M ức độ tham gia các tập huấn bồi dưỡng chuyên môn về DHTC và kỹ năng quản lý trường học của các cán b ộ quản lý trường học Tổng số 11 tập huấn M ức độ tham gia các tập huấn về DHTC và
Trang 1ĐÁNH GIÁ NỘI BỘ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CỦA VVOB
(B ảng hỏi trực tuyến tại 5 tỉnh Thái Nguyên, Quảng Ninh, Nghệ An, Quảng Nam và Quảng Ngãi)
Tháng 6/2013
Trang 21 Mô hình phân tích
Gi ới tính (c20)
Độ tuổi (c21)
B ộ môn giảng dạy
(c22)
Kinh nghiệm (c23)
C ộng đồng thực hành
(c13)
Tham gia t ập huấn bồi dưỡng chuyên môn (c6, c8)
Ti ếp cận nguồn tài nguyên DHTC (c4, c7)
Ti ếp cận CNTT (c1, c2, c3)
Quan điểm về Dạy và Học
(c5, c15)
Nơi công tác (c24)
Đánh giá về Tầm nhìn và l ập kế hoạch
c ủa trường (c17)
Đánh giá Tập huấn
và tài liệu tập huấn (c9, c10, c12)
Hợp tác và chia sẻ (c18, c19)
Áp d ụng các kỹ năng QLGD và DHTC (c11, c16)
Kỹ năng CNTT (c14)
Trang 32 Thông tin chung
Bảng hỏi trực tuyến được gửi đến 600 địa chỉ email của các cán bộ quản lý trường THCS do các cán bộ điều phối chương trình 5 tỉnh cung cấp
S ố lượng trả lời (theo Giới tính)
S ố lượng trả lời (theo Tỉnh)
Tỉnh Số lượng trả lời % trên tchỉ email được gửi ổng số 600 địa
Trang 4S ố lượng trả lời (theo Độ tuổi)
Trang 53 Ti ếp cận nguồn tài nguyên DHTC ở các trường THCS
Hoàn toàn không đồng
ý
Không đồng
ý
Không có ý
ki ến Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Tổng số
1 Giáo viên có đủ các thiết bị CNTT để sử dụng (ví dụ: máy vi tính,
máy ảnh kỹ thuật số, máy chiếu, máy scan, máy in) 4.10 26.40 2.70 41.60 25.30 100.00
2 H ọc sinh có thiết bị CNTT cho học tập (ví dụ: máy vi tính, máy
3 Giáo viên được tiếp cận với các phần mềm hỗ trợ DHTC và nguồn
tư liệu điện tử và đa phương tiện (ví dụ: phòng máy tính) 4.40 5.40 1.00 55.10 34.10 100.00
4 Học sinh được tiếp cận với các phần mềm hỗ trợ DHTC và nguồn
tư liệu điện tử và đa phương tiện (ví dụ: phòng máy tính) 6.10 11.50 2.70 53.40 26.40 100.00
5 Giáo viên có đầy đủ tài liệu tự học về DHTC (ví dụ: gói tài liệu tự
h ọc, đề tài nghiên cứu, tạp chí chuyên ngành, v.v) 2.00 20.60 8.10 44.90 24.30 100.00
6 Giáo viên có đầy đủ tài liệu tập huấn về DHTC (ví dụ: tài liệu
hướng dẫn, sách tham khảo, bài trình chiếu, giáo trình, v.v.) 2.40 8.80 3.40 58.10 27.40 100.00
7 Nh ững kinh nghiệm hay trong việc áp dụng DHTC được chia sẻ (ví
dụ trên cộng đồng thực hành/diễn đàn trực tuyến, các hội thảo
8 Thư viện có đầy đủ trang thiết bị và thường xuyên được nâng cấp
ph ục vụ việc tự học và đầy đủ tài liệu tập huấn về DHTC 5.40 20.90 7.40 45.60 20.60 100.00
9 Có Trung tâm h ọc liệu mở trực tuyến (hay Hệ thống quản lý Nội
dung ho ặc thư viện điện tử), dễ dàng khai thác phục vụ việc tự học
10 Hệ thống liên lạc điện tử đầy đủ (ví dụ: email, trang web, mạng
Trang 64 Quan ni ệm về việc học của học sinh
Cách các cán b ộ quản lý trường học quan niệm về việc học của học sinh – tiếp thu kiến thức một cách thụ động hay chủ động
(1= Hoàn toàn không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Không có ý kiến; 4= Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý)
Trang 7
5 Tham gia t ập huấn bồi dưỡng chuyên môn (do VVOB tổ chức)
Trang 8M ức độ tham gia các tập huấn bồi dưỡng chuyên môn về DHTC và kỹ năng quản lý trường học của các cán b ộ quản lý trường học (Tổng số 11 tập huấn)
M ức độ tham gia các tập huấn về DHTC và kỹ năng quản lý trường học – theo giới tính và theo tỉnh (Tổng
s ố 11 tập huấn)
Trang 96 Tham gia Nghiên c ứu và Cộng đồng thực hành (CĐTH)
CNTT trong giáo d ục (từ năm 2008 – 2013)?
S ố phần trăm cán bộ quản lý là thành viên của Cộng đồng thực hành
Mức độ tham gia tích cực vào các nhóm nòng cốt của giảng viên – theo giới tính?
Giới tính
Là thành viên
% trong số thành viên của CĐTH 23.40% 76.60% 100.00%
% trong số thành viên của CĐTH 40.10% 59.90% 100.00%
Tổng
% trong số thành viên của CĐTH 36.50% 63.50% 100.00%
Trang 10M ột số hoạt động diễn ra trong Cộng đồng thực hành (%)
Chưa bao giờ Hikhi ếm
Thỉnh thoảng Thường xuyên
Tổng
số
Các hoạt động gắn kết thành viên cộng đồng (như
Các thành viên cùng nhau vi ết báo cáo hoặc một
7 Ti ếp cận CNTT
S ử dụng máy vi tính xách tay
Truy c ập Internet
Trang 11Ti ếp cận và sử dụng máy chiếu ở trường
8 K ỹ năng CNTT
M ức độ tự tin khi áp dụng CNTT cho DHTC của các cán bộ quản lý trường học (theo Giới tính)
(1= Hoàn toàn không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Không có ý kiến; 4= Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý)
Trang 129 Quan điểm, thái độ về DHTC
Quan điểm, thái độ về DHTC của các cán bộ quản lý trường học thay đổi như thế nào? (c15)
(1= Hoàn toàn không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Không có ý kiến; 4= Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý)
C15_1 Nhận thức của tôi về Dạy học không hề thay đổi sau khi áp dụng những phương pháp DHTC (ví dụ như CNTT cho DHTC, Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề, Dạy học theo hợp đồng)
C15_2 Việc ứng dụng các phương pháp DHTC đã góp ph ần củng cố niềm tin của tôi vào khả năng tự học của học sinh
C15_3 Nếu cả trường tôi đều áp dụng các phương pháp DHTC thì sẽ đạt được hiệu quả hơn
C15_4 Học sinh cảm thấy một số phương pháp DHTC khó thực hiện vì chúng khác với thói quen
học tập trước đây của các em
C15_5 Phản hồi của học sinh có ảnh hưởng tới quyết định của tôi khi áp dụng các phương pháp DHTC trong tương lai
Trang 1310 T ầm nhìn và lập Kế hoạch trong nhà trường (c17)
(1= Hoàn toàn không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Không có ý kiến; 4= Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý)
1 Chiến lược và kế hoạch đổi mới dài hạn trong giáo dục đang được triển khai
2 Chiến lược và kế hoạch đối mới trong giáo dục được xây dựng dựa trên sự hợp tác hiệu quả của các bên liên quan như lãnh đạo, giáo viên, nhân viên và học sinh, v.v
3 Chi ến lược và kế hoạch đối mới trong giáo dục được thông báo tới toàn thể nhân viên/cán bộ của trường
4 Chi ến lược và kế hoạch đối mới trong giáo dục được giám sát và cập nhật ít nhất một lần một năm
5 Nh ững giáo viên thực hiện đổi mới trong giảng dạy được nhận đãi ngộ như phụ cấp, ưu đãi, ghi
nh ận, đánh giá đặc biệt của trường, v.v
6 G iáo viên và nhân viên được khuyến khích hợp tác và chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm (ví dụ tham gia c ộng đồng thực hành)
Trang 1411 Áp d ụng các phương pháp dạy học và kỹ năng quản lý giáo dục
(1 = không bao gi ờ, 2 = hiếm khi, 3 = thỉnh thoảng, 4 = thường xuyên)
Trang 15M ức độ thực hiện các nhiệm vụ của cán bộ Quản lý nhà trường (c16)
(1= Hoàn toàn không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Không có ý kiến; 4= Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý)
1 Tôi liên lạc dễ dàng và hiệu quả với nhân viên và giáo viên trong trường
2 Tôi có khả năng tổ chức, thực hiện hiệu quả phương pháp DHTC
3 Tôi có khả năng phân tích tình hình và dự báo được xu thế phát triển của nhà trường
4 Tôi có khả năng xây dựng được tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường
5 Tôi có khả năng tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường
6 Tôi có khả năng tổ chức và quản lý bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả
7 Tôi có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đáp ứng yêu
cầu chuẩn hoá, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường
8 Tôi có khả năng tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng giáo viên, của các tổ bộ môn và tập thể sư
phạm của trường
9 Tôi quản lý sử dụng tài sản của nhà trường hiệu quả và đúng quy định tài chính
12 Tôi tổ chức hoạt động đánh giá trong trường hiệu quả
học sinh
14 , khoa học, công bằng kết quả công tác của giáo viên, cán
bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường
Trang 1612 Phân tích m ối liên hệ giữa các biến
Các y ếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng kỹ năng tập huấn (c11)
Việc nâng cao kiến thức và kỹ năng (c10) sau khi tham gia các tập huấn có ảnh hưởng tích cực tới mức độ
áp dụng kỹ năng tập huấn Tuy nhiên, bản thân việc tham gia các tập huấn không có ảnh hưởng tiêu biểu
trực tiếp tới mức độ áp dụng các kỹ năng tập huấn
Các yếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng DHTC – chuẩn Hiệu trưởng (c16)
Việc tham gia các tập huấn về DHTC và quản lý giáo dục của các cán bộ quản lý trường học cũng như mức
độ hợp tác và chia sẻ (c18) có ảnh hưởng tích cực tới mức độ áp dụng DHTC và chuẩn Hiệu trưởng Không
có sự ảnh hưởng rõ rệt của việc tham gia CĐTH (kết quả phân tích mô tả ban đầu cũng cho thấy hầu hết các cán bộ quản lý không cho rằng họ là thành viên của một CĐTH nào đó)
