SKKN ngoại ngữ - kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn kỹ năng đọc hiểu

ẹeồ daùy moọt baứi ủoùc theỏ naứo laứ toỏt nhaỏt vaứ sửỷ duùng nhửừng phửụng phaựpnaứo hieọu quaỷ nhaỏt, ủoự laứ moỏi quan taõm lụựn nhaỏt cuỷa toõi khieỏn toõi traờn trụỷ vaứ quyeỏt ủũn

Mục lục

phần I mở đầu

1.Mục đích 3

2.Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lợng dạy và học của ngành giáo dục nói chung,của đơn vị nói riêng……… 5

phần II nội dung Chơng 1 :Cơ sở khoa học của đề tài 7

a.Cơ sở lý luận 7

b.Cơ sở thực tiễn 8

Chơng 2: Thực trạng vấn đề mà nội dung đề tài đề cập đến 9

Chơng 3 Những giải pháp mang tính khả thi 10

Giải pháp thứ nhất:Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế 11

Giải pháp thứ hai : Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt 12

Giải pháp thứ ba: Tiến trình dạy đọc……….12

phần III kết luận. 1 Những vấn đề quan trọng nhất đợc đề cập đến trong đề tài 31

2.Hiệu quả thiết thực của đề tài nếu đợc triển khai áp dụng 32

3.Kiến nghị 33

PHầN iv phụ lục. 1.Tài liệu tham khảo 35

2.T liệu ,tranh ảnh minh hoạ 35

Quy ớc viết tắt

1 THCS: Trung Học Cơ Sở

2 TB: Trung Bình

Phần I mở đầu.

1. Mục đích:

Trong quaự trỡnh daùy vaứ hoùc ngoaùi ngửừ, ủoùc laứ moọt kyừ naờng cụ baỷn raỏtủửụùc chuự troùng ẹoùc vửứa laứ muùc ủớch, vửứa laứ phửụng tieọn hửừu hieọu vaứ caànthieỏt cho hoùc sinh coự theồ naộm vửừng, cuỷng coỏ kieỏn thửực ngoõn ngửừ, mụỷ roọngvoỏn tửứ vửùng cuừng nhử hieồu saõu theõm vaờn phong, caựch sửỷ duùng ngoõn ngửừ mỡnhủang hoùc

ễÛ trửụứng THCS hieọn nay, taứi lieọu chớnh ủeồ daùy moọt baứi ủoùc hieồu laứ caựcbaứi ủoùc trong saựch giaựo khoa Caực baứi ủoùc ủoự ủoựng vai troứ raỏt quan troùngtrong vieọc phaựt trieồn kyừ naờng ủoùc hieồu cuỷa hoùc sinh.

Qua thửùc teỏ giaỷng daùy ụỷ trửụứng THCS Trung Kờnh, toõi thaỏy caực em tieỏpcaọn moọt baứi ủoùc raỏt khoự khaờn Thaọt vaọy, neỏu khoõng bieỏt caựch ủoùc, caực em seừkhoõng naộm ủửụùc noọi dung chớnh cuỷa baứi trong moọt tieỏt hoùc

ẹeồ daùy moọt baứi ủoùc theỏ naứo laứ toỏt nhaỏt vaứ sửỷ duùng nhửừng phửụng phaựpnaứo hieọu quaỷ nhaỏt, ủoự laứ moỏi quan taõm lụựn nhaỏt cuỷa toõi khieỏn toõi traờn trụỷ vaứ

quyeỏt ủũnh thửùc hieọn ủeà taứi :“Kinh nghieọm giuựp hoùc sinh lụựp 8 hoùc toỏt hụn vụựi

kyừ naờng ủoùc hieồu”

Bản thân tôi trong khi nghiên cứu và thực hiện đề tài: ‘’Kinh nghiệm giúp

học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu’’ còn gặp nhiều khó khăn về

tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Do đó mục đíchchính của đề tài này tôi muốn đề cập tới là:

- Giúp học sinh định hớng, xác định đúng mục tiêu học tập Hiểu đợc tầmquan trọng của Tiếng Anh trong cuộc sống thực tiễn

- Giúp học sinh trút bỏ đợc tâm lý nặng nề khi học một giờ Tiếng Anh và

cụ thể là học 1 bài đọc, dạng bài mà các em thờng xuyên kêu khó Từ đó nângcao chất lợng “hiểu và vận dụng” bài đọc, giúp các em có kiến thức cơ bản, sâu,vững để có khả năng tiếp cận với những kiến thức cao hơn trong những năm tiếptheo Có vốn hiểu biết nhất định, cơ bản về các chủ đề quen thuộc trong các

“topic” mà chơng trình đã đa ra, áp dụng đợc vào cuộc sống thực tế

- Nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá và phân loại từng đối tợng học sinh để từ

đó có những biện pháp cụ thể để hớng dẫn các em học và rèn luyện các kỹ năng,

đặc biệt là kỹ năng đọc

- Từng bớc rèn luyện và hớng dẫn các kỹ năng các thao tác luyện tập đểgây đợc hứng thú và niềm say mê học tập bộ môn Qua tiết học các em thành lậpthói quen và kỹ năng vận dụng ngôn ngữ tiếng Anh với sự hỗ trợ tích cực của ýthức để tiến tới nắm vững và hiểu đợc tiếng Anh

- Học sinh chủ động trong học tập, biết đợc phơng pháp học Các em có thể tựtóm tắt bài, thảo luận, nói và viết về những vấn đề liên quan

Gaõy hử* Tính mới của sáng kiến :Sáng kiến với các giải pháp đợc trình bày có điểm khác, mới so với giải pháp cũ trớc đây

Ngay tửứ ủaàu, giaựo vieõn caàn xem xeựt caực thuỷ thuaọt khaực nhau tuyứ thuoọcvaứo noọi dung cuỷa tửứng baứi ủoùc ủeồ aựp duùng cho phuứ hụùp

 Giụựi thieọu baứi ủoùc thửụứng ngaộn goùn, suực tớch

 Duứng tranh aỷnh, duùng cuù trửùc quan ủeồ giụựi thieọu tửứ mụựi, tỡnh huoỏng baứiủoùc

 ẹaỷm baỷo cho hoùc sinh naộm ủửụùc caỏu truực ngửừ phaựp ủeồ caực em deó hieồubaứi hụn trong khi ủoùc

 ẹửa ra caõu hoỷi gụùi mụỷ hoaởc caõu ủoaựn trửụực khi ủoùc

 ẹửa ra caực daùng baứi taọp phuứ hụùp vụựi caực bửụực : trong khi ủoùc vaứ saukhi ủoùc

 Khaộc saõu trớ nhụự cuỷa hoùc sinh thoõng qua caực baứi taọp thửùc haứnh vaứ lieõnheọ thửùc teỏ

* Ưu điểm nổi bật của sáng kiến đợc áp dụng vào thực tiễn tại đơn vị.

 ựng thuự vaứ laứm cho hoùc sinh muoỏn ủoùc baứi ủoùc hụn

 Caực tieỏt hoùc trụỷ neõn soõi noồi vaứ sinh ủoọng hụn

 Voỏn tửứ vửùng cuỷa caực em taờng leõn roừ reọt

 Caực em hoùc sinh yeỏu keựm coự theồ traỷ lụứi nhửừng hoỷi caõu ủụngiaỷn nhử : “Yes -No questions”

 Nhửừng hoùc sinh khaự gioỷi coự theồ traỷ lụứi nhửừng caõu hoỷi phửựctaùp hụn

 Giuựp hoùc sinh lieõn heọ giửừa baứi ủoùc vụựi thửùc teỏ cuoọc soỏng

2 Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lợng dạy và học của ngành giáo dục nói chung,của đơn vị nói riêng, cụ thể nh sau:

Hửụỷng ửựng phong traứo ủoồi mụựi phửụng phaựp daùy hoùc ụỷ trửụứng phoồ thoõng,vụựi tử caựch laứ moọt giaựo vieõn daùy boọ moõn ngoaùi ngửừ, toõi raỏt mong muoỏn ủoựnggoựp moọt phaàn nhoỷ beự cuỷa mỡnh cuứng vụựi caực thaày coõ giaựo vaứ caực baùn ủoàngnghieọp xaõy dửùng phửụng phaựp daùy hoùc mụựi ngaứy caứng chuaồn mửùc, coự hieọuquaỷ hụn giuựp cho caực em hoùc sinh ngaứy caứng thớch hoùc ngoaùi ngửừ, coự theồ hoùctaọp chuỷ ủoọng, giao tieỏp tửù tin baống chớnh khaỷ naờng cuỷa mỡnh

Có thể thấy việc áp dụng phơng pháp dạy kỹ năng đọc nh đã từng áp dụng vào thực tế giảng dạy thì kết qủa đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi cha caỉ tiến phơng pháp dạy dều đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt đợc kết quả cao hơn nữa cùng với việc áp dụng phơng pháp này vào các tiết dạy cụ thể

Tôi đã góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà trờng đa chỉ tiêu phấn đấu của nhà trờng cao hơn nh đại hội công nhân viên chức đầu năm đã đề

ra

- Nói tóm lại để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung vàdạy kĩ năng đọc nói riêng ,đòi hỏi ngời giáo viên phải biết kết hợp hài hoà , khéoléo giữa các bớc lên lớp với với lợng kiến thức trong sách giáo khoa

Để làm cho giờ dạy thêm sinh động , ngoài những phơng pháp giảngdạy cụ thể giáo viên nên sử dụng các bức tranh mimh hoạ ,các giáo cụ trực quan

và bằng các bài tập thực tế Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho họcsinh có thể hiểu bài một cách đễ dàng

Đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọchiểu’’nhằm giúp các em học sinh có vốn hiểu biết nhất định, cơ bản về các chủ

đề trong chơng trình ,áp dụng đợc vào cuộc sống thực tế ,phục vụ cho mục đíchgiao tiếp xã hội

Sau khi aựp duùng thaứnh coõng ủeà taứi vaứo thửùc teỏ giaỷng daùy boọ moõnTieỏng Anh ụỷ lụựp 8A,B, naờm hoùc 2012 - 2013, toõi raỏt mong muoỏn saựng kieỏnkinh nghieọm naứy coự theồ ủửụùc phoồ bieỏn roọng raừi vaứ aựp duùng trong toaứn khoỏi 8hay coự theồ laứ khoỏi 9 trong caực tieỏt hoùc coự phaàn ủoùc hieồu

phần II nội dungChơng 1:cơ sở khoa học của đề tài

1 Cơ sở lý luận.

Ngaứy nay, tieỏng Anh ủaừ khaỳng ủũnh vai troứ vaứ taàm quan troùng cuỷa noựtrong trửụứng hoùc, thỡ vieọc naõng cao chaỏt lửụùng daùy vaứ hoùc laứ vaỏn ủeà quantroùng haứng ủaàu Chửụng trỡnh thay saựch ủửụùc aựp duùng haứng loaùt nhửừng vaỏn ủeàveà phửụng phaựp daùy hoùc Tieỏng Anh laùi naỷy sinh Caõu hoỷi ủửụùc ủaởt ra laứ :Laứm theỏ naứo ủeồ hoùc sinh coự theồ lúnh hoọi ủửụùc toaứn boọ kieỏn thửực vaứ sửỷ duùngnoự moọt caựch thaứnh thaùo?

ẹeồ ủaựp ửựng ủửụùc yeõu caàu thửùc teỏ Moói giaựo vieõn caàn phaỷi tỡm cho mỡnhmoọt phửụng phaựp daùy hoùc toỏi ửu, phuứ hụùp vụựi tửứng ủoỏi tửụùng thửùc teỏ cuỷa tửứnghoùc sinh ẹeồ ủaùt keỏt quaỷ cao ủoự mụựi laứ vaỏn ủeà, laứ muùc ủớch maứ moói giaựo vieõnủửựng lụựp phaỷi traờn trụỷ, phaỷi suy nghú Vỡ vaọy, vieọc caỷi tieỏn phửụng phaựp vaứnoọi dung daùy hoùc luoõn ủửụùc ngaứnh giaựo duùc quan taõm ủuựng mửực Ngaứnh luoõnủoọng vieõn khuyeỏn khớch giaựo vieõn coự nhửừng caỷi tieỏn mụựi veà phửụng phaựpdaùy hoùc vaứ coự nhửừng ủeà taứi, saựng kieỏn kinh nghieọm hay, thieỏt thửùc aựp duùngthửùc teỏ ngay cho vieọc daùy hoaởc laứ caỷi tieỏn veà ủoà duứng daùy hoùc v.v…

Trong quaự trỡnh daùy vaứ hoùc ngoaùi ngửừ, ủoùc laứ moọt kyừ naờng cụ baỷn raỏtủửụùc chuự troùng ẹoùc vửứa laứ muùc ủớch, vửứa laứ phửụng tieọn hửừu hieọu vaứ caàn

thieỏt cho hoùc sinh coự theồ naộm vửừng, cuỷng coỏ kieỏn thửực ngoõn ngửừ, mụỷ roọngvoỏn tửứ vửùng cuừng nhử hieồu saõu theõm vaờn phong, caựch sửỷ duùng ngoõn ngửừmỡnh ủang hoùc

ễÛ trửụứng THCS hieọn nay, taứi lieọu chớnh ủeồ daùy moọt baứi ủoùc hieồu laứ caựcbaứi ủoùc trong saựch giaựo khoa Caực baứi ủoùc ủoự ủoựng vai troứ raỏt quan troùngtrong vieọc phaựt trieồn kyừ naờng ủoùc hieồu cuỷa hoùc sinh

Đọc là một kỹ năng quan trọng và cần thiết trong quá trình giảng dạytiếng Anh trong trờng THCS Những năm trớc đây có một số giáo viên cho rằngkhi học một bài khoá thì nhất thiết học sinh phải đợc lần lợt đọc to từng đoạntrong bài, một số khác lại cho rằng sẽ rất có hại cho học sinh nếu họ đợc nhìnthấy bài khoá trớc khi họ nghe đọc mẫu, một số khác nữa thì lại thờng yêu cầuhọc sinh theo dõi bài khoá trong khi giáo viên đọc mẫu

Ngày nay tất cả những quan điểm trên đều đợc coi là phiến diện, khôngphù hợp với quan điểm dạy học theo hớng giao tiếp, coi giao tiếp vừa là phơngtiện dạy và học vừa là mục đích của quá trình dạy học Vì thực tế nhiều năm khidạy các bài khoá, giáo viên thờng đọc giúp học sinh, cho học sinh đọc theo đồngthanh, gọi học sinh đọc cá nhân trớc lớp sau đó là dịch bài khoá sang tiếng Việt.Cách dạy và học này không giúp học sinh hiểu nội dung bài khoá, không khaithác hết bài khoá và học sinh sẽ không nhớ từ cùng cấu trúc câu

Qua thửùc teỏ giaỷng daùy ụỷ trửụứng THCS Trung Kênh, toõi thaỏy caực em tieỏpcaọn moọt baứi ủoùc raỏt khoự khaờn Thaọt vaọy, neỏu khoõng bieỏt caựch ủoùc, caực em seừkhoõng naộm ủửụùc noọi dung chớnh cuỷa baứi trong moọt tieỏt hoùc

ẹeồ daùy moọt baứi ủoùc theỏ naứo laứ toỏt nhaỏt vaứ sửỷ duùng nhửừng phửụng phaựpnaứo hieọu quaỷ nhaỏt, ủoự laứ moỏi quan taõm lụựn nhaỏt cuỷa toõi khieỏn toõi traờn trụỷ vaứ

quyeỏt ủũnh thửùc hieọn ủeà taứi :“Kinh nghieọm giuựp hoùc sinh lụựp 8 hoùc toỏt hụn vụựi

kyừ naờng ủoùc hieồu”

2.Cơ sở thực tiễn :

a Thuận lợi:

- Ban giaựm hieọu nhaứ trửụứng luoõn quan taõm vaứ taùo ủieàu kieọn thuaọn lụùi veà

cụ sụỷ vaọt chaỏt vaứ taứi lieọu chuyeõn moõn phuùc vuù cho vieọc giaỷng daùy boọ moõn :boọ tranh lụựp 8, maựy cassette, maựy chieỏu ủa naờng …

- Chớnh quyeàn ủũa phửụng vaứ caực ủoaứn theồ trong vaứ ngoaứi nhaứ trửụứng luoõnhoó trụù giaựo vieõn trong quaự trỡnh coõng taực

- Baỷn thaõn giaựo vieõn boọ moõn luoõn nhaọn ủửụùc sửù hoó trụù tửứ caực giaựo vieõncuứng toồ chuyeõn moõn vaứ caực ủoàng nghieọp

- ẹa soỏ caực em hoùc sinh trong lụựp ủeàu yeõu thớch hoùc Tieỏng Anh vaứ chuaồn

bũ toỏt saựch vụỷ, ủoà duứng cho vieọc hoùc taọp

- Phaàn lụựn phuù huynh hoùc sinh luoõn quan taõm vaứ taùo ủieàu kieọn ủeồ con emmỡnh hoùc taọp

b Khó khăn:

- ẹa soỏ caực em chửa coự phửụng phaựp hoùc taọp thaọt sửù hieọu quaỷ Veà phớa

phuù huynh, cuừng raỏt khoự khaờn trong vieọc kieồm tra hoaởc hửụựng daón caực em tửùhoùc ụỷ nhaứ bụỷi moõn ngoaùi ngửừ, khoõng phaỷi phuù huynh naứo cuừng bieỏt

- Moọt soỏ hoùc sinh nhaỏt laứ caực hoùc sinh nam thửụứng xao laừng vaứ ớt quan taõmủeỏn vieọc hoùc taọp cuỷa mỡnh

- Moọt soỏ hoùc sinh ớt coự thụứi gian hoùc baứi ụỷ nhaứ vỡ ngoaứi giụứ hoùc caực em coứnphaỷi phuù giuựp cha meù mửu sinh

- Caực em ớt coự ủieàu kieọn ủeồ giao tieỏp baống tieỏng Anh vaứ caực em cuừng ngaùigiao tieỏp, trao ủoồi nhau baống tieỏng Anh ngoaứi giụứ hoùc

- ẹa soỏ caực hoùc sinh trong lụựp ủeàu coự hoaứn caỷnh khoự khaờn neõn caực em ớt

coự saựch tham khaỷo ủeồ naõng cao voỏn tửứ ngoaứi nhửừng tửứ vửùng maứ saựch giaựokhoa cung caỏp

Ch ơng II: Thực trạng vấn đề mà nội dung đề tài đề cập đến.

Trớc hết về phía học sinh do những nguyên nhân tôi đã nêu ra từ phần mở

đầu: đã tiếp thu một cách quá thụ động; lời trong việc chuẩn bị bài, tâm lí ỷ lạivào giáo viên, đợi thầy viết mới lên bảng, dịch nghĩa rồi đọc và dịch lại theonhững gì thầy nói Bên cạnh đó các em còn phải chịu nhiều áp lực; với nhữnghọc sinh yếu, không theo kịp chơng trình, dễ dẫn tới buông xuôi và chán nản

Giáo viên với tâm lí lo học sinh không hiểu bài, không đảm bảo thời giannên đôi lúc làm hộ cả những phần mà đáng lẽ ra học sinh phải làm Bên canh đólại phải giúp học sinh luyện đọc, phát âm cùng với dịch lại nội dung của bài dẫntới việc không còn thời gian cho việc làm các dạng bài củng cố mở rộng, khắcsâu kiến thức Kết quả những giờ dạy đọc trôi qua chậm chạp, nặng nề Thầy làmviệc nhiều hơn trò Các em chỉ nhớ mang máng những gì mình vừa học, thậm chímột số chẳng nhớ gì

Cụ thể qua việc khảo sát đầu năm nh sau :

taỷi kieỏn thửực ủeỏn hoùc sinh, hoùc sinh muoỏn lúnh hoọi toỏt nhửừng kieỏn thửực ủoự, thỡcaực em phaỷi tửù hoùc baống chớnh caực hoaùt ủoọng cuỷa mỡnh.

ẹeồ daùy moọt baứi ủoùc theỏ naứo laứ toỏt nhaỏt vaứ sửỷ duùng nhửừng phửụng phaựpnaứo hieọu quaỷ nhaỏt, ngay tửứ ủaàu, giaựo vieõn caàn xem xeựt caực thuỷ thuaọt khaựcnhau tuyứ thuoọc vaứo noọi dung cuỷa tửứng baứi ủoùc ủeồ aựp duùng cho phuứ hụùp

- Giụựi thieọu baứi ủoùc thửụứng ngaộn goùn, suực tớch

- Duứng tranh aỷnh, duùng cuù trửùc quan ủeồ giụựi thieọu tửứ mụựi, tỡnh huoỏng baứiủoùc

- ẹaỷm baỷo cho hoùc sinh naộm ủửụùc caỏu truực ngửừ phaựp ủeồ caực em deó hieồubaứi hụn trong khi ủoùc

- ẹửa ra caõu hoỷi gụùi mụỷ hoaởc caõu ủoaựn trửụực khi ủoùc ( True or False)

- ẹửa ra caực daùng baứi taọp phuứ hụùp vụựi caực bửụực : trong khi ủoùc vaứ sau khiủoùc

- Khaộc saõu trớ nhụự cuỷa hoùc sinh thoõng qua caực baứi taọp thửùc haứnh vaứ lieõn heọthửùc teỏ

Trửụực heỏt, giaựo vieõn phaỷi laứ ngửụứi laứm cho hoùc sinh coự nhaọn thửực ủuựngủaộn veà taàm quan troùng cuỷa vieọc hoùc ngoaùi ngửừ noựi chung, cuù theồ laứ hoùc tieỏngAnh noựi rieõng; laứm cho hoùc sinh yeõu thớch, quan taõm ủeỏn vieọc hoùc cuỷa mỡnhhụn Keỏ ủeỏn laứ caực baứi giaỷng phaỷi phuứ hụùp vụựi moùi ủoỏi tửụùng hoùc sinh; phaỷicoự phửụng phaựp thớch hụùp gaõy hửựng thuự cho hoùc sinh

1 Giải pháp thứ nhất: Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thựctế:

ẹoùc laứ moọt kyừ naờng quan troùng nhaỏt, caàn thieỏt trong vieọc daùy vaứ hoùcngoõn ngửừ ụỷ trửụứng THCS Trong moọt tieỏt hoùc, hoùc sinh ủoùc ủeồ laỏy thoõng tin,ủeồ kieồm tra laùi caực dửừ kieọn, ủeồ tỡm ra caõu traỷ lụứi cho nhửừng caõu hoỷi hoaởc laứmsaựng toỷ moọt soỏ vaỏn ủeà naứo ủoự …, neỏu khoõng ủoùc ủửụùc thỡ hoùc sinh seừ khoự tieỏp

thu vaứ ghi nhụựự nhửừng dửừ kieọn thoõng tin laõu daứi Daùy ủoùc coự nghúa laứ ngửụứidaùy phaỷi laứm theỏ naứo ủeồ ủửa ngửụứi hoùc nhaọn ra yự nghúa vaứ noọi dung cuỷathoõng tin, laứm phong phuự theõm veà kinh nghieọm soỏng cuỷa hoùc sinh; gaõy hửựngthuự ủeồ vieọc ủoùc khoõng bũ nhaứm chaựn Lụứi hửụựng daón thửùc hieọn caực baứi taọpủoùc caàn chuự yự nhaỏn maùnh daùy caực kyừ thuaọt ủoùc vaứ thaỷo luaọn mụỷ roọng ủeà taứicuỷa baứi ủoùc

2 Giải pháp thứ hai:Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt.

Theo moọt soỏ chuyeõn gia nhử Colvin & Root (1981), Haverson &Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970) …… Giaựo vieõn caàn phaỷi chuự yựủeỏn caực yeỏu toỏ aỷnh hửụỷng ủeỏn sửù thaứnh coõng cuỷa vieọc daùy ủoùc nhử :

 Khaỷ naờng taọp trung cuỷa hoùc sinh trong thụứi gian toỏi thieồu

 Khaỷ naờng ủoùc hieồu lụứi hửụựng daón

 Khaỷ naờng ủoùc tửứ traựi sang phaỷi vaứ ủoùc tửứ treõn xuoỏng dửụựi

 Khaỷ naờng saộp xeỏp phaõn loaùi (gioỏng nhau, khaực nhau.)

 Khaỷ naờng theo doừi moọt doứng chửừ in daứi

 Khaỷ naờng theo doừi nhửừng bieồu hieọn qua cửỷ chổ, neựt maởt, thaõn mỡnh

 Khaỷ naờng nhaọn ra yự tửụỷng do tranh theồ hieọn moọt vaọt thửùc naứo ủoự

 Khaỷ naờng nhaọn ra caực kyự hieọu aõm thanh vaứ hỡnh aỷnh v.v……

Caực khaỷ naờng naứy coự theồ ủaùt ủửụùc trong quaự trỡnh reứn luyeọn trong caựchoaùt ủoọng ủoùc maứ giaựo vieõn caàn truyeàn ủaùt cho hoùc sinh

3 Giải pháp thứ3:Tiến trình dạy kỹ năng đọc.

Caực hoaùt ủoọng ủeồ luyeọn taọp phaựt trieồn kyừ naờng ủoùc hieồu thửụứng ủửụùctieỏn haứnh theo 3 giai ủoaùn nhử sau:

 Caực hoaùt ủoọng trửụực khi ủoùc (Pre - reading activities)

 Caực hoaùt ủoọng trong khi ủoùc ( While - reading activities )

 Caực hoaùt ủoọng sau khi ủoùc ( Post - reading activities )

2. 1 Caực hoaùt ủoọng trửụực khi ủoùc: (Pre - reading activities).

Giới thiệu bài đọc :

Là một hoạt động rất quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thông tin về

bài đọc

Một lời giới thiệu tốt đó là:

• Thường rất ngắn

• Gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn

• Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học

Những phương pháp giúp giới thiệu một bài đọc:

a Sử dụng dụng cụ trực quan:

Giáo viên sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh về chủ

điểm chính của bài đọc nhằm tạo không khí hào hứng cho lớp học

Giáo viên có thể bắt đầu bài đọc với trò chơi “ Kim’s game” ( cho học

sinh quan sát những bức tranh trong 20 giây, sau đó các em kể lại có bao nhiêu bức tranh, … )

Hoặc giáo viên có thể hỏi câu hỏi về bức tranh trong bài đọc như :

- What are the people in the picture doing ?

- Where are they ?

Sau đó giáo viên có thể đưa ra lời giới thiệu ngắn như: “The text we aregoing

to read today about ”

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 1 Getting stared – Listen & Read / page 10)

• Teacher aks: - What are the people in the picture doing ?

• Students answer: - They are playing soccer

- They are playing chess

- They are playing volleyball

- They are studying (reading)

( English 8 – Unit 3 Getting stared – Listen & Read / page 27 )

• Teacher aks: - What is she doing ?

• Students answer: - She is washing the dishes

- She is making the bed

- She is sweeping the floor

- She is cooking the meal.

- She is tidying up

- She is feeding the chickens

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 14 “ Wonders of the world” - Read / page 134)

Giáo viên có thể cho các em quan sát những bức tranh sau để giới thiệu với các emvề

những kỳ quan trên thế giới mà các em sẽ học trong bài đọc này

b Giải thích từ mới:

Giải thích từ mới cho học sinh trước khi đọc bài đọc hiểu là cần

thiết Điều đó sẽ làm cho học sinh thấy tiếp cận bài đọc hiểu hơn dễ dàng

hơn

Không cần thiết phải giảng tất cả các từ mớùi trong bài đọc Họcsinh có thể đoán tiếp những từ mới bằng cách đọc tiếp bài đọc Vì đâylà bước nhằm để cung cấp từ vựng cho các em hiểu nhanh, nắm vững bàiđọc nên giáo viên không để mất thời gian cho phần dạy từ vựng Như thếcũng không có nghĩa là bỏ qua giai đoạn giới thiệu từ vựng mà bắt buộcphải cung cấp một số từ bằng các cách sau cũng không kém phần hiệu quả :

o Một số cách để giải thích từ mới.

+ Bằng cách sử dụng cụ trực quan như : vật thật (real things), tranh ảnh(pictures), điệu bộ (mine)

+ Dùng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa( synonymn / antonymn)

+ Bằng cách dịch sang tiếng Việt (translation)

c Đưa các cấu trúc ngữ pháp:

Trước khi yêu cầu học sinh đọc bài đọc giáo viên nên ôn lại hoặcgiới thiệu các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện trong bài đọc

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 Getting stared – Listen & Read / page

64)

- Example : My mother is too tired to cook tonight.

- Structure : S + BE + TOO + ADJ + V ( to infinitive)

Vớùi cấu trúc này mà giáo viên không giới thiệu cho học sinh trước thì các

em sẽ hiểu nhầm đây là câu khẳng định, thực chất câu này mang ý nghĩaphủ định (… quá … đến nỗi không thể… ) Vậy câu ví dụ trên tạm dịch là : “Mẹ tôi quá mệt đến nỗi không thể nấu ăn tối nay”

d Cho các câu hỏi hướng dẫn:

Có thể tổ chức các hoạt động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâmcủa học sinh vào bài đọc, đưa ra một lý do nhằm khuyến khích học sinh suynghĩ về bài đọc và đoán họ sẽ đọc cái gì

Tốt nhất là nên đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 “My neighborhood” - Read / page 67)

Giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý trước khi bắt đầu bài đọc (trang 67)

- What happens in Nam’s neighborhood today ?

- Is it very different from the present shopping area ?

- What do some people ( customers, and the owners) do in the neighborhood ?

e Trò chuyện: ( Chatting)

Trò chuyện cũng là một cách gợi mở, giúp cho học sinh cảm thấy

thoải mái và gần gũi với giáo viên hơn, nó giúp các em xoá đi khoảng cách

giữa thầy và trò, tạo cho các em cảm giác không còn sợ thầy cô, xoá đi

không khí nặng nề đầu giờ học vì các em rất sợ phải “trả bài”

Ví dụ: ( English 8, Unit 2 – Read / page 21)

 Chatting:

- Do you have a telephone at home ?

- Do you often make a call ?

- Who do you often call to ?

- What’s the telephone used for ?

2 2 Các hoạt động trong khi đọc: ( While - reading activities ).

Các hoạt động luyện tập trong khi đọc là những bài tập được thực hiện

ngay trong khi học sinh đang đọc bài đọc, học sinh có thể đọc đi đọc lại (đọc

thầm) để làm các bài tập Hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu,

khai thác nội dung bài khoá và tuỳ theo nội dung của từng bài sẽ có những

dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau Các bài tập và thủ thuật phổ

biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau:

a Đọc thầm

Giúp học sinh tự diễn đạt khả năng phát âm, tự mình diễn đạt và nếu

không hiểu một câu nào đó trong bài thì có thể đọc đi đọc lại

b Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách yêu cầu học

sinh trả lời những câu hỏi đã cho sẵn trên bảng (câu hỏi có trong

sách giáo khoa)

Học sinh có thể làm việc theo cặp, theo nhóm ( Hỏi – Đáp)

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 4 “ Our past” - Read / page 42)

 The questions ( 2 / p 42)

a Who was Little Pea?

b What did Stout Nut’s mother make Little Pea do all day ?

c How did Little Pea get her new clothes ?

d Who did the prince decide to marry ?

e Is this a true story ? How do you know ?

 Answer : ( 2 / p 42)

a Little Pea was a poor farmer’s daughter

b Stout Nut’s mother made Little Pea do the chores all day

c Before the festival started, a fairy appeared and magically changed LittlePea’s

rags into beautiful clothes

d The prince decided to marry the girl who fitted the lost shoe

e No, it isn’t Because there is a fairy in the story

c Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách sử dụng câu hỏi: (câu hỏi

do giáo viên tự soạn ra tuỳ thuộc vào tình hình thực tế của lớp mình dạy) :

Các câu hỏi được sử dụng như là một kỹ năng trong lớp học trong việc dạy tiếngAnh

Có 3 loại câu hỏi thường được sử dụng:

+ Yes - No questions ( Câu hỏi Yes – No)

Loại câu hỏi này rất có ích cho việc kiểm tra đọc hiểu Học sinh thường rất dễ trảlời

Ví dụ: ( English 8, Unit 2 – Read / page 21)

Teacher asks: - Was Alexander Graham Bell a Scotsman ?

Students answer: - Yes, he was