(SKKN HAY NHẤT) phương pháp dạy học tích cực trong bài thực hành công nghệ THCS

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ….” Chiến lược phát triể

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI THỰC

HÀNH CÔNG NGHỆ THCS"

A ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài:

Nghị quyết TW2 khoá VIII nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào

tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá

trình dạy học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ….”

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 đã nêu: “Đổi mới và hiện đại hoá phương

pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang

hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người

học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân

tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân tăng cường tính chủ động, tính tự chủ

của học sinh ….”

Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã diễn ra một cách

thường xuyên và có hiệu quả nhằm đáp ứng được yêu cầu mục tiêu của giáo dục đó là

học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đưa lý luận vào thực tiễn lao động,

nâng cao khả năng thực hành cho học sinh để học sinh hình thành được kĩ năng cơ bản

ban đầu Sách giáo khoa môn Công nghệ mới đã viết theo hướng mở nhằm mục đích để

giáo viên chủ động phân chia thời gian, phương pháp giảng dạy giúp cho học sinh tiếp

cận kiến thức tốt hơn Sách giáo khoa môn Công nghệ mới cũng đưa ra rất nhiều tiết thực

hành, chiếm tới 2/3 tổng số tiết, nhằm mục đích nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ, tôi đã không ngừng học hỏi, đổi

mới phương pháp nhằm đáp ứng được yêu cầu giảng dạy và mục tiêu giáo dục Qua đó

đòi hỏi giáo viên dạy bộ môn Công nghệ phải biết lựa chọn từng nội dung, phương pháp

giảng dạy nhằm mục tiêu của giáo dục

Qua nhiều năm giảng dạy môn Công nghệ ở trường THCS đặc biệt là từ khi thực hiện

thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy đây là một vấn đề bổ

ích về lí luận cũng như thực tiễn Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng

bộ môn bởi vì đối tượng là học sinh THCS thì về mặt thể chất cũng như tinh thần, sự

nhận thức, năng lực tư duy …của các em đã phát triển ở mức độ cao hơn các em ở bậc

tiểu học và các em ở lớp trên thì cao hơn các em ở lớp dưới Nếu được khơi dậy đúng

mức tính tích cực, sự chủ động trong học tập cũng như các hoạt động khác không những

làm cho các em thu nhận được một lượng tri thức tốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở

vững chắc để các em bước vào bậc THPT – nơi mà các em sẽ phải có năng lực tư duy và

Từ trước tới nay đã có rất nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực của học

sinh trong học tập Công nghệ bậc THCS Tuy nhiên những vấn đề mà các nhà nghiên cứu

đưa ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đi sâu vào một khối lớp cụ thể vi vậy

trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ xin lưu ý đến một khía cạnh gắn liền với việc giảng

dạy nhiều năm môn Công nghệ, đó là một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong

dạy học Công nghệ với mục đích là góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng

giảng dạy môn Công nghệ ở trường THCS nơi tôi đang giảng dạy, đồng thời cũng là để

trao đổi ,học tập kinh nghiệm của các thầy giáo, các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ

chuyên môn cũng như phương pháp dạy học

Nếu thầy giáo chỉ làm chức năng truyền thụ kiến thức thì sẽ thực hiện phương châm

“Thầy giáo là trung tâm’’ học sinh sẽ thụ động tiếp nhận kiến thức, sẽ học thuộc lòng

những gì thầy giáo giảng và cho ghi cũng như trong sách đã viết Đó chính là cách giảng

dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải và học sinh thụ

động tiếp nhận những điều đã nghe, đã đọc Có nhà giáo dục đã gọi đó là cách “Nhai kiến

thức rồi mớm cho học sinh”

Chúng ta đều biết rằng việc dạy học được tiến hành trong một quá trình thống nhất gồm

hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy và học tập Cả việc giảng dạy và học tập

đều là một quá trình nhận thức, tuân theo những quy luật nhận thức Nhận thức trong dạy

học được thể hiện trong hoạt động của giáo viên và học sinh đối với việc truyền thụ và

tiếp thu một nội dung khoa học được quy định trong chương trình với những phương

pháp dạy học thích hợp, những phương tiện hình thức cần thiết để đạt được kết quả nhất

định đã đề ra

Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc phát huy

tính tích cực của học sinh trong học tập Nhà giáo dục người Đức là Disterverg đã khẳng

định đúng đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy

cách tìm ra chân lí”

Điều này có nghĩa rằng người giáo viên không chỉ giới hạn công việc của mình ở việc

đọc cho học sinh ghi chép những kiến thức có sẵn, bắt các em học thuộc lòng rồi kiểm tra

điều ghi nhớ của các em thu nhận được ở bài giảng của giáo viên hay trong sách giáo

khoa Điều quan trọng là giáo viên cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản (bao

gồm kiến thức khoa học, sự hiểu biết về các quy luật, nguyên lí và các phương pháp nhận

thức…) làm cơ sở định hướng cho việc tự khám phá các kiến thức mới, vận dụng vào học

tập và cuộc sống

Nhằm để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi mới hiện nay,

người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học

“Lấy học sinh làm trung tâm” Đó cũng chính là vấn đề của mỗi người giáo viên Công

nghệ đã và đang quan tâm hiện nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

bộ môn Công nghệ Vì vậy mà trong bài viết này tôi xin trình bày: “Phương pháp dạy

học tích cực ở một số bài thực hành môn Công nghệ 6” sẽ giúp cho việc dạy học theo

phương pháp mới và việc thực hiện chương trình giáo dục mới sẽ đạt hiệu quả cao hơn

như mong muốn

2 Mục đích của việc nghiên cứu đề tài:

Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ thực hành

môn Công nghệ 6 là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục Đó

chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này Nội dung gồm:

a Cơ sở lí luận của việc dạy-học thực hành môn Công nghệ 6

b Thực tiễn của việc dạy-học thực hành môn Công nghệ 6

c Những biện pháp dạy-học thực hành môn Công nghệ 6 có hiệu quả.

4 Phương pháp nghiên cứu:

a- Đối tượng nghiên cứu.

- Nội dung chương trình SGK

- Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Công nghệ THCS, và các tài liệu có

liên quan

- Đối tượng HS THCS đặc biệt là HS lớp 6

- Giáo viên dạy bộ môn và thực trạng việc dạy thực hành ở trường THCS hiện nay

b- Nhiệm vụ, mục đích.

- Nhìn rõ thực trạng việc dạy-học thực hành môn Công nghệ 6 THCS những ưu điểm,

nhược điểm

- Rút ra những yêu cầu chung và bài học kinh nghiệm khi giảng dạy thực hành gắn với

yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ

c- Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp điều tra, phán đoán

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp khảo sát đánh giá

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TIỄN

1 Cơ sở lớ luận

So sỏnh kiểu dạy học truyền thống và phương phỏp dạy học nhằm phỏt huy tớnh tớch cực

của học sinh,chỳng ta thấy rừ những điều khỏc biệt cơ bản trong quỏ trỡnh dạy và học

Xin trớch dẫn một vài vớ dụ của giỏo sư Phan Ngọc Liờn và tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy

rừ sự khỏc biệt đú:

KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN

THỐNG

PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS

1 Cung cấp nhiều sự kiện, được

xem là tiờu chớ cho chất lượng

giỏo dục

2 GV là nguồn kiến thức duy

nhất, phần lớn thời gian trờn lớp

dành cho GV thuyết trỡnh, giảng

giải, HS thụ động tiếp thu kiến

thức thụng qua nghe và ghi lại

lời của GV

3 Học sinh chỉ làm việc một

mỡnh trờn lớp, ở nhà hoặc với

GV khi kiểm tra

4 Nguồn kiến thức thu nhận

được của HS rất hạn hẹp, thường

giới hạn ở cỏc bài giảng của GV,

SGK

5 Hỡnh thức tổ chức dạy học chủ

yếu ở trờn lớp

1 Cung cấp những kiến thức cơ bản được chọn lựa phự hợp với yờu cầu, trỡnh độ của HS, nhằm vào mục tiờu đào tạo

2 Ngoài bài giảng của GV ở trờn lớp

HS được tiếp xỳc với nhiều nguồn kiến thức khỏc, vốn kiến thức đó học, kiến thức của bạn bố, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế cuộc sống

3 HS ngoài việc tự nghiờn cứu cũn trao đổi, thảo luận với cỏc bạn trong tổ, lớp, trao đổi ngoài giờ HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV

4 Nguồn kiến thức của HS thu nhận rất phong phỳ, đa dang

5 Dạy ở trờn lớp, ở thực địa, ngay tại gia đình, lớp học, cỏc hoạt động ngoại khoỏ

Như vậy qua so sỏnh hai kiểu dạy học trờn thỡ ta thấy phương phỏp phỏt huy tớnh tớch cực

của học sinh sẽ đem lại hiệu quả cao hơn Tuy nhiờn nú đũi hỏi giỏo viờn và học sinh phải

được “Tớch cực hoỏ’’ trong quỏ trỡnh dạy- học, phải chủ động sỏng tạo Muốn đạt được

điều đú GV cần ỏp dung nhiều phương phỏp dạy - học trong đú cú phương phỏp linh

hoạt Cần phải tiếp thu những điểm cơ bản có tính nguyên tắc của cách dạy truyền thống

song phải luôn luôn đổi mới, làm một cuộc cách mạng trong người dạy và người học để

khắc phục sự bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chỉ chuẩn bị giảng những điều học sinh dễ

nhớ, học sinh chỉ chú trọng ghi lời giảng của giáo viên và kiến thức trong sách để trình

bày lại khi kiểm tra

2 Cơ sở thực tiễn:

Thực tiễn của việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong trường THCS hiện

nay:

Trong vài năm gần đây, bộ môn Công nghệ trong trường THCS đã được chú trọng hơn

trước Đã được cung cấp thêm các trang thiết bị và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc

dạy và học

Tuy nhiên qua nhiều năm giảng dạy bộ môn này tôi thấy rằng việc dạy học môn Công

nghệ hiện nay vẫn còn giặp rất nhiều khó khăn, nhưng trở ngại nhất là việc phát huy tính

tích cực của học sinh trong việc học thực hành, tuy đã được phổ biến, học tập bồi dưỡng

thường xuyên theo chu kỳ nhưng kết quả đạt được không đáng là bao Thực trạng của

vấn đề này có thể giải thích ở những nguyên nhân cơ bản sau đây:

Thứ nhất là vẫn tồn tại một quan niệm cố hữu cho rằng môn Công nghệ là những môn

phụ Điều này được thể hiện việc quan tâm đến chất lượng bộ môn từ cấp lãnh đạo chưa

đúng mức

Thứ hai là về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tuy đã được đầu tư nhưng vẫn

còn thiếu so với yêu cầu giáo dục hiện nay về đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay vẫn còn

khá phổ biến Trong suốt quá trình học bộ môn Công nghệ 6 cả thầy và trò chưa có điều

kiện tham chương trình học nấu ăn, hay tập huấn về may vá thêu, đan… vì không có kinh

phí Điều đó làm cho vốn kiến thức kiến thức của các em chỉ bó gọn trong sách vở và bài

giảng

Nguyên nhân thứ ba là việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong học tập

bộ môn Công nghệ còn nhiều hạn chế một phần là do chính những cơ chế, những quy

định từ cấp trên Môn Công nghệ chưa bao giờ được chọn là môn dự thi các cấp ví dụ :

thi tay nghề như ở một số tỉnh bạn

Ngoài ra cách tổ chức một số cuộc thi cử cũng còn nhiều hạn chế, đó là chỉ chú trọng về

mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ít chú ý đến việc phát triển năng lực sáng

tạo

Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên trong việc thực hiện

các phương pháp dạy học phù hợp cho tiết dạy cũng như chất lượng bộ môn ngày một

nâng cao Mỗi một GV – HS phải hiểu rõ sự nguy hại của việc thi gì học nấy sẽ làm cho

học vấn của học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện

II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

1

Đ ặc đ iểm chung của các giờ học thực hành Công nghệ 6

- Hầu hết các giờ học thực hành Công nghệ 6 đều đòi hỏi học sinh có đồ dùng học tập,

chuẩn bị nguyên vật liệu đầy đủ và hoàn thiện sản phẩm khi kết thúc thực hành

- Trong giờ thực hành các em học sinh phải tổ chức thực hành chung theo cặp, theo

nhóm:

Ví dụ: Bài 14 Thực hành : Cắm hoa trang trí , Bài 20 thực hành - Trộn hỗn hợp nộm

rau muống, Bài 24 - thực hành Tỉa hoa trng trí món ăn từ một số loại rau, củ, quả…

- Hoàn thiện sảp phẩm phải được kiểm tra, đánh giá, nhận xét

2 Tổ chức thực hiện:

Tôi tiến hành dạy thực hành theo các bước như sau:

B

ư ớc 1: ( ở tiết trước tiết thực hành )

- Dặn dò tỉ mỉ học sinh chuẩn bị dụng cụ thực hành

- Phân chia nhóm thức hành để học sinh phân công nhau chuẩn bị

B

ư ớc 2: ( Trong giờ)

- GV kiểm tra dụng cụ, đồ dùng thực hành

- Phân công nhóm trưởng các nhóm, các nhóm trưởng phải theo dõi thực hành trong

nhóm, quản lí nhóm

B

ư ớc 3: Gv nêu yêu cầu giờ thực hành, các chú ý khi thực hành như: an toàn khi sử dụng

dao kéo, vệ sinh lớp học…

B

ư ớc 4: GV hướng dẫn thực hành

B

ư ớc 5: Tổ chức thực hành

B

ư ớc 6: Đánh giá, nhận xét

Trong các giờ thực hành đều phải có đó là đồ dùng thực hành, những đồ dùng này

thường không có sẵn, nhà trường không thể chuẩn bị trước do đó GV và học sinh phải

linh hoạt chuẩn bị cho tốt thì giờ thực hành mới thành công

Để tổ chức tốt các giờ thực hành theo tôi phải giải quyết được mấy vấn đề sau đây:

A Sử dụng tốt đ ồ dùng dạy học:

Môn Công Nghệ là một môn học ứng dụng, gắn liền với kĩ thuật, vì vậy cần có các đồ

dùng dạy học để học sinh nghiên cứu lí thuyết, làm thí nghiệm và thực hành

Đồ dùng dạy học bao gồm các thiết bị dạy học mà nhờ đó giáo viên minh hoạ truyền thụ

kiến thức cho học sinh, là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất

lượng dạy - học, là nội dung nguồn thông tin giúp giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động

nhận thức của học sinh Đồ dùng dạy học bao gồm :

(I)

(I) Tài liệu học tập : các tài liệu học tập như sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập

(II)

(II) Các phương tiện và tài liệu trực quan: mô hình, tranh ảnh, bản đồ, mẩu vật, phim,

phim đèn chiếu, bản trong,băng đĩa ghi âm, băng đĩa ghi hình, đĩa mềm vi tính

(III)

(III) Các phương tiện kỹ thuật dạy học:

 Phương tiện nghe nhìn: máy chiếu đa năng, máy đèn chiếu, máy vi tính …

 Các phương tiện trực quan khác : bảng phụ cho giáo viên và học sinh

 Trong đó thiết bị dạy học tối thiểu của môn Công Nghệ 6 gồm:

Tranh ảnh : 8 tranh / 27 bài Mẩu vật : các mẩu vải cho chương 1, Dụng cụ : dụng cụ thực hành may áo gối, dụng cụ tỉa hoa cho chương 3 Vật liệu tiêu hao : chỉ, phấn may, vải, hoa…

Theo tôi, nên sử dụng đồ dùng dạy học trong các trường hợp sau đây:

- Khi đối tượng thật quá to hay quá nhỏ

Ví dụ: phối hợp các loại vải, các loại quần áo…

- Khi đối tượng hay quá trình không có trong lớp học

Ví dụ : như khi giảng về sắp xếp đồ đạc hợp lí trong nhà ở thì cần phải có mô hình giảng

về các món ăn, các phương pháp chế biến thì cần phải có tranh minh hoạ…

- Khi đối tượng mà ta không thấy ở điều kiện thường được

Ví dụ như các phương pháp chế biến thực phẩm

* Những tác dụng của việc sử dụng đồ dùng dạy học.

Tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh: vì các đồ dùng dạy học góp phần

nâng cao tính trực quan của quá trình dạy học, giúp học sinh tiếp cận với các sự vật hiện

tượng; các đồ dùng dạy học còn là phương tiện chứa đựng và chuyển tải thông tin

Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ năng thực hành: ví dụ như đốt sợi

vải, nhúng vải trong nước cho HS quan sát từ đó nêu lên những tính chất của các loại vải,

Hs tự phối hợp các màu sắc của vải từ đó rút ra được nội dung cuả việc phối hợp các loại

trang phục Đồng thời cũng góp phần xây dụng kỹ năng thực hành cho HS

Kích thích hứng thú học tập của HS: đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích sự hứng

thú học tập của học sinh trong quá trình học tập, tạo ra động cơ học tập cho HS, rèn luyện

thái độ tích cực học tập ví dụ như khi cho HS quan sát các mẫu áo gối làm sẳn, quy trình

may áo gối HS rất hứng thú và háo hức thực hành tự mình hoàn thiện sản phẩm, hay khi

cho Hs quan sát sản phẩm và quy trình trộn hỗn hợp HS rất thích mong muốn thực hành

và trong tiết thực hành các em làm rất tốt

Phát triển trí tuệ,, giáo dục nhân cách của HS: Thông qua các thí nghiệm, thực hành,

sủ dụng các mẫu vật tranh ảnh giúp HS nhận thức bản chất và giải thích một cách khoa

học các hiện tượng tự nhiên xã hội, rèn luyện khả năng quan sát, tính cần cù tác phong

làm việc nghiêm túc để hoàn thành công việc một cách khoa học

 Tóm lại : Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên và học mất ít thời gian và công

sức và tổ chức công việc phụ trong lớp học, dành nhiều thời gian cho các hoạt động dạy

và học, thực hiện có hiệu quả bài học

B Tổ chức thực hành đúng phương pháp, phân chia thời gian hợp lí.

Môn học Công Nghệ là môn học có tính thực tiễn cao do đó trong các giờ học giáo viên

giữ vai trò là người hướng dẫn tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức, hình thành kĩ

năng thông qua việc tổ chức lớp học, giờ học theo hướng tích cực, tự lực tự giác, làm việc

nhiều hơn suy nghĩ nhiều hơn và chịu trách nhiệm nhiều hơn trong mỗi giờ học thông

thường cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm

- Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ khoảng từ 4 đến 6 em hoặc từng cặp để trao

đổi thảo luận những vấn đề đặt ra sau đó cử đại diện trình bầy trước lớp để cả lớp thảo

luận

- Các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ ý, ổn định cho cả tiết học hay thay

đổi cho từng phần của tiết học, các nhóm có thể giao cùng một nhiệm vụ hoặc những

hiệm vụ khác nhau

- Mỗi thành viên trong nhóm được phân công hoàn thành một phần việc Mọi người phải

làm việc tích cực không ỷ lại vào một vài người có hiểu biết rộng và năng động hơn

- Kết quả của mỗi nhóm đóng góp cho kết quả học tập chung cho cả lớp

Bước 1: Làm việc chung cả lớp (nêu mục tiêu của bài; tổ chức các nhóm và giao nhiệm

vụ cụ thể cho từng nhóm; hướng dẫn cách làm việc theo nhóm)

Bước 2: Làm việc theo nhóm ( Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm; phân công trong nhóm;

từng cá nhân làm việc độc lập rồi tao đổi; cử đại diện trình bầy kết quả)

Bước 3: Thảo luận tổng kết toàn lớp (các nhóm báo cáo kết quả làm việc; thảo luận

chung cho cả lớp; giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận)

Tuỳ theo đặc điểm bài dạy mà thời gian dành cho các bước các giai đoạn trên có thể khác

nhau Tuy nhiên khi sử dụng cấu trúc này cần chú ý một số vấn đề như các nhiệm vụ của

bài lên lớp không nên quá ôm đồm, đo đó phải xác định được nhiệm vụ trọng tâm, các

bài lên lớp không nên lặp lại theo một tiến trình quen thuộc như vậy sẽ gò bó ảnh hưởng

đến sự sáng tạo của giáo viên và hứng thú của học sinh

C Đánh giá đúng, nhận xét kịp thời

Đây là nội dung đánh giá hết sức quan trọng, đặc biệt đối với các môn học thực

nghiệm nói chung và môn Công nghệ 6 nói riêng Vì thông qua việc kiểm tra - đánh giá

thực hành thí nghiệm giúp cho giáo viên nắm thêm những thông tin về kĩ năng thực hành,

ý thức cẩn thận và tính tiết kiệm của mỗi học sinh Ngoài ra qua hình thức kiểm tra- đánh

giá này còn cho giáo viên thấy được ngoài sự nổ lực học tập cá nhân của mỗi học sinh mà

còn biết nổ lực làm việc trong nhóm- thể hiện sự hợp tác trong học tập

Như vậy đây là hình thức đánh giá khá toàn diện về kiến thức, kĩ năng và thái độ học tập

của học sinh Thông qua hình thức đánh giá này giúp cho giáo viên uốn nắn kịp thời

những học sinh có thái độ học tập chưa tốt, ý thức chưa cao, có tính cá nhân… để dần dần

giúp cho việc phát triển nhân cách của học sinh một cách toàn diện Do đó để đánh giá và

nắm được những thông tin chính xác của từng nhóm, từng học sinh trong một tiết thực

hành thí nghiệm, thì người giáo viên ngoài việc tổ chức - hướng dẫn cho học sinh thực

hành thí nghiệm mà còn phải biết quan sát và quản lí toàn lớp học Để làm tốt điều này,

theo tôi cần tiến hành bằng 2 phiếu: Phiếu thực hành của học sinh và phiếu quản lí của

giáo viên Cho học sinh thực hành thí nghiệm theo nhóm, rồi ghi lại tường trình theo

mẫu sau:

1- PHIẾU THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH

Bài thực hành số …… Tên bài thực hành………

Lớp……… Nhóm………

Họ và tên các thành viên trong nhóm:

1/………;2/………; 3/………

4/……… ;5/………; 6 /……… …

 Phần nhận xét và đánh giá của giáo viên: