Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội." Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm vụ dạy học,phương pháp v
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC QUẢN LÝ QUÁ
TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT MỸ HÀO”
Trang 2A MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa vàhội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam cơ bản trở thành nước công nghiệp
theo hướng hiện đại Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng mà trong đó phải
nói đến vai trò của công tác quản lí giáo dục Quản lí giáo dục là khâu then chốt đảm bảo
sự thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, chỉ rõ " Phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam
theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong
đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là
khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo
đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế
tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học
Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình
và xã hội."
Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm vụ dạy học,phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết
quả dạy học… Quá trình này diễn ra và tác động qua lại với môi trường kinh tế - xã hội,
môi trường khoa học – công nghệ, môi trường quốc tế hoá…
Quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếmhầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền tảng
quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ
thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ
trọng tâm của trường phổ thông là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác
quản lí quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp yêu cầu
ngày càng cao của xã hội
Trên thực tế việc quản lí quá trình dạy học của trường THPT Mỹ Hào những nămgần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể song hiệu quả chưa cao, còn có những
tồn tại hạn chế nhất định trong công tác quản lí quá trình dạy học và qua đó ảnh hưởng
đến chất lượng dạy học Là một cán bộ quản lí, với mong muốn nâng cao hiệu quả công
tác quản lí quá trình dạy học của nhà trường, tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài:
“Biện pháp nâng cao hiệu quả việc quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ
thông Mỹ Hào”.
Trang 32 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả việc quản
lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào
3 Đối tượng nghiên cứu
- Các biện pháp quản lí quá trình dạy học tại trường THPT Mỹ Hào
- Công tác quản lí dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào
4 Phạm vi nghiên cứu
Quản lí quá trình dạy học học của trường THPT Mỹ Hào
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận về quản lí dạy học ở trường THPT
- Tìm hiểu thực trạng quản lí quá trình dạy học của trường THPT Mỹ Hào
- Đề xuất biện pháp quản lí quá trình dạy học góp phần nâng cao hiệu quả quản lí
và chất lượng dạy học của trường THPT Mỹ Hào
6 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận (tham khảo các tài liệu, sách báo có liên quan )
- Phương pháp điều tra, khảo sát ( thông qua phiếu trưng cầu ý kiến )
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
Trang 4B NỘI DUNG
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Khái niệm quản lí
Theo từ điển Tiếng Việt thì: quản lí là trong nom coi giữ
Quản lí là một hoạt động có từ rất lâu, nó gắn liền với sự xuất hiện loài người Khibàn đến khái niệm quản lí có nhiều cách tiếp cận khác nhau Sau đây là một số quan
điểm:
F.W Taylor ( 856 – 1915), nhà khoa học quản lí người Mỹ đã định nghĩa: “Quản lí
là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã
hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch củachủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lí ) nhằm thực
hiện được những mục tiêu dự kiến"
Theo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của
tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo
( lãnh đạo ) và kiểm tra”
Như vậy, quản lí là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lí đến đốitượng quản lí để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra
1.1.2 Khái niệm quản lí giáo dục
Theo văn kiện hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IXviết “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí
nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng
Trang 51.1.4 Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạycủa giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển
của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình
nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học
1.1.5 Quản lí quá trình dạy học
Quản lí quá trình dạy học tức là quản lí quá trình thực hiện các nhiệm vụ, nội dungdạy học thông qua các hoạt động dạy - học của thầy và trò trong môi trường và với các
điều kiện bảo đảm nhất định Sự vận động và tác động qua lại của các thành tố của quá
trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động
dạy-học của thầy và trò ) là đối tượng của quản lý quá trình dạy học
1.2 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.2.1 Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học phổ thông Việt Nam
Trường THPT là cơ sở giáo dục nối tiếp cấp trung học cơ sở thuộc bậc trung họccủa hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy giáo dục THPT có nhiệm vụ: “Giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả giáo dục của trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ
thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại
học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề hoặc đi vào cuộc sống”
1.2.2 Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông Việt Nam
Điều 27 Luật giáo dục có nêu: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinhcủng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ
thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát
huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”
1.2.3 Yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
Điều 28 Luật Giáo dục nêu rõ:
Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện,hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa
tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Trang 61.3 Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ
thông
Quản lí quá trình dạy học là quản lí một quá trình sư phạm đặc thù Quản lí quátrình dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:
1.3.1 Xác định mục tiêu và lập kế hoạch dạy học
Mục tiêu dạy học là dự kiến về kết quả đạt được của quá trình dạy học Xây dựng
kế hoạch dạy học chính là việc thiết kế kế hoạch dạy học
1.3.2 Quản lí thực hiện chương trình, nội dung dạy học
Khi quản lí giáo viên thực hiện chương trình dạy học phải đảm bảo các yêu cầu chủ
yếu sau đây:
- Đảm bảo đúng nội dung kiến thức qui định của chương trình từng môn học
- Coi trọng tất cả các môn học, bảo đảm phân phối chương trình…
1.3.3 Quản lí đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên
Dạy học trên lớp thực sự là một quá trình Nhìn một cách biện chứng, quá trìnhnày, một mặt, xét dưới dạng tĩnh, được tạo nên bởi các thành tố cấu trúc như mục đích,
nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học…và
bao trùm là yếu tố tổ chức quản lí chất lượng cả quá trình… các thành tố đó kết hợp chặt
chẽ và quan hệ hữu cơ với nhau, thẩm thấu nhau trong mọi hoạt động của người dạy và
người học; mặt khác, nhìn theo chiều vận động tuyến tính, quá trình đó được phân
giải thành các khâu, các”công đoạn” theo thời gian như soạn bài - lên lớp - chấm bài,
đánh giá kết quả học tập của học sinh - rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp dạy học…
1.3.4 Quản lí học sinh và hoạt động học tập của học sinh
Quản lí hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chấtlượng dạy học trong nhà trường được thể hiện qua một số công việc sau đây :
- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh;
- Phát động phong trào thi đua học tập;
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm;
- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lí hoạtđộng học của học sinh;
- Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác;
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh
Trang 71.3.5 Quản lí cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ dạy học
Tổ chức công tác quản lí cơ sở vật chất và thiết bị cần chú ý các vấn đề sau:
- Có cán bộ chuyên trách về quản lí thiết bị, phương tiện dạy học
- Có đủ hồ sơ và sổ sách quản lí
- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất
- Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm Việc tăng cường,mua sắm trang thiết bị dạy học phải đi đôi với việc tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng
các phương tiện phục vụ giảng dạy
1.3.6 Quản lí chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi Hiệu trưởng phải:
- Nắm bắt và phổ biến kịp thời đến giáo viên những thông tư, chỉ thị của các cấpquản lí nhà nước về việc đổi mới PPDH
- Tổ chức những chuyên đề đổi mới PPDH
- Coi việc đổi mới PPDH là một trong những tiêu chí đánh giá tiết dạy
- Đổi mới các phương tiện, thiết bị, kĩ thụât hỗ trợ dạy học
- Quản lí việc sinh hoạt tổ, nhóm và thực hiện các qui chế chuyên môn của giáoviên
1.3.7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học
Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh, là việc làm hết sức cần thiết của Hiệutrưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên từ đó rút ra được những vấn đề cần phải
điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung, giúp cho người quản lí chỉ đạo hoạt động này một cách
đầy đủ, chặt chẽ hơn
* Kết luận chương 1
Công tác quản lí nhà trường THPT thực chất là công tác quản lí quá trình dạy
học Quá trình dạy học ở trường THPT là một hoạt động đặc thù Công tác quản lí
quá trình dạy học ở các trường THPT là rất khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người cán
bộ quản lí phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung quản lí quá trình dạy học ở
trường THPT, về đặc điểm lao động của người giáo viên THPT, biết dự kiến và hoạch
định công việc, có trình độ kĩ năng và nghiệp vụ quản lí, tổ chức tốt các hoạt động của
nhà trường theo qui trình khoa học, làm cho nhà trường vận hành theo đúng qui luật
khách quan, thực hiện được mục tiêu giáo dục đã đề ra
Trang 8CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO
2.1 Khái quát về nhà trường
Trường THPT Mỹ Hào được thành lập tháng 9 năm 1961, là ngôi trường có bề dầy
truyền thống nằm ở khu vực trung tâm của phía Bắc Hưng Yên Trải qua trên 50 năm xây
dựng và phát triển, nhà trường đã có nhiều thành tích đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và
đào tạo của tỉnh Hưng Yên nói riêng, cho công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc nói
chung
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, chính
quyền, địa phương, ngành giáo dục và đào tạo, cùng với sự phấn đầu nỗ lực của thầy và
trò, nhà trường đã không ngừng lớn mạnh khẳng định vị thế của mình trong ngành giáo
dục và đào tạo của tỉnh Đội ngũ của nhà trường đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có
chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao
trong công việc, yêu nghề, say mê học tập nghiên cứu Học sinh có truyền thống hiếu
học, chăm ngoan Cơ sở vật chất nhà trường được trang bị tương đối đầy đủ, khang trang,
khuôn viên nhà trường sạch, đẹp, có đầy đủ thiết bị phục vụ dạy và học
Năm học 2013-2014, nhà trường có 35 lớp, 1471 học sinh Đội ngũ giáo viên nhà
trường có 93 người, trong đó có 4 cán bộ quản lí, 82 giáo viên, 7 nhân viên Về trình độ,
có 100% đạt chuẩn, trong đó có 12% trên chuẩn, 7 giáo viên đang đi học nâng chuẩn Về
cơ sở vật chất, nhà trường có 36 phòng học lí thuyết, đủ cho học 1 ca; 9 phòng bộ môn
gồm 3 phòng Tin, 2 phòng ngoại ngữ, 4 phòng học các môn Lí, Hóa, Sinh, Công nghệ; có
đủ các phòng chức năng, phòng thiết bị, thư viện, phòng truyền thống, Y tế học đường;
khuôn viên nhà trường rộng, thoáng mát, hệ thống sân chơi, bãi tập được quy hoạch
thuận tiện cho việc học tập, vui chơi của học sinh Nhà trường có hệ thống nước sạch,
công trình vệ sinh, khu để xe cho giáo viên, học sinh
Kết quá giáo dục của nhà trường trong 3 năm gần đây:
Trang 9TB 103 6.4 81 5.1 83 5.6Yếu 27 1.6 19 1.2 12 0.8Tổng 1617 100 1577 100 1531 100
Học lực
Giỏi 139 8.6 161 10.2 141 9.2Khá 763 45.5 858 54.4 905 59.1
TB 626 38.7 451 28.6 412 26.9Yếu 115 7.1 106 6.7 73 4.8Kém 1 0.1 1 0.1 0 0Tổng 1617 100 1577 100 1531 100
(Nguồn: Trường THPT Mỹ Hào )
Tình hình cán bộ, giáo viên của trường năm học 2013 – 2014:
Nhân sự Tổng số Trongđó nữ
Chia theo chế độ laođộng
Biên chế HĐ ngắnhạnTổn
g số Nữ
Tổn
g số NữTổng số CB, giáo viên,
Trang 11- Môn Thể dục 7 6 7 6
- Môn GDQP-AN 3 0 3 0
Năm học 2013 – 2014, giáo viên nhà trường đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Với
82.5% CBQL, GV trẻ, tuổi đời dưới 40, có nhiều mặt mạnh như năng động, nhiệt tình,
sáng tạo, khả năng tiếp cận CNTT, học tập nâng cao trình độ, nhưng còn hạn chế về kinh
nghiệm quản lý và giảng dạy
Vấn đề đặt ra đối với cán bộ quản lí nhà trường là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên, xây dựng nền nếp kỷ cương dạy học, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chính trị được giao
2.2 Thực trạng quản lí quá trình dạy học của nhà trường
Để khảo sát thực trạng thực hiện QTDH, thực trạng công tác QLQTDH tại trườngTHPT Mỹ Hào, tác giả sử dụng phiếu hỏi, khảo sát ý kiến của các đối tượng khác nhau
như cán bộ quản lí và giáo viên Kết quả khảo sát đánh giá theo 4 mức độ: Tốt, Khá,
Trung bình, Chưa tốt Tổng số người được hỏi: 70 người, chiếm trên 70% cán bộ, giáo
viên trong cơ quan Kết quả khảo sát được tác giả tổng hợp, phân tích và đưa ra đánh giá
về thực trạng quản lí quá trình dạy học của nhà trường Dưới đây là kết quả cụ thể:
Nội dung 1: Đánh giá hoạt động lập kế hoạch của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ Tốt Khá TB Chưa tốt
I Hoạt động lập kế hoạch của giáo
viên
1 Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học và
nghị quyết hội đồng sư phạm 46 14 8 2
2 Xây dựng kế hoạch cá nhân một
cách cụ thể, chi tiết 39 18 9 4
3 Tổ chức kiểm tra dân chủ nhiệm vụ
xây dựng kế hoạch cá nhân 18 32 7 3
Trang 124 Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch
để đánh giá xếp loại 20 40 3 7
Từ bảng trên có thể thấy giáo viên nhà trường đã làm tốt việc xây dựng kế hoạch cánhân, cụ thể hóa nhiệm vụ năm học Công tác kiểm tra việc xây dựng kế hoạch cá nhân
đã được thực hiện tương đối tốt
Nội dung 2: Đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình
TT Nội dung
Mức độ Tốt Khá TB Chưa tốt
II Thực hiện nội dung chương trình
1 Yêu cầu giáo viên nắm vững
chương trình và thực hiện đầy đủcác quy định về chương trình
52 11 7 0
2 Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch
giảng dạy và thực hiện chươngtrình của giáo viên
32 35 3 0
3 Đánh giá việc thực hiện tiến độ
giảng dạy qua sổ đầu bài 32 30 8 0
4 Giám sát thực hiện chương trình
môn học qua vở ghi của học sinh 0 10 50 10
5 Xử lý những sai phạm về thực hiện
chương trình 0 17 51 2
Bảng trên thể hiện việc thực hiện chương trình của giáo viên đã được đánh giá cao
Các tổ chuyên môn làm tốt việc kiểm tra kế hoạch giảng dạy và thực hiện chương trình
của giáo viên Thực hiện đánh giá việc thực hiện tiến độ giảng dạy qua sổ đầu bài nhưng
Trang 13chưa chú ý nhiều đến việc giám sát thông qua vở ghi của học sinh, điều này có thể dẫn
đến việc quan liêu trong công tác đánh giá Việc xử lí những sai phạm về thực hiện
chương trình chưa thực sự được quan tâm
Nội dung 3: Đánh giá hồ sơ chuyên môn của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ Tốt Khá TB Chưa tốt III Hồ sơ chuyên môn của giáo viên
1 Qui định nội dung, số lượng cụ thể
của hồ sơ chuyên môn 49 17 4 0
2 Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên
3 Lập kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên
môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyênmôn
35 29 5 1
4 Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều
chỉnh sau kiểm tra 10 6 42 12
5 Sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ
chuyên môn để đánh giá giáo viên 36 24 10 0
Số liệu cho thấy giáo viên nhà trường được quy định cụ thể về nội dung cũng như
số lượng hồ sơ chuyên môn Nhà trường chỉ đạo làm tốt việc kiểm tra hồ sơ định kì đồng
thời sử dụng kết quả kiểm tra vào đánh giá giáo viên; tuy nhiên, việc kiểm tra đột xuất
cũng như việc đánh giá, yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra còn hạn chế
Nội dung 4: Đánh giá nền nếp của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ Tốt Khá TB Chưa tốt
Trang 14IV Nền nếp của giáo viên
1 Theo dõi nghỉ, dạy thay, dạy bù 18 32 11 9
2 Đối chiếu phân phối chương trình
với sổ ghi đầu bài và sổ báo giảng 0 40 28 2
3 Qui định cụ thể về việc thực hiện
nền nếp, thường xuyên theo dõi nềnnếp lên lớp của giáo viên
43 22 5 0
4 Sử dụng kết quả thực hiện nền nếp
để đánh giá thi đua giáo viên 18 52 0 0
Từ số liệu trên bảng, có thể nhận xét nhà trường đã có những quy định cụ thể vềviệc thực hiện nền nếp lên lớp của giáo viên; quan tâm theo dõi việc nghỉ, dạy thay, dạy
bù của giáo viên; đối chiếu phân phối chương trình với sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng; sử
dụng kết quả thực hiện nền nếp vào đánh giá thi đua Đây sẽ là một trong những yếu tố
quan trọng trong việc quản lí quá trình dạy học Thực hiện nền nếp tốt sẽ là tiền đề cho
việc cải tiến chất lượng dạy và học
Nội dung 5: Đánh giá hoạt động dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ Tốt Khá TB Chưa tốt
V Dự giờ và đánh giá giờ dạy của
giáo viên
1 Lập kế hoạch và chỉ đạo dự giờ 30 34 6 0
2 Qui định chế độ dự giờ đối với
3 Dự giờ đột xuất các giáo viên 0 23 36 11
4 Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá 3 26 41 0
