Nguy ễn Hoàng Tiến, Dr Nguyen Hoang Tien vietnameu@gmail.com 0708741048 TÓM T ẮT: Giảng viên là chức danh nghề nghiệp của nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các trường đại học, cao đ
Trang 1NH ỮNG VẤN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHỌN LỌC CỦA CÁC GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC TRƯỚC BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
Selected Professional Ethical Issues of University Lecturers
in the Context of 4 th Industrial Revolution
TS Nguy ễn Hoàng Tiến,
Dr Nguyen Hoang Tien vietnameu@gmail.com
0708741048
TÓM T ẮT: Giảng viên là chức danh nghề nghiệp của nhà giáo làm công tác giảng dạy ở
các trường đại học, cao đẳng Trên thế giới, nhà giáo đại học thường gắn với một chức vụ khoa bảng hoặc do các trường đại học đề bạt hoặc do Chính phủ bổ nhiệm Ở Việt Nam, theo quy định của Luật giáo dục 2005, GVĐH là những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng và được phân chia thành các ngạch giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp GVĐH trước hết là một nhà giáo, vì thế chất lượng của đội ngũ
GVĐH được đánh giá trước hết qua các tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) và năng lực (tài) là hai bộ phận tạo nên cấu trúc nhân cách của mỗi người thầy
giáo Phẩm chất nhà giáo là thế giới quan của họ (hay nói cách khác là phẩm chất chính trị của nhà giáo), nền tảng định hướng thái độ, hành vi ứng xử của giáo viên Bên cạnh đó, phẩm chất, đạo đức, nhân văn của người thầy giáo thể hiện qua lòng thương yêu con trẻ, thương yêu học trò Năng lực nhà giáo chính là năng lực sư phạm bao gồm: năng lực chuyên môn; năng lực dạy học; năng lực tổ chức; năng lực thực hiện; năng lực giao tiếp; năng lực kiểm tra, đánh giá; năng lực giáo dục Ngoài các tiêu chí đánh giá chất lượng thông qua những tiêu chuẩn chung của nhà giáo, xuất phát từ đặc thù về hoạt động giáo dục đại học (GDĐH), chất lượng của đội ngũ GVĐH còn được xem xét thông qua ba khía cạnh cơ bản là chất lượng đào tạo nguồn nhân lực; năng lực và hiệu quả hoạt động khoa học; chất lượng các dịch vụ xã hội
TỪ KHÓA: giảng viên đại học, cách mạng công nghiệp 4.0
SUMMARY: Lecturers are the career titles of teachers working in teaching at universities
and colleges Around the world, university educators are often associated with a faculty position either promoted by universities or appointed by the Government In Vietnam, according to the provisions of the 2005 Law on Education, the lecturers are teachers who teach at universities and colleges and are divided into classes of lecturers, main lecturers and senior lecturers The teacher is primarily a teacher, so the quality of the teaching staff
is firstly assessed through the basic standards of the teacher, including: qualities (virtues) and competencies (talents) are the two parts that make up the teachers should structure the personality of each teacher The quality of a teacher is their worldview (in other words, the political quality of a teacher), the basis of teachers' attitude and behavior Besides, the quality, morality and humanity of the teacher are shown through the love for the children and the love for the students Teachers' competence is the pedagogical competence that includes: professional competence; teaching capacity; organizational capacity; ability;
Trang 2communication capacity; inspection and evaluation capacity; educational capacity In addition to the criteria for evaluating quality through the common standards of teachers, stemming from the peculiarities of higher education activities, the quality of the teaching staff is also considered through three fundamental aspects quality of human resource training; scientific activities and capacity; quality of social services
KEYWORD: university lecturers, industrial revolution 4.0
1.M ột số vấn đề đạo đức chung nghề nghiệp của giảng viên đại học
Khác hẳn ở bậc trung học, trọng trách của một giáo viên đại học rất lớn Họ không chỉ là giảng bày, càng không phải giảng bày theo kiểu cũ “ thầy đọc và trò chép” mà phải luôn tiếp cận với kiến thức mới để cập nhật vào bài giảng và sử dụng phương pháp giảng dạy mới để cập nhật vào bài giảng và sử dụng phương pháp giảng dạy mới Điều đó yêu cầu một giảng viên đại học thực thụ phải là một chuyên gia về một chuyên ngành nhất định Chức năng này chỉ có thể hình thành qua kinh nghiệm từ doanh nghiệp, thực tiễn nghiên cứu và triển khai
Giảng viên đại học bắt buộc phải tham gia công việc nghiên cứu khoa học, vận dụng những kiến thức mới mẻ vào hoạt động thực tiễn, đồng thời có nhiệm vụ hướng dẫn, tổ chức sinh viên trong những hoạt động như vậy, xem đó là một trong những nhiệm vụ chính của mình Ở các trường đại học, nếu chỉ có hoạt động dạy và học, còn các giảng viên chỉ biết giảng dạy theo kiểu “ thầy đọc, trò ghi”, và chỉ biết có vậy thôi, thì trường đại học đó như người ta hay gọi đùa là “ phổ thong cấp bốn”, và chất lượng dạy và học ở đây chỉ là “ cơm chấm cơm”
Giảng viên phải là người có kiến thức chuyên môn sâu rộng, chính xác, khoa học
và nghiên cứu khoa học Ngoài ra họ còn phải có kiến thức lien môn, lien nghành, hiểu biêt thực tiển và khả năng liên hệ vận dụng phù hợp và hoạt động dạy học và nghiên cứu khoa học Biết vận dụng kiến thức chuyên môn để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn nghề nghiệp, thành thại các kỹ năng của lĩnh vực chuyên môn và thường xuyên cập nhật các kỹ năng nghề nghiệp mới
Giảng viên cần có khả năng xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích tích cực, sự sang tạo và tinh thần hợp tác của sinh viên Đối với giảng viên, bên cạnh công tác giảng dạy thì NCKH là một hoạt động chuyên môn đầy ý nghĩa quan trọng, là một tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá khả năng toàn diện của giảng viên Để thích ứng hơn trong giai đoạn hội nhập và phát triển như hiện nay, việc tham gia vào những hoạt động NCKH
sẽ có lợi ích cơ bản như:
- Giúp giảng viên có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ hơn kiến thức chuyên môn mà mình đang trực tiếp giảng dạy, kịp thời điều chỉnh, bổ sung những nội dung
kiến thức chưa chuẩn xác trong bài giảng của mình Vừa tham gia nghiên cứu, vừa củng cố lại kiến thức chuyên môn của mình vừa có điều kiện mở rộng, hiểu biết nhiều hơn từ những kiến thức chuyên ngành khác
- Trong nghiên cứu còn giúp phát triển về tư duy, năng lực sang tạo, khả năng làm việc độc lập, trao dồi kiến thức Ngoài ra, NCKH sẽ tăng them sự hiểu biết về ngành nghề, góp phần hình thành và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giảng viên Điều
Trang 3này có thể giúp cho giảng viên có thể hòa nhập tốt hơn, chủ động hơn trong công việc của mình
- Hoạt động NCKH sẽ góp phần khẳng định vị thế, uy tín cho giảng viên nói riêng và cho nhà trường nói chung, vì một số tiêu chuẩn đánh giá, xếp hạng các trường là mảng NCKH là một lĩnh vực rất tót để giảng viên tự khẳng định mình Khó có thể nói rằng nếu một giảng viên được đánh giá là có năng lực chuyên môn tốt nhưng hằng năm lại không có công trình khoa học nào Vì năng lực của giảng viên được thể hiện chủ yếu thong qua giảng dạy và NCKH.[1]
Giảng viên đại học tôn trọng phẩm giá của đồng nghiệp mình và làm việc trong sự
cộng tác với đồng nghiệp để thúc đẩy sự phát triển của sinh viên Nguyên tắc này có nghĩa
là trong những tương tác giữa đồng nghiệp với nhau lien quan đến việc giảng dạy, mối quan tâm bao trùm là sự phát triển của sinh viên Nếu có thể thì những bất đồng giữa đồng nghiệp với nhau lien quan đến việc giảng dạy nên được giải quyết riêng và không để ảnh hưởng đến sự phát triển của sinh viên Nếu giảng viên nghi ngờ đồng nghiệp của mình không đủ năng lực hay vi phạm đạo đức giảng dạy thì người này có trách nhiệm tìm hiểu vấn đề này một cách thấu đáo và tham khảo ý kiến riêng với đồng nghiệp đó trước khi có
bất cứ hoạt động nào khác
2 M ột số vấn đề đạo đức nghề nghiệp của giảng viên đại học trước CMCN 4.0
Nhìn chung, đa phần các thầy, cô giáo giữ vững được phẩm chất đạo đức người thầy trong việc gieo mầm tri thức, vun trồng nhân cách cho các thế hệ học trò, đem đến cho họ những bài học về đạo làm người, cách ứng xử nhân ái khoan dung với đồng loại Nhưng bên cạnh những mặt tích cực ấy, ngành giáo dục trong những năm qua cũng phải đối mặt với những thách thức trước tình trạng một bộ phận giáo viên tha hóa, biến chất, đánh mất nhân cách người thầy như tiếp tay cho nạn tiêu cực trong thi cử; một bộ phận khác thì lợi dụng uy tín của người thầy để uy hiếp, đe dọa danh dự học sinh, sinh viên thậm chí lạm dụng tình dục học trò; đổi tình lấy điểm, thương mại hóa các hoạt động giáo dục, bắt ép học sinh học thêm, nhồi nhét kiến thức, dẫn đến nhiều hiện tượng thầy đánh trò, trò tấn công lại thầy làm dấy lên vấn nạn về bạo lực và sự xuống cấp của văn hóa học đường
Từ những vấn đề đạo đức, chuẩn mực chung của xã hội, mỗi ngành nghề lại xây dựng cho mình những quy tắc, chuẩn mực riêng trong ứng xử, hành động, việc làm Ở nước
ta, nhiều ngành nghề đã xây dựng được những bộ quy tắc ứng xử, tạo được hiệu ứng tốt trong dư luận như Đảng ủy Tạp chí Cộng sản xây dựng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp trong 11 chữ “Sáng tâm, sắc nghiệp vụ, sâu lý luận, sát thực tiễn”; Đảng ủy Bộ Kế hạch và Đầu tư xác định chuẩn mực “Trung thành - trách nhiệm - đoàn kết - chí công vô tư” với phong cách làm việc “Kế hoạch một, biện pháp mười, quyết tâm hai mươi”…
Có thể nói vấn đề đạo đức nghề nghiệp nói chung và đạo đức người công chức hiện nay luôn tạo được mối quan tâm, chú ý của toàn xã hội Hiện tượng suy thoái đạo đức trong
xã hội hiện nay có một phần nguyên nhân từ sự thiếu gương mẫu của những người đứng đầu, những nhà lãnh đạo quản lý khi họ chưa ý thức sâu sắc, thậm chí đi ngược lại những vấn đề của văn hóa chính trị, văn hóa lãnh đạo quản lý Mặt khác do những sức ép của cuộc
sống mưu sinh, nhiều người có thể sẵn sàng làm bất cứ việc gì bất kể là có hại cho người
Trang 4xung quanh hoặc tàn phá, hủy hoại môi trường Một nguyên nhân khác là do hệ thống pháp luật của chúng ta chưa đủ mạnh để điều chỉnh hành vi hoặc răn đe những thói hư tật xấu
mà con người mắc phải; nhiều cơ quan, ban, ngành chưa xây dựng được bộ quy tắc ứng xử
và đạo đức nghề nghiệp công vụ, thiếu sự định hướng, giáo dục kịp thời nên hiện tượng suy thoái đạo đức tiếp tục diễn ra Mặc dù nhiều ngành nghề đã xây dựng được quy tắc, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nhưng nội dung còn dài dòng, chủ yếu là những khẩu hiệu đọc cho vui tai chứ thực sự chưa chú ý đến thực chất công việc đặc thù của từng lĩnh vực
mà con người cần phải tuân theo
Có thể nói, thời nào cũng vậy vấn đề đạo đức nghề nghiệp, đạo đức và nhân cách con người cũng luôn nhận được sự quan tâm của toàn xã hội Những biến động của đời sống xã hội Việt Nam, nhất là sự tha hóa, biến chất của một số cán bộ, đảng viên trong những năm qua đang đặt ra nhiều vấn đề về cách thức quản lý, tổ chức xã hội; về sự thích ứng linh hoạt của con người trước những biến đổi dữ dội của cuộc sống xung quanh Do
đó, cần phải củng cố niềm tin của nhân dân vào Đảng, chính quyền, khơi dậy truyền thống yêu nước, đoàn kết, nhân ái, thủy chung của con người Việt Nam
3 Đạo đức nghề nghiệp và chất lượng đào tạo tại các trường đại học Việt Nam
Đạo đức nghề nghiệp là phẩm chất cốt lỗi quan trọng hàng đầu đối với nhà giáo, là nền tảng động lực thôi thúc trách nhiệm, nhiệt huyết để mỗi nhà giáo phấn đấu hoàn thành
sự nghiệp vẻ vang của mình, xứng danh với nghề nhà giáo cao quý mà xã hội tôn vinh Trong những năm vừa qua, nhìn chung đội ngũ nhà giáo đã nhận thức rõ trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp “trồng người”, thể hiện sự tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với công việc của mình Nhiều người nhà giáo đã chăm chút giữ gìn lương tâm, danh dự; có tinh thần đoàn kết yêu thương, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công việc;
có long nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với sinh viên , với đồng nghiệp Trong công tác chuyên môn, thực hiện công bằng trong giáo dục, đánh giá đúng năng lực của sinh viên; thực hiện đúng điều lệ, quy chế giáo dục, chống tiêu cực và bệnh thành tích Trong công tác nghiên cứu, đã thể hiện tính tích cực, đi sâu khám phá cái mới, nắm chắt và vận dụng sang tạo các nguyên tắc và phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học vào quá trình dạy học, giáo dục, nhất là những yếu tố mới của Chương trình cải cách giáo dục của Bộ Giao Dục và Đào Tạo đưa ra Tuy nhiên, vẫn còn một số ít nhà giáo thiếu tâm huyết với nghề, không tuân thủ các quy chế của đạo đức nghề nghiệp, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp, danh dự, lương tâm nhà giáo như nhận phong bì, chạy điểm, lạm thu tiền quỹ, thậm chí là không công bằng và gây áp lực đối với sinh viên…
Chất lượng hoạt động đào tạo: Với chức năng dạy học, GVĐH có nhiệm vụ trang
bị cho sinh viên những tri thức khoa học hiện đại, kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực khoa học nhất định; phát triển trí tuệ và năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, trang bị phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học và phương pháp tự học, tiếp thu cái mới, hình thành thế giới quan khoa học, các chuẩn mực xã hội và các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Do vậy, đòi hỏi người GVĐH trước hết phải có phẩm chất, năng lực của một nhà giáo, có nhân cách tốt, bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức lối sống trong sáng, lành mạnh, yêu nghề, yêu thương học trò, công bằng, tôn trọng nhân cách của người học Đồng thời, GVĐH phải có năng lực chuyên môn tốt, có kiến thức chuyên sâu, làm chủ được tri
Trang 5thức, ham hiểu biết tri thức mới và không ngừng tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ, kỹ năng Bên cạnh đó, GVĐH phải nắm vững kiến thức và kỹ năng về dạy và học, có phương pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung và trong từng chuyên ngành cụ thể
Chất lượng và hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ: Đội ngũ GVĐH được biết đến như một lực lượng cán bộ học thuật có trình độ, chất lượng cao; bởi vậy, ngoài việc dạy học, GVĐH phải chủ động tham gia nghiên cứu khoa học (NCKH) để bổ sung, cập nhật kiến thức, nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo; khuyến khích, hướng dẫn, rèn luyện cho sinh viên phương pháp học thông qua nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn
đề thực tiễn Để làm được điều đó, người GVĐH cũng phải biết nghiên cứu, tìm tòi, giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài người và khoa học chưa có lời giải
Chất lượng các dịch vụ xã hội: Đối với nhà trường và sinh viên, GVĐH cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, các công việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên Trong lĩnh vực chuyên môn, GVĐH làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học Đối với cộng đồng, GVĐH trong vai trò của một chuyên gia cũng thực hiện các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo, áp dụng các kiến thức khoa học vào đời sống cộng đồng, truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao trình độ dân trí …
Tóm lại, chất lượng của đội ngũ GVĐH chịu sự tác động của nhiều nhân tố khác nhau,
từ chủ quan như năng lực, trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức, ý chí phấn đấu vươn lên của từng cá nhân cho đến các điều kiện, yếu tố khách quan như điều kiện, môi trường làm việc, công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, quản lý, sử dụng cũng như các chế độ, chính sách ưu đãi và cơ chế kiểm tra, đánh giá công nhận,… Mặc dù có nhiều sự đổi thay trong quan niệm về vai trò và nhiệm vụ của nhà giáo đại học nhưng bản chất của nghề dạy học và đặc biệt là người dạy học trong thời đại mới
là không thay đổi Cấu trúc chức năng của người GVĐH có thể thay đổi tùy theo nhu cầu
xã hội, nhưng dù trong cấu trúc nào, cả ba chức năng giảng dạy, NCKH, cung ứng dịch vụ đều có mối liên hệ tương hỗ hết sức chặt chẽ Thực hiện đầy đủ và toàn diện cả ba nhóm chức năng nêu trên quả là một thách thức lớn không chỉ cho từng GVĐH mà cho cả hệ thống giáo dục
4.G iải pháp duy trì và củng cố đạo đức nghề nghiệp của các giảng viên đại học Việt Nam
Hiện tượng suy thoái đạo đức trong xã hội hiện nay có một phần nguyên nhân từ sự thiếu gương mẫu của những người đứng đầu, những nhà lãnh đạo quản lý khi họ chưa ý thức sâu sắc, thậm chí đi ngược lại những vấn đề của văn hóa chính trị, văn hóa lãnh đạo quản lý Mặt khác do những sức ép của cuộc sống mưu sinh, nhiều người có thể sẵn sàng làm bất cứ việc gì bất kể là có hại cho người xung quanh hoặc tàn phá, hủy hoại môi trường Một nguyên nhân khác là do hệ thống pháp luật của chúng ta chưa đủ mạnh để điều chỉnh hành vi hoặc răn đe những thói hư tật xấu mà con người mắc phải; Mặc dù đã xây dựng được quy tắc, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nhưng nội dung còn dài dòng, chủ yếu là những khẩu hiệu đọc cho vui tai chứ thực sự chưa chú ý đến thực chất công việc đặc thù của từng lĩnh vực mà con người cần phải tuân theo
Trang 6Để khắc phục tình trạng suy thoái về đạo đức nghề nghiệp, nhất là trong đội ngũ cán
bộ, công chức Nhà nước nói chung và ngành nhà giáo nói riêng, nhằm tạo ra môi trường làm việc trong sạch, lành mạnh, thúc đẩy hiệu quả năng suất lao động, củng cố niềm tin của nhân dân, trước hết cần phải thực hiện một số biện pháp chủ yếu sau:
M ột là, đối với mỗi nhà giáo trước hết cần phải nhận thức sâu sắc hơn nữa “nghề cao
quý nhất trong những nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo” Chỉ có như vậy, mỗi nhà giáo mới thực sự yêu nghề, yêu người, hết lòng chăm
lo, giáo dục học sinh, sinh viên
Hai là, trên cơ sở quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đạo đức nhà giáo, các trường cần nghiên cứu, cụ thể hóa, rà soát, bổ sung tiêu chí đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo cho phù hợp với điều kiện của mỗi trường Theo đó, nhà giáo phải thực sự tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nghề nghiệp; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác
Ba là, thường xuyên bồi dưỡng năng lực, trình độ và phương pháp, tác phong công tác cho đội ngũ nhà giáo Nâng cao năng lực toàn diện, kiến thức chuyên sâu theo lĩnh vực, môn học giảng dạy và kỹ năng, phương pháp sư phạm; khả năng tư duy khoa học
B ốn là, đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh
trong các nhà trường Theo đó, mỗi nhà giáo phải xây dựng kế hoạch phấn đấu, đề ra nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp, làm cơ sở để điều chỉnh hành vi, xác định ý chí quyết tâm, nhất là trước những tác động, ảnh hưởng, chi phối đến tình cảm, lòng yêu nghề của đội ngũ nhà giáo Các cấp quản lý cần quan tâm hơn nữa việc giúp đỡ, tạo mọi điều kiện
để đội ngũ nhà giáo phấn đấu, rèn luyện; xây dựng nhiều điển hình tiên tiến, gương “người tốt, việc tốt” trong rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Tích cực đấu tranh với những
biểu hiện tiêu cực, vi phạm đạo đức nghề nghiệp
Năm là, xây dựng và phát huy nhân tố tích cực của môi trường sư phạm, có chính
sách đãi ngộ thỏa đáng đối với đội ngũ nhà giáo Phối hợp giữa nhà trường với địa phương, hội phụ huynh, cha mẹ học sinh trong góp phần nâng cao đạo đức nghề nghiệp cho nhà giáo Cần sớm nghiên cứu, xây dựng các chính sách đãi ngộ nhà giáo như bồi dưỡng, sử dụng, phát huy sở trường của từng nhà giáo; cải thiện chế độ tiền lương, phụ cấp, chế độ khen thưởng, chính sách bảo hiểm xã hội… trên cơ sở đó mà phát huy phong trào thi đua chấp hành nghiêm các quy chế, quy định trong giáo dục, lối sống có kỷ cương, văn hóa giáo dục; tăng cường đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ
Như vậy, để sớm đưa Chương trình cải cách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta vào cuộc sống có hiệu quả, cần có sự quan tâm thỏa đáng của mỗi nhà giáo, mỗi nhà trường, toàn ngành giáo dục và xã hội về một vấn đề cốt lõi là “nâng cao đạo đức nghề nghiệp của các nhà giáo”, một trong những yếu tố để giữ gìn, nâng cao hình ảnh người thầy, nghề cao quý mà xã hội mãi mãi tôn vinh
5 K ết luận và kiến nghị
Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong nhiều nghề, trong đó vai trò của người thầy chính là người “ lái đò qua sông”, dìu dắt các thế hệ trở thành chủ nhân tương lai của đất nước Mỗi người thầy tốt là tấm gương cho học sinh- sinh viên noi theo và động viên,
gần gũi, giúp đỡ khi vấp ngã để trở thành người có ít cho xã hội Ngược lại, một người thầy
Trang 7không tốt có thể tạo ra những vết đen khó phai trong nhân cách của học sinh- sinh viên Vậy nên, phong cách sư phạm, đạo đức nghề nghiệp của giảng viên trong nhà trường ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tư duy, nhân cách của người học Bản tính con người là muốn được chia sẽ Tri thức niềm vui kể cho một người nghe sẽ được nhân len thành hai, nỗi buồn kể cho một người nghe sẽ giảm đi một nửa Hơn ai hết cách ứng xử của người thầy phải có giáo dục Đứng trên bục giảng người thầy không chỉ truyền đạt kiến thức cho sinh viên mà còn là tấm gương cho các em noi theo: từ tri thức, vốn sống, lời ăn, tiếng nói,
cử chỉ đến hành động… Cái khó của người thầy là dạy như thế nào, nói như thế nào, phải ứng xử như thế nào, phải luôn căn nhắc lời ăn tiếng nói cũng như cữ chỉ, hành động phải ứng xử như thế nào để được người học kính nể và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình “ Dạy” ở đây, tôi muốn nói “ dạy” theo đúng nghĩa, không chỉ “ dạy chữ” mà còn “ dạy người” Dạy chữ thì dễ, tất nhiên cũng đòi hỏi khả năng chuyên môn nghiệp vụ của người thầy, nhưng dạy người mới thực sự khó Bởi nhân cách con người học là “ hình ảnh” nhân cách của người thầy
TÀI LI ỆU THAM KHẢO
http://tiasang.com.vn/-giao-duc/nhung-nguyen-tac-dao-duc-trong-giang-day-dai-hoc-2602
3.http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Van-hoa-xa-hoi/2017/48681/Nang-cao-dao-duc-nghe-nghiep-cua-nha-giao-trong-tinh-hinh.aspx
4.http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Van-hoa-xa-hoi/2017/48681/Nang-cao-dao-duc-nghe-nghiep-cua-nha-giao-trong-tinh-hinh.aspx
5.https://text.123doc.org/document/3331096-nhung-pham-chat-va-nang-luc-su-pham-can-co-cua-nguoi-giao-vien-tren-co-so-do-rut-ra-ket-luan-su-pham-doi-voi-ban-than.htm
6.http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Viet-nam-tren-duong-doi-moi/2013/22482/Dao-duc-nghe-nghiep-trong-kinh-te-thi-truong-va-hoi-nhap.aspx
7 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000, t 5, tr 252 - 253;