26 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN NHẬP MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ ĐỀ BÀI “phân tích chương trình môn Lịch sử Địa lí cấp THCS trong sự đối sánh với chương trình môn tự nhiên và xã hội.
Trang 1cấp THPT ”
Họ và tên học viên: Nguyễn Thị Bích Ngà
Ngày tháng năm sinh: 30/06/1979
Lớp: Lịch sử và Địa lí 4
Đơn vị công tác: Trường THCS Hồ Tùng Mậu- Buôn Đôn- Đăk Lăk
Địa chỉ: Buôn Đôn- Đăk Lăk
Hà Nội 2022
Trang 2MỤC LỤC
A ĐẶT VẤN ĐỀ……….3
B NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……… 4
I Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở tuân thủ các quy định
trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh một số quan điểm
sau 4
II Khái quát về chương trình Lịch sử và Địa lí ở các cấp học những điểm giống
và khác nhau……….……… 6 III Nội dung giáo dục Lịch sử và Địa lí của cả ba cấp học khác với chương trình hiện hành ở chỗ hầu như không thiết kế đồng tâm từ thấp lên cao… 20
C KẾT LUẬN……… 21
D TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 24
Trang 3A ĐẶT VẤN ĐỀ
Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đốivới việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các nănglực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, nănglực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghềhoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích
Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9.Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn,đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá,khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối vớinhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ
đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp
của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ
sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,
Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở góp phần cùng các môn học vàhoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủyếu và năng lực chung
Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở họcsinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọnlọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên,kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tácgiữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụngcác công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vàothực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục kháchình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặcbiệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái
Trang 4độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ởhọc sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã họcvào thực tế.
Như vậy, chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS trong sự đối sánhvới chương trình môn Tự nhiên Xã hội (lớp 1, 2, 3) và môn Lịch sử và Địa lí(lớp 4, lớp 5) ở cấp Tiểu học và Chương trình môn học Lịch sử, Chương trìnhmôn Địa lí ở cấp THPT có những điểm giống và khác nhau Đó chính là lí dotiểu luận tôi giải quyết vấn đề nêu ra
B NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I. Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở tuân thủ cácquy định trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh một sốquan điểm sau:
1 Chương trình hướng tới hình thành, phát triển ở học sinh tư duy khoa
học, nhìn nhận thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không gian và chiềuthời gian trên cơ sở những kiến thức cơ bản, các công cụ học tập và nghiên cứulịch sử, địa lí; từ đó, hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lựcchung, đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và khảnăng sáng tạo
2 Chương trình kế thừa, phát huy ưu điểm của môn Lịch sử và môn Địa lí
trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và tiếp thu kinh nghiệm pháttriển chương trình môn học của các nước tiên tiến trên thế giới Nội dung mônhọc bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, toàn diện, khoahọc; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh, cótính đến các điều kiện dạy học của nhà trường Việt Nam
3 Nội dung giáo dục lịch sử được thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ
thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại và hiện đại; trong từng thời
Trang 5kì có sự đan xen lịch sử thế giới, lịch sử khu vực và lịch sử Việt Nam Mạchnội dung giáo
dục Địa lí đi từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực và địa lí Việt Nam Chútrọng lựa chọn các chủ đề, kết nối kiến thức và kĩ năng để hình thành và pháttriển năng lực ở học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử vàkhoa học địa lí
4 Chương trình chú trọng vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực,
nhấn mạnh việc sử dụng các phương tiện dạy học, đa dạng hoá hình thức dạyhọc và đánh giá kết quả giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất,năng lực ở học sinh
5 Chương trình bảo đảm liên thông với chương trình môn Lịch sử và Địa
lí cấp tiểu học và chương trình môn Lịch sử, chương trình môn Địa lí cấp trunghọc phổ thông; thống nhất, kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học và các
môn học, hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông.
6 Chương trình có tính mở, cho phép thực hiện mềm dẻo, linh hoạt tuỳ
theo điều kiện của địa phương, đối tượng học sinh (học sinh vùng khó khăn,học sinh có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt,
7 Mục tiêu: Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở góp phần cùng các
môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩmchất chủ yếu và năng lực chung
Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh nănglực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử,địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và
Trang 6văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài ngườivới môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa họclịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phầncùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh cácphẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước,niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thếgiới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xungquanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế.
II Khái quát về chương trình Lịch sử và Địa lí ở cấp Tiểu học; cấp
THCS; cấp THPT những điểm giống và khác nhau
1 Môn Lịch sử và Địa lí- cấp Tiểu học:
1.1 Đặc điểm môn học – cấp Tiểu học
Môn Địa lí là môn học bắt buộc thuộc nhóm môn khoa học xã hội Các mạchkiến thức cốt lõi môn LS – ĐL ở Tiểu học gồm:
- Trong môn Tự nhiên và xã hội (Lớp 1,2 ,3): Nội dung giáo dục Địa lí bao quátnhững lĩnh vực khoa học xã hội và cả lĩnh vực khoa học tự nhiên
+ Trái đất và bầu trời (Phương hướng, một số đặc điểm của Trái Đất, Mặt Trời,Mặt Trăng và các vì sao), Thời tiết và khí hậu
+ Quần cư (thành thị và nông thôn)
Trang 7+ Thế giới
Như vậy, cấu trúc môn Địa lí và Lịch sử cấp tiểu học cho học sinh học nộidung từ gần đến xa song song với nhau giữa Lịch sử và Địa lí
1.2 Cấu trúc chương trình Lịch sử và Địa lý ở tiểu học: Là môn học bắt buộc,
được dạy học ở lớp 4 và lớp 5 Môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và xã hội các lớp 1, 2, 3 và là cơ sở để học sinh (HS) tiếp tục học môn Lịch sử và Địa lý ở cấp THCS
So với chương trình hiện hành, chương trình mới có cấu trúc đổi mới khá căn bản, chuyển từ diện sang điểm Môn Lịch sử chỉ lựa chọn những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu của vùng miền, của quốc gia, khu vực, của một số giai đoạn lịch sử, không tuân thủ nghiêm ngặt tính lịch đại Môn Địa lý, chỉ lựa chọn một số kiến thức địa lý tiêu biểu, đặc trưng cho mỗi vùng miền, quốc gia, khu vực Việc lựa chọn kiến thức ở các vùng miền, quốc gia, khu vực ngoài dựa trên nét đặc trưng
về tự nhiên còn dựa trên vai trò lịch sử của vùng đất đó
1.2.1 Nội dung chương trình hay phạm vi nghiên cứu môn Lịch sử và Địa lí
Chương trình được thiết kế theo phạm vi mở rộng dần về không gian địa lý vàkhông gian xã hội, môn Lịch sử và Địa lý góp phần hình thành các phẩm chất tốt đẹp (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) Mục tiêu của môn học đưa ra các năng lực chung cho HS (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyếtvấn đề và sáng tạo) và các năng lực chuyên môn của lịch sử và địa lý (năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội) ; năng lực quan sát, tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên
và môi trường xã hội; năng lực vận dụng các kiến thức lịch sử và địa lý vào thực tiễn) để các em học tập các môn học khác cũng như để học tập suốt đời
Nội dung dạy học không tách thành hai phân môn Lịch sử và Địa lý Các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong các chủ đề về địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới theo sự mở rộng về không gian địa lý và xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền, đến đất nước và thế giới) Bên cạnh đó, chương trình cũng kết
Trang 8nối với kiến thức, kỹ năng của các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp HS vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống phù hợp với lứa tuổi.
1.2.2 Phương pháp dạy học
Chú trọng việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử và Địa lý theo hướngtiếp cận năng lực Phương pháp dạy học sẽ được đổi mới theo hướng phát triểnnăng lực chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tựkhám phá, không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Chú trọng rènluyện cho HS biết cách sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách suyluận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Tăng cường phối hợp tự học với học tập,thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hoá các hình thức tổ chức học tập,coi trọng việc dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội Khuyến khích HS được trảinghiệm, sáng tạo trên cơ sở giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìmkiếm và thu thập thông tin, gợi mở giải quyết vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiệnthực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đềmột cách sáng tạo; Chú trọng việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, lựachọn và phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức và phương pháp dạy học lịch sử vàđịa lý
Đối với Lịch sử, hình thức dạy học chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện lịch
sử, giáo viên giúp cho HS làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sửkhu vực và thế giới qua các câu chuyện lịch sử; tạo cơ sở để học sinh bước đầunhận thức về khái niệm thời gian, không gian, đọc hiểu các nguồn sử liệu đơn giản
về sự kiện, nhân vật lịch sử
Đối với Địa lý, dạy học gắn liền với việc khai thác tri thức từ các nguồn tư liệu lược đồ/biểu đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; chú trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thông qua thảo luận, đóng vai, dự án,… nhằm khơi dậy
Trang 9và nuôi dưỡng trí tò mò, sự ham hiểu biết khám phá của học sinh đối với thiên nhiên và đời sống xã hội, từ đó hình thành năng lực tự học và khả năng vận dụng trithức địa lý vào thực tiễn.
1.2.3.Mục tiêu:
Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh nănglực lịch sử và địa lí với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lí; tìmhiểu lịch sử và địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần hìnhthành và phát triển các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giảiquyết vấn đề và sáng tạo
Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và
xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quêhương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoáViệt Nam; tôn trọng sự khác biệt về văn hoá giữa các quốc gia và dân tộc, từ đó gópphần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trungthực, trách nhiệm
1.2.4 Đánh giá kết quả
Đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực, việc đánh giá kếtquả học tập được chuyển đổi theo hướng chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo trithức trong những tình huống ứng dụng Trong quá trình tiến hành học tập các chủ
đề, giáo viên nên có sổ để ghi chép sự biến đổi có thể nhận ra được về hiểu biết,thái độ, năng lực, nhận thức của từng em Việc giải quyết các câu hỏi do giáo viênnêu ra giúp HS suy nghĩ về sự kiện cụ thể của đời sống hằng ngày là một trongnhững phương pháp rất hữu ích cho việc đánh giá khả năng phát triển năng lựcchuyên môn lịch sử và địa lý của HS
Bên cạnh đó, việc đánh giá kết quả giáo dục đối với môn Lịch sử và Địa lý cần phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia
Trang 10đình, cộng đồng; có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, đúng thực chất.
2 Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS
2.1 Đặc điểm môn học – cấp THCS
- Môn Địa lí là môn học bắt buộc thuộc nhóm môn khoa học xã hội
- Các mạch kiến thức cốt lõi phần phân môn Địa lí ở THCS gồm:
Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gianlịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại.Trong từng thời kì, không gian lịch sử được tái hiện từ lịch sử thế giới, khuvực đến Việt Nam để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ những vấn đề lịch sử
Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian làchủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tậptrung vào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh
Trang 11Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc ở cấp trung học cơ sở Môn học
tiếp nối môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trò quantrọng trong việc giúp học sinh học tập các môn Lịch sử, Địa lí ở cấp trung họcphổ thông
Môn Lịch sử và Địa lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lựclịch sử và năng lực địa lí –biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học –trênnền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa Lí thế giới, quốc gia
và địa phương, các quá trình tự nhiên, kinh tế– xã hội và văn hoá diễn ra trongkhông gian và thời gian, sự tương tác giữa xã hội loài người và môitrường tự nhiên giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch
sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phầncùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinhcác phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đấtnước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch
sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thếgiới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế
Về nội dung giáo dục, môn Lịch sử và Địa lí gồm phân môn Lịch sử vàphân môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng Tínhtích hợp của môn học được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp trong từng nộidung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí; tích hợp nội dung lịch sửtrong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trongnhững phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung
Trang 12Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gianlịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại.Trong từng thời kì, không gian lịch sử được tái hiện từ lịch sử thế giới,khu vực đến Việt Nam để đối hiếu, lí giải, làm sáng rõ những vấn đề lịch
sử Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian làchủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tập trungvào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế ViệtNam Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic khác nhau, nhưngnhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Có bốnchủ đề chung mang tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với mạch nội dungchính của mỗi lớp, là: bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam; đô thị–lịch sử vàhiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đạiphát kiến địa lí
Cách thiết kế chương trình như trên vừa đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết 88 về dạy học tích hợp, vừa đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết số
113/2015/QH13 ngày 27/11/2015 của Quốc hội “tiếp tục giữ môn học Lịch sử trong chương trình, sách giáo khoa mới”, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện chương trình Do chương trình được thiết kế thành hai phân môn nên khi triển khai chương trình, mỗi giáo viên có thể dạy phần nội
dung phù hợp với ngành đào tạo của mình trên cơ sở phân công, phối hợp chặt chẽ với nhau Đây là giải pháp mà các nước phát triển như Anh, Mỹ vẫn đang thực hiện
Trong quá trình thực hiện chương trình, những giáo viên có điều kiện vànguyện vọng có thể học thêm một số tín chỉ ở trường sư phạm để mộtmình đảm nhiệm được việc dạy trọn vẹn một môn học Việc học theo tínchỉ không đòi hỏi tập trung trong thời gian ngắn nên mỗi năm giáo viên
có thể học một số tín chỉ tùy theo điều kiện của mình cho đến khi hoàn
Trang 13thành chương trình đào tạo.
Chương trình môn Lịch sử và Địa lí chú trọng việc đổi mới phươngpháp giáo dục, với định hướng chung là đề cao vai trò chủ thể học tập,phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh; khắc phục lốitruyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung rèn luyện kĩnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp học tập,năng lực tự học để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoácần thiết cho bản thân
2.2 Vị trí vai trò của môn học
Ở cấp THCS, Lịch sử và Địa lý là môn học bắt buộc giúp HS hình thành và phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên môn lịch sử và địa lý trên cơ sở nềntảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về thế giới, quốc gia và địa phương, về các quá trình tự nhiên, kinh tế – xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian, về
sự tương tác giữa xã hội loài người và môi trường thiên nhiên Môn học cung cấp công cụ của các khoa học lịch sử và địa lý để học sinh biết cách thu thập, tổ chức vàphân tích, tổng hợp các dữ kiện, từ đó hình thành ở học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, cụ thể là năng lực diễn giải lịch sử và giải thích địa lý dựa trên chứng cứ; năng lực phân tích các quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại giữa các đối tượng trong bối cảnh địa lý – lịch sử cụ thể Đồng thời, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách công dân Việt Nam, công dân toàn cầu, sẵn sàng góp sứcmình vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
2.3 Chương trình
2.3.1 Yêu cầu tích hợp cao
Chương trình tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và kế hoạch giáo dục được xác định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhấn mạnh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm: năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội thể hiện ở các năng lực thành phần như nhận diện và