CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh phúc Tam Đường, ngày 15 tháng 6 năm 2020 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Tam Đường, ngày 15 tháng 6 năm 2020
ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp cơ sởChúng tôi ghi tên dưới đây:
Sốthứtự
Họ và tên
Ngày thángnăm sinh
Nơi côngtác
Chức danh Trình
độchuyênmôn
Tỷ lệ (%)đóng gópvào việctạo ra sángkiến
Ghi chú
1
Văn ThịHuệ 14//02/1979
TrườngTiểu họcThị trấnTamĐường
Giáoviên Đại
- Cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Thị trấn TamĐường - Lai Châu
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 5a3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn TamĐường – Lai Châu
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 20/08/2019
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
Khi thực hiện các giải pháp: Học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lườngthành thạo, chính xác, không nhầm lẫn giữa các đơn vị đo Nâng cao kĩ năng tựhọc; kĩ năng chia sẻ, hợp tác; kĩ năng nhận xét và chữa bài cho nhau Thay thế cho
các giải pháp cũ là: Học sinh đổi đơn vị đo lường theo hướng dẫn của giáo viên
Trang 2và giáo viên chữa bài cho học sinh Giáo viên và học sinh thực hiện được cácphương pháp dạy học đổi mới “ Thầy tổ chức - Trò thực hành” Biện pháp này đãphát huy được khả năng tư duy của học sinh Học sinh mạnh dạn, tự tin tham giacác hoạt động học tập một cách tích cực, các em nắm chắc mối quan hệ của cácđơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác,không nhầm lẫn
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: đồ dùng dạy học của giáo viên
và học sinh môn Toán, bảng phụ, tranh ảnh, phiếu các bài tập, sổ tay toán học, máychiếu, giáo viên, học sinh và các đoàn thể trong trường
- Những thông tin cần được bảo mật: Không
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiếntheo ý kiến của đồng tác giả
Qua áp dụng các giải pháp giúp học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đolường thành thạo, chính xác, không nhầm lẫn giữa các đơn vị đo Nắm chắc mốiquan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng và đơn vị đo diện tích
Chất lượng so với đầu năm được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mốiquan hệ của các đơn vị đo lường còn 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốttăng 23,87% so với khảo sát Học sinh tham gia giao lưu Toán cấp trường đạt kếtquả khá cao Thành tích đó đã góp phần nâng cao chất lượng của lớp và chấtlượng giáo dục chung của trường
- Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng
sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Người đăng ký
Trần Tiến Tuấn Văn Thị Huệ
Trang 3BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Đồng tác giả
Sốthứtự
Họ và tên
Ngày thángnăm sinh
Nơi công tác Chức
danh
Trìnhđộchuyênmôn
Tỷ lệ (%)đóng gópvào việc tạo
ra sáng kiến
Ghi chú
1
Văn ThịHuệ 14//02/1979
Trường Tiểuhọc Thị trấnTam Đường
Giáoviên Đại
học
50%
2 Trần TiếnTuấn
2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường:
đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường
3 Tính mới
Học sinh thảo luận tự tìm hiểu và phân tích mối quan hệ giữa các đơn vị đo
độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích Tìm cách đổi các đơn vị đolường dựa vào những mối quan hệ của các đơn vị đo lường đã biết
Dùng sơ đồ các đoạn thẳng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi,ngược để hướng đẫn học sinh đổi các đơn vị đo
Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng và ghi chép lại những đơn vị
đo mà học sinh đổi sai hoặc sửa sai để các em ghi nhớ và khắc sâu, tránh đổi sai ởlần sau
4 Hiệu quả sáng kiến mang lại Hiệu quả về kinh tế
Khi thực hiện những giải pháp trên, chúng tôi chỉ dùng những vật liệu dễkiếm, dễ tìm như giấy, bìa và các phiếu bài tập, không tốn kém nhiều tiền của
Các em đã đổi các đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập được nâng lên rõrệt so với các giải pháp cũ
Hiệu quả kĩ thuật
Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm chắc mối quan hệ của cácđơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác,không nhầm lẫn
Học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, kĩ năng suy luận
Phát triển về các năng lực, phẩm chất như: tự học, tự giải quyết vấn đề, biết
Trang 4trao đổi, chia sẻ và giúp đỡ bạn
Nội dung khảo sát
Lớp không áp dụng sáng kiến Lớp áp dụng sáng kiến
Tổngsốhọcsinh
Đạt Chưa
đạt
Tổngsốhọcsinh
Đạt Chưa
đạt
SL % SL % SL % SL %Dạng 1: Đổi đơn vị đo
khối lương 70 80,5 17 19,5 67 95,7 3 4,3 Dạng 3: Đổi đơn vị đo
diện tích 65 74,7 22 25,3 65 92,9 5 7,1
Hiệu quả về mặt xã hội
Học sinh rất thích thú, say mê học toán Đặc biệt các em đều rất ham họchỏi, ham hiểu biết, tỉ lệ chuyên cần cao Phụ huynh đã có nhiều quan tâm
Học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng sáng tạo, khả năng trình bày
kết quả học tập của mình trước lớp và chia sẻ, giúp đỡ bạn trong học tập Góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, của trường
5 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến
Sáng kiến kinh nghiệm của chúng tôi có thể tham khảo và vận dụng cho họcsinh khối 3,4,5 trong toàn truờng và các trường khác trong huyện có cùng đốitượng học sinh
ĐỒNG TÁC GIẢ
Văn Thị Huệ Trần Tiến Tuấn
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN
THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI MỘT SỐ ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, ĐƠN VỊ ĐO KHỐI LƯỢNG ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 5A3, 5A4 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG
Tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ: giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường
Trang 6I THÔNG TIN CHUNG
1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường:
đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường
2 Tác giả 2.1 Họ và tên: Văn Thị Huệ
Năm sinh: 14/02/1979Nơi thường trú: Thị trấn Tam ĐườngTrình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ công tác: Giáo viênNơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam ĐườngĐiện thoại: 0363449083
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50%
2.2 Họ và tên: Trần Tiến Tuấn
Năm sinh: 01/06/1978Nơi thường trú: Thị trấn Tam ĐườngTrình độ chuyên môn: Cao đẳngChức vụ công tác: Giáo viênNơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam ĐườngĐiện thoại: 0345983406
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50%
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy
4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng 8 năm 2019 đến ngày
10 tháng 6 năm 2020
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường
Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu
Trang 7Điện thoại: 02313879191
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến
- Sự cần thiết của việc thực hiên sáng kiến
Cùng với những môn học khác, môn Toán ở tiểu học giữ một vị trí hết sứcquan trọng Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán có nhiều ứng dụng trong đờisống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không giancủa thế giới hiện thực Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết trongviệc hình thành nhân cách, phát triển năng lực, trí tuệ, nhằm phục vụ đời sống vàphát triển của xã hội Môn Toán ở Tiểu học là cơ sở ban đầu có tính quyết địnhcho việc học toán sau này của học sinh
Các em học sinh trong lớp chúng tôi phụ trách rất thích thú môn toán Đặcbiệt các em đều rất ham học hỏi, ham hiểu biết, phụ huynh đã có nhiều quan tâm,giáo viên nhiệt tình có nhiều kinh nghiêm, nắm vững nội dung, chương trình
Chúng tôi đã được tập huấn, tiếp cận phương pháp dạy học mới Sử dụng phươngpháp linh hoạt, phù hợp với nội dung của từng tiết, với từng đối tượng học sinh
Bên cạnh đó vẫn còn một số em đặc biệt là học sinh dân tộc của chúng tôichưa học tốt môn toán, chưa nắm chắc cách đổi các đơn vị đo lường, chưa xácđịnh được mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường Điều đó ảnh hưởng đến chấtlượng của môn Toán
Điều kiện kinh tế của gia đình các em còn nhiều khó khăn, đồ dùng học tậpcòn thiếu Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình
Môi trường giao tiếp của học sinh còn hạn hẹp Sách giáo khoa chưa thật sựphù hợp với đối tượng, sách còn nặng về phần lý thuyết, nhiều đơn vị kiến thứcchưa thật thiết thực
Học sinh cẩu thả khi làm toán, một số em lười học không tập trung
Một số giáo viên dạy học chưa thực sự quan tâm đến việc giúp học sinh nhận diện, khắc phục những kĩ năng đổi các đơn vị đo lường
Trang 8Là giáo viên chúng tôi luôn quan tâm về chất lượng giáo dục nói chung vàchất lượng môn Toán nói riêng Chính vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn sáng kiến:
Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đokhối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấnTam Đường
- Mục đích của việc thực hiên sáng kiến
Sáng kiến được thực hiện với mục đích nghiên cứu lí luận và thực tiễn đểđánh giá thực trạng việc đổi sai đơn vị đo lường của học sinh Từ đó đề xuất vàlựa chọn một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A3, 5A4 khắc phục những lỗi sai cơbản mà học sinh hay mắc như nhầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo, viết saicác đơn vị đo, nhầm lẫn khi đổi các đơn vị đo cách từ hai, ba đơn vị đo trở lên…
Rèn cho học sinh kỹ năng đổi các đơn vị đo thành thạo, các lỗi sai đặc trưng
cơ bản khi làm bài Đó là cách phân biệt, cách viết, cách đổi đúng các đơn vị đolường
Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận ra chỗ sai để sửa lại cho đúng Quantrọng nhất là hình thành cho học sinh biết tổng hợp, phân biệt mối quan hệ giữacác đơn vị đo lường, có kĩ năng tính toán và đổi các đơn vị đo lường chính xác
Góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong tất cả các môn học khác
2 Phạm vi triển khai thực hiện
Phạm vi: 70 học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường
3 Mô tả sáng kiến
a Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
* Giải pháp 1: Dạy học cả lớp.
Cách thực hiện: Với giải pháp này giáo viên giúp học sinh nhận diện được
dạng toán về đổi các đơn vị đo lường, đơn vị đo độ dài; đơn vị đo khối lượng; đơn
vị đo diện tích Bằng cách giáo viên thuyết trình, giảng giải và cung cấp được kiếnthức về mặt lý thuyết, dựa vào hướng dẫn trong sách giáo khoa cho học sinh cảlớp cùng thực hiện theo một yêu cầu
Trang 9Ưu điểm: Học sinh nhớ khá nhanh tên gọi các đơn vị đo lường cũng như mối
quan hệ giữa các đơn vị đo lường, vận dụng vào đổi các đơn vị đo lường khá chínhxác
Hạn chế: Học sinh sẽ dễ quên tên gọi và mối quan hệ giữa các đơn vị đo
lường vì các em hay thuộc vẹt
Nguyên nhân: Chưa phân loại được các đối tượng học sinh Học sinh chưa
chủ động phân tích, tìm hiểu để tự đưa ra cách đổi các đơn vị đo lường
* Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh
Cách thực hiện: Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học sinh về học thuộc
các bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé rồingược lại) và mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng
Ưu điểm: Đa số Học sinh thuộc các bảng đơn vị đo và áp dụng vào làm các
bài toán dạng cơ bản tôt
Hạn chế: Kĩ năng đổi các đơn vị đo cách từ 2,3 đơn vị đo và áp dụng vào
giải toán có lời văn còn hạn chế
Nguyên nhân: Một số em chưa đọc kĩ yêu cầu của bài, Các em thường hay
nhầm lẫn trong khi đổi các đơn vị đo vì một số em còn chưa thuộc hay thuộc chưa
kĩ bảng đơn vị đo, chưa nắm chắc được bản chất, mối quan hệ giữa các đơn vị đo
* Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường Cách thực hiện: trong quá trình dạy học về đổi các đơn vị
đo lường giáo viên chủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện cáckiến thức theo hướng dẫn bài tập mẫu theo đúng yêu cầu trongsách giáo khoa và sách hướng dẫn Sau khi làm xong bài toán,giáo viên yêu cầu học sinh tự kiểm tra kết quả bài làm của mình
Ưu điểm: Học sinh nắm được cái cụ thể, trực tiếp bản chất
của phép đổi đơn vị đo Giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu cách đổiđơn vị đo Học sinh đã tự kiểm tra kết quả bài làm của mình thôngqua dữ liệu của bài toán
Trang 10Hạn chế: Một số học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động, còn lơ mơ về bài
giải, chưa khẳng định được kết quả bài làm của mình là đúng hay chưa đúng
Nguyên nhân: một số em chưa tích cực suy nghĩ, chưa có sự hợp tác với các
bạn xung quanh Phương pháp dạy học chưa linh hoạt
* Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập thực hành Cách thực hiện: Dành nhiều thời gian và thiết kế một số bài tập có nội dung
kiến thức từ dễ đến khó để cho học sinh thực hành luyện tập thêm vào buổi chiều
Có chữa bài nhận xét sửa sai cho học sinh
Ưu điểm: Giáo viên và học sinh đã nhận xét, chốt được kết quả bài làm
Hạn chế: Chưa tổ chức cho học sinh mạnh dạn trao đổi, nhận xét kết quả
bài làm của bạn
Nguyên nhân: Chưa cho học sinh trao đổi với nhau về cách thực hiện bài
làm của mình với bạn
b Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
* Điểm mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ
- Điểm mới
Phân loại học sinh theo nhóm các đối tượng để dạy họcDùng sơ đồ các đoạn thẳng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi,ngược để hướng đẫn học sinh đổi các đơn vị đo
Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng và ghi chép lại những đơn vị
đo mà học sinh đổi sai hoặc sửa sai để các em ghi nhớ và khắc sâu, tránh đổi sai ởlần sau
Học sinh được chủ động chiếm lĩnh kiến thức và hợp tác, trao đổi, chia sẻbài với bạn
- Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ
Giải pháp 1 : Dạy học cả lớp Giải pháp 1: Dạy học phân loại đối
Trang 11- Không phân loại các nhóm đối tượnghọc sinh
- Với giải pháp này giáo viên giúp học
sinh nhận diện được dạng toán về đổicác đơn vị đo lường, bằng cách thuyếttrình, giảng giải và cung cấp được kiếnthức về mặt lý thuyết, dựa vào hướngdẫn trong sách giáo khoa cho học sinh
cả lớp cùng thực hiện theo một yêu cầu
tượng học sinh.
- Ngay từ đầu năm học giáo viên tiếnhành cho học sinh làm bài kiểm tra khảosát và phân loại học sinh thành 3 nhómđối tượng
+ Nhóm 1: học sinh học tốt + Nhóm 2: học sinh chưa nắm vững mốiquan hệ giữa các đơn vị đo lường, +Nhóm 3: học sinh chưa thuộc bảng đơn
vị đo lường
- Cho học sinh thảo luân tự tìm hiểu dựavào những cái đã biết theo từng đốitượng
Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh.
- Hằng ngày, giáo viên thường nhắc họcsinh về học thuộc các bảng đơn vị đo độdài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự
từ lớn đến bé rồi ngược lại) và mối quan
hệ giữa các đơn vị đo trong bảng
- Ít có sự kiểm tra của giáo viên cũngnhư ban cán sự lớp
Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh.
- Hằng ngày, trên lớp tôi có sẵn một sốbảng đơn vị đo lường, vào giờ truy bài tôiyêu cầu các tổ trưởng kiểm tra với nhữnghọc sinh chưa thuộc bài, sau một thờigian nhất định tổ trưởng sẽ kiểm tra vàbáo cáo giáo viên kiểm tra lại
- Thường xuyên kiểm tra và cho họcsinh ôn lại kiến thức nhân, chia nhẩm số
tự nhiên, số thập phân với 10; 100;
1000
Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường.
- Trong quá trình dạy học về đổi
Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường.
- Trong quá trình dạy học về đổi các
Trang 12các đơn vị đo lường giáo viênchủ yếu là hướng dẫn học sinhthực hiện các kiến thức theo
hướng dẫn bài tập mẫu theo
đúng yêu cầu trong sách giáokhoa và sách hướng dẫn
đơn vị đo lường giáo viên còn hướngdẫn học sinh thực hiện các kiến thức
bằng sơ đồ, bằng cách lập bảng đổi đơn
vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược Đểhọc sinh biểu thị được các đơn vị đo trên
sơ đồ hoặc trong bảng
Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập thực hành
Dành nhiều thời gian và thiết kế một sốbài tập có nội dung kiến thức từ dễ đếnkhó để cho tất cả học sinh trong lớpcùng thực hành luyện tập thêm vào buổichiều Có chữa bài nhận xét sửa sai chohọc sinh
Giải pháp 4 Tăng cường luyện tập thực hành theo nhóm đối tượng
Các bài tập luyện tập thực hành thườngcho học sinh làm vào buổi 2 trên phiếu bàitập Nội dung phiếu bài tập gồm nhiều bàitập tổng hợp các dạng đổi đơn vị đolường Đặc biệt thiết kế các phiếu bài tậpcho từng nhóm đối tượng học sinh
Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dungcác bài tập mang tính chất tổng hợp vànâng cao
Trên cơ sở kế thừa những ưu điểm và khắc phục những tồn tại của các giảipháp trước khi tạo ra sáng kiến Chúng tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm và cáchthực hiện một số biện pháp như sau
* Cách thực hiên của giải pháp mới
Để khắc phục vấn đề trên và nâng cao chất lượng học tập đặc biệt là đổi cácđơn vị đo lường của môn toán Tạo điều kiện cho các em học tập tốt các môn họckhác Chúng tôi đã phân loại học sinh theo các lỗi mà các em thường hay mắcphải để có cơ sở lập ra kế hoạch chữa lỗi sai cho các em Có hai loại lỗi phổ biến
mà các em mắc phải là: không nhớ bảng đơn vị đo lường và không nắm chắc mốiquan hệ giữ các đơn vị Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng các biện pháp sau
