhmột số kýhiệu, chữviết tắt thay thế cho từ đầy đủ để có thể bắt kịp thông tin trong bàinghe và sao chép thông tin nhanhhơn;
- Vìđặcthùlàsvchuyên ngữ tiếng Anh, đối tượng sv này có nhiều cơ hội được thực hành kĩ
năng nghe, sv nên thamgia vàocáccâu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động tình nguyện viên phiên
dịch, đó là nơi sv có thể thực hành kĩ năng nghe và lặp lại thông tin ngay tức khắc dựa trênsự ghi nhớvà mã hóa thông tin của mình
5 KÉT LUẬN
Căncứvào cơ sởlý luận và kếtquả kháo sát thựcnghiệm, chúng ta có thể đưaracáckếtluân
rằng phần lớn sv gặp nhiều khó khăn trong quá trình nghe tiếng Anh như hạn chế về vốn từ
vựng,kiếnthứcngữpháp,khảnăng ghi nhớ; không quen và không thể nhận diện âmcủa các từ
vựng; và khôngthêbắtkịptốc độ của người nói Tuy nhiên, khi áp dụng bài tập nghe chính tả với
sự kết hợp 5dạngbài nghechính tả khác nhau, trong đólấydạngbài chính tả Standard dictation
vàPartialdictationlàm trọng tâm, phương phápnàythực sự giúp svtừng bước cảithiện kĩ năng nghe trong thời gian ngắn rất hiệu quả, đồng thời bổ trợ phát triểncác kĩ năng ngôn ngữ khác
Hơnnửa,luyện tập nghechínhtảcóthể thực hiện tại lớphọc hoặc dưới hình thứctựhọcqua một
số hoạt độngbổ trợ mà tácgiảđãđề xuất Nhóm tácgiả mong rằngcácthông tin trong bàinghiên cứu đóng góp một phần nhỏ vào sự pháttriểnkĩnăng nghe tiếng Anh cho sv năm thứnhất,tạo
nền tảng thúc đẩy sv tiếp tục tiến bộ ờ kĩ năng nàytrongcáchọckỳ tiếptheo
Trang 10Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang
376
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Azmi, B M., Celik, B., Yidliz, N., & Tugrul, M c (2014) Listening comprehension diííiculties encountered
by students in second language learning class ]ournal of Educational and Instructional Studies in the
World,4(4), 1-6.
Davis, E & Rinvolucri, M (1993) Dictation-new methods new possibilities. New York: Cambridge University Press Finocchiaro, M (1974) English as a second language: Eroni theory to practice, New York: Regent Publishing Company.
Hornby, AS (1995) Oxford advanced learner's dictionary. New York: Oxíord ưniversity Press.
Jiang, Y (2009) Predicting strategy and listening comphrehension Asian Social Scicnce, 5, 93-97, (Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/ on 16 August 2016).
Montalvan, R (2006) Dictation updated: Gưidelines for teacher-training ĩvorkshops, (Retrieved from
httplexchanges.state.govieducationiengteaching/dictatn.lìtm on 14th October 2016).
Oiler, J.w (1979) Languagetest ữt school.London: Longman.
Rost, M (1991) Listening action activitiesfor developing listening in language teaching London: Prentice Hall.
Rost, M (2002) Teaching ũìid researching listening.London: Longman Group Ltd.
Saricoban, A (2006), The teaching of listening (Retrieved from http://italj.org/on 14th August 2016).
