Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn toán ở các trường trung học cơ sở thành phố yên bái, tỉnh yên bái

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, bản thân tôi đã từng giảng dạy bộ môn Toán, trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nhiều năm và hiện nay với cương vị là một cán bộ quản lý g

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại khoa học và công nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò quan trọng Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài, đại hội Đảng XI cũng đề ra nhiệm vụ cơ bản và quan trọng của ngành giáo dục đến năm 2020 là: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước” [12] Nguồn nhân lực chất lượng cao ở đây chính là nhân tố con người được phát hiện và bồi dưỡng qua các cấp học, bậc học

Để bồi dưỡng nguồn nhân tài cho đó cho đất nước thì ngay từ các cấp học, bậc học các cán bộ quản lý, giáo viên cần có chiến lược sớm phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu giúp các em phát huy được khả năng của mình

Ở các trường trung học cơ sở trong cả nước hiện nay, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường là một trong những nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có những bước phát triển lớn, tuy nhiên số lượng những công trình nghiên cứu chuyên biệt về việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là việc tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, học sinh giỏi trung học cơ sở nói riêng phù hợp với những đặc trưng của học sinh

ở các vùng miền còn ít, cần phải tiếp tục có những nghiên cứu chuyên sâu

Các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái những năm gần đây đã có sự phát triển nhất định Chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao, các nhà trường đã có sự thu hút lớn hơn đối với học sinh

và các bậc phụ huynh trong toàn thành phố Đặc biệt, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi luôn được xác định là một trong những nhiệm vụ mũi nhọn và trọng tâm nên đã đạt được nhiều kết quả khích lệ Tuy nhiên, trong những năm gần đây, số lượng và chất lượng học sinh giỏi môn Toán ở cấp trung học cơ sở của thành phố Yên Bái trong các kỳ thi học sinh cấp thành phố, cấp tỉnh và quốc gia chưa đạt được mục tiêu đề ra Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó như: Công tác phát hiện, đào tạo học sinh giỏi mới chỉ tập trung ở một số môn, công tác xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi chưa được quan tâm đúng mức; nhiều giáo viên trẻ có trình độ nhưng chưa mạnh dạn đảm nhiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi; cán bộ quản

lý chưa có cách quản lý phù hợp để thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở nhà trường chưa tạo được bước đột phá, chủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm Trong khi đó, môn Toán lại là bộ môn đòi hỏi năng lực tư duy thực tiễn, quan sát và thực nghiệm, vân dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn Vấn đề này đặt ra yêu cầu công tác quản

lý giáo dục cần quan tâm tới việc đổi mới cách thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, học sinh giỏi môn Toán nói riêng cho phù hợp

với sự thay đổi của nền giáo dục hiện đại và xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, bản thân tôi đã từng giảng dạy bộ môn Toán, trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nhiều năm và hiện nay với cương vị là một cán bộ quản lý giáo dục cấp trung học cơ sở tôi mạnh dạn

chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái”

Tôi mong muốn đề tài này góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán và được ứng dụng rộng rãi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán

ở các trường trung học cơ sở thuộc địa bàn thành phố Yên Bái nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này tại đây

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở trường trung học cơ sở vẫn còn nhiều những bất cập: Chương trình bồi dưỡng chưa có sách hướng dẫn

cụ thể cho từng tiết, từng buổi như trong chương trình chính khoá; Phương pháp giảng dạy chưa sáng tạo; Việc tổ chức thực hiện chưa phân định rõ ràng theo các bước; Công tác kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý một cách đồng bộ, phù hợp, chất lượng bồi dưỡng

học sinh giỏi sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Toán

- Khảo sát và phân tích thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở

các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố

Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: Chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát: 28 cán

bộ quản lý từ cấp tổ chuyên môn trở lên, 14 giáo viên và 76 học sinh tham gia vào hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ

sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử để xác định các khái niệm và xây dựng khung lý thuyết của đề tài

nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Đây là phương pháp cơ bản trong đề tài, để tiến hành lấy ý kiến của các khách thể nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng cần nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp này dùng để tiến hành quan sát, thu thập thông tin góp phần làm rõ thực trạng cần nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp này dùng để trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khoa học và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp toán thống kê

Nhóm phương pháp này sử dụng một số công thức toán thống kê để tính

phần trăm, điểm trung bình giúp xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục; luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở

trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở

các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn

Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH

GIỎI MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

 Khái niệm về quản lý

Có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý, những dù là cách hiểu nào thì quản lý vẫn là hoạt động chủ động có tính định hướng thông qua việc xác định mục tiêu, lên kế hoạch, tổ chức, thực hiện hoặc điều chỉnh, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động một cách phù hợp của chủ thể quản lý (cơ quan, tổ chức, cá nhân) lên đối tượng quản lý (các bộ phận, cá nhân…), tạo ra môi trường, điều kiện cho sự phát triển của đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đề ra

 Chức năng của quản lý

Quản lý có bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Chức năng lập kế hoạch: Có vai trò xác định các mục tiêu hoạt động, các phương án hoạt động, các yếu tố cần thiết để đạt được mục tiêu của quá trình sản xuất

Chức năng tổ chức: Là chức năng mà ở đó chủ thể quản lý thực hiện quá trình thiết kế cơ cấu tổ chức và cơ chế phối hợp giữa các bộ phận nhằm hướng tới mục tiêu quản lý

Chức năng chỉ đạo: Là chức năng mà ở đó chủ thể quản lý tác động lên các bộ phận, cá nhân trong tổ chức, hướng họ đến việc thực hiện các mục tiêu,

Có những nguyên tắc quản lý sau:

Một là, nguyên tắc tuân thủ pháp luật và thông lệ xã hội

Hai là, nguyên tắc tập trung dân chủ

Ba là, nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích

Bốn là, nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch và tính linh hoạt

Năm là, nguyên tắc tiết kiệm và hiệu quả

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

 Khái niệm về quản lý giáo dục

Mặc dù nhiều cách tiếp cận, các khái niệm về quản lý giáo dục đều thống nhất với nhau về nội dung và bản chất Quản lý giáo dục thể hiện mối quan hệ

biện chứng giữa chủ thể quản lý (bộ máy quản lý giáo dục các cấp) và khách thể quản lý (hệ thống giáo dục các trường học), mối quan hệ này hình thành nên quan hệ quản lý Quan hệ quản lý là những mối quan hệ hình thành trong quá trình giáo dục, đó là quan hệ giữa người dạy và người học, quan hệ giữa người quản lý với người dạy, người học,…

 Các nguyên tắc trong quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một lĩnh vực quản lý cụ thể nên nó cũng tuân thủ các nguyên tắc của khoa học quản lý nói chung Theo đó, quản lý giáo dục có những nguyên tắc sau:

Thứ nhất, quản lý giáo dục phải tuân thủ pháp luật và các thông lệ xã hội Thứ hai, quản lý giáo dục phải tôn trọng nguyên tắc tập trung dân chủ Thứ ba, quản lý giáo dục phải đảm bảo sự hài hòa lợi ích của các tập thể,

cá nhân tham gia vào quá trình giáo dục

Thứ tư, quản lý giáo dục phải đảm bảo tính kế hoạch và tính linh hoạt

Thứ năm, quản lý giáo dục phải đảm bảo sự tiết kiệm và hiệu quả

1.2.2 Bồi dưỡng và hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

1.2.2.1 Khái niệm bồi dưỡng

1.2.3.2 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

1.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học

1.3.2 Nguyên tắc lựa chọn học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ

1.3.3 Vai trò của ban giám hiệu trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở

trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở trường trung học cơ sở là hoạt động chủ động có tính định hướng thông qua việc xác định mục tiêu, lên kế hoạch, tổ chức, thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán nhằm tạo ra môi trường, điều kiện

để hoạt động này đạt hiệu quả cao nhất

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán tại các trường trung học cơ sở

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán tại các trường trung học cơ sở

1.4.2.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán tại các trường trung học cơ sở

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán tại các trường trung học cơ sở

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Chất lượng học sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào

1.5.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

1.5.3 Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học

1.5.4 Môi trường giáo dục

1.5.5 Công tác thi đua, khen thưởng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI 2.1 Khái quát chung về giáo dục – đào tạo của thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

2.1.1 Tình hình giáo dục – đào tạo

2.1.2 Khái quát về các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái hiện nay có tất cả 12 trường trung học cơ sở, trong đó có 5 trường trung học cơ sở duy trì việc học tập từ khối 6 đến khối 9, bao gồm các trường: Lê Hồng Phong, Yên Thịnh, Yên Ninh, Quang Trung, Nguyễn Du; 7 trường Tiểu học và Trung học cơ sở duy trì việc học tập từ khối lớp 1 đến khối lớp 9, bao gồm các trường: Tuy Lộc, Minh Bảo, Giới Phiên, Hợp Minh, Văn Phú, Tân Thịnh, Âu Lâu

Bảng 2.1: Kết quả học tập của học sinh các trường trung học cơ sở

thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái từ năm 2017 – 2020

2018 -

2019

5992 1354 2749 1684 198 1 6 5063 846 83 0 100% 22,6 45,88 28,10 3,30 0,02 0,10 84,5 14,12 1,38 0

2019 -

2020

6189 1341 2862 1759 215 3 9 5164 929 93 3 100% 21,67 46,24 28,42 3,47 0,05 0,15 83,44 15,01 1,50 0,05

Nguồn: Phòng giáo dục – đào tạo thành phố Yên Bái

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Nội dung khảo sát

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán tại các trường

trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Mức độ quan trọng

Đối tượng khảo sát

2.3.2 Thực trạng năng lực cán bộ quản lý trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Bảng 2.3: Đánh giá về năng lực cán bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh

Yên Bái của cán bộ và giáo viên giảng dạy

Mức độ đánh giá Rất

Trung

1

Cán bộ quản lý đảm bảo về số lượng,

chất lượng, có năng lực chuyên môn và

quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học

sinh giỏi nói chung và hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Toán nói riêng

88,1% 11,9% 0% 0% 0%

3

Cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch,

thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra, giám

sát hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Toán một cách hợp lý, hiệu quả

90,4% 4,8% 4,8% 0% 0%

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ khảo sát)

Như vậy, số lượng và chất lượng cán bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán đều được đảm bảo, cán bộ quản lý hoạt động này đều nhận thức được vị trí và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán cũng như xây dựng được kế hoạch hợp lý, đồng thời thường xuyên chỉ đạo, giám sát, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán một cách hiệu quả Tuy nhiên, với những đánh giá ở mức “khá” cũng cho thấy rằng vẫn cần phải bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý này để thực sự nắm bắt được yêu cầu cũng như hình thành phương pháp quản lý hiệu quả hơn đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và hoạt động bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Toán nói riêng

2.3.3 Thực trạng năng lực giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Bảng 2.4: Đánh giá về năng lực đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở

thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái của học sinh

Mức độ đánh giá Rất

Trung

1 Đội ngũ giáo viên đảm bảo về chuyên

môn và phương pháp giảng dạy

92,1% 7,9% 0% 0% 0%

2

Giáo viên giảng dạy thường xuyên cập

nhật, có những phương pháp giảng dạy

Giáo viên giảng dạy kích thích được khả

năng tự học, tự tìm tòi môn Toán của học

sinh giỏi môn Toán

86,8% 7,9% 5,3% 0% 0%

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ khảo sát)

Nhìn chung, năng lực cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái khá đảm bảo cả về số lượng và chất lượng Tuy nhiên, lực lượng cán bộ quản lý cần có sự bồi dưỡng, phát triển hơn nữa để nâng cao hiệu quả quản lý đối với hoạt động này, thường xuyên có

sự bám sát, điều chỉnh kịp thời khi có sự thay đổi trong quá trình bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên vẫn còn chưa thực sự phong phú trong phương pháp, hình thức sử dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán, do đó chưa tạo ra sự lôi cuốn, kích thích sự đam mê Toán học của các em

2.3.4 Thực trạng về kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Bảng 2.5: Kết quả thi học sinh giỏi môn Toán các cấp ở các trường trung

học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái từ 2017 – 2020

Quốc

tế Nhất Nhì Ba KK Tổng Nhất Nhì Ba KK Tổng

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thường nằm trong kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi các môn, trong đó có kế hoạch chi tiết của từng môn học

Bảng 2.6: Đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán của các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

của cán bộ và giáo viên giảng dạy

Mức độ đánh giá Rất

Trung

1

Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Toán cho cả

khóa học và cho từng năm học

83,3% 11,9% 4,8% 0% 0%

2

Nhà trường có kế hoạch khai thác các

nguồn lực (nhà trường, cha mẹ học

sinh, xã hội ) cho công tác bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán một cách phù

hợp

81,0% 11,9% 7,1% 0% 0%

3

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của

trường được lập sớm và triển khai cụ

thể đến từng đội tuyển trong trường

88,1% 4,8% 7,1% 0% 0%

4

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Toán được xây dựng một cách cụ

thể theo nội dung chương trình

95,2% 4,8% 0% 0% 0%

5

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Toán được xây dựng phù hợp với

yêu cầu của từng kỳ thi học sinh giỏi

Thời khóa biểu bồi dưỡng học sinh

giỏi môn Toán được bố trí hợp lý,

khoa học

85,7% 14,3% 0% 0% 0%

7

Kế hoạch phân công giáo viên giảng

dạy đội tuyển Toán được xây dựng

sớm và hợp lý

81,0% 19,0% 0% 0% 0%

8

Kế hoạch phù hợp với điều kiện của

nhà trường (về ngân sách, về cơ sở

Theo bảng 2.3, thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đều được các cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy đánh giá từ mức khá trở lên

Bảng 2.7: Mức độ đánh giá về kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán

ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái của học sinh

Mức độ đánh giá Rất

tốt Tốt Khá

Trung bình Yếu

1

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Toán phù hợp với nội dung

chương trình

84,2% 11,8% 4% 0% 0%

2

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Toán được triển khai sớm và

đầy đủ đến học sinh tham gia bồi

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ khảo sát)

Trên cơ sở phân tích kết quả khảo sát về thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái với đối tượng khảo sát là các cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán cho thấy rằng việc lập

kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán đã đảm bảo về mặt thời gian, được triển khai sớm và đầy đủ đến cả giáo viên và học sinh, kế hoạch bám sát nội dung chương trình, thời khóa biểu bố trí hợp lý song việc lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán cần phải chú ý đến xây dựng kế hoạch toàn khóa, kế hoạch từng năm một cách hiệu quả, từng kỳ thi học sinh giỏi ở các cấp khác nhau, đồng thời chú ý nhiều hơn đến việc kích thích sự tự tìm tòi của học sinh, khai thác các nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán một cách hiệu quả

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Bảng 2.8: Đánh giá về công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh

Yên Bái của cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy

Mức độ đánh giá Rất

Trung

1

Nhà trường tổ chức các cuộc thi nội bộ để phát

hiện và nắm bắt trình độ, nhu cầu của học sinh

giỏi môn Toán

73,8% 9,5% 16.7% 0% 0%

2

Việc lựa chọn giáo viên tham gia giảng dạy bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Toán được thực hiện

một cách công khai, hợp lý, kích thích được sự tự

tìm tòi, nâng cao chuyên môn Toán của giáo viên

81,0% 19,0% 0% 0% 0%

3

Chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán

đã đảm bảo yêu cầu về các phần kiến thức: cơ

bản, nâng cao, rèn luyện kỹ năng, phương pháp

buổi sinh hoạt chuyên đề trao đổi kinh nghiệm,

tính mới trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán

83,3% 7,2% 9,5% 0% 0%

5

Nhà trường có sự điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán theo yêu cầu của từng kỳ

thi ở các cấp khác nhau và ở từng năm khác

nhau

88,1% 11,9% 0% 0% 0%

6

Nhà trường lắng nghe ý kiến tham gia đóng góp

của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong quá trình

thực hiện và kịp thời điều chỉnh

85,7% 14,3% 0% 0% 0%

7

Nhà trường, tổ chuyên môn tìm kiếm, cung cấp,

hỗ trợ giáo viên giảng dạy và học sinh về tài liệu,

học liệu có liên quan trong quá trình bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán

64,3% 11,9% 23,8% 0% 0%

8

Nhà trường triển khai các hình thức bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán một cách đa dạng, phong

phú, phát huy được sự sáng tạo của học sinh, áp

dụng khoa học – công nghệ trong quá trình bồi

dưỡng

66,7% 16,7% 11,9% 4,7% 0%

9

Cách thức tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán được thực hiện một cách

hợp lý, khoa học, ngăn chặn được các biểu hiện

tiêu cực đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

90,5% 9,5% 0% 0% 0%

10

Sau mỗi kỳ thi, mỗi năm học nhà trường tổ chức

rút kinh nghiệm để nâng cao công tác bồi dưỡng

học sinh giỏi môn Toán

92,9% 7,1% 0% 0% 0%

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ khảo sát)