(SKKN HAY NHẤT) nâng cao kết quả học tập phân môn luyện từ và câu thông qua việc sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn cho học sinh lớp 3

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG “Nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn cho học sinh lớp 3/3 trường Tiểu học Phước Đồng - N

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

“Nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn cho học sinh lớp 3/3 trường Tiểu học Phước Đồng - Nha Trang - Khánh Hoà”.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHA TRANG

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC ĐỒNG

ĐỀ TÀI:

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

“Nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn cho học sinh lớp

3/3 trường Tiểu học Phước Đồng – thành phố Nha Trang tỉnh

Đo lường và thu thập dữ liệu 12

2 Phụ lục 2: Đề kiểm tra và đáp án trước tác động

3 Phụ lục 3: Đề kiểm tra và đáp án sau tác động

4 Phụ lục 4: Bảng điểm trước và sau tác động của học sinh

5 Phụ lục 5: Ảnh chụp học sinh tham gia học

6 Phụ lục 6: Bài kiểm tra trước tác động của học sinh Đóng tập

7 Phụ lục 7: Bài kiểm tra sau tác động của học sinh Đóng tập

TÊN ĐỀ TÀI

“Nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn cho học sinh lớp 3/3 trường

Tiểu học Phước Đồng - Nha Trang - Khánh Hoà”.

Người nghiên cứu: Đặng Thị Miên Đơn vị: Trường Tiểu học Phước Đồng - Nha Trang - Khánh Hòa

TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Đổi mới Phương pháp dạy học đang là yêu cầu cấp thiết của giáo dục

Việt Nam nói chung và của giáo dục Tiểu học nói riêng nhằm giúp học sinh phát

huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức

Trong quá trình dạy học việc rèn luyện tư duy thích hợp được chú trọng ởtất cả các môn học Trong đó môn Tiếng Việt được xác định là một môn học

công cụ bởi mục tiêu quan trọng của nó Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ

cung cấp cho các các em một số tri thức sơ giản về từ, câu, dấu câu Học sinh

lĩnh hội được kiến thức trên thông qua hệ thống các bài tập Như vậy, sách giáo

khoa đã tạo điều kiện để giáo viên, học sinh thực hiện phương pháp tích cực hóa

hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò là người tổ chức các

hoạt động, mỗi học sinh đều được làm việc đều được bộc lộ mình và phát triển

Đây cũng chính là ưu điểm của Kĩ thuật khăn trải bàn Phân môn Luyện từ và

câu có ba dạng bài mở rộng vốn từ với một lượng bài tập khá lớn Các bài tập về

mở rộng vốn từ vừa giúp học sinh hình thành kiến thức cần thiết về từ qua các

chủ điểm, vừa rèn luyện kĩ năng giao tiếp một cách sinh động

Hiện nay có rất nhiều phương pháp cũng như kĩ thuật dạy học tích cực

được áp dụng trong giảng dạy Giải pháp của tôi là sử dụng Kĩ thuật khăn trải

bàn để nâng cao kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu. Việc sử dụng kĩ

thuật này đã góp phần tác động tốt đến kết quả học tập môn Luyện từ và câu

của học sinh, một môn học tương đối khó đối với các em

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 3/3, 3/4trường tiểu học Phước Đồng- Nha Trang Lớp 3/3 là lớp thực nghiệm, 3/4 là lớpđối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện các giải pháp thay thế khi dạy cácbài 4; 11; 15; 22; 24; 26 Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đếnkết quả học tập của học sinh Nhóm thực nghiệm rất hứng thú với môn học, các

em biết tìm đúng các từ ngữ theo chủ điểm, kiến thức thu được rất chắc chắn

Mặt khác các em được chia sẻ những hiểu biết cá nhân, thể hiện được các kĩnăng hợp tác, tương tác giữa các bạn trong nhóm, bổ sung kiến thức cho nhau

Vì vậy, kết quả học tập của học sinh được nâng cao Còn lớp đối chứng, các emvẫn học đầy đủ, tuy nhiên không tích cực bằng lớp thực nghiệm, các kiến thứctiếp thu thụ động, các em vẫn chờ đợi sự hướng dẫn của giáo viên Do đó kếtquả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm

tra đầu ra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,53; điểm bài kiểm tra đầu ra của nhóm đối chứng là 7,25 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,00005 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm

thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng áp dụng kĩ thuậtKhăn trải bàn trong dạy học phân môn Luyện từ và câu làm tăng kết quả học tậpcho học sinh lớp 3/3 Trường tiểu học Phước Đồng - Nha Trang - Khánh Hòa

GIỚI THIỆU

Trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3, các kiến thức được hìnhthành thông qua hệ thống bài tập Học sinh phải hoàn thành nhiều bài tập trongmột tiết học nên dễ dẫn đến nhàm chán, không hứng thú và mất tập trung Vìvậy việc thay đổi các hình thức hoạt động khác nhau: làm việc cá nhân, nhómnhư kĩ thuật khăn trải bàn sẽ tạo hứng thú, phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo trong học tập của học sinh Thông qua đấy các em được trảinghiệm, chia sẻ thông tin, tương tác trong nhóm, giúp việc lĩnh hội kiến thứcmột cách dễ dàng hơn Kĩ thuật khăn trải bàn đã khắc phục được những hạn chếcủa học theo nhóm, đòi hỏi tất cả các thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ

và viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận nhóm Như vậy có sự kết hợp giữa

hoạt động các nhân và hoạt động nhóm Từ đó, các cuộc thảo luận thường có sự

tham gia của các thành viên, do đó các em có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, phát

biểu ý kiến trong nhóm, tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình một cách

tích cực Nhờ vậy hiệu quả học tập được đảm bảo và không mất thời gian cũng

như giữ được trật tự lớp học

HIỆN TRẠNG

Qua dự giờ thăm lớp và nắm bắt tình hình tôi thấy phần lớn giáo viên dạyLuyện từ và câu chủ yếu bằng phương pháp giảng giải và hỏi đáp Còn học sinh

thụ động tiếp thu và ghi nhớ những nội dung mà giáo viên truyền đạt, về nhà

học thuộc lòng những nội dung ghi nhớ trong sách giáo khoa Vì vậy, các em

nắm được kiến thức nhưng không bền vững, nhanh quên và không vận dụng

được vào thực tế cuộc sống

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên tuy nhiên nguyên nhân chủyếu là do giáo viên chưa quan tâm đến việc thay đổi các phương pháp và hình

thức tổ chức các hoạt động trên lớp Chưa áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào

giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, việc giảng dạy còn diễn ra đơn điệu một

chiều, học sinh chưa thực sự là trung tâm của quá trình dạy học Với cách dạy

như thế nên học sinh cũng tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, thiếu sự động

não, tích cực trong học tập

Để thay đổi hiện trạng trên tôi chọn đề tài Nâng cao kết quả học tập phân

môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn để

nghiên cứu thay thế phương pháp dạy học truyền thống

GIẢI PHÁP THAY THẾ

Kĩ thuật Khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp

tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm

Mục tiêu:

-Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh

-Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh

-Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

Tác dụng đối với học sinh:

-Học sinh học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp khác nhau

-Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề -Học sinh đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác

-Sự phối hợp làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm nhỏ tạo cơ hộinhiều hơn cho học tập có sự phân hóa

-Nâng cao mối quan hệ giữa học sinh Tăng cường sự hợp tác, giao tiếphọc cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

-Nâng cao hiệu quả học tập

Cách tiến hành

-Chia học sinh thành các nhóm 4 hoặc 6 HS và phát cho mỗi nhóm một tờgiấy Ao (bảng nhóm) Trên tờ giấy Ao chia thành 4 hoặc 6 phần như sau:

Bước 1: Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong vài phút, tập trung suy nghĩ

trả lời câu hỏi / nhiệm vụ theo cách hiểu riêng của mỗi cá nhân và viết vào phầngiấy của mình trên tờ Ao

Bước 2: Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và thư kí viết vào phần chính

giữa khăn trải bàn

Ví dụ1.Bài 4: Từ ngữ về gia đình.

Bài 1/33: Tìm các từ ngữ chỉ gộp những người trong gia đình.

-GV chia lớp thành các nhóm 4 học sinh Mỗi em tìm và viết vào ô cá nhân

từ ngữ chỉ gộp những người thân trong gia đình Sau đó cả nhóm thảo luận ghi ý

Ý kiến cá nhân

Ý kiến cá nhân

Ýkiếncánhân

Ýkiến cánhân

Ý kiến chungcủa cả nhóm

Cách tiến hành:

-Chia HS thành các nhóm 4 và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy Ao hoặc

bảng nhóm Trên tờ giấy chia thành 4 phần như sau:

Ví dụ 2 Bài 11: Từ ngữ về quê hương

Bài : Tìm các từ ngữ chỉ sự vật ở quê hương hoặc chỉ tình cảm đối với quê

Chúthím,cậumợ

Ông bà, cha

mẹ, anh chị,chú thím, cậumợ,dì dượng

Cây đa

Yêu quý

Dòngsông

Giếngnước Cây đa, dòngsông,yêu

quý,giếng nước

Chăm, ê-đê

Mường

Tày,nùng

Dao,gia-

nùng,dao,gia-raiMường

Bài 2: Tìm tên một số lễ hội mà em biết.

Một số đề tài liên quan:

-Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực – NXB ĐHSP -Mô đun TH16 (Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT về chương trình bồi dưỡngthường xuyên cho giáo viên tiểu học): Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tíchcực ở tiểu học (có kĩ thuật khăn trải bàn)

-Đề tài: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong môn Công nghệ 6Các tài liệu trên còn chung chung do vậy, tôi muốn có một nghiên cứu cụthể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học thôngqua việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực “Khăn trải bàn” trong môn Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3/3 nên tôi tiến hành ngiên cứu này

Nhà bác học,

Kĩ sư, bác sĩ, giáoviên, dược sĩ

Nhà bác học, bác sĩ

Giáoviên

Dược sĩ

Kĩsư

VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Việc vận dụng kĩ thuật Khăn trải bàn có nâng cao kết quả học tập môn

Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Phước Đồng - Nha Trang

- Khánh Hòa hay không?

GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Có Việc vận dụng kĩ thuật Khăn trải bàn sẽ nâng cao kết quả học tập môn

Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3/3 Trường Phước Đồng- Nha Trang - Khánh

Hòa

PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Tôi lựa chọn lớp 3/3 và 3/4 trường tiểu học Phước Đồng tôi đang trực tiếp

giảng dạy môn Tiếng Việt ở lớp 3/3 nên thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng

dụng

* Giáo viên:

1 Đặng Thị Miên – GV dạy lớp 3/3 – Lớp thực nghiệm

2 Trần Thị Thu Lan – GV dạy lớp 3/4 – Lớp đối chứngHai giáo viên dạy hai lớp 3/3; 3/4 có tuổi đời, tuổi nghề tương đươngnhau và đều là giáo viên giỏi cấp trường nhiều năm, có lòng nhiệt tình và trách

nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

*Học sinh:

Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về ý

thức học tập, về số lượng học sinh (40 em/ lớp), số lượng học sinh nữ ở lớp 3/3

là 15/40 em, lớp 3/4 là 16/40 em, đa số các em ở hai lớp đều tập trung ở các thôn

Phước Tân, Phước Điền, Phước Lợi gần điểm trường chính Giáo viên chủ

nhiệm ở hai lớp đều là những người có nhiều năm trong giảng dạy với bề dày

kinh nghiệm Chất lượng học sinh giỏi, khá của năm học trước cũng tương

đương nhau

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn hai nhóm nguyên vẹn: Nhóm 1 là nhóm thực nghiệm (3/3) vànhóm 2 là nhóm đối chứng (3/4), mỗi nhóm có số học sinh là 40 em Tôi dùng

bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hainhóm tương đương nhau Sau đó tôi dùng bài kiểm tra sau tác động và lấy điểm,kết quả cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùngphép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bìnhcủa 2 nhóm trước và sau khi tác động.

Kết quả: Bảng 1 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Đối chứng Thực nghiệm

p = 0,41 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai

nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi làtương đương

Bảng 2 Thiết kế nghiên cứu

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhómtương đương

Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ

Thực nghiệm O1 Sử dụng kĩ thuật dạy

học Khăn trải bàn

O3

dạy học Khăn trải bàn

O4

Thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên:

- Cô Trần Thị Thu Lan dạy Lớp đối chứng (3/4): Thiết kế kế hoạch bài họckhông soạn theo hình thức dạy học Kĩ thuật Khăn trải bàn, quy trình chuẩn bịbài như bình thường

- Cô Đặng Thị Miên dạy Lớp thực nghiệm (3/3): Thiết kế kế hoạch bài học có

sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà

trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Bảng 3 Thời gian thực nghiệm

4 Đo lường và thu thập dữ liệu.

Gồm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động với đầy đủ các

câu hỏi trắc nghiệm và tự luận của một bài kiểm tra 1 tiết thông thường

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tiến hành kiểm tra 1 tiết (nội

dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục) Sau đó chấm bài theo đáp án đã xây

Văn phòng trường TH PhướcĐồng

PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Bảng 4 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động:

Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,85 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương

Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết quả

P = 0,00005 cho thấy: sự chênh lệch giữa diểm trung bình nhóm thực nghiệm và

nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm

thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng không phải là ngẫunhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (8,53- 7,25) : 1,50 = 0,85.

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0,85

cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng Kĩ thuật khăn trải bàn

đến chất lượng học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.

Giả thuyết của đề tài

“Nâng cao kết quả học tập

phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn cho học sinh lớp 3/3 trường Tiểu học Phước Đồng - Nha Trang- Khánh Hoà” đã được kiểm

chứng

Hình 1 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

BÀN LUẬN Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 8,53; kết

quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 7,25 Độ chênh lệch

điểm số giữa hai nhóm là 1,26 Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của nhóm đối

chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung

bình cộng cao hơn nhóm đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,85 Điều

này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là

p=0,00005 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của

hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực

Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn được vận dụng vào phân môn Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3/3 trường Tiểu học Phước Đồng- Nha Trang - Khánh

Hoà đã giúp HS phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả

năng và thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực

tiễn, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh Từ đó các em nhận thấy được

những điều đã học từ môn Luyện từ và câu là rất cần thiết, bổ ích cho bản thân

và hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác tốt hơn Vì thế, kết quả học tập của

học sinh được nâng cao

* Khuyến nghị:

Đối với cấp lãnh đạo:

- Cần đầu tư thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học để giáo viên giảng dạytốt hơn

- Tiếp tục khuyến khích mở chuyên đề dạy học về sử dụng kĩ thuật khăntrải bàn vào các môn học khác để giáo viên có cơ hội học hỏi

Đối với giáo viên:

-Tiếp tục nghiên cứu vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cựcvào giảng dạy ở các môn học nhằm nâng cao chất lượng, rèn luyện các kĩ năngcần thiết cho học sinh

Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các cấp lãnh đạo cũng như đồngnghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến để đề tài được hoàn thiện hơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Phương pháp dạy học các môn học Lớp 3

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

* Giới thiệu bài:

Hoạt động 1: Hướng dẫn hs làm bài tập 1

Hoạt động 2: Hướng dẫn hsinh làm bài tập 2

Mục tiêu: HS biết xếp các câu vào ô trống thích hợp.

Cách tiến hành:- HS làm theo cặp -GV nhận xét ( Đáp án: SGV / 97 ).

Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh làm bài

- 1 HS nêu YC bài tập

- 1 HS nêu mẫu.

- 1 HS nêu nội dung bài.

- Cho HS làm bài theo nhóm

- Đại diện nhóm lên trình bày kết quả trên bảng lớp HS nhận xét

- Cả lớp đọc thầm nội dung bài tập -1 HS nêu yêu cầu bài

-HS nêu câu mẫu: Ai là gì?

- HS trao đổi theo cặp.

Anh chị

Ông bà

Cậumợ

Cô chú

Anh chị, ông bà,cô chú, cậu mợ

tập 3 Mục tiêu: Tiếp tục ôn kiểu câu Ai (cái gì, con gì) là gì?

Cách tiến hành:- GV mời 1 HS làm mẫu.

- GV ghi nhanh từng câu lên bảng

4 Củng cố – Dặn dò:

- GV chốt lại nội dung bài.

- Dặn HS học thuộc các câu thành ngữ, tục ngữ

-CBB: Tuần 5 -Nhận xét tiết học

- HS nối tiếp nhau

- HS làm vào vở.

RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

.

Tuần 11Ngày dạy: 11 / 11 / 2014

LUYỆN TỪ VÀ CÂU

MỞ RỘNG VỐN TỪ: QUÊ HƯƠNG ƠN TẬP CÂU AI LÀM GÌ ?

I MỤC TIÊU

 Hiểu và xếp đúng vào hai nhĩm một số từ ngữ về quê hương (BT1)

 Biết dùng từ cùng nghĩa thích hợp thay thế từ quê hương trong đoạn văn

 10 Bảng phụ bài tập 1 kẻ khung khăn trải bàn

 Bảng phụ viết sẵn đoạn văn trong các bài tập 2, 3

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU

2.1 Giới thiệu bài

- Trong giờ Luyện từ và câu tuần này, các em sẽ được mở rộng vốn từ theo chủ điểm Quê hương, sau đĩ ơn tập lại mẫu câu Ai làm gì?

2.2 Mở rộng vốn từ theo chủ điểm Quê hương

Bài 1:

- Gọi HS đọc đề bài

- Treo bảng phụ cho HS đọc các từ ngữ

- Nghe GV giới thiệu bài

-1 HS nêu yêu cầu đề

- 1 HS đọc thành tiếng, cả lớpđọc thầm lại

- Đọc bài

- Bài yêu cầu xếp từ thành 2