Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin ...

Giáo viên trường THCS Liêu Tú 1 265 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tin học ở trường THCS Vĩnh Quới - Nguyễn Huy Hoàng, Giáo viên trường THCS Vĩnh Quới, thị 6 Công tác bồi dưỡng học

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRẦN ĐỀ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Giáo viên trường THCS Liêu Tú 1 26

5 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tin học ở trường THCS Vĩnh

Quới - Nguyễn Huy Hoàng, Giáo viên trường THCS Vĩnh Quới, thị

6 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Đại Ân 1 - Quách

Văn Sum, Giáo viên trường THCS Đại Ân 1, huyện Cù Lao Dung 37

7 Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Tin học

trong trường THCS hiện nay – Nguyễn Minh Huy, Giáo viên trường

8 Đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá môn Tin học

theo hướng phát triển năng lực học sinh - Nguyễn Văn Thê, Giáo viên

9 Đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá môn Tin học 8

theo hướng phát triển năng lực học sinh - Trần Quốc An, Giáo viên

10 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn tin học trường

THCS Phường 3 - Huỳnh Văn Đô, Giáo viên trường THCS Phường 3,

11 Biện pháp nâng cao hiệu quả giờ học thực hành môn Tin học 8 tại

trường PTDTNT THCS Thạnh Trị - Trần Thị Anh Thư, Giáo viên

12 Cấu trúc chương trình đơn giản (Pascal) và cách tiếp cận ngược

-Trần Quang Thông, -Trần Thị Thu Tâm, Giáo viên trường THCS Tài

13 Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới kiểm tra, đánh giá

học sinh ở môn Tin học cấp trung học cơ sở - Trịnh Vĩnh Kiệt, Giáo

THỬ NGHIỆM DẠY SONG SONG GIỮA SCRATCH VÀ PASCAL

Kim Hà Giáo viên – THCS Viên Bình

1 Thực trạng

Theo wikipedia, Pascal là một ngôn ngữ lập trình cho máy tính thuộc dạngmệnh lệnh và thủ tục, được Niklaus Wirth phát triển vào năm 1970 là ngôn ngữ lậptrình đặc biệt thích hợp cho kiểu lập trình cấu trúc và cấu trúc dữ liệu Được đặttheo tên của nhà toán học, triết gia và nhà vật lí người Pháp, Blaise Pascal

Để học tốt được môn này, đòi hỏi học sinh phải học cách tư duy logic, tìmthuật toán và viết những dòng lệnh máy tính chính xác đến từng đấu chấm, dấuphẩy, nếu không sẽ chẳng bao giờ cho ra được kết quả cuối cùng

Khi giảng dạy Pascal học sinh thường khó hiểu, tiếp thu chậm nên việc viếtmột chương trình chạy được trên máy tính đối với các em rất khó khăn Giao diệnchương trình không thu hút, dễ gây sự nhàm chán cho học sinh

Ngôn ngữ lập trình Pascal đòi hỏi sự tư duy của người học rất cao mà trongchương trình Tin học các em đã phải học, mức độ tư duy của các em còn hạn chế

và không đồng đều trong một lớp học

Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy khi dạy Pascal học sinh thường khônghứng thú với môn học này vì nhiều lý do: khó khăn, khó hiểu đòi hỏi tư duy nhiều,các thuật ngữ tiếng Anh và nội dung liên quan tới toán học cũng là vấn đề khókhăn làm cho học sinh không hứng thú với môn học

Việc tổng hợp kết quả học tập cuối năm hàng năm của học sinh khối 8 chothấy tỉ lệ học sinh đạt mức trên trung bình rất hạn chế so với những khối khác

2 Nguyên nhân

2.1 Khách quan

- Hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập khó khăn:

Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, học sinh phải làm việc nhà nhiều hoặc làmthêm để kiếm sống nên không chú ý đến học tập Không chỉ đối với riêng môn Tinhọc mà còn nhiều môn khác Sự quan tâm của phụ huynh cũng ảnh hưởng đến việchọc của học sinh Nếu như trên lớp đã không chịu tập chung nghe giảng về nhàkhông xem lại bài thì các em học sẽ càng kém hơn, có suy nghĩ chán nản hơn vàthiếu tích cực Nhiều học sinh thuộc diện khá giả nhưng do cha mẹ bận công việcnên không biết các em học hành như thế nào? Lại có những học sinh vì hoàn cảnhgia đình khó khăn cha mẹ đều phải đi làm ăn xa không ở bên cạnh để các em ở nhà

Chưa bao giờ chúng ta thấy báo chí và các phương tiện, diễn đàn trên mạngnói nhiều về phương pháp dạy học như hiện nay Nếu như trước đây giáo viênthường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thì bây giờ phải sử dụng nhiềuphương pháp dạy học khác nhau trong một tiết dạy Sự phát triển của xã hội làmcho học sinh có nhiều điều kiện tiếp xúc với kiến thức của nhân loại sinh động vàhấp dẫn đặc biệt là mạng Internet “Nếu như giáo viên chỉ biết bôi đen kiến thức vàdán vào học sinh thì sẽ không hiệu quả “chính vì vậy mà hiệu quả của quá trìnhdạy học tương đối phụ thuộc vào phong cách, phương pháp truyền thụ của giáoviên

- Do đặc thù của môn học:

Tâm lí một số học sinh ham chơi vẫn nghĩ học Tin học là được giải trí, chơiđiện tử nhưng thực ra đối với Tin học 8 đòi hỏi học sinh phải tư duy rất nhiều Phảivận dụng kiến thức nhiều môn học để viết chương trình Thậm chí khi các em đã

có thuật toán đúng nhưng khi bắt tay vào viết chương trình vẫn gặp khá nhiều khókhăn Hoặc khi đã viết xong chương trình nhưng không chạy được với các bộ testthì đòi hỏi học sinh phải kiểm tra và sữa lại Nên đôi khi hay gây tâm lí chán nảnđối với học sinh

2.2 Chủ quan

- Không nắm được kiến thức cơ bản của một số môn như Toán, tiếng Anh…

và vận dụng kiến thức đó vào môn Tin học

Như chúng ta đã biết kiến thức Tin học 8 là về lập trình và các bài toán tinhọc thường liên quan đến toán học Nếu học sinh không nắm vững kiến thức Toánthì sẽ rất khó để tư duy thuật toán trong tin học dẫn đến khả năng viết chương trìnhgặp nhiều khó khăn Ví dự như:

Viết chương trình tính: N! (N được nhập từ bàn phím)

Một số học sinh thậm chí còn không biết N! là gì và bằng cái gì, hoặc các từkhoá và các câu lệnh trong ngôn ngữ lập trình thường được viết bằng tiếng Anh

Như một số từ cơ bản như while, else, read, write… nhưng các em vẫn không hiểunghĩa của những từ này

- Tiếp thu kiến thức chậm, không nắm được cú pháp và ý nghĩa của các câulệnh

Nhìn chung đây là kiến thức cơ bản của Tin học nhưng với một số học sinhthường tiếp thu kiến thức này rất chậm hoặc chỉ học theo kiểu học thuộc lòng cònđến khi vận dụng kiến thức đó vào thực hành, làm bài tập thì rất khó khăn đôi khikhông thực hiện được Ví dụ như viết chương trình tính:

S=1+2+3+…+N (N là số nguyên dương được nhập từ bàn phím)

Ở đây tính tổng của N số nguyên liên tiếp trong phần khai báo ta chỉ cầnkhai báo dữ liệu vào là biến N và sử dụng câu lệnh For - Do để viết như đoạnchương trình sau:

- Năng lực tư duy yếu, kém:

Do kiến thức cơ bản của môn Tin học có liên quan nhiều đến môn Toán nênnhững học sinh học yếu môn Toán thì cũng đồng nghĩa với việc tư duy viết chươngtrình môn Tin học cũng rất kém Đến lúc này việc áp dụng kiến thức Tin học đểlàm bài tập thực hành gặp rất nhiều khó khăn, chỉ trông chờ vào giáo viên giải bàitrên lớp và chép vào vở

Đơn giản như thuật toán:

S = 1+ 1/2 + 1/3 +…+1/ N ,N được nhập từ bàn phím

Tổng này khá tương tự như tổng trên nhưng hầu hết học sinh khó có thể viếtchính xác đoạn chương trình tính tổng bằng cách sử dụng vòng lặp For – do

- Thao tác với máy tính chưa thành thạo hoặc biết sử dụng máy tính quá ít

Do điều kiện cơ sở vật chất vẫn chưa hoàn thiện nhiều trường học đượctrang bị chỉ có một phòng máy với một số lượng rất hạn chế mà học sinh của mộtlớp thì rất đông, những tiết thực hành phải ghép 2 đến 3 em sử dụng một máy nênviệc thao tác trên máy là cực kỳ hạn chế Một điều kiện khách quan khác đó là đa

số học sinh là con nông dân sống ở khu vực nông thôn nên việc có máy tính tại nhà

là rất ít Mà việc được tiếp xúc với máy tính tại những nơi học tập lại như thế nêndẫn đến về cơ bản đa số học sinh vẫn chưa thành thạo khi sử dụng máy tính Việcnày sẽ phân cấp rõ rệt hai đối tượng học sinh, một số em gia đình có điều kiện hơn

đã trang bị được máy tính tại nhà sẽ sử dụng thành thạo và hiệu quả hơn Số còn lại

là những học sinh thuộc diện gia đình khó khăn không có điều kiện tiếp xúc nhiềuvới máy tính, khi thực hành sẽ gặp nhiều khó khăn, lúng túng dẫn đến dễ chán nản,

tự ti Bộ phận này kỹ năng cơ bản về máy tính yếu như thế thì việc áp dụng cho các

em làm bài tập thực hành trên máy là rất chậm và không ít khó khăn

- Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt

Nhiều em chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập nên không chú ýhọc tập Nhiều em học các môn tự nhiên khá nhưng ngại học Tin học Tâm líchung của các em là sợ môn Tin học vì nghĩ là nó rất khó Hầu hết các em tronggiờ học thường thiếu sự tập chung không chú ý, có thái độ rất thụ động và thờ ơtrong việc học Trên lớp không chú ý về nhà lại không học bài cũ nên kiến thứcnắm rất hời hợt càng khó vận dụng lí thuyết để viết chương trình

2.3 Giải pháp

Học sinh không có hứng thú với môn học là một tồn tại khách quan, mộtphần do giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp, chưa quan tâm tới suynghĩ, thái độ của học sinh Một phần là học sinh lười học, không chịu học dẫn đếnngày càng tụt hậu so với yêu cầu chung của học sinh

Nếu giáo viên không sớm nhận ra hiện tượng này thì nhận thức của học sinhngày càng thụ động trong việc tiếp thu kiến thức dẫn đến các em không đáp ứng

được chuẩn kiến thức của môn học và những kĩ năng cơ bản Không cần kể nguyênnhân do đâu, cần phải làm sao để học sinh có thể hứng thú với môn học Chủ độngtiếp thu kiến thức, tăng khả năng tự học đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối vớicon người trong xã hội ngày nay Với mong muốn tạo cho học sinh một niềm hứngkhởi với môn học tôi xin đưa ra một chủ đề “Dạy song song giữa SCRATCH vàngôn ngữ lập trình PASCAL”, để cùng nhau thảo luận tìm ra cách dạy theo hướngnày, đâu tiên tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:

Giải pháp 1: Chuyển các bài tập Pascal sang Scratch:

Hầu hết các bài tập Pascal đều có thể dễ dàng chuyển sang bài tập Scratch.Đối với ngôn ngữ Scratch học sinh được tiếp thu các câu lệnh một cách trực quan,các lệnh có thể hiện thị bằng tiếng Việt nên dễ hiểu, gần gũi với học sinh hơn

Sau đây là một ví dụ về bài tập Pascal có thể chuyển sang Scratch:

Bài toán Pascal: Em hãy viết chương trình xác định tính chẵn, lẻ của một số

Write(‘Nhap so nguyen A = ’); readln(a);

If (a mod 2 = 0) then writeln(a,’ la so chan.’)

Else writeln(a,’ la so le.’);

Khi chạy chương trình sẽ cho kết quả như sau:

Với cách chuyển đổi từ bài tập Pascal sang Scratch như trên có thể phần nàogiúp học sinh hình dung được về cách hoạt động của cấu trúc rẽ nhánh trongPascal, sự tương đồng về một số lệnh tính toán giữa các ngôn ngữ lập trình hiệnnay

Giải pháp 2: Ứng dụng các lệnh trên Scratch để giải thích cho một số cấu trúc trong Pascal:

Đối với một số cấu trúc trong Pascal (như cấu trúc lặp) đôi khi giáo viên chỉgiải thích dựa vào những câu lệnh của Pascal (lệnh bằng tiếng Anh) sẽ làm cho họcsinh mơ hồ, khó hiểu Trong trường hợp này ngôn ngữ Srcatch sẽ đóng vai trò nhưmột phiên dịch và có thể kiểm chứng kết quả một cách trực quan, giúp học sinh dễliên tưởng về cách hoạt động của cấu trúc đó

Ví dụ: Bài toán về câu lệnh lặp FOR … DO trong Pascal như sau:

Bài toán: Sử dụng lệnh lặp For … do hãy viết chương trình tính tổng từ 1

đến n (với n là số nguyên được nhập từ bàn phím)

Chương trình Pascal như sau:

Write(‘Nhap so tu nhien thu n: ’); readln(n);

For i:=1 to n do S:=S+i;

Writeln(‘Tong cac so tu 1 den ‘,n,’ la: ‘,S);

Readln

End

Giao diện chương trình Scratch như sau:

Ở đây có những điểm tương đồng như sau:

S:=0For i:=1 to n doS:=S+i

Từ các điểm tương đồng trên ta có thể sử dụng lệnh đểgiải thích cho câu lệnh For i:=1 to n do cũng như một số lệnh khác trong chươngtrình Pascal.

Qua thời gian nghiên cứu và tìm hiểu bản thân tôi xin đưa ra các cách để ápdụng nội dung trên như sau:

- Đối với bài tập đơn giản mang tính thuật toán nền thì nên: Dạy bằng Pascaltrên lớp giao bài về nhà với yêu cầu viết bằng Scratch

- Đối với một số bài trừu tượng, khó hiểu: Minh họa thuật toán bằng Scratchtrên lớp để học sinh dễ hiểu trực quan sau đó yêu cầu về nhà làm lại bằng ngôn ngữPascal

- Đối với một số bài toán đã có nhiều ví dụ minh họa trong sách, nếu điềukiện cho phép có thể kết hợp cho học sinh thực hiện song song cả ngôn ngữ trênlớp

- Học sinh có hứng thú hơn đỗi với môn học.

- Kết quả kiểm tra giữa kì của học sinh tỉ lệ học sinh khá, giỏi cũng đượcnâng lên

Trên đây là một ý tưởng mà tôi muốn áp dụng cho việc dạy học môn lậptrình cho học sinh lớp 8 tại trường Với ý tưởng này tôi chỉ mới áp dụng ở một sốbài đối với lớp Mô hình trường học mới Do đó cách dạy như thế nào, sử dụngphương pháp nào cho phù hợp vẫn còn là một vấn đề đang nghiên cứu và tính hiệuquả của nó cũng chưa được kiểm chứng rõ ràng Vì vậy tôi rất mong nhận được sựđóng góp từ quý thầy cô và quý lãnh đạo để có một hướng tích hợp giữa hai ngônngữ này một cách phù hợp và hiệu quả hơn

Xin chân thành cám ơn!

LỒNG GHÉP KIẾN THỨC LỊCH SỬ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG

VÀO TIẾT DẠY TIN HỌC 8

Trần Thị Mộng Nghi Em

giáo dục đạo đức trong nhà trường đang gặp rất nhiều khó khăn do nhiều lý dokhách quan và cả những lý do chủ quan của người làm công tác giáo dục

Bản thân tôi là một giáo viên đứng lớp, tôi cũng gặp rất nhiều khó khăntrong việc giảng dạy bộ môn của mình Những biểu hiện về đạo đức tác phongtrong giờ học của các em cũng khiến tôi phải suy nghĩ rất nhiều, cộng thêm các vấn

đề thời sự về giáo dục đã làm cho tôi quyết tâm nghiên cứu những phương phápgiảng dạy mới, trong đó có sự bổ sung thêm các kiến thức về lịch sử cũng như cáckiến thức về đạo đức lối sống, với hy vọng trước hết là giúp cho việc học tập bộmôn Tin học của các em có nhiều điều thú vị hơn, và sau nữa là phần nào giúp các

em ghi nhớ tốt hơn những vấn đề về lịch sử, đạo đức lối sống mà có thể là các em

đã quên mặc dù đã được học trên lớp

2 Nguyên nhân

a) Khách quan

Ở bộ môn Tin học lớp 8, các em được học chủ yếu về ngôn ngữ lập trìnhPascal Đây là phần học khó khăn và khô khan vì đòi hỏi các em phải tích cực suynghĩ, suy luận, lập luận trong suốt cả tiết học Phần đông học sinh càng học càngmất dần đi khả năng tập trung do các em cảm thấy đuối sức trước các kiến thứcmới mẻ và khó tiếp thu của môn học

- Cha mẹ các em thường đi làm ăn xa, ít quan tâm giáo dục các em, dẫn đếnviệc kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình càng thêm khó khăn

Sau một thời gian nghiên cứu và học hỏi, tôi đã mạnh dạn thực hiện chuyên

đề: “Lồng ghép kiến thức lịch sử, giáo dục đạo đức lối sống vào tiết dạy Tin học

8”.

Việc xác định mục tiêu của việc lồng ghép cần phải được thực hiện một cáchnghiêm túc, khoa học, tuân thủ theo quy tắc gọn – nhẹ – hiệu quả, tức là chỉ tậptrung vào những vấn đề ngắn gọn, dễ ghi nhớ và phù hợp với không gian, thời gianhiện tại

Cụ thể, đối với việc lồng ghép các kiến thức lịch sử, người giáo viên có thểdựa vào ngày, tháng giảng dạy của các tiết học để tìm các sự kiện diễn ra trong thờigian đó, lựa chọn các sự kiện trọng tâm nhất, từ đó xác định mục tiêu của việc lồngghép Riêng đối với các sự kiện theo năm, theo giai đoạn, có thể lồng ghép vào bất

cứ thời gian nào trong năm học, nhưng nên lựa chọn những mốc sự kiện ngắn gọn,

dễ nhớ, và mỗi tiết học chỉ nên lồng ghép một hoặc hai sự kiện, không nên lồngghép quá nhiều, sẽ dễ làm các em bị cuốn theo các sự kiện mà mất đi sự tập trungvào bài học, vì mục tiêu của việc lồng ghép này là giúp các em nhớ lại các sự kiệnlịch sử, qua đó phần nào cũng gây ấn tượng về tiết học trong các em, giúp cho việcghi nhớ kiến thức của bài học sẽ dễ dàng hơn

VD: Để lồng ghép kiến thức lịch sử trong tháng ba, giáo viên có thể xác định

mục tiêu trong tháng là: nhắc lại các kiến thức về Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ

Chí Minh, cụ thể là ngày thành lập Đoàn, vai trò của Đoàn, các chức danh của lãnh

đạo Đoàn, các đồng chí lãnh đạo của Đoàn

Đối với việc giáo dục đạo đức lối sống, người giáo viên cần xem đây là việccần thiết phải thực hiện, khi mà hiện nay rất nhiều những sự việc nghiêm trọngđang diễn ra trong trường học, như đánh nhau rồi quay video tung lên mạng, họcsinh thất tình than vãn trên mạng xã hội, học sinh bỏ về khi bị giáo viên trách phạt,

… Trong một năm học, người giáo viên cần quan sát tình hình thực tế của trường,của từng lớp, từng học sinh, và từng sự việc đang diễn ra để có thể xác định đượcmục tiêu của việc lồng ghép sao cho đạt hiệu quả cao nhất

VD: trong tháng chín, đây là tháng đầu năm học, giáo viên có thể xác định

mục tiêu lồng ghép là: giúp học sinh hiểu rõ được lợi ích của việc học tập, cụ thể

là học để được gì, phải học như thế nào, định hướng tương lai như thế nào

Tuy nhiên cần phải hiểu rõ là: đây là việc cần thiết nhưng không phải là việcbắt buộc phải làm Giáo viên không cần phải đặt nặng áp lực để tránh mất tập trungkhi chuẩn bị kế hoạch cho bài học

b) Lựa chọn phương pháp dạy học và các nội dung lồng ghép

Nội dung lồng ghép cần phù hợp với mục tiêu đã đề ra, và nhất định phảithật ngắn gọn, xúc tích, dễ nhớ, dễ hiểu.

VD1: Trong bài 2 (Làm quen với chương trình và ngôn ngữ lập trình), phần

1, ví dụ 1 (Ví dụ về chương trình), giáo viên có thể chọn in ra một sự kiện lịch sửhoặc một câu nói về đạo đức lối sống thay cho dòng chữ “Chao cac ban” trongsách giáo khoa

VD2: Trong bài 7 (Câu lệnh lặp), phần 3 (Ví dụ về câu lệnh lặp), giáo viên

có thể giới thiệu chương trình in ra 10 lần một sự kiện lịch sử hoặc một câu nói vềđạo đức lối sống để giúp học sinh hiểu cách sử dụng câu lệnh lặp, sau đó mới giớithiệu ví dụ 3

VD3: Trong bài 9 (Làm việc với dãy số), phần 3 (Tìm giá trị lớn nhất và nhỏnhất của dãy số), giáo viên giới thiệu chương trình trong sách giáo khoa, và có thểđưa ra 10 con số là các năm, trong đó năm lớn nhất và nhỏ nhất là hai sự kiện lịch

sử cần lồng ghép, sau đó yêu cầu học sinh nhập vào và tìm ra năm lớn nhất, nămnhỏ nhất, từ đó nhắc lại sự kiện của hai năm đó

c) Xây dựng kế hoạch giảng dạy

Sau khi đã có nội dung lồng ghép, giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạchgiảng dạy Công việc này sẽ khó khăn hơn vì phải xem xét cần phải đưa bao nhiêunội dung nội dung lồng ghép và đưa vào vị trí nào trong tiết học, thời lượng baonhiêu, cần diễn giải như thế nào cho phù hợp Hơn nữa, cần xem xét tính hợp lýcủa vấn đề lồng ghép với nội dung của bài học, tránh trường hợp cố gượng ép đưavào cho có hình thức

Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng kế hoạch một cách tỉ mỉ, xác định thờilượng cho từng hoạt động một cách hợp lý và thật chính xác, luôn ưu tiên đảm bảotính đầy đủ cho nội dung chính của bài học, chỉ đưa vào các nội dung lồng ghépkhi đã chắc chắn không làm ảnh hưởng đến mục tiêu chung của tiết học

VD1: Trong bài 6 (Câu lệnh điều kiện), để tìm hiểu về Câu lệnh điều kiện(phần 5), giáo viên có thể giới thiệu chương trình sau:

var traloi: string;

writeln('Hom nay ban co bo rac dung cho khong? (co/khong)'); readln(traloi);

if traloi='co' then writeln('Ban that tuyet voi!')

else writeln(Rat tiec ban da bo qua 1 hanh dong dep!');

readln;

end.

Giáo viên tranh thủ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

VD2: Trong bài 3 (Chương trình máy tính và dữ liệu), phần 4 (Giao tiếp

người – máy tính), để tìm hiểu về thông báo kết quả tính toán với lệnh writeln, giáo

viên có thể giới thiệu chương trình sau:

begin

writeln('Ngay 19/05/2019 la ', 2019-1890 , ' nam ngay sinh cua Bac'); readln;

end.

Giáo viên sẽ nhắc lại cho học sinh kiến thức lịch sử ngày sinh của Bác, sau

đó giải thích cho học sinh hiểu các thành phần trong câu lệnh writeln và kết quả

thông báo trên màn hình

4 Thực nghiệm giảng dạy trên lớp

Việc giảng dạy trên lớp cần thực hiện đúng theo kế hoạch đã đề ra, cố gắngloại bỏ nhanh chóng những phát sinh ngoài ý muốn

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần theo dõi sự tiếp nhận của học sinhđối với nội dung bài học, cũng như các nội dung lồng ghép Sau tiết học, giáo viên

có thể dựa vào các phiếu học tập, phiếu bài tập, bài kiểm tra của học sinh để lậpcác biểu mẫu thống kê, qua đó có cái nhìn tổng quát về hiệu quả của phương phápgiảng dạy lồng ghép Việc ghi nhận tốt những phản hồi tích cực và tiêu cực từ phíahọc sinh sẽ giúp giáo viên đánh giá được mức độ đạt hiệu quả của tiết học, từ đó cónhững điều chỉnh cho phù hợp ở những tiết học sau

5 Kết luận

Để tạo hứng thú học tập cho học sinh và từng bước nâng cao chất lượng bộmôn đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học phù hợp,hiệu quả

Trong quá trình dạy học áp dụng việc lồng ghép kiến thức lịch sử, giáo dục

đạo đức lối sống vào tiết dạy tôi nhận thấy rằng các em có phần dễ hiểu bài hơn,

ghi nhớ lâu hơn và hào hứng hơn trong tiết học, nhất là khi học các nội dung cókiến thức lồng ghép Về bộ môn lịch sử các em cũng tiến bộ hơn rất nhiều, các emthích sưu tầm các sự kiện,… về đạo đức các em ngoan hơn trước Nếu áp dụng

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Ở BỘ MÔN TIN HỌC THÔNG QUA HỆ THỐNG KIỂM TRA ONLINE

CỦA TRƯỜNG THCS MỸ PHƯỚC

Bùi Thanh Tiện

Tổ phó - THCS Mỹ Phước, Mỹ Tú

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Năm học 2017 – 2018 và năm học 2018 – 2019 là năm học đội ngũ giáoviên phải thực hiện nhiều đổi mới từ phương pháp giảng dạy đến kiểm tra đánhgiá Cụ thể Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Sóc Trăng ban hành công văn 2176/SGDĐT-GDTrH ngày 20 tháng 9 năm 2017 về việc chỉ đạo và quản lý các hoạt độngchuyên môn trong nhà trường năm học 2017-2018, và công văn 1938/SGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2018 về việc tổ chức và quản lý dạy học, kiểm trađánh giá theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh năm học2018-2019 Qua nhiều năm giảng dạy tại trường THCS Mỹ Phước tôi nhận thấycách kiểm tra đánh giá, theo cách truyền thống đối với bộ môn Tin học đạt hiệuquả chưa cao, chưa phát huy tính tự học và sáng tạo của học sinh

Là một giáo viên dạy môn Tin học tôi luôn suy nghĩ và tìm ra cách để kiểmtra đánh giá đúng năng lực học sinh Xuất phát từ ý tưởng đó, năm 2017 tôi bắt đầunghiên cứu nhưng còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ chức kiểm tra đánh giá

học sinh Đó chính là thay đổi cách kiểm tra bài cũ trong bầu không khí nặng nề,

áp lực bằng cách tạo tâm thế, sự hứng thú và ý thức học tập cho học sinh về mộtnhiệm vụ hoặc một vấn đề mà giáo viên đặt ra (vấn đề đó khởi nguồn từ câu hỏi,bài tập, câu chuyện, trò chơi, hình ảnh, đoạn phim,…) Bên cạnh đó, tăng cườngsinh hoạt chuyên đề với những nội dung thiết thực xuất phát từ thực tế giảng dạy(các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, chuyên đề bồidưỡng chuyên sâu…) Đặc biệt là chuyên đề có ứng dụng thực tiễn, có tổ chứcthực nghiệm và đánh giá rút kinh nghiệm sau đó triển khai áp dụng vào thực tế

Bên cạnh đó biện pháp đổi mới phương pháp cần quan tâm thực hiện là cải

tiến phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng các phương pháp dạyhọc; chọn lựa linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của bộmôn; sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗtrợ dạy học

Sau nhiều năm nghiên cứu tôi đã mạnh dạng áp dụng giải pháp “Đổi mới

kiểm tra đánh giá học sinh ở bộ môn Tin học thông qua hệ thống kiểm tra online của trường THCS Mỹ Phước”

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Thực trạng

1.1.Thuận lợi

- Các biện pháp kiểm tra đánh giá hiện nay có đổi mới nhưng chưa thật sựđạt hiệu quả cao và chưa kích thích hứng thú học tập của học sinh.

- Xây dựng hệ thống câu hỏi chưa đa dạng Nội dung đề kiểm tra đa số gầnsát với nội dung ôn

- Với cách ra đề kiểm tra truyền thống giáo viên mất rất nhiều thời gian choviệc xây dựng một đề kiểm tra Chính vì thế các giáo viên không có thời gian đầu

tư xây dựng hệ thống câu hỏi để cho ra được nhiều đề, nên xảy ra tình trạng đềkiểm tra hầu như giống nhau giữa các lớp

- Việc ra đề kiểm tra chưa đảm bảo tính bảo mật và chưa linh hoạt trongkiểm tra đánh giá nên học sinh thường rất chủ quan dẫn đến ý thức học tập của họcsinh chưa tốt (lớp kiểm tra sau sẽ hỏi lớp kiểm tra trước, học sinh đã kiểm tra bài

cũ tiết trước rồi thì những tiết sau sẽ không chuẩn bị bài và học bài,…)

- Hình thức kiểm tra trắc nghiệm trên giấy, học sinh dễ dàng xem bài lẫnnhau trong quá trình kiểm tra

Chính vì những khó khăn nêu trên nên khâu kiểm tra đánh giá chưa chínhxác và việc đánh giá của giáo viên chưa thật sự đúng năng lực của từng học sinh

2 GIẢI PHÁP

Xuất phát từ những khó khăn vừa nêu trên tôi đưa ra một số giải pháp nhằmphát huy tính tích cực chủ động tự học và sáng tạo của học sinh Đồng thời giáoviên cũng không ngừng trau dồi kiến thức, phương pháp dạy học đặc biệt là kiểmtra đánh giá chỉ có như thế mới góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

2 1 Đối với giáo viên

Có thể nói, có nhiều giải pháp kiểm tra khác nhau để đánh giá năng lực họcsinh Tuy nhiên theo tôi thì sử dụng biện pháp kiểm tra đánh giá online sẽ khắcphục được tối đa những khó khăn và hạn chế nêu trên Đó là hệ thống kiểm traonline do tôi nghiên cứu trên nền mã nguồn mở Moodle, tại địa chỉ:

https://thcsmyphuoc.gnomio.com

- Về ưu điểm

+ Không cần cài đặt ở các máy trạm mà chạy trực tiếp trên trình duyệt webnên không tốn thời gian cài đặt.

+ Có thể sử dụng trên các nền tảng di động (IOS, Android, Windows phone,

…)

+ Hệ thống câu hỏi đa dạng có tích hợp đa phương tiện, kéo thả đối tượng,…+ Tự động chấm điểm quy về thang điểm 10 và báo cáo chi tiết bài làm củahọc sinh (Thời gian bắt đầu, kết thúc, số câu làm đúng,….), thống kê dạng biểu đồ

+ Khóa/mở kết quả bài làm của học sinh khi thực hiện xong, lời phê tự động.+ Cho phép chỉ thi trong phòng máy bằng cách giới hạn địa chỉ IP truy cập.+ Tạo tài khoản nhanh chóng bằng file

+ Tiết kiệm thời gian chấm bài, tiết kiệm giấy mực cũng như kinh phí củanhà trường

+ Có thể áp dụng kiểm tra thường xuyên lẫn kiểm tra định kỳ

+ Đặc biệt website này chạy off line được

- Giao diện hệ thống:

- Tính năng chính của hệ thống: Tự động trộn đề, kiểm tra, đánh giá, thống

kê, hệ thống câu hỏi của website này thì rất đa dạng

+ Có thể cho ra rất nhiều dạng câu hỏi khác nhau:

 Câu hỏi dạng trắc nghiệm a, b, c, d

 Câu hỏi điền khuyết bằng cách kéo thả chuột (Dạng câu hỏi này rấthay với học sinh lớp 6 vì rèn được kỹ năng sử dụng chuột của học sinh)

 Câu hỏi dùng listbox để chọn đáp án

 Xem đoạn Video để trả lời câu hỏi

 Câu hỏi có nhiều đáp án

 Đặc biệt có thể ra được câu hỏi tự luận, ta có thể xem bài làm của học

sinh và chấm điểm trên hệ thống, hệ thống tự tính điểm

Trả lời ngắn (dạng câu hỏi này rất hay vì rèn luyện được kỹ năng gõ chữ củahọc sinh)

Đề thi trên hệ thống có tính bảo mật cao so với cách ra đề truyền thống Câuhỏi và đáp án thì thay đổi liên tục, đáp án của mỗi đề là khác nhau và câu hỏi cũngthay đổi cho từng tài khoản học sinh (dưới đây là hai hình ảnh minh họa của haitài khoản nhưng cùng một đề thi, thì có câu hỏi khác nhau).

Cách ra đề theo hệ thống rất là đa dạng về kiến thức như: Nhận biết, thônghiểu, vận dụng, vận dụng cao Từ đó ta ôn tập cho học sinh theo hệ thống kiếnthức, khác với cách ôn tập trước đây rất sát với đề kiểm tra

Các bước ra đề kiểm tra, thi:

Bước 1: Dựa vào tình hình phòng máy ở trường ta có thể sắp xếp 2, 3 họcsinh cùng máy.

Bước 2: Sắp số thứ tự cho học sinh theo số máy

VD: Máy 01 có 2 học sinh ngồi thì ta sắp như sau 1, 2

Máy 02: có 3 học sinh ngồi thì ta sắp như sau 1, 2, 3… (Như vậy ta rất dễdàng gọi học sinh kiểm tra trong quá trình giảng dạy)

- Cách sắp xếp học sinh kiểm tra định kì thì sau: Tương tự như ví dụ trên,nhưng ở đây tôi sắp xếp như sau: Trong thời gian thi tôi cho một học sinh vào làmbài thì các em còn lại lên phía trên ngồi chờ

- Hình thức kiểm tra

+ Cấp cho mỗi em học sinh một tài khoản để đăng nhập vào hệ thống

+ Căn cứ vào văn bản 1938/SGDĐT-GDTrH về thực hiện các bước lên lớp

Ta áp dụng bước 1 khởi động Tôi chuẩn bị vài câu hỏi cho học sinh làm trong thờigian dưới 5 phút (Tôi yêu câu số 1 hoặc 2 hoặc 3 của các máy thực hiện) với cáchnày mỗi tiết học tôi có thể kiểm tra rất nhiều học sinh

+ Tôi áp dụng vào cuối tiết học bước 4 ứng dụng và mở rộng tôi chuẩn bịvài câu hỏi cho học sinh làm trong thời gian dưới 5 phút (tôi yêu cầu số 1 hoặc 2hoặc 3 của các máy thực hiện nhưng không trùng với những em phần khởi động)

+ Ngoài ra tôi còn áp dụng Kiểm tra thường xuyên, một tiết và thi học kì

+ Cách tính điểm ta có thể tính trung bình cộng các cột điểm để lấy điểmkiểm tra thường xuyên

+ Sau khi học sinh nộp bài, kết quả bài kiểm tra cho các em xem và đượclưu trên hệ thống

- Ngoài ra tôi còn cho câu hỏi học sinh ôn tập ở nhà và qui định thời gianlàm bài cho các em

VD: Tin học 6 HKI có 12 bài lí thuyết, một chủ đề các thao tác với thư mục

và tệp tin ở đây tôi chia thành hai giai đoạn để ôn tập cho học sinh

Giai đoạn một tôi soạn câu hỏi từ bài 1 đến 7, đặc biệt tôi qui định ngày cụ

thế thời gian làm bài ở nhà Ví dụ lúc 19h-20h ngày thứ 2, thứ 6 hàng tuần

Giai đoạn hai tương tự giai đoạn một nhưng tôi soạn từ bài 1 đến bài cuối

của HKI

2 2 Đối với học sinh

Mỗi học sinh đều có tài khoản cá nhân, tự đăng nhập vào hệ thống và tự làm

VD: Các bước đăng nhập

Nếu em là học sinh lớp 6 thì chọn Tin học 6, sau khi chọn thì xuất hiện giaodiện như sau:

Lúc này học sinh gõ tên đăng nhập và mật khẩu vào sau đó học sinh chọn đềkiểm tra

+ Các em muốn giỏi thì điểm kiểm tra các lần phải cao Vì ở đây tôi tínhtrung bình cộng các điểm cho điểm miệng (cũng có trường hợp ngoại lệ cho điểmhọc sinh trả lời câu hỏi tốt hoặc có những đóng góp nhiều trong tiết học)

+ Khả năng các em xem bài lẫn nhau là không thể do thời gian làm bài vừa

đủ và tính bảo mật cao của hệ thống

lấy một cột điểm cho các em.

Bảng điểm lớp 6A3, học kì I năm học 2018-2019

Qua áp dụng kiểm tra đánh giá học kì I các điểm số các em là khá tươngđồng, sự chênh lệch giữa các cột điểm là không quá cao Điều đó có nghĩa áp dụnghình thức kiểm tra online này sẽ đánh giá được cả một quá trình học tập lâu dài củacác em học sinh, từ đó cho phép đánh giá khá sát với năng lực của từng cá nhânhọc sinh

Hệ thống kiểm tra online tại địa chỉ: https://thcsmyphuoc.gnomio.com nó

đã khắc phục được tất cả các điểm yếu nêu trên (bảo mật, câu hỏi đa dạng, học sinh

ở nhà vẫn ôn tập được, thống kê được…)

Học sinh được trải nghiệm với nhiều loại hình câu hỏi kiểm tra đánh giákhác nhau, tiết học được vui hơn, nhẹ nhàng hơn,… Nhưng quan trọng hơn hết là

đã góp phần phát triển thêm được các năng lực cá nhân, chất lượng học tập của các

2 Bài học kinh nghiệm

Cần nhiều giáo viên trong tổ soạn câu hỏi thì câu hỏi được đa dạng hơn Saukhi soạn xong cần tổ trưởng hoặc tổ phó chuyên môn kiểm duyệt

Trước khi cho học sinh làm bài giáo viên cần làm trước coi thơi gian có phùhợp chưa hoặc câu hỏi có phù hợp chưa để điều chỉnh kịp thời

GV cần cài đặt các tham số khi ra đề kiểm tra hoặc thi

Đối với thi học kì thì giáo viên cần chia thời gian hợp lí theo đợt vì phòngmáy không đủ máy cho một lớp thi một đợt

GV cần xem thống kê điểm để điều chỉnh cách ra đề cũng như câu hỏi

3 Đề xuất, kiến nghị

3.1 Đối với giáo viên

- Tạo tài khoản theo số thứ tự bảng điểm để học sinh dễ ghi nhớ và giáo viêncũng tiện việc vào sổ điểm

- Học sinh cần ghi nhớ tài khoản của các em để tiện cho việc kiểm tra bằngcách ghi vào tập

- Cho dể học sinh khi truy cập website kiểm tra ta tạo shortcut ra màn hìnhdesktop

- GV cần chuẩn bị ngân hàng câu hỏi theo các mức độ nhận biết, thông hiểu,vận dụng

3.2 Đối với nhà trường

Cần quan tâm nhiều về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Quan tâm, chỉ đạo giáo viên trong trường tiếp tục nghiên cứu sử dụng tốtwebsite kiểm tra đánh giá online này, vì với hình thức kiểm tra, đánh giá này kháchquan, tiết kiệm được kinh phí cho nhà trường, rút ngắn thời gian chấm bài của giáoviên

Có thể áp dụng phần mềm này vào việc ra đề và tổ chức kiểm tra ở những bộmôn học khác (nếu như điều kiện nhà trường cho phép)

Cần quan tâm và đầu tư cho những sáng kiến mới trong phương pháp dạyhọc mới đạt hiệu quả cao tại đơn vị

3.3 Đối với cơ quan quản lý giáo dục

Cần trang bị máy tính cho các trường đảm bảo đủ để giúp cho các em họcsinh học tốt bộ môn

Quan tâm, chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh để cho việc dạy học, kiểm tra, đánh giá ngày càng đi vào thựcchất hơn

Duy trì tổ chức các chuyên đề trao đổi giao lưu kinh nghiệm giữa các đơn vị

DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN TIN HỌC 9 VỚI TIẾNG ANH

Lâm Hòa Văn Giáo viên – THCS Liêu Tú 1

I THỰC TRẠNG

Tiếng Anh là một ngôn ngữ toàn cầu Hiện nay với hơn 1.5 tỉ người chiếmkhoảng 20% dân số trên thế giới nói tiếng Anh hàng ngày 1 Không những thế,tiếng Anh còn được sử dụng là ngôn ngữ trong hầu hết các phần mềm, phần cứngmáy tính hiện nay Ngoài ra, những công nghệ của nhân loại đều đa phần có tên gọiđầu tiên bằng tiếng Anh…

Riêng đối với môn Tin học lớp 9, các thuật ngữ, tên gọi bằng tiếng Anh khánhiều, ví dụ: Network, Local Area Network, Presentation, Album…

Liên quan đến chuyên đề cần nghiên cứu, tôi nhận thấy có một số ưu điểm

và hạn chế sau:

1 Thuận lợi

- Ban Giám hiệu nhà trường rất quan tâm đến việc dạy Tin học và tiếng Anh.Phòng máy được trang bị đường truyền Internet tốc độ cao từ nhiều năm nay Hàngnăm nhà trường đều sửa chữa, mua sắm bổ sung máy tính Trường có câu lạc bộtiếng Anh hoạt động hiệu quả

- Nhà trường có 2 giáo viên Tin học, 2 giáo viên Tiếng Anh tất cả đều trẻ,nhiệt tình, có năng lực chuyên môn tốt

2 Khó khăn

- Học sinh không có đủ điều kiện thực hành máy tính tối thiểu 2 họcsinh/máy

- Giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh phát âmđúng các từ chuyên ngành Tin học.

- Giáo viên chưa khai thác hiệu quả các tài nguyên dạy học trên mạng Vìrào cản ngôn ngữ nên học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc tự mình khámphá các phần mềm

- Học sinh không có nền tảng ngữ âm tiếng Anh tốt từ đó dẫn đến thiếu tự tintrong học tập, giao tiếp

II NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG

Vậy thì làm sao để tận dụng kho tài liệu khổng lồ đó?

Một trong những khó khăn lớn nhất đó là rào cản về ngôn ngữ Năng lựcngoại ngữ của các em còn thấp và chưa đồng đều Để vượt qua được khó khăn này,tôi đã chọn phương pháp ghép phụ đề song ngữ Anh - Việt

Dưới đây là một số video tôi đã từng tích hợp vào các bài giảng môn Tin họclớp 9:

Video AnhPhụ đềViệt Tích hợp vào nội dungLocal Area Network (LAN)

explains

x* x* Bài 1 Từ máy tính đến mạng

máy tính

https://youtu.be/n8mbzU0X2nQ 2 Virus máy tính và cách

phòng tránh

ENIAC: The First Computer

https://youtu.be/k4oGI_dNaPc x x

Bài thực hành 9 Thực hành tổng hợp

Công nghệ thực tế ảo Microsoft-

Hololens

https://youtu.be/qfLJLYeu02A

x* x* Bà 12 Đa phương tiệnHoạt động khởi động.

Phương pháp tích hợp:

- Gv giao cho Hs 01 nhiệm vụ;

- Hs kết hợp xem video để thực hiện nhiệm vụ Mỗi một video đều có phụ

đề Anh-Việt kèm theo, các em vừa xem, vừa nghe, vừa đọc được phụ đề (nếu cầnthiết)

Ưu điểm của phương pháp này:

- Đây là các video có chất lượng và mang tính giáo dục cao, dễ dàng thu hútđược sự chú ý của học sinh

- Thời lượng mỗi video ngắn (từ 2 đến 5 phút) nên không gây ra sự nhàmchán, quá tải

- Phương pháp này phù hợp với mọi học sinh, với từ vựng và năng lực nghekhác nhau

+ Nếu học sinh có năng lực nghe tốt => giáo viên khuyến khích không cầnxem phụ đề

+ Nếu kỹ năng nghe chưa tốt nhưng có vốn từ vựng rộng thì kết hợp đọc phù

đề tiếng Anh

+ Ngược lại, các em kết hợp đọc phụ đề tiếng Việt

2 Giáo viên cần phát âm chuẩn các từ tiếng Anh để học sinh noi theo

Theo quan sát của bản thân tôi, phát âm tiếng Anh thật sự là một cơn ácmộng của phần lớn học sinh hiện nay, nhất là ở nông thôn Nguyên nhân chủ yếu là

vì nền tảng ngữ âm của các em chưa tốt Điều đó dẫn đến thiếu tự tin, nhút nhát vàrụt rè trong giao tiếp.

Tin học là một môn khoa học gắn bó mật thiết với tiếng Anh Trong quátrình học tập, các em sẽ bắt gặp rất nhiều từ như: Share, Youtube, Data, Paste… vàrất nhiều em sẽ phát âm các từ này như sau: /se/, /ˈjuː.tuːbI/, /ˈdætæ/, /pæt/ và đókhông phải là cách mà người bản xứ phát âm

Nhận thức tầm quan trọng đó, trong quá trình giảng dạy tôi luôn tập phát âmchuẩn và uốn nắn các em nếu cần thiết Dưới đây tôi có hệ thống lại một số từ ởmỗi bài, cụ thể như sau:

Bài 1 Từ máy tính đến mạng máy tính

2 Computer Network Mạng máy tính /ˈnet.wɝːk/

10 Router Bộ định tuyến /ˈruːtər hay /ˈraʊtər/

11 Network (LAN)Local Area Mạng cục bộ /ˈloʊ.kəl ˈer.i.ə/

12 Network (WAN)Wide Area Mạng diện rộng /wæn/

13 Client-ServerNetwork Mạng khách chủ /ˈklaɪ.ənt ˈsɝː.vɚ/

15 Information Thông tin /ˌɪn.fɚˈmeɪ.ʃən/

17 Cloud Computing Điện toán đám mây /ˌklaʊd kəmˈpjuː.tt̬ɪŋ/

Bài 2 Mạng thông tin toàn cầu Internet

1 Internet Mạng thông tin toàn cầu /ˈɪn.tt̬ɚ.net/

6 Web browser

Trình duyệt web

/ˈweb ˌbraʊ.zɚ/

Bài 4 Thư điện tử

2 Gmail Thư điện tử của Google

15 Attach files Đính kèm tệp tin /əˈtætʃ

Bài 5 Bảo vệ thông tin máy tính

1 Powerpoint Phần mềm trình chiếu /ˈpaʊə.pɔɪnt/

3 Slideshow Dãy lệnh trình chiếu /ˈslaɪd.ʃoʊ/

4 Animation Dãy lệnh hoạt hình /ˌæn.əˈmeɪ.ʃən/

5 Transition Dãy lệnh chuyển tiếp trang /trænˈzɪʃ.ən/

6 Presentation Bài thuyết trình /ˌprez.ənˈteɪ.ʃən/

Bài 9 Định dạng trang chiếu

2 Background Lệnh định dạng màu nền /ˈbæk.ɡraʊnd/

3 Solid fill Định dạng màu đơn sắc /ˈsɑː.lɪd/

4 Gradient fill Hiệu ứng chuyển màu /ˈɡreɪ.di.ənt/

5 Create Tạo bài trình chiếu mới /kriˈeɪt/

Kết quả đạt được sau thời gian thực hiện chuyên đề như sau:

- Học sinh tích cực hơn, hứng thú hơn Đặc biệt các em rất thích thú với cácđoạn video tiếng Anh tôi đã chuẩn bị

với ngôn ngữ này.

Cuối cùng, do thời gian nghiên cứu không nhiều, với lại bản thân chưa baogiờ được đào tạo bài bản về tiếng Anh, vì thế nên nếu chuyên đề có xảy ra sai sót,tôi mong nhận được góp ý chân thành từ đồng nghiệp

Xin cảm ơn!

CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIN HỌC

II Thuận lợi – khó khăn

1 Thuận lợi

Trường THCS Vĩnh Quới nằm trên địa bàn xã đặc biệt khó khăn nhưng đượcđầu tư một phòng máy vi tính có kết nối Internet, Ban giám hiệu luôn quan tâmđến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các môn học, đa số giáo viên nhiệt tìnhtrong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khi được phân công, học sinh ở đây hiền,ngoan chăm học, có ý thức cầu tiến trong học tập, Ban đại diện Cha, mẹ học sinh

đa số đều quan tâm đến việc học tập của con em mình

2 Khó khăn

- Trường có ít học sinh ở khối 9 nên việc chọn học sinh giỏi gặp nhiều khókhăn, đa số học sinh không có máy vi tính để thực hành ở nhà, chủ yếu là thựchành trong các buổi học, do trường ở vùng sâu nên Thư viện hạn chế các đầu sáchtham khảo

- Môn Pascal là môn học lập trình tương đối khó cả với học sinh và giáoviên

đã được chọn vào đội tuyển ở năm trước (ở khối 7) hiện tại các em vào lớp 8 vàcác em ở lớp 8 năm trước năm nay đã lên lớp 9, tiêu chuẩn tham gia: Đạt yêu cầutheo Quy định Sau đó ta tiến hành ôn tập cho học sinh dưới mọi hình thức: Giaobài tập về nhà để HS thực hiện giải trên giấy, hoặc xếp lịch vào những buổi trống.

Cá nhân tôi nhận thấy, muốn làm cho học sinh yêu thích môn Tin học, điềutrước tiên là người giáo viên phải luôn giữ được ngọn lửa đam mê của sự yêu nghề

và thổi bùng ngọn lửa ấy vào các em học sinh Người giáo viên phải thật sự yêu bộmôn của mình dạy và xem việc giảng dạy là trách nhiệm, sứ mệnh cao cả Bởi vìviệc thầy cô có yêu nghề sẽ là tiền đề tốt nhất để động viên, khơi gợi hứng thú họctập của học sinh; đó cũng là động lực để thầy cô cố gắng tìm ra những phươngpháp hay, phù hợp nhất đối với từng đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu quả,làm cho các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của môn Tin học

3 Chủ động chọn học sinh có năng khiếu môn Tin học từ trước và có kế hoạch bồi dưỡng

Trường THCS Vĩnh Quới với số lượng học sinh trên dưới 400 em, nên việctuyển chọ học sinh giỏi khó được như ý muốn, toàn trường số lượng học sinh giỏi

ở lớp 9 chỉ trên dưới 10 em mà chia đều cho các môn học thì mỗi môn không quáhai em nên việc chọn học sinh bồi dưỡng gặp khó khăn Đa số các em chọn cácmôn Văn, Toán, Ngoại ngữ, những môn mà các em cảm thấy thích, không cầnbiết mình có khả năng thật sự đối với môn mình chọn không Trường hợp này giáoviên dạy bộ môn phải có kế hoạch tuyển chọn học sinh phù hợp với khả năng củacác em Nên ngay từ lớp 7 giáo viên nên cho học sinh đăng ký môn học để bồidưỡng học sinh giỏi lớp 7 ở đầu học kỳ II, sau đó tiến hành ôn cho các em khoảngmột tháng, cho các em dự thi vòng Trường những em đủ điều kiện thì ta chọn vàođội tuyển tạo nguồn học sinh giỏi môn Tin học

Sau khi thi tuyển xong ta tiếp tục ôn tập cho các em đậu vào đội tuyển hoànthiện phần Excel Trong thời gian nghỉ hè ta nên gửi tài liệu cho học sinh đọctrước Đến năm lớp 8 chúng ta lại tiếp tục dạy và ôn tập cho các em ngôn ngữ lậptrình Pascal dạng cơ bản Yêu cầu đặt ra là các em phải biết khai báo, xuất, nhập

dữ liệu, giải quyết được một số bài toán cơ bản trong Pascal Trong thời gian nghỉ

hè ta tiếp tục gửi tài liệu Pascal cho học sinh đọc và bài tập để HS tự giải Vào đầu

học sinh, ôn tập song song Excel và Pascal, cứ như thế cho đến ngày dự thi vòngthị xã Sau khi có kết quả đạt vòng thị xã ta tiếp tục ôn tập cho học sinh dự thivòng tỉnh Với phương châm “mưa dầm thấm lâu” Cứ tiếp tục như thế thì mỗinăm ta đều có học sinh ôn và dự thi mỗi năm ta đều có học sinh kế thừa để bồidưỡng học sinh giỏi.

4 Sưu tầm, giới thiệu các tài liệu tham khảo yêu cầu học sinh tự học, tự tìm hiểu ở thư viện và nhiều nguồn khác.

Tài liệu tham khảo rất quan trọng đối với việc mở rộng kiến thức cho họcsinh Đối với học sinh giỏi, tài liệu tham khảo có tầm quan trọng nó giúp các embiết thêm kiến thức ngoài nội dung của giáo viên cung cấp Sau khi đã tuyển chọn,lập đội tuyển học sinh giỏi lớp 9, thời gian bồi dưỡng còn hơn 3 tháng là đến ngàythi (Cấp huyện thường thi vào tháng 12) Nếu xác định trước những học sinh sẽvào đội tuyển lớp 7 thì từ khi các em được chọn, trong hè tôi đã hướng dẫn cho họcsinh ôn tập, gửi cho học sinh tài liệu tham khảo phần Excel chủ yếu các hàm, cách

sử dụng hàm trong Excel và một số bài tập Excel là đề thi học sinh giỏi các nămtrước, đề thi chứng chỉ A, Tôi thường xuyên lên mạng internet để tìm thêm tàiliệu, tuyển chọn, biên soạn rồi photo cho các em đọc và tự giải

Trong quá trình giảng dạy, tôi đã yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép từ trongsách vở, tài liệu những cách giải, những thủ thuật hay Ví dụ trong Excel có cáchàm lồng hàm Vlookup, left, right, IF Hay trong Pascal có các thuật toán thì tacần hướng dẫn cụ thể để học sinh biết cách vận dụng kiến thức để giải quyết đượcvấn đề đặt ra một cách hợp lí nhất

Đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tin Học, ngoài việcnắm vững các kiến thức Tin học, chúng ta còn phải nắm được các kiến thức Toánhọc Toán học giúp chúng ta thể hiện được các bước giải bài toán cụ thể và là công

cụ quan trọng giúp ta giải được các bài tập Tin học Đây là sự thể hiện kiến thứcliên môn, có sự hỗ trợ qua lại giữa Toán học và Tin học

5 Giáo viên lựa chọn một số chuyên đề quan trọng làm tài liệu ôn thi

Đối với bồi dưỡng học sinh giỏi, việc dạy bồi dưỡng theo các chuyên đề làđiều cần thiết và nên làm nhiều nhất để cung cấp kiến thức cho học sinh, đồng thờigiúp các em rèn luyện kĩ năng làm bài tốt hơn Qua theo dõi cách ra đề của PhòngGiáo dục, Sở Giáo dục trong những năm gần đây đối với môn Tin học, tôi thấy cấutrúc đề có 02 hoặc 03 câu, gồm hai phần chính là Excel và Pascal, trong đó Excelchiếm từ 9 đến 10 điểm (thang điểm 20) còn lại là Pascal Phần Excel tập trung cáchàm xử lý chuổi, hàm thống kê, hàm dò tìm, hàm ngày giờ, hàm luận lý, dựng biểu

đồ, sắp xếp, lọc dữ liệu, Pascal tập trung phần mảng, mẫu tin, ghi file, xuất file,một số bài toán nâng cao, Từ năm 2019 trở đi có thêm phần lập trình Scratch(Tự chọn), đây là phần mềm nằm trong chương trình của dự án vùng khó Trongthời gian tới phần mềm này có thể được giới thiệu đến tất cả các trường THCS trênđịa bàn tỉnh Sóc Trăng Do đó, trong quá trình bồi dưỡng ta nên chọn chủ đề bồidưỡng cho các em đạt hiệu quả

các danh hiệu, Đối với học sinh tham gia dự thi: Hiệu trưởng nên "treo giảithưởng" để các em phấn đấu Đối với các em đạt giải, Hiệu trưởng nên tuyêndương dưới cờ, ngoài phần tiền các em được thưởng theo quy định, Hiệu trưởngnên thưởng thêm cho các em phần "treo giải" để các em thấy được sự quan tâm củanhà trường đối với phong trào học sinh giỏi Qua đó, giúp các em học sinh đangtrong đội tuyển thấy được sự quan tâm của nhà trường đối với phong trào học sinhgiỏi mà phấn đấu.

Với những giải pháp như trên, trường THCS Vĩnh Quới đạt kết quả học sinhgiỏi môn Tin học qua các năm như sau:

Năm học Số lượng tham gia Đạt Vòng Huyện Đạt Vòng tỉnh

- Về phía Phòng giáo dục: Trong thời gian các đơn vị bồi dưỡng học sinhgiỏi tỉnh thì Phòng nên thường xuyên động viên, khích lệ các đơn vị, giúp đỡ cácđơn vị tháo gỡ những khó khăn vướng mắc, khen thưởng giáo viên và học sinh kịpthời để tạo động lực cho giáo viên và học sinh, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.Trong thời gian tới Phòng Giáo dục và Đào tạo nên liên hệ với Phòng Giáo dụcTrung học Sở giáo dục và Đào tạo Sóc Trăng có kế hoạch tập huấn cho giáo viêntrong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tin học, để giáo viên được cọ sát cách

ra đề, cách giải quyết một số bài toán về Pascal, Scratch,

- Về phía phụ huynh học sinh: Cần quan tâm, động viên con em chăm lo học

nên mua cho con mình một chiếc máy vi tính, để các em có điều kiện thực hành ởnhà giúp các em nâng cao năng lực tư duy và thao tác thành thạo hơn góp phầnnâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh môn Tin học trong nhà trường./.

CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG THCS ĐẠI ÂN 1

Quách Văn Sum Giáo viên, THCS Đại Ân 1, huyện CLD

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ quan trọng trong việcnâng cao chất lượng giáo dục, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địaphương nói chung

Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc rất khó khăn, đòi hỏi nhiều công sứccủa cả thầy và trò Trong những năm gần đây đội tuyển HSG môn Tin học trườngTHCS Đại Ân 1, đã đạt được một số thành tích góp phần vào kết quả chung chotrường và cho huyện Cù Lao Dung

Trong năm học 2018 – 2019 trường THCS Đại Ân 1 đã đạt được giải nhấtmôn Tin học trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh với số điểm là 19,5 điểm

Đạt được thành tích trên là do sự cố gắng nỗ lực của thầy và trò trườngTHCS Đại Ân 1 Trong quá trình bồi dưỡng rèn luyện thì bên cạnh những thuận lợithì chúng tôi cũng gặp không ít những khó khăn nhất định:

- Thuận lợi: Nhà trường luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của các cấplãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, chú trọng vào công tác bồidưỡng học sinh giỏi Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV công tác, đặc biệt là tạođiều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường

- Khó khăn: Trường THCS Đại Ân 1 được đặt trên vùng quê còn gặp nhiềukhó khăn về kinh tế, người dân phải bươn chải kiếm sống nên ít quan tâm đến việchọc của con em mình Phòng máy của trường thì bị hỏng gần hết chỉ còn 2 đến 4máy do đó việc dạy bộ môn tin học gặp rất nhiều khó khăn

Với những thuận lợi và khó khăn trên, để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học thìthầy và trò của nhà trường đã ra sức phấn đấu và đã đạt được thành tích khá khích

lệ Đến với hội nghị hôm nay tôi xin được chia sẻ những kinh nghiệm của bản thântrong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn tin học như sau:

Để đạt kết quả cao trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tôi đã thực hiện 4vấn đề sau

đến khó để các em HS bắt nhịp dần

Bên cạnh đó cần hướng dẫn học sinh tìm các tài liệu, sách vở, phù hợp vớitrình độ của các em để tự rèn luyện thêm ở nhà Đồng thời cung cấp hoặc giớithiệu các địa chỉ trên mạng để học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu, bổ sung kiếnthức

3 Thời gian bồi dưỡng

Để bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, cần có kế hoạch bồi dưỡng liên tục

và đều đặn Tốt nhất nên lựa chọn đội tuyển trước khi nghỉ hè và giao tài liệu đểcho các em đọc và nghiên cứu trong thời gian hè

Nên bắt đầu ôn luyện vào đầu năm học Trong những tuần đầu, để học sinhlàm quen thì ôn 2 buổi/tuần Sau đó tăng lên Không nên dồn ép ở tuần cuối trướckhi thi

4 Quy trình bồi dưỡng

Dạy học sinh theo từng chủ đề, với mỗi chủ đề cần có kế hoạch bồi dưỡngtrong một khoảng thời gian nhất định Dạy lý thuyết trước, làm bài tập thực hànhsau Cho các em làm chắc các dạng bài cơ bản rồi mới nâng cao Kiểu dạng bài cóquy luật và dạng bài có tính đơn lẻ trước Kiểu dạng bài có tính phối hợp và có tínhđặc biệt sau (Lưu ý với những bài tập đưa ra nên khuyến khích học sinh tự phântích đề, từ đó đưa ra hướng giải quyết, nếu học sinh không giải quyết được tiếnhành gợi ý cho các em, tránh trường hợp đưa bài mẫu cho học sinh tham khảo vìnhư vậy HS sẻ lười suy nghĩ)

Sau mỗi buổi học, cần giao một số bài tập để các em về nhà suy nghĩ Đếnbuổi học sau, học sinh vào thực hành sẽ đở mất thời gian hơn

Đầu tiên cho học sinh làm các bài tập được biên soạn trong giáo án, sau đóđến các bài tập (đề thi) sưu tầm trong các năm trước hay được tìm trên mạngInternet Cuối cùng yêu cầu học sinh tự ra đề thi theo ý tưởng của mỗi em hoặc cóthể kết hợp các dạng bài tập có liên quan làm thành một bài tập mới để các em tựgiải

Tóm lại: Muốn đạt được kết quả tốt trong công tác BD HSG thì người giáo