(SKKN HAY NHẤT) một số phương pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng anh cấp trung học cơ sở

Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phương pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh cấp Trung học cơ sở" tại trường Trung học cơ sở Ba Động – Ba Tơ.. Định

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỘI THOẠI TRONG PHÂN

MÔN TIẾNG ANH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ"

Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn

có trong mọi lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên

quyết Ngoài tiếng mẹ đẻ, người Việt Nam đã coi tiếng Anh như ngôn ngữ giao tiếp thứ

hai, hết sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoá vào các

trường học, thậm chí ngay từ bậc Tiểu học

Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực;

tiếp cận thông tin quốc tế và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoá khác cũng

như những sự kiện quốc tế quan trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa ra mục tiêu cho bộ

môn: Chương trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và phát triển ở học sinh

những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để

tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Riêng cá nhân tôi, với cương vị là giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh ở trường THCS, tôi nắm rõ đặc trưng phương pháp của bộ môn mình phụ trách Cùng với thực tế

giảng dạy và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng dạy

và học bộ môn tiếng Anh, đặc biệt với những vùng miền xa xôi và có nhiều khó khăn như

trường tôi

Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phương pháp dạy

hội thoại trong phân môn tiếng Anh cấp Trung học cơ sở" tại trường Trung học cơ sở

Ba Động – Ba Tơ

I Lí do chọn đề tài

1 Cơ sở lý luận:

Trong nhà trường, tiếng Anh là một bộ môn khá mới mẻ, có đặc thù riêng, gây trí

tò mò ham mê với học sinh, xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản

trí người học Do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một cách

tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc

biệt với bộ môn mình phụ trách

Nghị quyết Trung ương 2- khoá VII, đã quy định phương pháp dạy học thay đổi theo hướng "khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của

người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào

quá trình dạy học" Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24,

25:" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng

tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại

niềm vui, hứng thú cho học sinh"

Xuất phát từ quan điểm “ lấy người học làm trung tâm”, phương pháp dạy và học

đã có những thay đổi căn bản Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến

thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ,người cố vấn,

người kiểm tra Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung

tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục

tiêu dạy học của mình Dạy Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới

phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ

Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập,

cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh hoạt sẽ tạo được niềm vui

hứng khởi trong phân môn tiếng Anh

2 Cơ sở thực tiễn:

Ở những vùng đô thị, thành phố, tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết của nhiều người

Nhiều trung tâm, câu lạc bộ mở ra khắp nơi đáp ứng nguyện vọng học tiếng của mọi tầng

lớp người dân Xong ngược lại, ở những vùng xa xôi như miền núi, hải đảo tiếng Anh

đến với người học còn mới mẻ, lạ lẫm, nhận thức của nhiều người còn hạn chế Do đó,

tạo ra được niềm ham thích cho đối tượng học cũng không phải là dễ dàng

Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhưng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía

người học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên Tạo được dấu ấn cho

học sinh ngay từ việc tiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay và khắc sâu là niềm băn

khoăn trăn trở của các giáo viên Trên con đường tìm tòi sự thể nghiệm, tích luỹ tư liệu

và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự các lớp tập huấn chuyên môn của sở Giáo dục-

Đào tạo Quảng Ngãi và phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Ba Tơ chúng tôi đã áp dụng kết

hợp các phương pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vào các tiết dạy gây

hứng thú cao nhất cho đối tượng học và trong quá trình thực nghiệm của các lớp chúng

tôi đã đạt kết quả tương đối khích lệ Các em đã thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi

và mạnh dạn hơn Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn Cảm giác nặng nề với một tiết học

không còn và điều đó chứng tỏ hướng đi của chúng tôi là đúng đắn

II Mục đích và phạm vi nghiên cứu:

1 Mục đích nghiên cứu:

Tạo được dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn kĩ năng nghe nói

Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh,

có hiểu biết thêm về xã hội tạo được cho các em thói quen có phản ứng tức thì trong

ngôn ngữ giao tiếp

sáng tạo, không bị gò bó theo khuôn mẫu Theo tài liệu về phương pháp giảng dạy thì đề

tài này đã đáp ứng được phương pháp dạy học nêu vấn đề, thể hiện người dạy tạo được

tìng huống, người học có cơ hội rèn luyện và phát triển năng lực tư duy

Chúng ta đã biết mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người Các kiến thức kĩ năng trong phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng

trong đời sống, chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp môn tiếng Anh ở

bậc học trên

2 Về mặt thực tiễn:

Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn miền núi, đặc biệt học sinh dân tộc rất

khó khăn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, hơn nữa lại là tiếng nước ngoài Việc

khuyến khích các em đóng vai trò là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiến thức

tốt hơn, phát triển kĩ năng nghe nói Đóng vai và sử dụng hội thoại thường xuyên tạo cho

các em tính mạnh dạn, bộc lộ được cảm xúc như cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ

điệu

Đối với giáo viên: Giúp giáo viên năng động sáng tạo linh hoạt trong công tác

giảng dạy, đưa kiến thức đến với các em một cách giản dị, gần gũi, dễ thấy không máy

móc Tạo cho giáo viên thói quen tự học hỏi, tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm

đưa ra các giải pháp tối ưu và hiệu quả nhất vận dụng vào giảng ạy để đảm bảo chất

lượng và nâng cao hơn nữa

PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1

giao tiếp bằng ngôn ngữ

Điều trăn trở của những giáo viên dạy ngoại ngữ tại những vùng miền núi xa xôi còn nhiều khó khăn đó chính là làm sao tạo được sự yêu thích với bộ môn mình phụ

trách, mà trong khi đó hội thoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giao tiếp ngôn

ngữ Bởi lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra được một giải pháp giúp

các em học tập tốt hơn

II Cơ sở lí luận

" Một số phương pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh cấp THCS

"

Phương pháp dạy : áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến như phương pháp nêu vấn đề và hướng học sinh vào việc tìm kiếm phát hiện và giải quyết vấn đề , đồng

thời kết hợp việc ứng dụng hiệu quả các thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại nhất

là ứng dụng công nghệ thông tin , vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự

học , tự nghiên cứu cho học sinh Định hướng phương pháp bộ môn :

+ Thúc đẩy động cơ học tập : Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh sẽ đạt

được kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập Động cơ học tập có

được khi các em cảm thấy được sự hứng thú với môn học và thấy được sự tiến bộ của

chính mình Do vậy, giáo viên nên sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn , lôi cuốn

các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình độ

để các em có thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập Để giúp các em cảm

nhận được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức,

không quá cac Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm

và chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trong quá trình thực hành tiếng - không nên tạo

cho các em tâm lí sợ mắc lỗi trong thực hành

+ Phát huy phương pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của học sinh: Điều quan

trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phương pháp học tập cá

nhân của chính các em Giáo viên cần giúp các em ý thức được về bản chất quá trình tiếp

thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất cho

chính mình; hướng dẫn các em phương pháp tự học và các thủ thuật học tập và thực hành

giao tiếp

Ngoài ra giáo viên cần luôn luôn tạo điều kiện cho học sinh được tham gia đóng góp kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát

huy được tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn

+ Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho học sinh

một môi trường học tiếng thuận lợi nhất, giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian

trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa và

hiệu quả Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp và nhóm và các thủ thuật

lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực

Cần sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp trên lớp học đến mức độ tối đa có thể: giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với nhau, nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen

việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ

(tiếng Việt) một cách máy móc Nên sử dụng tiếng Việt khi cần thiết như: để giải thích

những từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc để giải thích những

yêu cầu của giáo viên về bài tập

+ Phối hợp các kỹ năng: Như đã trình bày, chương trình môn tiếng Anh mới chú

trọng kết hợp cả 4 kỹ năng lời nói ngay từ đầu và được phát triển có hệ thống trong suốt

chương trình từ lớp 6 đến lớp 9 Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạng hoạt

động cá nhân hay nhóm ở mọi trình độ từ lớp 6 đến lớp 9 đều có kết hợp tất cả các kỹ

năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm của nội dung từng bài

Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ đề

mới mà cũng có thể bắt đầu bằng mọt bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đề trên lớp

Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu lượm

thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng trống Các bài học không

nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kỹ năng trong một đơn vị bài học (unit)

Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng được xuất phát từ việc xem xét các mối

quan tâm, nhu cầu, sở thích của học sinh cũng như đặc điểm và tiến trình phát triển của

chủ điểm và chủ đề

+ Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: giáo viên cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu,

mục tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáo khoa để một mặt có thể dạy đúng

trọng tâm bài học, mặt khác có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp với

đối tượng học sinh

Trong trường hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung hoặc cập nhật nội dung trong bài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với đối tượng học sinh và với cuộc sống tiến triển

và thay đổi

* Hội thoại là hoạt động giao tiếp gồm ít nhất 2 người :người nói và người nghe với

vai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ năng nghe nói cho học sinh

Hội thoại tiếng Anh ở THCS được phân bố đều ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9 Ở khối 6 các em mới chỉ được làm quen với những dạng hội thoại ngắn , câu nói đơn giản

dễ hiểu Hội thoại được giới thiệu tập trung nhiều ở chương trình Anh 7 có mặt ở các

phần chứa đựng nhiều nội dung khác nhau Ở tiếng Anh 8 và tiếng Anh 9 hội thoại được

giới thiệu ở phần " listen and read "cũng theo các chủ đề nhưng các mẫu câu phức tạp

hơn

Kết luận

Bản thân mỗi giáo viên có sự sáng tạo khác nhau trong từng tiết dạy, trong từng

đề tài nghiên cứu sao cho phù hợp với học sinh tại địa bàn mình công tác Phương

pháp dạy hội thoại ở cấp trung học cơ sở chính là tạo ra được những thủ thuật, kĩ

năng thích hợp cho từng đối tượng học sinh

Chương 2

NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

I Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nhiệm vụ về lý luận: Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về thủ thuật và hoạt động cho

các bước dạy bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh cấp THCS

- Nhiệm vụ thực tiễn:

+Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với các bài hội thoại ở cấp THCS

+ Đề xuất một số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sản sinh lời nói trong hội thoại

II Các nội dung cụ thể trong đề tài

- Nội dung một: Đặc điểm của bài hội thoại

- Nội dung hai: Cách tiếp cận bài hội thoại

- Nội dung ba: Nêu vai trò của đóng vai trong luyện bài hội thoại

- Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy một bài hội thoại theo ba bước: giới thiệu,

luyện tập và sản sinh lời nói

- Nội dung năm: Trình bày các thủ thuật và hoạt động cho các bước và cách xử lí các từ

mới, cấu trúc mới trong bài hội thoại

* Kết luận:

Mỗi một bài hội thoại có phương pháp dạy khác nhau Điều cốt lõi là làm sao

tạo được sự hứng thú cao cho HS trong việc tiếp thu kiến thức mới và quan trọng

hơn nữa là giúp khắc sâu được cho các em ngay khi học trên lớp và tự phát triển

khả năng ngôn ngữ tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả

Chương 3

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

I Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu bằng phương

pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, mô hình hoá để rút ra những vấn đề lý luận có tính

chất định hướng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu

2 Phương pháp điều tra:

Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cụ thể trong việc

lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến

nguyên nhân , chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo

3 Phương pháp đàm thoại:

Trao đổi với dồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăn trong việc soạn giảng

dạy học và cách sử dụng phương pháp mới hiện nay

4 Phương pháp quan sát:

Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng có thể quan sát trực tiếp tình hình học sinh Qua

đó biết được khả năng tiếp thu bài , nắm bắt kiến thức qua bài giảng Bên cạnh đó tiếp thu

học hỏi đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy

5 Phương pháp kiểm tra đánh giá:

Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểm tra khảo sát học sinh

Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiều phương

pháp khác như: tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy tiếng

II Kết quả nghiên cứu thực tiễn:

1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu:

Trường THCS Ba Động cách xa trung tâm huyện 10 km, là nơi tập trung học sinh của 2

xã Ba Động- Ba Thành Trình độ dân cư còn thấp, kinh tế còn nghèo do đó học sinh phải

thường xuyên làm thêm, thời gian cho việc học ít, đặc biệt là các em ở xã Ba Thành

Tâm sinh lí của học sinh: ngại học tiếng, ngại nói, e sợ mắc lỗi, xấu hổ với bạn bè thầy

cô Lười học bài và làm bài ở nhà

2 Thực trạng:

Đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động, sáng tạo và nhiệt tình trong công tác giảng dạy

Trong những năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh ở trường THCS đã có những biến

chuyển theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Một số giáo viên luân chuyển liên tục, bị công việc gia đình chi phối do đó sự đầu tư

trong giảng dạy còn hạn chế

Số lượng học sinh có ý thức cao còn ít, coi nhiệm vụ học tập là phụ

Thói quen của học sinh khi gặp bài hội thoại chỉ đọc lướt qua sau đó giải quyết các bài

tập ở phía dưới Nếu giáo viên không thực sự sáng tạo và đầu tư giáo án thì đối với học

sinh bài hội thoại đó rất dễ bị lãng quên ngay Thực trạng trong học tập bộ môn, học sinh

hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống như một bản sao Phần đông học

sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm

vụ hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì cũng còn lúng túng trong khi giải quyết vấn đề

Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm, sở thích, năng khiếu

của cá nhân trước tập thể Ý thức chuẩn bị trước bài hầu như không có, tồn tại thói quen

đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên Nếu có khó khăn thì đợi giải thích từ phía

giáo viên

Từ những nguyên nhân và thực trạng nêu trên, nên tôi xin đưa ra một số phương

pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng anh cấp trung học cơ sở Cụ thể như sau:

3 Đề xuất biện pháp:

3.1 Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS:

Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng nghe nói

(đặc biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có

điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm

về xã hội

Hội thoại là lời nói ít nhất giữa hai người với nhau, với vai trò thay đổi( có người nói và

người nghe)

Các cuộc hội thoại thông thường đòi hỏi sự phản ứng tức thì của thói quen ngôn ngữ,

chính vì vậy bài hội thoại không yêu cầu có sự chuẩn bị trước

Ngôn ngữ trong bài đối thoại là lời nói đã được rút gọn Các từ chêm, từ đệm được sử

dụng như phương tiện ngôn ngữ hỗ trợ

Các yếu tố biểu cảm như cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu có tác dụng hỗ trợ

rất nhiều đến chất lượng và hiệu quả của lời đối thoại

Cấu trúc của bài hội thoại hoàn toàn khác với cấu trúc một bài đọc Lời nói của bài hội

thoại phải đảm bảo tính ngắn gọn súc tích

Các hoạt động chính của bài hội thoại là hoạt động theo cặp đôi, theo nhóm và đóng vai

3.2 Cách tiếp cận bài hội thoại:

Lôi cuốn sự hứng thú của học sinh

Tạo ra nhu cầu muốn giao tiếp cho học sinh

Khuyến khích HS suy nghĩ về chủ điểm mà họ

sẽ học

Giới thiệu chủ điểm của bài hội thoại, giới thiệu ngữ cảnh nhân vật

Đưa ra câu hỏi gợi ý

Giới thiệu từ mới

Bước

2

Luyện tập thực hành (Practice)

Giúp cho học sinh

- Hiểu nội dung bài hội thoại

- Thuộc lòng các lời đối thoại của các nhân vật

Thực hiện các bài tập luyện nói thông qua:

- Luyện tập có sự hướng dẫn của GV

- Biết vận dụng cấu trúc trong bài hội thoại mẫu để xây dựng những bài hội thoại tương tự theo sự hướng dẫn của

3.3 Các thủ thuật và hoạt động cho các bước dạy bài hội thoại:

Chúng ta có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giới thiệu bài hội thoại một

cách phù hợp và hấp dẫn với từng đối tượng học sinh cụ thể của bạn Sau đây là một số

hoạt động gợi ý để giới thiệu bài hội thoại:

b) Bạn có thể dùng trực quan (Using visuals): dùng tranh hoặc đồ vật thật để giới

thiệu:

Dùng tranh vẽ, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh của bài hội thoại

Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh bằng cách đặt câu hỏi

cho HS dựa vào tranh để trả lời

Dùng đồ dùng trực quan như tranh vẽ hoặc đồ vật thật, cùng HS xây dựng bài hội thoại

Ví dụ: Tiếng Anh 6 (bài 11- trang 116) “What do you eat?”

Có thể sử dụng một trong các hoạt động sau:

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba- một HS phổ thông và cô bán thực phẩm Giới thiệu ngữ

cảnh và nhân vật: Ba đang ở cửa hàng bán thực phẩm, bạn ấy muốn mua thịt bò, bơ và

trứng gà Chúng ta hãy lắng nghe cuộc nói chuyện giữa Ba và cô bán hàng

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba và cô bán hàng Ba đang đứng ở quầy bán thực phẩm

Đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh trả lời Có thể lựa chọn một số câu hỏi gợi ý sau:

Who is this? (Chỉ vào Ba)

Who is this? (Chỉ vào cô bán hàng)

Hoặc: What can you see in the picture?

What is Ba doing?

What is the salesgirl doing?

Dùng đồ vật thật; 2 lạng thịt bò, 12 quả trứng Giới thiệu nhân vật và ngữ cảnh của bài

hội thoại bằng cách đưa ra từ gợi ý và câu hỏi

Mapped dialogue

b) Bạn có thể dùng băng cát sét:

- Bật băng cho HS nghe bài hội thoại mẫu

- Đọc mẫu bài hội thoại theo giọng nói của các nhân vật trong bài hội thoại

- Cùng HS có giọng đọc hay trong lớp đọc mẫu bài hội thoại theo đúng số nhân vật

trong bài hội thoại

- Cùng với một hay hai HS giỏi trong lớp đóng mẫu bài hội thoại (ví dụ như bạn có thể

đóng vai người bán hàng và một HS của bạn đóng vai người mua hàng)

c) Luyện tập (Practice):

- Để giúp HS hiểu và luyện tập bài hội thoại, thường sử dụng các loại hoạt động sau

đây:

Đặt câu hỏi và câu trả lời ( questions and answers)

Bài tập đúng sai (True/False statements)

Bài tập lựa chọn (Multiple choice)

Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap - fill)

Dùng từ, nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại tương tự (Substitutions - controlled practice)

Dùng từ và nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại có mở rộng (Substitutions - free

practice)

Sắp xếp câu hỏi và câu trả lời cho phù hợp (Matching questions and answers)

Dựa vào cấu trúc của bài hội thoại mẫu, xây dựng một bài hội thoại theo tình huống (Situation - based role play)

Kể lại nội dung bài hội thoại (theo hình thức độc thoại hoặc đối thoại - Retelling)