_Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một_.

Vậy muốn có hệthống giáo dục quốc dân phát triển mạnh trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và xu thế toàn cầu hoá, chúng ta cần có một nền tảng vững chắc đó là bậc Tiểuhọc, cho nên nh

I Lý do chọn đề tài

Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa của loài người, ngônngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai là trao đổi thông tin đã đóng vai trò biểu hiệntình cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng biểu lộ văn hoá, tính cáchcon người

MÃ SKKN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Việc giáo dục lời nói trong giao tiếp từ xưa đã được ông cha ta rất coi trọng:

“Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Lời nói không mất tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”

Để đánh giá một con người, chúng ta cũng phải có sự thử thách qua giao

tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời”.

Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo cũng giúp chúng ta thành công về

nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua cũng thua người khéo nói”.

Với trẻ em, lứa tuổi đang hình thành nhân cách, ngay từ khi các em còn rất nhỏ,

chúng ta đã rất chú trọng: “Trẻ lên ba, cả nhà học nói”.

Ngành giáo dục đào tạo nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng đãđược xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào là giáo dục trẻ em ngay từ nhữngngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục ở nhà trường đã

áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn”.

Trước mục tiêu lớn của nền giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nóichung và giáo dục Tiểu học nói riêng đã được toàn xã hội quan tâm Đảng vànhà nước ta khẳng định: " Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Vậy muốn có hệthống giáo dục quốc dân phát triển mạnh trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế

và xu thế toàn cầu hoá, chúng ta cần có một nền tảng vững chắc đó là bậc Tiểuhọc, cho nên nhà nước ta đã chỉ đạo xây dựng chương trình Tiểu học mới(Chương trình Tiểu học 2000) trong đó bộ môn Tiếng Việt Tiểu học có thể nói làmôn học "công cụ" có tính chất chủ công mà thứ công cụ này học sinh chỉ bắtđầu được học ngay từ lớp 1

Thật vậy chương trình Tiếng Việt lớp 1 chiếm tỷ trọng 50% thời lượng dạy

và học (11/ 22 tiết trong 1 tuần)

Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mới có nhiều ưu việt tập trungrèn luyện 4 kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Kiến thức được hình thành vàcung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên của chính các em trong môi trườnghọc tập và sinh hoạt hàng ngày trên lớp cũng như ở nhà Muốn giao tiếp tốt cầnrèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh Bởi vậy chương trình Tiếng Việt 1 đãđưa phần luyện nói cho học sinh vào các bài học âm, vần trong khoảng thời gian5- 7 phút Đây là điểm ưu việt nổi trội nhất và cũng là nội dung hoàn toàn mớiđối với giáo viên, học sinh

Qua các năm chỉ đạo thực hiện chương trình mới ở phần luyện nói bướcđầu có những khó khăn nhất định song với sự cố gắng của đội ngũ giáo viên vàtính ưu việt của chương trình mới đã "mở" các hướng để học sinh được luyệnnói nhiều trong giờ học với các hình thức theo phương châm: "Tích cực hoá hoạtđộng học tập của học sinh" Học sinh thao tác, trao đổi, tranh luận và đánh giá

nhận xét về một đơn vị kiến thức của bài Các em được nghe nhau nói, nói chonhau nghe Dạy luyện nói tốt là rèn đức tự tin, mạnh dạn và tự nhiên đồng thờibồi dưỡng tâm hồn vui tươi, dí dỏm và ứng xử có văn hoá, lịch sự, tạo nên môitrường thân thiện trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và mọi người trongcộng đồng.

Như chúng ta đã biết, môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hếtsức quan trọng trong việc hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinhtrong suốt quá trình các em ngồi trên ghế nhà trường, cũng như cuộc sống saunày - năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động tương

ứng với chúng là 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó nói là kỹ năng có vai

trò đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Trong khi

đó ở Trường Tiểu học hiện nay việc dạy nói, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế Học sinh của chúng ta chưa nói được như mong muốn Kỹ năng nói của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng diễn đạt.

Các em chưa nắm chắc được kỹ năng diễn đạt thì việc thể hiện tư tưởng, tìnhcảm và mong muốn của mình sẽ gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên trong thực tế ởcác vùng nông thôn như chúng tôi, trong giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp tôi thấy

có không ít giáo viên lúng túng, lo lắng và thậm chí ngại dạy tiết 2 của môntiếng việt lớp Một vì tiết 2 có phần luyện nói, sợ tiết dạy không thành công Hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy nói Cần rèn

kỹ năng nói như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi cho học sinh khi diễn đạt, để từ

đó giúp các em nói lưu loát hơn, rõ ý hơn làm tiền đề để các em hiểu văn bảnđược đọc, giúp các em trình bày tốt nhất trong khi viết và tất cả những cái đó sẽđược tác động chính vào cuộc sống của các em

Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để

nghiên cứu để tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một”.

Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ năng nói một cách tốt nhất

II Mục đích nghiên cứu:

Đánh giá thực trạng trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ởtrường tôi đang dạy Từ đó, đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chấtlượng nói và phát triển nhân cách cho học sinh

III Khách thể, đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinhlớp Một

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu vai trò và tầm quan trọng của kĩ năng nói

- Nghiên cứu thực trạng công tác rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ởtrường tôi trong điều kiện giáo dục hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng nói

V Phạm vi nghiên cứu:

- Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học tiểu học

- Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học tôi đang dạy

- Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên và học sinh lớp Một trườngTiểu học tôi đang dạy

- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022- 2023

IV Phương pháp nghiên cứu:

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1 Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo đổi mới phuơng pháp dạy học:

Ngày 4/11/2014, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghịquyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: Đối vớigiáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất,năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp

cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lýtưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năngthực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tựhọc, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trìnhgiáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độtrung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phânluồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp

và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượngphổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020 Phấn đấuđến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung họcphổ thông và tương đương

- Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiếnthức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dụcnghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghềnghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhânlực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

- Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồidưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sángtạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấungành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốcgia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế

Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và cáclĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

- Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là ởvùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nângcao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống;tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữbền vững Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thứchọc tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa

- Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người ViệtNam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy Tiếng việt vàtruyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, gópphần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồngthời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước

Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học đạt hiệu quả chúng tacần lưu ý tiến hành đổi mới một cách đồng bộ các vấn đề sau:

2 Căn cứ vào đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học

Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tưduy tiền thao tác sang tư duy thao tác Sở dĩ có nhận định như vậy là bởi trẻtrong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học tư duy chủ yếu trong diễn ra trongtrường hành động: tức những hành động trên các đồ vật và hành động tri giác(phối hợp hoạt động của các giác quan) Thực chất của loại tư duy này là trẻ tiếnhành các hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu các sự vật, các hình ảnh về

sự vật Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy - với tư cách là các thao táctrí óc bên trong

Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ đã chuyển được các hành động phân tích, kháiquát, so sánh từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù tiến hànhcác thao tác này vẫn phải dựa vào các hành động với đối tượng thực, chưa thoát

ly khỏi chúng Đó là các thao tác cụ thể Biểu hiện rõ nhất của bước phát triểnnày trong tư duy của nhi đồng là các em đã có khả năng đảo ngược các hình ảnhtri giác, khả năng bảo tồn sự vật khi có sự thay đổi các hình ảnh tri giác vềchúng

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 Rèn nói một cách có ý nghĩa.

Là nói với sự hiểu biết của chúng ta về một kinh nghiệm hay về một sựkiện nào đó mà người nghe hiểu được điều chúng ta muốn nói

2 Rèn học sinh nói có hiệu quả.

Trong thực tế hai kĩ năng nghe nói đi liền với nhau Làm thế nào để HS tựtin hơn và đạt hiệu quả cao hơn trong sự trình bày, phát biểu suy nghĩ, ý tưởngcủa mình trước người khác?

- Luyện cho học sinh kĩ năng nghe và đáp lời, nói những câu rõ ràng,mạch lạc trong giao tiếp, khi trả lời câu hỏi trong bài học

- Luyện cho học sinh cách hỏi bằng những câu hỏi để có thể hiểu chínhxác hơn nội dung khi nghe chưa rõ

- Luyện cho học sinh nghe và hiểu được theo nội dung lời nói Tăng dầnmức độ đến mức hiểu và theo kịp những chỉ dẫn và lời nói

- Luyện cho học sinh chia sẻ và trao đổi những thông tin, ý tưởng với bạn

bè, thể hiện ra bằng câu nói hoàn chỉnh và mạch lạc, diễn đạt chính các đểngười nghe hiểu đúng suy nghĩ của mình

- Luyện cho học sinh biết kể một câu chuyện đã trải qua, đã nghe kể hoặc

đã đọc theo kết cấu cơ bản và kết nối các sự kiện của câu chuyện bằng cách trảlời câu hỏi về Ai? Cái gì? Khi nào? Tại sao? Như thế nào? Chú ý đến trường độcủa âm thanh, sự lên xuống giọng, tốc độ, điệu bộ, cử chỉ…

- Luyện cho học sinh kể lại một sự kiện quan trọng trong đời sống hoặcmột kinh nghiệm cá nhân bằng cốt truyện đơn giản.

- Luyện cho học sinh trình bày những kinh nghiệm, sở thích cá nhân bằngnhững đoạn trình bày ngắn gọn và có chủ đề rõ ràng, bám sát chủ đề khi nói, có

mở và kết thúc hợp lí

- Mô tả/ trình bày lại công việc đã làm của bản thân trước nhóm/ cảlớp( các bước, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết quảthảo luận của nhóm trước lớp…

- Luyện cho học sinh biết cách đề xuất ý riêng của cá nhân khi thảo luậnnhóm, khi tranh luận về một vấn đề trong nhóm hoặc tập thể lớp hoặc đề xuất ýkiến riêng với giáo viên

- Luyện cho học sinh có thói quen và biết cách nói để đề nghị người khác

và giúp đỡ khi cần

- Luyện cho học sinh biết cách nêu câu hỏi cho giáo viên về bài học Đôikhi học sinh muốn hỏi giáo viên nhưng các em không biết cách diễn đạt câu hỏihoặc nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều các em muốn hỏi Giáo viêncần chú ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi là ai? Nội dung gì? Biết cách diễnđạt câu hỏi cũng như sử dụng những từ để hỏi trong Tiếng việt như Ai? Cái gì?

Ở đâu? Tại sao? Như thế nào? Để làm gì?

III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC

SINH LỚP MỘT TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT

1 Thuận lợi:

1.1.Giáo viên:

Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng chohọc sinh tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi,giảng dạy

Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ hàngtháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những

ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy

Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, cónhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sànggiúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khókhăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như năng lực vàphẩm chất.

1.2.Học sinh:

Ở độ tuổi 6 - 7 của học sinh lớp Một Các em đa số còn rất ngoan, dễ vânglời, nghe lời cô giáo, thích học tập và thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viênkhen thưởng vv…

Có được sự quan tâm về việc học tập của con em mình của một số phụhuynh có ý thức trách nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên,

mà tích cực phối hợp với giáo viên trong việc học tập của con em mình như:Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở và tạo điềukiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà

Xét về nguyên nhân chủ quan đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của giáoviên, một số giáo viên còn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chútrọng đến kĩ năng đọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạtđộng nói của học sinh quá ít Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh tham gianói về nội dung bài không được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thôi

2.2 Học sinh:

- Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều Bên cạnh những em pháttriển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn sovới các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước quênsau, chậm tiến

- Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đếnlúc trình bày thường câu trả lời không đúng mục đích hoặc chưa hết ý Một sốtrường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “không” chứ chưa giải thích đượctheo ý mình là vì sao có, vì sao không ?

- Còn một số phụ huynh không và chưa quan tâm đúng mức đến việc họctập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để con em mình đến lớp cũng nhưnhắc nhở các em học bài, đọc bài ở nhà.

II Thực trạng của việc luyện nói cho học sinh lớp Một ở trường tôi

1 Về phía giáo viên:

- Đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của giáo viên, một số giáo viêncòn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chú trọng đến kĩ năngđọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói củahọc sinh quá ít Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh tham gia nói về nộidung bài không được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thôi

Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu chi tiết về đặc điểm tâm sinh lý, môitrường sống của học sinh, chưa thật sự thông cảm với những khó khăn mà học sinhgặp phải nên khi tiến hành hỏi đáp chỉ yêu cầu những học sinh nói hay hoặc haynói trả lời Không mấy quan tâm đến những học sinh ít nói, nghèo nàn về ngônngữ, vì sợ gọi những em này trả lời sẽ làm mất nhiều thời gian Vấn đề này vô tìnhgiáo viên đã làm cho những học sinh rụt rè ngày càng trở nên nhút nhát hơn

- Nêu câu hỏi chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, câu hỏi dễlại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đôi khi muốn học sinh yếu trả lời,… Một sốgiáo viên đặt câu hỏi chung chung khiến học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời khó

- Có sửa sai nhưng chưa kiên trì, uốn nắn trong mọi tình huống, mọi hoạtđộng của bài cũng như ở những giờ học khác

2 Về phía học sinh:

- Học sinh lớp Một có khả năng tự trả lời các câu hỏi đơn giản và pháttriển lời - nói thành một câu, một đoạn văn theo cảm xúc, suy nghĩ của mình Đồdùng dạy học đầy đủ, tranh ảnh đẹp kích thích học sinh nói, ham học, ham tìmhiểu Đa số các chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế cuộc sống của học sinh(Chủ đề về bản thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ông bà, những sinh hoạt thôngthường của các em : phim hoạt hình, đọc truyện, nhà trẻ, chuối, bưởi, vú sữa …)

- Một số em đã biết trả lời câu hỏi một cách đầy đủ, nhưng đó mới là một số ít em

- Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đếnlúc trình bày thường câu trả lời không đúng mục đích hoặc chưa hết ý Một sốtrường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “không” chứ chưa giải thích đượctheo ý mình là vì sao có, vì sao không ?

- Còn ỷ lại hoặc nói theo các bạn chứ chưa chịu khó tự tìm ra câu trả lờihay cho chính mình

- Một số em đến lớp chưa chú ý nghe giảng, chưa tập trung trong các giờ

để việc tiếp thu bài đạt hiệu quả

- Một số phụ huynh chưa thực sự sát sao trong quá trình học tập của con emmình Khi học sinh ở nhà các bậc phụ huynh không uốn nắn cho các em kĩ năngnói, kĩ năng trả lời câu hỏi Học sinh ở vùng nông thôn ít được tiếp cận với môitrường xã hội hiện đại nên vốn ngôn ngữ có được cũng hạn chế Trước những vấn đề đó tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh tại lớptôi đầu năm học 2022 - 2023 và thu được kết quả như sau:

* Bài tập khảo sát:

Bài 1: Phần luyện nói bài 17: u – ư Chủ đề Thủ đô

Yêu cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi:

Câu hỏi: Em biết thủ đô của nước mình tên là gì? Ở thủ đô có những gì? Hãy kể cho cô và các bạn nghe.

Bài 2: Phần luyện nói bài 80: iêc, ươc Chủ đề Xiếc, múa rối, ca nhạc

Yêu cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi:

Trong 3 loại hình nghệ thuật trên, em thích xem loại hình nào? Vì sao?

* Kết luận: Qua phần khảo sát về thực trạng luyện nói cho học sinh ở lớp

tôi Tôi nhận thấy rõ việc cần thiết phải có các biện pháp để rèn kĩ năng nói chohọc sinh lớp Một Với các em điều đó là rất quan trọng vì các em đang là họcsinh lớp Một, là những chồi non mà bạn có thể uốn nắn dễ dàng Nhưng nếu cáichồi non đó mà bạn uốn nắn không tốt thì có thể sẽ gây ra hậu quả xấu Với sựcần thiết như vậy tôi đã nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp đểtìm ra những biện pháp đúng đắn giúp các em có một kĩ năng nói tốt nhất

IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Để giúp học sinh trong lớp mình dạy rèn luyện kĩ năng nói và phát triểnkhả năng diễn đạt ý phong phú, tôi đã mạnh dạn đưa ra những giải pháp sau:

1 Xác định và nắm rõ mục tiêu chính của chủ đề luyện nói.

Muốn luyện nói và diễn đạt ý được tốt thì trước tiên phải xác định rõ chủ

đề luyện nói trong bài ngày hôm nay là cái gì ? học sinh phải nắm chắc được tênbài luyện nói để dựa vào đó để có được sự định hướng tốt nhất cho phần hướngdẫn mà giáo viên đưa ra Đó chính là những gợi ý thiết thực nhất phục vụ choquá trình luyện nói và diễn đạt ý của học sinh Để từng học sinh có thể đượccùng luyện nói và không đi lạc với chủ đề

-Với phân môn Học vần ở tập 1, ở tiết 2 có phần luyện nói giáo viên nênchia khoảng thời gian là 10 phút

Ví dụ bài 55, tiết 120 eng, iêng Có thể chia:

Hoạt động 1: Luyện đọc – 10 phút

Hoạt động 2: luyện nói – 8 phút

Hoạt động 3: luyện viết – 12 phút

Ví dụ: Trong chủ đề Nói lời xin lỗi

Nếu giáo viên khai thác quá sâu sẽ dẫn sang việc dạy Đạo đức chứ khôngphải phần luyện nói trong bài

Giáo viên cần đưa ra những câu hỏi phù hợp như:

+ Em chỉ kể cho cô và các bạn trong nhóm nghe về những lần mình đãcảm ơn ai đó và về điều gì?

+ Em cần nói cảm ơn trong những trường hợp nào?

Hoặc trong chủ đề Gió, mây, mưa, bão, lũ sẽ dẫn đến nhầm lẫn sang dạy

Để phù hợp với việc thực hiện thông tư việc đưa ra các phương pháp, hìnhthức để giúp học sinh có khả năng diễn đạt nói là rất cần thiết

Tôi đưa ra một số gợi ý sau:

Trong khi soạn bài cần chú trọng đến sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợpvới chủ đề và phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp

- Bạn hãy nói về sự chăm sóc, nuôi

dưỡng của mẹ đối với bé ?

- Tình cảm của mẹ đối với em bé như

thế nào ?

yêu

- H/S khá, giỏi: Mẹ chăm sóc em béchu đáo, yêu thương

- Mẹ rất yêu thương em bé

Khi đặt câu hỏi phải hướng cho các em vào trọng tâm của bài luyện nói.Dựa vào từng đối tượng học sinh đã nắm bắt được trong lớp của mình, giáo viênđưa ra các câu hỏi gợi ý nhỏ, chi tiết với những học sinh nhận thức chậm Vàđưa ra các câu hỏi tổng quát với những học sinh nhận thức nhanh và tốt trở lên

Bài 71: Chủ đề : Chợ tết.

(Tổ chức luyện nói cặp đôi hoặc ba người)

- Bức tranh trong bài vẽ cảnh gì ? ( Vẽ cảnh chợ tết.)

- Vì sao bạn biết ? ( Có bánh, mứt, kẹo, hoa đào, có người đi mua sắm đồ