ĐỀ ÁN GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2018 2025

Slide 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ ÁN GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2018 2025 Quyết định số 522QĐ TTg ngày 14 tháng 5 năm 2018 Tháng 01 201.

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐỀ ÁN

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH

TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

GIAI ĐOẠN 2018 - 2025

Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng 5 năm 2018

Tháng 01 - 2019

Trang 2

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Định hướng chung: phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.

1 Giáo dục toàn diện và hài hoà đức, trí, thể, mỹ

2 GDPT 12 năm, gồm hai giai đoạn:

- Giáo dục cơ bản (tiểu học 5 năm và THCS 4 năm).

- Giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT 3 năm).

3 Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH.

4 Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp KTĐG, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học và cách dạy

Trang 3

Năng lực và phẩm chất học sinh phổ thông

A NĂNG LỰC CHUNG

1 Năng lực tự chủ và tự học 1 Yêu nước

2 Năng lực giao tiếp và hợp tác 2 Nhân ái

3 Năng lực g/q vấn đề và sáng tạo 3 Chăm chỉ

B NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN 4 Trung thực

4 Năng lực ngôn ngữ 5 Trách nhiệm

Trang 4

Kế hoạch giáo dục

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MỚI

Trang 7

Chương trình GDPT mới – Cấp Tiểu học

11 Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105

12 Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70

13 Ngoại ngữ 1 (2) 70 70

Trang 8

11 HĐ trải nghiệm, Hướng nghiệp 105 105 105 105

12 NDGD bắt buộc của địa phương 35 35 35 35

13 Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105

Trang 10

Chương trình GDPT mới - Cấp THPT

2 Môn học lựa chọn (*) Học sinh chọn 5 môn học từ 3

nhóm môn học trên, mỗi nhóm chọn ít nhất 1 môn

Nhóm môn Môn học Số tiết/năm

Trang 12

VỀ 2 MÔN HỌC

• LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ

• KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Trang 13

CẤU TRÚC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ - LỚP 6

• LỚP 6

ĐỊA LÍ

1 TẠI SAO CẦN HỌC ĐỊA LÍ?

2 BẢN ĐỒ: PHƯƠNG TIỆN THỂ HIỆN BỀ MẶT TRÁI ĐẤT

3 TRÁI ĐẤT – HÀNH TINH CỦA HỆ MẶT TRỜI

4 CẤU TẠO CỦA TRÁI ĐẤT VỎ TRÁI ĐẤT

5 KHÍ HẬU VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

6 NƯỚC TRÊN TRÁI ĐẤT

7 ĐẤT VÀ SINH VẬT TRÊN TRÁI ĐẤT

8 CON NGƯỜI VÀ THIÊN NHIÊN

Trang 14

Trang 15

Trang 16

LỊCH SỬ

1 TÂY ÂU TỪ THẾ KỈ V ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XVI

2 TRUNG QUỐC TỪ THẾ KỈ VII ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX

1 CÁC CUỘC ĐẠI PHÁT KIẾN ĐỊA LÍ

2 ĐÔ THỊ: LỊCH SỬ VÀ HIỆN TẠI (1)

Trang 17

• LỚP 6

ĐỊA LÍ

1 ĐẶC ĐIỂM VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ VIỆT NAM

2 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH VÀ KHOÁNG SẢN VIỆT NAM

3 ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU VÀ THUỶ VĂN VIỆT NAM

4 ĐẶC ĐIỂM THỔ NHƯỠNG VÀ SINH VẬT VIỆT NAM

5 BIỂN ĐẢO VIỆT NAM

Trang 18

• LỚP 6

LỊCH SỬ

1 CHÂU ÂU VÀ BẮC MỸ TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII

2 ĐÔNG NAM Á TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XIX

3 VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII

4 CHÂU ÂU VÀ NƯỚC MỸ TỪ CUỐI THẾ KỈ XVIII ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX

5 SỰ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC, KĨ THUẬT, VĂN HỌC, NGHỆ THUẬT TRONG CÁC THẾ KỈ XVIII – XIX

6 CHÂU Á TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XIX ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX

7 VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XIX ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX

CHỦ ĐỀ CHUNG

1 VĂN MINH CHÂU THỔ SÔNG HỒNG VÀ SÔNG CỬU LONG (1)

2 BẢO VỆ CHỦ QUYỀN, CÁC QUYỀN VÀ LỢI ÍCH HỢP PHÁP CỦA VIỆT NAM Ở BIỂN ĐÔNG (1)

Trang 19

ĐỊA LÍ

I ĐỊA LÍ DÂN CƯ VIỆT NAM

II ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ

1 NÔNG, LÂM, THUỶ SẢN

2 CÔNG NGHIỆP

3 DỊCH VỤ

III SỰ PHÂN HOÁ LÃNH THỔ

1 VÙNG TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ

7 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG

8 PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN ĐẢO

Trang 20

LỊCH SỬ

1 THẾ GIỚI TỪ NĂM 1918 ĐẾN NĂM 1945

2 VIỆT NAM TỪ NĂM 1918 ĐẾN NĂM 1945

3 THẾ GIỚI TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1991

4 VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1991

5 THẾ GIỚI TỪ NĂM 1991 ĐẾN NAY

6 VIỆT NAM TỪ NĂM 1991 ĐẾN NAY

7 CÁCH MẠNG KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀ XU THẾ TOÀN CẦU HOÁ

CHỦ ĐỀ CHUNG

ĐÔ THỊ: LỊCH SỬ VÀ HIỆN TẠI (2)

VĂN MINH CHÂU THỔ SÔNG HỒNG VÀ SÔNG CỬU LONG (2)

BẢO VỆ CHỦ QUYỀN, CÁC QUYỀN VÀ LỢI ÍCH HỢP PHÁP CỦA VIỆT NAM Ở BIỂN ĐÔNG (2)

Trang 21

CẤU TRÚC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN – LỚP 6

MỞ ĐẦU

1 Các thể (trạng thái) của chất

2 Oxygen (oxi) và không khí

3 Một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng; tính chất và ứng dụng của chúng

4 Chất tinh khiết, hỗn hợp, dung dịch

Trang 22

MỞ ĐẦU

1 Nguyên tử Nguyên tố hoá học

2 Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

Trang 23

Trang 24

9 Khái quát về cơ thể người

10 Hệ vận động ở người

11 Dinh dưỡng và tiêu hoá ở người

12 Máu và hệ tuần hoàn của cơ thể người

13 Hệ hô hấp ở người

14 Hệ bài tiết ở người

15 Điều hoà môi trường trong của cơ thể

16 Hệ thần kinh và các giác quan ở người

17 Hệ nội tiết ở người

18 Da và điều hoà thân nhiệt ở người

Trang 25

7 Sự khác nhau cơ bản giữa phi kim và kim loại

8 Khai thác tài nguyên từ vỏ Trái đất

9 Giới thiệu về chất hữu cơ

10 Hydrocarbon (hiđrocacbon) và nguồn nhiên liệu

11 Ethylic alcohol (ancol etylic) và acetic acid (axit axetic)

12 Lipid (Lipit) –Carbohydrate (cacbohiđrat) - Protêin

3 Polymer (polime)

Trang 26

14 Hiện tượng di truyền

15 Mendel và khái niệm nhân tố di truyền (gene)

16 Từ gene đến protein

17 Nhiễm sắc thể

18 Di truyền nhiễm sắc thể

19 Di truyền học với con người

20 Ứng dụng công nghệ di truyền vào đời sống

21 Tiến hóa

Trang 27

ĐỀ ÁN

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH

TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

GIAI ĐOẠN 2018 - 2025

Trang 28

NỘI DUNG

• Một vài khái niệm

• Mục tiêu Đề án

• Nhiệm vụ và giải pháp chủ yếu của Đề án

• Cơ hội và thách thức đối với công tác GDHN,

Trang 29

Một vài khái niệm

• Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp HS có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của XH

• Phân luồng học sinh (PLHS) trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện GDHN, tạo điều kiện để HS tốt nghiệp THCS, THPT tiếp tục học ở cấp học/trình độ cao hơn, học TCCN, học nghề

hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của

cá nhân và nhu cầu XH; góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước

Trang 30

Mục đích chủ yếu của Giáo dục hướng nghiệp

* Phát hiện, bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của HS

* Giúp HS hiểu mình và hiểu yêu cầu của nghề

* Hình thành hứng thú, khuynh hướng và năng lực nghề cho HS

* Chuẩn bị cho HS sự sẵn sàng tâm lí đi vào những

nghề mà các thành phần kinh tế trong XH đang cần

nhân lực, trên cơ sở đó đảm bảo sự phù hợp nghề cho mỗi cá nhân.

Trang 31

Nhiệm vụ của Giáo dục hướng nghiệp

• Nhiệm vụ của GDHN cho HS phổ thông là:

 GD thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp

 Giúp HS làm quen với một số ngành, nghề phổ biến trong XH và các nghề truyền thống của địa phương

 Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

 Động viên HS đi vào những nghề, những nơi đang cần

Trang 32

NỘI DUNG

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

(Cấp Tiểu học và THCS)

Trang 33

CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM,

HƯỚNG NGHIỆP – LỚP 1

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

1 Hoạt động khám phá bản thân

2 Hoạt động rèn luyện bản thân

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI

1 Hoạt động chăm sóc gia đình

2 Hoạt động xây dựng nhà trường

3 Hoạt động xây dựng cộng đồng

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN

1 Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

2 Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

Trang 34

HƯỚNG NGHIỆP – LỚP 2 - 3 - 4 - 5

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP

Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp

Trang 35

HƯỚNG NGHIỆP – LỚP 6 - 7

Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp

Trang 36

HƯỚNG NGHIỆP – LỚP 8 - 9

1 Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp

2 Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

3 Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Trang 37

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP – LỚP 9

- Nêu được những phẩm chất và năng lực cần có của người làm những nghề mà mình quan tâm

- Nhận diện được những nguy hiểm có thể có

và cách giữ an toàn khi làm những nghề mà mình quan tâm

Trang 38

- Tự đánh giá được hiệu quả của việc rèn luyện phẩm chất và năng lực cần có của người lao động

Trang 39

- Tham vấn được ý kiến của người thân, thầy cô về con đường tiếp theo sau trung học cơ sở

- Ra quyết định lựa chọn con đường học tập, làm việc sau trung học cơ sở

Trang 40

MỤC TIÊU ĐỀ ÁN

Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông, góp phần tạo sự chuyển biến mạnh mẽ

về công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực, quốc tế

Trang 41

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Cơ quan thực hiện:

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Cơ quan phối hợp:

- Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

- Bộ Kế hoạch và Đầu tư

- Bộ Tài chính

- Bộ Nội vụ

- Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam

- Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

- UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương

Trang 42

Các giai đoạn của GDHN

GDHN được tiến hành qua 4 giai đoạn: Giáo dục nghề, tư vấn nghề, tuyển chọn nghề, thích ứng nghề

- Trách nhiệm chính ở 2 giai đoạn đầu là trường PT.

- Trách nhiệm chính 2 giai đoạn cuối là của các cơ sở đào tạo và các đơn vị sử dụng nhân lực.

Các cơ sở đào tạo và các đơn vị sử dụng nhân lực và toàn XH có trách nhiệm phối hợp với các trường PT làm công tác GDHN.

Trang 43

Các hình thức GDHN

• GDHN ở trường phổ thông được thực hiện thông qua các hình thức:

- Qua một số môn học cơ bản

- Qua một số môn học như Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật,…

- Qua chương trình GDHN chính khóa

- Lao động sản xuất và học nghề phổ thông

- Hoạt động trải nghiệm và các hoạt động giáo dục khác ở nhà trường và địa phương

• Hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông được thực hiện thường xuyên và liên tục trong đó tập trung vào năm học cuối của THCS và toàn bộ thời gian của THPT

Trang 44

NỘI DUNG

Phần I Sự cần thiết xây dựng Đề án

Phần II Nội dung Đề án

Phần III Kinh phí và Lộ trình thực hiện Đề án Phần IV Tổ chức thực hiện Đề án

Trang 45

I Cơ sở pháp lý

- Luật GD số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005

- Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ

- Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo

QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ

- Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 ban hành kèm theo QĐ số 630/QĐ-TTg ngày 29/5/2012 của Thủ tướng Chính phủ

- Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013

- Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ

- Luật GD nghề nghiệp số 74/2014/QH 13 ngày 27/11/2014

- Nghị quyết số 63/NQ-CP ngày 22/7/2016 của Chính phủ

Trang 46

II Cơ sở thực tiễn

1 Nhu cầu về nhân lực Việt Nam trước yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập

2 Thực trạng về công tác hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông

3 Kinh nghiệm về hướng nghiệp, phân luồng học sinh trung học ở một số nước trên thế giới

Trang 47

2 Thực trạng về công tác hướng nghiệp, định

hướng phân luồng học sinh phổ thông

1) Nhận thức của học sinh và cộng đồng về GDHN và phân luồng 2) Nội dung, phương pháp, hình thức GDHN trong trường phổ thông

- GDHN qua các môn học

- Hoạt động giáo dục nghề phổ thông

- Hoạt động GDHN

3) Đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác GDHN

4) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ GDHN

5) Cơ chế chính sách về công tác GDHN

6) Phối hợp giữa trường phổ thông và cơ sở đào tạo nghề và huy động nguồn lực cho GDHN, phân luồng

Trang 48

3 Kinh nghiệm về hướng nghiệp, phân luồng học

sinh trung học ở một số nước trên thế giới

Tham khảo giáo dục hướng nghiệp một số nước và

Trang 49

Phần II Nội dung Đề án

I Mục tiêu Đề án

II Nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu

Trang 50

I MỤC TIÊU ĐỀ ÁN

1 Mục tiêu chung:

Tạo bước đột phá về chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Trang 52

II NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU

1 Nâng cao nhận thức về GDHN và định hướng PLHS

phổ thông

2 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức GDHN trong

trường phổ thông

3 Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ

tư vấn, hướng nghiệp trong các trường phổ thông

4 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn

với GDHN trong trường phổ thông

5 Bổ sung, hoàn thiện văn bản quy phạm pháp luật về

GDHN và định hướng PLHS phổ thông

6 Huy động nguồn lực xã hội trong và ngoài nước tham

gia GDHN, định hướng PLHS phổ thông

7 Tăng cường quản lý đối với GDHN, định hướng PLHS

phổ thông

Trang 53

1 Nâng cao nhận thức về GDHN và định hướng

phân luồng học sinh PT

a Đổi mới và tăng cường công tác tuyên truyền nâng

cao nhận thức về GDHN và PLHS.

b Đưa nhiệm vụ GDHN và PLHS vào chủ trương, kế

hoạch chỉ đạo phát triển KT-XH của từng địa phương.

c Xây dựng trang thông tin về GDHN và PLHS.

d Tăng cường phối hợp tổ chức các hoạt động tuyên

truyền về GDHN và PLHS.

Trang 54

2 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức GDHN trong trường PT

a.Đổi mới nội dung GDHN thông qua các môn học/HĐGD.b.Đa dạng hóa, vận dụng linh hoạt các hình thức tư vấn, hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi HS

c.Tăng cường phối hợp giữa cơ sở GDPT, các cơ quan QLGD với các cơ sở đào tạo trong hoạt động GDHN, PLHS.d.Xây dựng mô hình thí điểm về GDHN và PLHS ở một số địa phương

e.Cung cấp thông tin thường xuyên, kịp thời về nhu cầu, thị trường lao động của địa phương và cả nước

f.Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong việc trao đổi kinh nghiệm GDHN, PLHS, về nhu cầu, thị trường lao động

Trang 55

3 Phát triển đội ngũ GV kiêm nhiệm làm nhiệm vụ

tư vấn, hướng nghiệp trong các trường PT

a.Xây dựng tài liệu ĐT, BD đội ngũ GV kiêm nhiệm làm công tác GDHN theo từng cấp học.

b.Bồi dưỡng đội ngũ GV kiêm nhiệm làm công tác GDHN về kiến thức, kỹ năng tư vấn, phương pháp tư vấn hiện đại với sự trợ giúp của CNTT.

c.Thu hút các nhà khoa học, các nhà quản lý, GV các

cơ sở đào tạo, các doanh nhân, tham gia làm công tác tư vấn, hướng nghiệp cho HS PT.

Tiêu đề	Đề Án Giáo Dục Hướng Nghiệp Và Định Hướng Phân Luồng Học Sinh Trong Giáo Dục Phổ Thông Giai Đoạn 2018 - 2025
Trường học	Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
Thể loại	đề án
Năm xuất bản	2018

Định dạng
Số trang	96
Dung lượng	3,87 MB