Quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh, đại học quốc gia hà nội

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khái quát những vấn đề lý luận và làm rõ thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật Trung tâm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển của đất nước, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục cũng là đầu tư phát triển” Chính vì vậy, trong văn kiện Nghị Quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 28/01/2016, Đảng ta xác định một trong ba đột phá chiến lược đó là phải “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” Căn cứ Điều 2 Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ 01/07/2020) quy định về mục tiêu giáo dục, cụ thể như sau: Mục tiêu của giáo dục Việt Nam nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Công tác giáo dục quốc phòng an ninh ở các trường đại học, cao đẳng cũng góp phần không thể thiếu vào việc hình thành và bồi dưỡng, phát triển nhân cách toàn diện của học sinh, sinh viên nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục

Ngày nay, đất nước đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, công tác giáo dục quốc phòng an ninh càng phải được tăng cường và củng có hơn nữa, nhắm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm của toàn Đảng, toàn quân và toàn dân đối với sự nghiệp quốc phòng an nỉnh, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã có sự đầu tư, đặc biệt quan tâm tới lĩnh vực giáo dục quốc phòng an ninh Điều đó đã được cụ thể hóa không chỉ ở các Nghị định, Thông tư, văn bản chỉ thị, hướng dẫn về giáo dục quốc phòng an ninh, mà hơn thế nữa ngày 19/6/2013 Quốc Hội đã thông qua Luật số: 30/2013/QH13, Luật Giáo dục quốc phòng và an ninh, Luật có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2014 Điều này càng khẳng định rõ vị thế của môn học giáo dục quốc phòng an ninh

Thông qua môn học, người học đã nhận thức đầy đủ hơn chủ trương, quan điểm, đường lối của Đảng về quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, có nhận thức rõ hơn về âm mưu, thủ đoạn chống phá của các thế lực thù địch; có kỹ năng quân sự cần thiết để phát triển phẩm chất, nhân cách toàn diện, phát huy tinh thần yêu nước, lòng tự hào tự tôn dân tộc, nâng cao ý thức trách nhiệm, tự giác, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức thực hiện, vẫn còn những tồn tại, hạn chế do công tác lãnh đạo, chỉ đạo, triển khai ở một số cơ quan, tổ chức chưa được coi trọng đúng mức Tiến độ xây dựng một số văn bản, hướng dẫn thi hành Luật Giáo dục quốc phòng an ninh còn chậm, thiểu đồng bộ, hiệu quả chưa cao Công tác quản lý hoạt động dạy học còn nhiều hạn chế, bất cập; đội ngũ giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh còn thiếu về số lượng, chất lượng chưa đáp ứng so với yêu cầu của môn

học; cơ sở vật chất phục vụ dạy học chưa đầy đủ; chất lượng môn học ở một số Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh nói chung và Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng còn hạn chế, mặc dù lãnh đạo các Trung tâm đã có sự đầu tư, quan tâm đến môn học song hiệu quả đạt được vẫn chưa cao Điều này đòi hỏi cần sớm có giải pháp khắc phục trong thời gian tới

Bên cạnh đó, sự ra đời của Thông tư 05/2020/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 3 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành về chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh trong trường trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm và cơ sở giáo dục đại học đã làm thay đổi căn bản về nội dung, phương pháp day - học đối với chương trình môn học, đòi hỏi Trung tâm, Khoa đào tạo phải có những biện pháp phù hợp để đáp ứng yêu cầu Hiện nay, do chưa có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống, chuyên sâu về quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật

chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm theo tiếp cận năng lực thực hiện

Với những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khái quát những vấn đề lý luận và làm rõ thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật Trung tâm

Giáo dục Quốc phòng và An ninh theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội theo tiếp

cận năng lực thực hiện

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó quản lý hoạt động dạy học

là một trong những yếu tố quan trọng Nêu đề xuất và triển khai các biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đặc biệt tác động đồng bộ đến các khâu của hoạt động dạy học sẽ góp phân nâng cao hiệu quả dạy học ở Trung tâm Giáo dục

Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động dạy học giáo dục quốc phòng an ninh

và quản lý hoạt động dạy học giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh

- Đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học

Quốc gia Hà Nội

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu lý luận, thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý quá trình quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp thống kê toán học: áp dụng xử lý các kết quả điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu

bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm giáo dục Quốc phòng và An ninh

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật tại Trung tâm giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật Trung tâm giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KỸ THUẬT CHIẾN ĐẤU BỘ BINH VÀ CHIẾN THUẬT

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để nhằm đạt tới những mục tiêu nhất định

1.2.2 Hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp học sinh tiếp thu những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy học cũng là con đường cơ bản nhất để hình thành phẩm chất đạo đức, thế giới quan khoa học và phát triển nhân cách học sinh

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là một hoạt động quản lý với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm quản lý các thành tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và các phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập Đây là quá trình là quá trình quản lý hoạt động sư phạm của người thầy và HĐHT rèn luyện của trò, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh

1.3 Hoạt động dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật là một quá trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống nhất giữa hoạt động của giảng viên và sinh viên nhằm trang bị tri thức, bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo quân sự và hình thành phẩm chất, nhân cách cần thiết để họ sẵn sàng làm tốt nghĩa vụ quốc phòng -

an ninh bảo vệ Tổ quốc theo chức trách

1.3.1 Mục tiêu môn học Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Mục tiêu môn học là kết quả có trước của một quá trình dạy học, thường được mô tả thành các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ

1 Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh, sinh viên trong các trường trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm và trường đại học, học viện, đại học, đại học quốc gia, đại học vùng (sau đây gọi là cơ sở giáo dục đại học) là môn học chính khóa

2 Học sinh có những hiểu biết ban đầu về nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; về truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân và nghệ thuật quân sự Việt Nam; có kiến thức cơ bản, cần thiết về phòng thủ dân sự và kỹ năng quân sự; sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ công an bảo vệ Tổ quốc

3 Sinh viên có kiến thức cơ bản về quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về quốc phòng và an ninh; xây dựng nền quốc phòng toàn dân,

an ninh nhân dân, xây dựng thế trận quốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; bổ sung kiến thức về phòng thủ dân sự và kỹ năng quân sự; sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ công an bảo vệ Tổ quốc.”

Từ mục tiêu chung của chương trình, Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN sẽ

cụ thể hóa qua từng nội dung bài học

1.3.2 Chương trình, nội dung môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn KTCĐBB&CT là khâu trọng yếu, tác động một cách sâu sắc và toàn diện tới toàn bộ quy trình quản lý, nhận thức và hành động của giảng viên và người học trong HĐDH, thúc đẩy việc đổi mới chương trình, kế hoạch dạy học một cách phù hợp, bảo đảm chất lượng và hiệu quả HĐDH của Trung tâm Do đó, Trung tâm phải thiết kế được tổng quan hệ thống chương trình, kế hoạch dạy học cụ thể, rõ ràng, chính xác, thiết thực và khả thi Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học, nhất là chương trình, nội dung kế hoạch dạy học môn KTCĐBB&CT phải được sắp xếp theo hệ thống thống nhất, bảo đảm tính ổn định, lâu dài và phù hợp với xu thế dạy học GDQP-AN hiện nay,

đồng thời phù hợp với đối tượng đào tạo và nhiệm vụ dạy học của Trung tâm và phải được đạt được mục tiêu quản lý của Trung tâm

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người dạy và người học trong mối liên hệ qua lại, trong đó người dạy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập của người học một cách tích cực, chủ động nhằm đạt các mục tiêu dạy học đề ra

1.3.4 Phương tiện, cơ sở vật chất dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Phương tiện chủ yếu của HĐDH là giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính, thao trường, bãi tập, vũ khí trang bị, dụng cụ thực hành; các giáo cụ trực quan cần thiết đòi hỏi của môn học, bài học như mô hình, sơ đồ, các biểu bảng…, có các thiết bị hỗ trợ cho các thao tác sư phạm của thầy: máy đèn chiếu, máy chiếu hình, sơ đồ, video, máy

vi tính…Điều kiện dạy học có sự hướng dẫn của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cấp, phương tiện học tập và sự tích cực, tự giác của chính bản thân người học

1.3.5 Đánh giá kết quả học tập của người học

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, giúp giảng viên thu được những thông tin ngược từ học sinh, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn tới thực trạng kết quả đó Đó là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của sinh viên và hướng dẫn sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của bản thân

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Quản lý HĐDH là quản lý một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, PPDH và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với HĐHT và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy - học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn HĐDH

1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn KTCĐBB&CT là đặc biệt quan trọng, không thể thiếu trong quá trình quản lý HĐDH Đây là một quá trình xác định những mục tiêu và các biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Việc xây dựng kế hoạch dạy học giúp người quản lý tư duy một cách tổng quan, có hệ thống để tiên liệu được những tình huống có thể xảy ra Từ đó, phối hợp mọi nguồn lực trong và ngoài Trung tâm để tổ chức hoạt động dạy học môn KTCĐBB&CT có hiệu quả hơn

1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật của sinh viên

HĐHT của sinh viên là một hoạt động tồn tại song song với HĐDH của người giảng viên Quản lý HĐHT môn KTCĐBB&CT của sinh viên là phải chú ý đến các tác động sau: sinh viên cần có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, thục luyện, rèn luyện, ham học hỏi Sinh viên phải tự giác nghiên cứu tìm tòi, phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội tri thức, biến quá trình dạy học KTCĐBB&CT

thành quá trình tự học; tổ chức hướng dẫn sinh viên học tập môn KTCĐBB&CT, giúp sinh viên nắm được phương pháp học tập ở môn KTCĐBB&CT; làm cho sinh viên có nền nếp, tư tưởng, tư thế tác phong nghiêm túc

1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một bộ phận hợp thành trong các khâu của quá trình quản lý, là một thành tố quan trọng và không thể thiếu của quá trình dạy học Kiểm tra được coi như một nguyên tắc của mối liên hệ ngược Nguồn thông tin này giúp cho BGĐ có cơ sở điều chỉnh kế hoạch, biện pháp chỉ đạo, bổ sung kế hoạch

1.4.4 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Các điều kiện đảm bảo dạy học gồm các yếu tố như chương trình, cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Bên cạnh đó, hệ thống các tài liệu phục vụ cho quá trình dạy học cũng là yếu tố cần quan tâm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học quốc gia Hà Nội

1.5.1 Đặc điểm đối tượng sinh viên của Trung tâm giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học quốc gia Hà Nội

1.5.2 Đặc điểm hoạt động của đội ngũ giảng viên ở Trung tâm

1.5.3 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Tiểu kết Chương 1

Quản lý HĐDH môn KTCĐBB&CT ở Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN là

nội dung rất quan trọng nhằm bảo đảm cho việc tổ chức và thực hiện các HĐDH môn KTCĐBB&CT được vận hành theo đúng mục tiêu, yêu cầu, nội dung dạy học GDQP&AN của Trung tâm, đáp ứng yêu cầu quản lý giảng dạy, học tập, yêu cầu GD&ĐT của Trung tâm trong tình hình mới Đây là quá trình hoạt động có mục đích rõ ràng, có kế hoạch cụ thể của cả chủ thể và đối tượng cán bộ quản lý; xác định rõ quan niệm, chủ thể, đối tượng, hình thức, phương pháp, nội dung, các yếu

tố tác động đến quản lý HĐDH môn KTCĐBB&CT là cơ sở nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên, học tập của sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN, đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển cả về lý luận và thực tiễn dạy học GDQP&AN hiện nay của các cơ sở giảng dạy GDQP&AN trong cả nước nói chung, Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN nói riêng

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT CHIẾN ĐẤU BỘ BINH VÀ CHIẾN THUẬT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC

QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

2.1 Giới thiệu về Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

2.2.4 Độ tin cậy thang đo

Trước khi khảo sát chính thức, thang đo (phiếu điều tra) đánh giá độ tin cậy để đảm bảo sự chính xác, tin cậy của dữ liệu:

Bảng 2.1 Độ tin cậy của thang đo 1 và độ hiệu lực (Phụ lục 1)

Thang do Tổng số

items Cronbach's Alpha

Tương quan của item với thang đo

Nhận xét bảng 2.1: Thang đo 1 xây dựng với tổng 23 mục hỏi, sau khi chạy

dữ liệu các chỉ số Cronbach’s Anlpha của 23 mục hỏi đều lớn hơn 0,8 Hệ số này đảm bảo độ tin cậy cao của bộ công cụ (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995)”(Dẫn theo Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc)

* Độ tin cậy thang đo 2

Bảng 2.2 Độ tin cậy của thang đo 2 và độ hiệu lực (Phụ lục 2)

Thang đo Tổng số

items

Cronbach's Alpha

Tương quan của Item với thang đo

Nhận xét bảng 2.2: Thang đo 2 xây dựng với tổng 22 mục hỏi, sau khi chạy

dữ liệu các chỉ số Cronbach’s Anlpha của 22 mục hỏi đều lớn hơn 0,8 Hệ số này đảm bảo độ tin cậy cao của bộ công cụ (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995)”(Dẫn theo Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc)

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

2.3.1 Đặc điểm đối tượng người dạy và người học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

2.3.1.1 Đặc điểm đối tượng người dạy

2.3.1.2 Đặc điểm đối tượng người học

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật của đội ngũ giảng viên

Bảng 2.3 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu môn học

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

được giảng viên trình

bày ở mỗi buổi học 4.56 604 364 4.43 504 254 4.55 594 353

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện nội dung môn học

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

Nội dung môn học

hướng tới việc vận

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn học kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật

Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, thi, đánh giá kết quả môn học KTCĐBB&CT tại Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN cụ thể như sau:

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra,

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

TB

Điểm

TB

Độ lệch chuẩn

Sai số chuẩn

điểm số của sinh

viên được giải

quyết thỏa đáng

4.48 600 360 4.53 507 257 4.49 589 347

7

Học liệu đáp ứng

được với câu hỏi về

kiểm tra đánh giá 4.44 604 365 4.43 504 254 4.44 593 351

Qua điều tra cho thấy thực trạng kiểm tra, đánh giá môn học kỹ thuật chiến đấu

bộ binh và chiến thuật được Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN làm tương đối tốt

2.3.6 Thực trạng điều kiện dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN

Qua bảng 2.7 có thể thấy: Nội dung “Các phòng học, địa điểm thực hành phù hợp với hoạt động giảng dạy môn” với điểm số trung bình SV là 4.47, GV là 4.10, đánh giá chung đạt 4.43 điểm số này tương ứng với mức độ là “rất đồng ý”

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia

Hà Nội

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia

Hà Nội

2.4.1.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn kỹ thuật chiến đấu

bộ binh và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn học KTCĐBB&CT ở Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN

S

Số lượng/

Tỉ lệ

Trung bình

1 2 3 4 5

1

Trung tâm lập kế hoạch môn Kỹ

thuật chiến đấu bộ binh và chiến

thuật đúng với phân phối chương

trình

Số lượng 0 0 0 12 18

4.60

% 0 0 0 40.0 60.0

2

Kế hoạch dạy học môn Kỹ thuật

chiến đấu bộ binh và chiến thuật

đảm bảo tính khả thi

Số lượng 0 0 0 13 17 4.57

% 0 0 0 43.3 56.7

3

Thời khóa biểu môn Kỹ thuật chiến

đấu bộ binh và chiến thuật vừa sức

đối với người học

Số lượng 0 0 0 18 12 4.40

2.4.1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy môn kỹ thuật chiến đấu bộ binh

và chiến thuật ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội

* Về hoạt động soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp và phân công giảng viên giảng dạy môn KTCĐBB&CT của giảng viên

Bảng 2.9 Đánh giá mức độ thực hiện hoạt động soạn bài, chuẩn bị lên lớp

và phân công giảng viên giảng dạy

S

Số lượng / Tỉ lệ

Trung bình

1 2 3 4 5

1 Trung tâm lựa chọn giảng viên có

chuyên môn sâu để giảng dạy

Số lượng 0 0 3 17 12 4.37

% 0 0 3.3 56.7 40.0

2 Giáo án của giảng viên được duyệt

chặt chẽ trước khi giảng dạy

Số lượng 0 0 0 14 16 4.53

% 0 0 0 46.7 53.3

3

Phân công các giảng viên giảng dạy

môn Kỹ thuật chiến đấu bộ binh và

chiến thuật là hợp lý

Số lượng 0 0 0 16 14 4.47

% 0 0 0 53.3 46.7

4

Trung tâm tổ chức các giờ dạy mẫu

để các giảng viên rút kinh nghiệm

trước khi giảng dạy chính thức

Số lượng 0 0 0 12 18 4.6

% 0 0 0 40.0 60.0

* Về quản lý hồ sơ cá nhân của Giảng viên

Thực tiễn, BGĐ Trung tâm đã rất coi trọng quản lý hồ sơ cá nhân của giảng viên Từ những quy định chung về hồ sơ cá nhân của giảng viên của Vụ GDQP-

AN, Trung tâm đã cụ thể hóa số lượng và nội dung của từng loại hồ sơ, từ đó chỉ đạo các bộ môn nghiên cứu, xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra định kỳ hồ

sơ cá nhân Kết quả đánh giá này là một tiêu chí đánh giá, xếp loại giảng viên trong từng khóa học, theo từng năm học Tuy nhiên, kiểm tra đột xuất vẫn còn ít Nếu chỉ kiểm tra định kỳ theo kế hoạch thì giảng viên sẽ chuẩn bị hồ sơ một cách đối phó, khi nào đến gần ngày kiểm tra thì chuẩn bị chu đáo còn bình thường thì chuẩn bị sơ sài, thậm chí không có cả giáo án lên lớp Vì thế kết quả kiểm tra phần nào không phản ánh đúng thực chất của tình hình

* Về nền nếp lên lớp của giảng viên

Bảng 2.10 Đánh giá mức độ thực hiện nền nếp lên lớp môn học

KTCĐBB&CT ở Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN

S

Số lượng/

Tỉ lệ

Trung bình

1 Trung tâm luôn giám sát các hoạt

động dạy học của giảng viên

Số lượng 0 0 0 12 18 4.6

% 0 0 0 40.0 60.0

2

Trung tâm kiểm tra hiệu quả giờ

dạy môn Kỹ thuật chiến đấu bộ

binh và chiến thuật thông qua dự

giờ

Số lượng 0 0 1 16 13

4.37

% 0 0 3.3 53.4 43.3