Comparative analysis of the impact of academic teachers teaching styles on students learning autonomy and creativity

tham gia vào quản lý khoa và các hoạt động của các tổ chức trong nhà trường.Sinh viên cần ở người giảng viên có uy tín cá nhân, chín muồi về chính trị, năng lực tổ chức phát triển, văn h

Phân tích so sánh tác động của các phong cách giảng dạy của giảng viên đại

học tới khả năng sáng tạo trong học tập của sinh viên

Comparative Analysis of the Impact of Academic Tea chers’ Teaching Styles on

Students’ Learning Autonomy and Creativity

TS Nguyễn Hoàng Tiến,

Dr Nguyen Hoang Tien

Tóm tắt: Trong cuộc sống cũng như công việc, nếu không có kỹ năng tư duy sáng

tạo thì ta sẽ mãi là kẻ không có bước tiến mới, những đột phá hay những cuộc dấn thân thú vị Kỹ năng tư duy sáng tạo cũng chính là cách để ta khẳng định khả năng

và vị thế của mình trong xã hội Tư duy sáng tạo là sự khác biệt, ưu thế tuyệt đối của loài người so với các sinh vật khác Do đó, bất kỳ ai sinh ra cũng có khả năng

tư duy sáng tạo, nhưng nếu không hành động thì khả năng đó sẽ mất dần theo thời gian Vì vậy, ta đừng chờ mọi việc sẽ tự được giải quyết hoặc sẽ có người giải quyết giúp ta mà hãy vận động trí óc, hãy nghĩ làm thế nào để giải quyết công việc như thế nào nhanh nhất, đạt kết quả cao nhất Vì vậy, các phong cách giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng sáng tạo của sinh viên Nó đòi hỏi giảng viên phải luôn trau dồi học hỏi thêm nhiều kiến thức chuyên môn và quan sát, hiểu rõ sinh viên để khơi gợi khả năng sáng tạo của từng sinh viên Từ

đó giúp sinh viên tự tin hơn trên con đường chinh phục tương lai

Từ khóa: Dân chủ, Độc đoán, Tự do, Sáng tạo

Summary: In life and at work, without creative thinking skills, we will always be

someone without new steps, breakthroughs or interesting commitments Creative thinking skills are also ways for us to assert our abilities and position in society Creative thinking is the difference, the absolute advantage of humankind compared to other creatures Therefore, anyone who is born has the ability to think creatively, but if not act, that ability will fade over time Therefore, we should not wait for things to be solved by themselves or someone will solve them for us, but please brainstorm, think about how to solve the job as quickly as possible, achieve the highest results Therefore, the teaching styles of lecturers have a direct impact

on student creativity It requires teachers to always cultivate more professional knowledge and observation, understand students to inspire creativity of each student From there help students more confident on the road to conquer the future

Keywords: Democracy, Autocratic, Free, Creative

I Dẫn nhập

Giảng viên đại học là những người đã chạm vào cuộc đời những học trò của mình bằng nghệ thuật dạy học và nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng những ngọn lửa

tìm tòi, sáng tạo, ý chí vươn lên trong tâm hồn lớp lớp học trò Giảng viên đại học

trong xã hội hiện đại là người thực hiện hoạt động về dạy học, giáo dục và phát triển tiềm năng của sinh viên, hướng đạo trong hoạt động nghiên cứu khoa học,

tham gia vào quản lý khoa và các hoạt động của các tổ chức trong nhà trường.Sinh viên cần ở người giảng viên có uy tín cá nhân, chín muồi về chính trị, năng lực tổ chức phát triển, văn hóa hành vi cao, có kiến thức chuyên môn uyên thâm và biết cách làm giàu kiến thức của mình.Giảng viên đại học được nhìn nhận như một nhân cách có những phẩm chất nhất định trở thành nền móng cho việc thực hiện thành công hoạt động của họ.Trở thành tấm gương cho sinh viên từ áo quần, lời nói, hành vi cuộc sống nói riêng, đời sống xã hội nói chung hoàn toàn không đơn giản Đừng quên một điều, nếu sinh viên hoài nghi về phẩm chất đạo đức của giảng viên, nếu như họ xem lại những lời nói của họ và nếu họ hoài nghi về tính trung thực của giảng viên dạy mình, đồng nghĩa với việc không bao giờ trở thành người có uy tín đối với người học

Phong cách giảng dạy là dạng hành vi của người giảng viên thể hiện các nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động của những sinh viên Phong cách giảng dạy là cách thức làm việc của một giảng viên gồm hệ thống các dấu hiệu đặc trưng của hoạt động của một nhà giáo, được quy định bởi các đặc điểm nhân cách của họ Phong cách giảng dạy được coi như một nhân tố quan trọng trong việc phổ cập kiến thức cho sinh viên, nó không chỉ thể hiện tính khoa học và tổ chức mà còn thể hiện tài năng, chí hướng và nghệ thuật chỉ huy của người giảng viên Mỗi nhà giáo đều có một phong cách giảng dạy riêng, không có phong cách giảng dạy nào là tốt nhất, điều quan trọng là người giảng viên phải biết cách vận dụng phong cách giảng dạy sao cho phù hợp Nếu dựa trên việc khai thác khả năng sáng tạo của sinh viên , có

3 phong cách giảng dạy cơ bản của giảng viên đó là:

 Phong cách giảng dạy dân chủ - lấy sinh viên làm tâm

 Phong cách giảng dạy độc đoán – lấy giảng viên làm tâm

 Phong cách giảng dạy tự do – sự khai phóng ý tưởng học thuật làm tâm

II Phong cách 1 – Dân chủ, lấy sinh viên làm tâm

II.1 Giới thiệu

Phong cách giảng dạy dân chủ là phong cách được đặc trưng bằng việc người giảng viên lấy sinh viên làm trung tâm,luôn lắng nghe và đặt lợi ích sinh viên lên trên hết, tranh thủ ý kiến sinh viên, đưa họ tham gia vào việc tự do phát

biểu ý kiến, trao đổi những vấn đề chưa rõ với giảng viên và bạn bè trong lớp Người giảng viên sử dụng phong cách này còn tạo ra những điều kiện thuận lợi cho sinh viên được phát huy sáng kiến, tham gia vào việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch, đồng thời tạo ra bầu không khí tâm lý tích cực trong quá trình học tập Theo phong cách giảng dạy này, người giảng viên sẽ không quyết định khi không có sự đồng thuận của sinh viên hoặc người giảng viên sẽ tự quyết định hành động nhưng có tham khảo ý kiến của sinh viên của mình

Đặc điểm của lãnh đạo có phong cách giảng dạy dân chủ:

- Thứ nhất, cho phép giảng viên tham gia đóng góp ý kiến và triển khai công

- Thứ hai, luôn tham khảo ý kiến của sinh viên đối với các công việc có liên quan đến chuyên ngành của sinh viên để khai thác tối đa khả năng sáng tạo của sinh viên

- Thứ ba, xây dựng cơ chế để sinh viên có chức vụ nhất định, có thể chủ động trong việc quyết định các công việc do mình phụ trách

- Thứ tư, người có phong cách giảng dạy dân chủ thường là người hiền hòa,

ít cáu giận, luôn tìm hiểu nguyên nhân sâu xa rồi giải quyết một cách thấu đáo để sinh viên có thiện cảm, giúp sinh viên có tự tin nêu ra ý kiến cá nhân của mình

- Thứ năm, một môi trường làm việc thoải mái, năng động, chủ động thường

là nơi có những người có phong cách giảng dạy dân chủ

Tầm nhìn về phong cách giảng dạy dân chủ:

- Phong cách giảng dạy dân chủ là xu thế tất yếu của phong cách giảng dạy hiện đại

- Phong cách giảng dạy cũng là trình độ của giảng viên, tầm nhìn của người giảng viên

- Công việc truyền đạt kiến thức vốn không dễ dàng Nếu sử dụng phong cách giảng dạy dân chủ, bạn sẽ dễ dàng tìm được những sinh viên tài năng, sáng tạo, có cơ hội phát triển trong tương lai

- Khi người giảng viên chọn phong cách giảng dạy này sẽ được nhiều sinh viên yêu mến, khâm phục, qua đó còn thể hiện được giảng viên có sự hiểu biết hiện đại và mang tầm nhìn quốc tế

II.2 Lợi thế và bất lợi trong phát huy tinh thần sáng tạo trong học tập của sinh viên

Lợi thế của phong cách giảng dạy dân chủ đó là:

 Sinh viên thích giảng viên hơn, không khí trong lớp thân thiện, định hướng nhóm, định hướng nhiệm vụ rõ ràng

 Mỗi thành viên trong nhóm đều thấy cần phải gắn bó với nhau để cùng làm việc nhằm đem lại kết quả chung

 Hiệu quả công việc cao, kể cả khi không có mặt của người giảng viên

 Giúp người giảng viên phát huy được năng lực học tập và trí tuệ của tập thể, phát huy được tính sáng tạo của sinh viên

 Quyết định của người giảng viên được sinh viên tin tưởng và làm theo

 Môi trường làm việc thoải mái, thân thiện và có triển vọng nên sinh viên gắn bó làm việc lâu dài, toàn tâm, toàn ý lo cho công việc của nhóm

Bất lợi của phong cách giảng dạy dân chủ:

 Có thể tốn khá nhiều thời gian để ra được một quyết định

 Đôi khi cũng khó đi đến thống nhất ý kiến trong một số vấn đề cụ thể nếu không có người điều hành đủ chuyên môn, hiểu biết và sự quyết đoán

Một người làm giảng viên tốt phải là một người giám nghĩ, giám làm, giám chịu trách nhiệm Khi thành công cũng có sự đóng góp của sinh viên và các yếu tố khác Nhưng thất bại thì họ dám gánh vác và nhận trách nhiệm về bản thân Họ phải có một dũng khí giám có quyết định riêng, giám đi ngược lại những ý kiến của đám đông và tin chắc rằng quyết định đó là đúng Họ luôn phải suy nghĩ, trăn trở làm sao tìm cách để thực hiện đúng đắn những quyết định đó Họ phải là người bứt phá và vượt qua giới hạn của bản thân để tiến lên các cấp hộ cao hơn, suy nghĩ cao hơn và gặt hái được nhiều thành tựu hơn

III Phong cách 2 – Độc đoán, lấy giảng viên làm tâm

III.1 Giới thiệu

Đây là phong cách giảng dạy được đặc trưng bằng việc tập trung mọi quyền lực vào một mình người giảng viên, họ quản lý bằng ý chí của mình, trấn áp ý chí

và sáng kiến của mọi sinh viên trong tập thể Phong cách giảng dạy độc đoán là người thích ra lệnh, quyết đoán, ít có lòng tin ở sinh viên Họ thúc đẩy nhân viên làm việc bằng đe doạ, trừng phạt là chủ yếu Gây áp lực cực độ, kìm hãm khả năng sáng tạo của sinh viên Người giảng viên quản lý tất cả các quan hệ và thông tin, tập trung quyền lực trong tay Sinh viên chỉ được cung cấp thông tin tối thiểu, cần thiết để thực hiện nhiệm vụ

Các quyết định, mệnh lệnh được đề ra trên cơ sở kiến thức, kinh nghiệm của người giảng viên, không quan tâm đến ý kiến, luôn bác bỏ mọi ý kiến mà sinh viên đưa ra Các chỉ thị mệnh lệnh được đặt ra rất nghiêm ngặt và buộc sinh viên phải chấp hành một cách tập trung, chính xác Người giảng viên giám sát chặt chẽ hành vi của sinh viên Ngươi giảng viên chỉ đạo công việc chủ yếu bằng sử dụng quy chế, thông tin trong lớp học chỉ một chiều từ giảng viên xuống trong khi sinh viên chưa kịp nắm bắt được thông tin đó một cách chính xác

Đặc điểm của phong cách giảng dạy độc đoán:

 Những người giảng viên có phong cách giảng dạy này thường có ít lòng

tin với sinh viên, thúc đẩy sinh viên bằng đe dọa và thưởng phạt bằng những phần thưởng hiếm hoi, tiến hành thông tin từ trên xuống và giới hạn việc phát biểu ý kiến của sinh viên

 Sinh viên ít có cảm tình với giảng viên này Đặc biệt là đối với những sinh viên có đầy đủ năng lực, trình độ và khả năng sáng tạo

 Hiệu quả làm việc cao khi có mặt giảng viên, thấp khi không có mặt giảng viên

 Sinh viên thường làm việc một cách thụ động

 Giảng viên không khơi dậy và tận dụng khả năng sáng tạo của sinh viên

vì sinh viên đã quen làm theo mệnh lệnh và chỉ dẫn của mình

 Không khí trong lớp học: gây hấn, căng thẳng, phụ thuộc vào định hướng cá nhân khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khó tiếp thu được những kiến

Những đối tượng cần áp dụng phong cách giảng dạy độc đoán:

 Những sinh viên ưa chống đối

 Những sinh viên không có tính tự chủ

 Những sinh viên thiếu nghị lực

 Những sinh viên không có kỷ luật

 Những sinh viên kém tính sáng tạo, thụ động

III.2 Lợi thế và bất lợi trong phát huy tinh thần sáng tạo trong học tập của sinh viên

 Lợi thế của phong cách giảng dạy độc đoán:

 Giải quyết công việc nhanh chóng, triệt để và thống nhất

 Ngoài ra, phong cách giảng dạy này đảm bảo quyền lực của giảng viên

 Phong cách giảng dạy độc đoán giúp cho sinh viên có được sự áp lực cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giảng viên giao đúng thời hạn và đạt hiệu quả cần thiết, đôi khi tạo ra những thành quả vượt ngoài mong đợi

 Người giảng viên sẽ giúp cho sinh viên của mình đạt được đến những giới hạn của bản thân mà chính họ cũng không thể nào biết được

 Sự độc đoán sẽ giúp cho sinh viên có được sự tập trung tư tưởng nhất định để hoàn thành một nhiệm vụ nào đó

 Bạn có đủ thông tin, có đủ kiến thức, kinh nghiệm, góc nhìn, phân tích

để cho rằng những kế hoạch, định hướng cách thức làm việc cho mỗi nhóm sinh viên Tức là lúc đó, là người giảng viên, bạn cần, phải, nên, bắt buộc giảng dạy độc đoán Có như vậy, thì các sinh viên của bạn mới có thể phát triển được

 Bất lợi của phong cách giảng dạy độc đoán:

 Không phát huy được tính chủ thể, sự kinh nghiệm và sự sáng tạo của người học

 Không phát huy tính sáng tạo của sinh viên, tạo ra sự căng thẳng, áp lực đối với sinh viên, có thể dẫn tới sự chống đối của sinh viên Đồng thời, sinh viên ít thích giảng viên, hiệu quả làm việc thấp khi không có mặt giảng viên, không khí trong lớp học ít thân thiện, hiệu quả

 Sinh viên có tâm lý không muốn đến lớp, sợ giảng viên, sợ phải nêu ý kiến vì sợ sai, ngại trước lớp

 Gây khó khăn cho sinh viên khi đi làm vì đã quen với cách làm việc thụ động, khó thăng tiến trong công việc

 Giảng viên sẽ đánh mất hình ảnh tốt đối với sinh viên khóa mới, không dám đăng kí vào lớp học phần của giảng viên đó vì nghe được những nhận xét không hay từ những anh chị đi trước

 Trong một vài trường hợp có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy của trường vì làm lu mờ đi những sinh viên có tiềm năng nhưng bị hạn chế khả năng phát huy sáng tạo

 Tiết học trở nên nhàm chán, tẻ nhạt do thông tin chỉ được truyền đạt từ một phía

 Tốn thời gian nhiều chi một vấn đề nhưng lượng kiến thức thu lại quá ít

ỏi

IV Phong cách 3 – Tự do, sự khai phóng ý tưởng học thuật làm tâm

IV.1 Giới thiệu

Người giảng viên theo phong cách tự do chỉ là người cung cấp thông tin, rất

ít tham gia vào các hoạt động tập thể Sự có mặt của họ chủ yếu là để truyền đạt các thông tin và dữ kiện Quyền hành của người giảng viên rất ít được sử dụng Với phong cách giảng dạy này, người giảng viên sẽ cho phép các sinh viên được quyền tham gia ra quyết định, nhưng họ vẫn chịu trách nhiệm đối với những quyết

định được đưa ra

Người giảng viên theo phong cách tự do thường chỉ giao nhiệm vụ hoặc vạch ra kế hoạch chung chứ ít tham gia trực tiếp chỉ đạo công việc Họ giao khoán

và cho phép sinh viên được đưa ra các quyết định cũng như chịu trách nhiệm về các quyết định của mình

Phong cách giảng dạy này cho phép sinh viên có quyền tự chủ rất cao để hoàn thành công việc và người giảng viên có nhiều thời gian để nâng cao năng suất học tập của mình Tuy nhiên, cách giảng dạy này phải được sử dụng một cách phù hợp, nếu không có thể gây ra sự mất ổn định của đội nhóm Các giảng viên có thể áp dụng phương pháp này tốt nhất trong những điều kiện sau:

- Các sinh viên có năng lực làm việc độc lập và chuyên môn tốt, có thể đảm bảo hiệu quả học tập

- Các giảng viên có những công cụ tốt để kiểm soát tiến độ công việc của sinh viên

Giảng dạy theo phong cách này thực sự có hiệu quả khi người giảng viên phải là người rất giỏi và giàu kinh nghiệm, có uy tín cá nhân với tập thể Tuy nhiên, phong cách giảng dạy này dễ tạo tâm lý buồn chán cho người giảng viên, dẫn tới tình cảm cô đơn, tùy tiện lơ là công việc cho dù bản thân rất thích hợp với công việc đó

ĐẶC ĐIỂM

 Sinh viên ít thích bị lãnh đạo

 Không khí trong lớp học thân thiện, định hướng nhóm, định hướng vui chơi

 Năng suất học tập thấp, người giảng viên vắng mặt thường xuyên

 Sinh viên được tự do phát biểu ý kiến

 Sinh viên được thỏa sức sáng tạo

 Nâng cao hiệu quả làm việc nhóm

IV.2 Lợi thế và bất lợi trong phát huy tinh thần sáng tạo trong học tập của sinh viên

 Tạo ra môi trường học tập “mở” trong nhóm, trong lớp học Mỗi thành viên đều có khuynh hướng trở thành chủ thể cung cấp nhưng ý tưởng, ý kiến để giải quyết những vấn đề quan trọng do thực tiễn đặt ra

 Mỗi thành viên trong nhóm đều có khuynh hướng trở thành chủ thể cung cấp những tư tưởng, ý kiến để giải quyết những vấn đề cốt lõi do thực tiễn đặt ra

 Các thành viên có quyền tham gia vào quyết định các việc lớn của lớp nên khai thác được tính sáng tạo của các sinh viên, và vì vậy có nhiều phương án

để lựa chọn khi giải quyết một vấn đề

 Phong cách này tạo cho sinh viên sự thoải mái trong học tập, không bị

gò bó dẫn đến hiệu quả học tập có thể sẽ cao hơn

 Phong cách này phù hợp với các giảng viên không có khả năng quyết đoán cao và chính xác, mọi việc được đưa ra bàn bạc và giảm được các sai lầm

do quyết định của một giảng viên

 Bất lợi của phong cách giảng dạy tự do:

 Đôi khi tạo ra dân chủ quá chớn, mỗi người 1 ý kiến, dẫn đến không thống nhất được, và có thể dẫn đến mục tiêu chung không hoàn thành

 Dễ tạo ra tâm lý buồn chán cho người giảng viên, dẫn tới tình cảm cô đơn, tùy tiện, lơ là học tập cho dù bản thân rất phù hợp với học phần đó

 Đôi khi sinh viên sẽ bị lạc hướng, lệch lạc trong suy nghĩ do không có người hướng dẫn

 Mất thời gian do quá nhiều ý kiến được đưa ra

 Nhiều khi sẽ gây ra sự mâu thuẫn giữa các sinh viên do không kìm chế được sự nóng giận của bản thân có thể đưa ra các quyết định sai lầm

 Sau khi sinh viên ra trường, có việc làm, sẽ khó nghe theo ý kiến của cấp trên

V Phát huy lợi thế của phong cách trên trong việc củng cố năng lực và tư duy sáng tạo của sinh viên tại các trường đại học ở Việt Nam

Sự cần thiết và cách thức vận dụng phương pháp tư duy sáng tạo vào giảng dạy và học tập tại Học viện Cảnh sát nhân dân Học viện Cảnh sát nhân dân được xây dựng, phát triển trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu của Bộ Công an và tiến tới là cơ sở giáo dục đại học trọng điểm của quốc gia Với

hệ thống nguồn nhân lực chất lượng cao và cơ sở vật chất hiện đại, Học viện Cảnh sát nhân dân đã và đang đảm trách nhiệm vụ đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực với các

hệ học tập trung và không tập trung thuộc các trình độ đại học và sau đại học, đáp ứng yêu cầu công tác, chiến đấu của lực lượng Công an nhân dân Việt Nam, góp phần quan trọng vào sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự, an toàn

xã hội.“Sản phẩm” của quá trình đào tạo tại Học viện Cảnh sát nhân dân là những

sĩ quan Cảnh sát được trang bị đầy đủ tri thức, kỹ năng về chính trị, pháp luật, nghiệp vụ và ngoại ngữ, tin học cùng những kỹ năng mềm khác thuộc các tiêu chí chuẩn đầu ra cho học viên của Học viện Để trở thành những sĩ quan Cảnh sát tương lai, học viên của Học viện Cảnh sát nhân dân cần có những phương pháp tư

duy phù hợp để phục vụ cho việc nghiên cứu, học tập các môn học thuộc chương trình đào tạo và tiến tới là phục vụ cho nhiệm vụ công tác và chiến đấu tại Công an các đơn vị, địa phương Tuy nhiên, qua quá trình giảng dạy các môn nghiệp vụ cơ bản, với khảo sát, đánh giá bằng nhiều hình thức khác nhau đã cho thấy, việc vận dụng, phát huy các loại hình phương pháp tư duy sáng tạo của học viên hệ đào tạo đại học tại Học viện Cảnh sát nhân dân còn có nhiều hạn chế, chưa thể hiện sự đồng đều và chưa gắn với mục tiêu, yêu cầu của mỗi môn học Trong đó, phương pháp tư duy sáng tạo, tổ chức làm việc nhóm là một hạn chế xuất hiện ở nhiều học viên Bên cạnh đó, nhiều học viên có phương pháp tư duy về một hoặc nhiều vấn

đề nghiệp vụ còn thiếu tính logic và sáng tạo, nói cách khác là mang lối tư duy kiểu “chia cắt” giữa các học phần kiến thức nghiệp vụ, pháp luật mà chưa biết cách xâu chuỗi, tìm hiểu tính liên quan, biện chứng giữa những nội dung đó Đáng quan tâm là, sinh viên còn rất lúng túng, thiếu kỹ năng thực hành trong việc tìm cách giải quyết các tình huống nghiệp vụ hoặc thiếu khả năng phê phán, phản biện bằng quan điểm cá nhân Điều này thể hiện rất rõ trong việc học viên thuyết trình, thảo luận nhóm hoặc trả lời bằng hình thức thi vấn đáp Những hạn chế đó sẽ có tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học viên và chất lượng công tác, chiến đấu sau khi ra trường Nguyên nhân của những hạn chế trên có thể xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau Nhưng trong đó, việc học viên lựa chọn phương pháp tư duy, học tập cho từng môn học còn chưa hợp lý, thậm chí nhiều học viên còn sử dụng phương pháp truyền thống là học “thuộc lòng” những nội dung môn học Chính nguyên nhân đó là “rào cản” lớn nhất cho việc tìm kiếm phương pháp tư duy phù hợp.Ngoài ra, những hạn chế của chính giảng viên cũng là một nguyên nhân trực tiếp Đánh giá cho thấy, nhiều giảng viên còn đơn thuần sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, như: Thuyết trình, phát vấn mà không chú trọng sử dụng các phương pháp sư phạm tích cực theo hướng lấy người học làm trung tâm, giúp người học “biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo”

- Thứ nhất, cách thức vận dụng phương pháp Brainstorming (Tập kích não)

+ Trình tự các bước tiến hành phương pháp Tập kích não:

Bước 1: Trong nhóm học viên lựa chọn ra một người làm trưởng nhóm và

một người làm thư ký hoặc cả hai công việc có thể do cùng một người tiến hành

Bước 2: Xác định vấn đề hay tình huống nghiệp vụ sẽ được tập kích Phải

làm cho mọi thành viên trong nhóm hiểu thấu đáo về vấn đề, tình huống sẽ được giải quyết

Bước 3: Xác định quy tắc cho buổi tập kích não, thường bao gồm:

 Trưởng nhóm có quyền điều khiển buổi thảo luận/buổi học nói chung

 Không một thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá hay phê bình vào ý kiến hay giải đáp của thành viên khác trong nhóm

 Xác định rằng không có câu trả lời nào là sai

 Thu thập lại tất cả câu trả lời ngoại trừ các câu trả lời bị lặp lại

 Vạch thời gian cho buổi thảo luận và kết thúc khi hết giờ

Bước 4: Bắt đầu tập kích não:

 Người thư ký phải viết tất cả các câu trả lời, nếu có thể công khai hóa cho mọi người thấy (viết lên bảng)

 Không cho phép bất kì một ý kiến đánh giá hay bình luận nào về bất kỳ câu trả lời nào cho đến khi chấm dứt buổi tập kích

Bước 5: Sau khi kết thúc tập kích, hãy lược lại tất cả và bắt đầu đánh giá

các câu trả lời

Thứ hai, cách thức vận dụng phương pháp Mindmap

+ Trình tự, các bước tiến hành phương pháp Bản đồ tư duy:

Bước 1: Xác định từ khóa

Do Bản đồ tư duy được tạo thành bởi hầu hết là các từ khóa (keywords) và bằng những từ khóa có thể giúp người học nắm bắt được cơ bản các nội dung của môn học hoặc bài học

Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm

Trong bước này, giảng viên hoặc giao cho trưởng nhóm chuẩn bị một từ giấy trắng khổ lớn đặt nằm ngang hoặc có thể sử dụng bảng thông minh, bảng phấn Chủ đề chính sẽ được vẽ ở chính giữa bằng chữ hoặc hình hoặc kết hợp cả hình và chữ Từ đây, các ý có thể phát triển ra xung quanh chủ đề trung tâm So với các ý kiến xoay quanh, chủ đề trung tâm cần có kích thước lớn hơn để gây sự chú ý

Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)

Các tiêu đề phụ nên được viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh để làm nổi bật và nên gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc chứ không nên theo hướng nắm ngang để có thể tỏa ra một cách tối đa

Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3…

Giảng viên hoặc trưởng nhóm có thể vẽ nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp

1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2… để tạo ra sự liên kết tư duy Ở các nhánh này, người vẽ nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, để tạo sự mềm mại, dễ nhớ

Bước 5: Bổ sung các hình ảnh minh họa

Bước này nên bổ sung thêm nhiều hình ảnh để giúp các ý được nhấn mạnh tầm quan trọng và giúp cho người học dễ hình dung, dễ nhớ hơn, bởi não bộ có khả năng tiếp thu hình ảnh cao hơn chữ viết

VI Kết luận và kiến nghị

VI.1 Kết luận

Trong thực tế, mỗi người giảng viên thường có những cách riêng khi quản

lý các sinh viên của mình Tuy nhiên, mỗi phong cách giảng viên nói trên đều có những ưu và nhược điểm, do vậy cần phải biết phối hợp để giảng dạy hợp lý trong từng giai đoạn, từng trường hợp Khi lựa chọn phong cách giảng dạy nào, các người giảng viên cần cân nhắc dựa trên nhiều yếu tố cùng một lúc, chẳng hạn như thời gian cho phép, kiểu nhiệm vụ, mức độ áp lực công việc, trình độ sinh viên, mối quan hệ trong đội nhóm, ai là người nắm được thông tin… Tuy nhiên, các giảng viên giỏi là những người phối hợp và sử dụng linh hoạt cả 3 phong cách giảng dạy nói trên một cách hợp lý trong những trường hợp cụ thể

Bước vào thế kỷ XXI, thế giới đã mang theo nhiều những biến đổi to lớn mang tính toàn cầu Chỉ trong hai thập kỷ cuối cùng của thế kỷ XX, loài người đã chứng kiến sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, cuộc cách mạng trong kỹ thuật sinh học và đặc biệt là những biến đổi trong quan niệm về mối quan

hệ người – người trong các quan hệ xã hội, vai trò của con người được đề cao hơn bao giờ hết Ngày nay sẽ không còn đất cho sự tồn tại của một ông giám đốc chỉ biết ngồi chờ đợi khách hàng tới mua bán sản phẩm do doanh nghiệp mình làm ra sẵn mà phớt lờ đi nhu cầu, nguyện vọng của khách hàng Và cũng không còn những nhà lãnh đạo nào chỉ biết ngồi quát tháo ra lệnh và chờ đợi cấp dưới tuân thủ Do đó phong cách giảng dạy của giảng viên bây giờ có ảnh hưởng rất lớn đến tương lai sau này của các sinh viên

VI.2 Kiến nghị

- Nhà trường cần đào tạo những giảng viên biết cách sử dụng linh hoạt các phong cách giảng dạy để phát huy khả năng sáng tạo của sinh viên

- Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các cuộc thi về khoa học kỹ thuật để khơi dậy khả năng sáng tạo của sinh viên

- Luôn luôn lắng nghe những ý kiến của sinh viên phản hồi về giảng viên của mình và có cách giải quyết hiệu quả

- Cho sinh viên sang giao lưu ở các trường đại học khác để học hỏi và trau dồi kiến thức

- Bản thân sinh viên cần năng động, sáng tạo không ngừng, phối hợp cùng giảng viên để tạo ra tiết học hiệu quả chất lượng

- Tổ chức tốt công tác đánh giá giảng viên, đảm bảo sao cho việc đánh giá trung thực nhất

Tài liệu tham khảo

6 Edward de Bono, Six thinking – Hats, BackBay Books, 1999

7 Alan Williams, 21 Brainstorming Techniques That Work, BookBaby, 2014

8 Điều lệ trường đại học Việt Nam

9 Cẩm nang việc làm

10 Sách quản trị học của cô Đặng thị Hồng Phượng