Quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường THCS tam khương, đống đa, hà nội

Tuy nhiên, việc nghiên c u quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 c a Hiệu trưởng ở các trường THCS chưa nhiều, trong khi đ Công nghệ là lĩnh v

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đất nước ta đang triển khai thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa cùng với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và xu thế hội nhập, vấn đề chất lượng nguồn lực con người là vấn đề rất cần được quan tâm Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những yêu cầu cấp thiết đối với ngành

giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo “

- ” - Tạp

chí Cộng sản, số 885-7/2016 Khi mà hệ thống tri th c c những thay đổi th

n ng lực tư duy và hoạt động lao động sản xuất c a con người c ng phải thay đổi, đáp ng bối cảnh c a thời đại, nhu cầu phát triển đất nước

Với tình hình đ ngành Giáo dục được đặt trong những thách th c mới c a

xã hội Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương

tr nh giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận n ng lực c a người học, nghĩa là

từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái g đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái g qua việc học Để đảm bảo được điều đ , phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ sang dạy cách học, cách vận dụng kiến th c, rèn luyện kỹ n ng, h nh thành n ng lực và phẩm chất

Môn Công nghệ đã c trong chương tr nh giáo dục phổ thông ban hành tại Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐ ngày 05 tháng 5 n m 2006 (gọi tắt là chương tr nh phổ thông 2006) đối với cấp trung học cơ sở Tuy nhiên, thực tế cho thấy hầu hết các nhà trường chưa quan tâm đúng m c cho việc dạy và học

mô học này và học sinh thường coi đây là môn “phụ” nên chưa thực sự chú trọng trong việc học môn học này

Với sự phát triển mạng mẽ c a khoa học, công nghệ và tác động c a cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 th vai trò c a công nghệ ngày càng trở nên quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, xã hội và cuộc sống con người Điều này đòi hỏi nguồn nhân lực cho xã hội phải thay đổi để bắt kịp xu thế và giáo dục là ngành c vai trò đạo tạo nguồn nhân lực chắc chắn sẽ không thể không coi trọng giáo dục công nghệ cho người học Trong chương tr nh giáo dục phổ thông được ban hành tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

n m 2018 c a Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (gọi tắt là chương tr nh giáo dục phổ thông 2018), môn học Công nghệ là môn bắt buộc đối với cấp trung học cơ sở Điều đ cho thấy tầm quan trọng c a giáo dục công nghệ trong nhà trường n i chung và trường trung học cơ sở n i riêng

Trong chương tr nh giáo dục phổ thông 2018, giáo dục công nghệ nhằm mục đích h nh thành, phát triển ở học sinh n ng lực công nghệ với các thành phần sau: nhận th c, giao tiếp, sử dụng, đánh giá công nghệ và thiết kế kĩ thuật;

đ nh, nhà trường và xã hội; g p phần định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị cho học sinh các tri th c nền tảng để tiếp tục học lên, học nghề thuộc lĩnh vực công nghệ hoặc tham gia cuộc sống lao động Cùng với các nội dung giáo dục khác, giáo dục công nghệ g p phần h nh thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất

ch yếu và n ng lực chung Với trọng tâm là h nh thành và phát triển n ng lực thiết kế, giáo dục công nghệ c nhiều cơ hội và lợi thế trong h nh thành và phát triển n ng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Bên cạnh đ , giáo dục công nghệ còn g p phần h nh thành và phát triển một số n ng lực đặc thù khác như: n ng lực ngôn ngữ, n ng lực tính toán, n ng lực tin học,

Ở cấp trung học cơ sở, thông qua môn Công nghệ học sinh được trang bị những tri th c về công nghệ trong phạm vi gia đ nh; những nguyên lí cơ bản về các quá tr nh sản xuất ch yếu; hiểu biết ban đầu về tư duy thiết kế; phương pháp lựa chọn, trải nghiệm nghề cùng với thông tin về các nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực sản xuất ch yếu thông qua các ch đề: Công nghệ trong gia đ nh; Nông - lâm nghiệp và thuỷ sản; Công nghiệp và thiết kế kĩ thuật; Công nghệ và hướng nghiệp Cuối cấp trung học cơ sở, ngoài các nội dung cốt lõi mà tất cả học sinh đều phải học, học sinh được lựa chọn học một số nội dung phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí và h ng thú c a bản thân, phù hợp với đặc điểm và điều kiện c a mỗi địa phương

Cho đến nay đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên c u về vấn

đề quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, việc nghiên c u quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 c a Hiệu trưởng ở các trường THCS chưa nhiều, trong khi đ Công nghệ là lĩnh vực khoa học có vai trò quan trọng trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và môn Công nghệ là môn định hướng nghề cho các em trong tương lai Xuất phát từ những lý

do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường THCS Tam Khương, Đống Đa,

Hà Nội” cho công trình nghiên c u c a mình với hy vọng g p phần nâng cao

chất lượng dạy học môn Công nghệ c a nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên c u lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ ở trường THCS Tam khương, Đống

Đa, Hà Nội, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 c a Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông

2018, g p phần nâng cao chất lượng giáo dục c a trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Công nghệ ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên c u cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ

theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

- Nghiên c u thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ ở

trường THCS Tam Khương để làm c n c thực tiễn cho đề tài

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tam Khương, Đống Đa,

Hà Nội và khảo nghiệm m c độ cần thiết và tính khả thi c a biện pháp

- Kiến nghị với các bên liên quan để thực hiện hiệu quả các biện pháp đề xuất

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

V : Nghiên c u lý luận và thực tiễn để đề xuất các

biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 c a hiệu trưởng trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng dựa trên quan điểm

tiếp cận dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, n ng lực người học V ị : Trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

V ờ : Từ n m học 2017-2018 đến n m học

2019-2020

V : Hiệu trưởng, Ph hiệu trưởng, các Tổ trưởng

chuyên môn, giáo viên, phụ huynh và học sinh khối 7, 8 trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

6 Giả thiết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ ở trường THCS Tam Khương trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên chưa phát huy được tối đa các n ng lực c a học sinh và chưa đáp được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đặc biệt, khi triển khai thực hiện chương tr nh giáo dục phổ thông

2018, hoạt động dạy học môn Công nghệ cần c những thay đổi về phương pháp, cách th c thực hiện, quan điểm tiếp cận … để đạt được mục tiêu c a chương tr nh Điều đ đòi hỏi hiệu trưởng trường THCS phải c thay đổi trong quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tam Khương một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn c a nhà trường và và vận dụng chúng một cách hợp lý, đồng bộ

th sẽ nâng cao hiệu quả dạy môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục c a nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Kết quả nghiên c u c a đề tài c thể làm tài liệu tham khảo, áp dụng cho các trường THCS khác trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, nội dung chính c a luận v n được tr nh bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận c a việc quản lí hoạt động dạy học môn Công

nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ ở trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương

tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động c mục đích, c kế hoạch phù hợp với quy luật khách quan c a ch thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực, sử dụng hiệu quả các tiềm n ng, các cơ hội c a tổ ch c để đưa tổ

ch c tiến đến mục tiêu đã xác định trong điều kiện biến động c a môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.2.1 Q

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động tự giác, c ý th c, c mục đích, c kế hoạch, hợp quy luật c a ch thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.2.2 Q ờ

Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và

c tính định hướng c a ch thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục c a Đảng trong thực tiễn Việt Nam

1.2.3 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là một quá trình thầy thiết kế các hoạt động dạy và định hướng các hoạt động học thông qua nghiệp vụ sư phạm c a mình, trò với hoạt động học (tự giác, tích cực, ch động) thông qua định hướng, hướng dẫn c a thầy nhằm đạt tới mục đích dạy học là hình thành nhân cách cho học sinh”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động c mục đích, c kế hoạch

c a Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp các hoạt động c a nhà trường, giúp quá tr nh dạy học vận động tối ưu tới mục tiêu

dự kiến

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ

Quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ là những tác động c mục đích,

c kế hoạch c a Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp các hoạt động để thực hiện hiệu quả mục tiêu dạy học môn công nghệ

1.3 Môn Công nghệ cấp trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Một số điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quan điểm xây dựng chương tr nh; Mục tiêu c a chương tr nh; Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và n ng lực; Kế hoạch giáo dục; Về nội dung giáo dục; Phương pháp giáo dục; Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục

1.3.2 Môn Công nghệ cấp trung học cơ sở

Đặc điểm môn công nghệ:

Công nghệ bao gồm kiến th c, thiết bị, phương pháp và các hệ thống dùng trong việc tạo ra hàng hoá và cung cấp dịch vụ Công nghệ, dựa trên những thành tựu c a khoa học, tạo ra các sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn, cải tạo thế giới, định h nh môi trường sống

c a con người

Mục tiêu môn công nghệ

Chương tr nh môn Công nghệ h nh thành, phát triển ở học sinh n ng lực công nghệ và những phẩm chất đặc thù trong lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu quả trong môi trường công nghệ ở gia đ nh, nhà trường,

xã hội và lựa chọn ngành nghề thuộc các lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ

Những năng lực cần hình thành cho học sinh trung học cơ sở:

Môn Công nghệ h nh thành và phát triển ở học sinh n ng lực công nghệ,

bao gồm các thành phần: N ậ ô ; G ô ; Sử

ô ; Đ ô ; ĩ ậ

Nội dung và yêu cầu cần đạt:

Thời lượng dành cho phân môn Công nghệ cấp trung học cơ sở ở lớp 6, lớp 7 là 35 tiết/lớp/n m học; ở lớp 8, lớp 9 là 52 tiết/lớp/n m học Nội dung

và yêu cầu cần đạt đối với từng lớp ở cấp trung học cơ sở được quy định cụ thể (Phụ lục 5)

Định hướng phương pháp giáo dục:

+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính ch động, sáng tạo, tích cực và phù hợp với sự h nh thành và phát triển n ng lực, phẩm chất cho học sinh; coi trọng học tập dựa trên hành động, trải nghiệm; coi trọng thực hành, vận dụng kiến th c giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao h ng thú học tập c a học sinh

Đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, c giá trị về

m c độ đáp ng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, n ng lực và những tiến bộ c a học sinh trong suốt quá tr nh học tập môn học, qua đ điều chỉnh hoạt động dạy

và học

Yêu cầu đối với hoạt động dạy môn Công nghệ cấp trung học cơ sở:

Hiểu được mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt khi dạy học môn Công nghệ nói chung và môn Công nghệ cấp trung học cơ sở n i riêng c a chương tr nh

2018

1.3 Hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Hoạt động dạy của giáo viên

(1) Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học

(2) Thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học

(3) Sử dụng các h nh th c tổ ch c, phương pháp dạy học

(4) Sử dụng phương tiện dạy học

1.3.2 Hoạt động học của học sinh

- Hoạt động học tập trên lớp

- Hoạt động tự học

1.3.3 Hoạt động đánh giá kết quả học của học sinh

- Đánh giá phải phù hợp mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, n ng lực

- Đánh giá được m c độ đáp ng yêu cầu cần đạt c a chương tr nh và sự tiến bộ c a học sinh trong suốt quá tr nh dạy học

- Coi trọng đánh giá hoạt động thực hành; vận dụng kiến th c, kĩ n ng làm

ra sản phẩm c a học sinh; vận dụng kiến th c vào thực tiễn

- Đảm bảo đánh giá toàn diện

- Kết hợp đánh giá quá tr nh với đánh giá tổng kết

- Khuyến khích tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

(1) Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học

(2) Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương tr nh

(3) Quản lý việc sử dụng phương pháp, h nh th c tổ ch c dạy học

(4) Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học:

1.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

(1) Quản lý hoạt động học tập trên lớp c a học sinh:

(2) Quản lý hoạt động tự học c a học sinh:

1.4.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Ban hành các quy định chi tiết về đánh giá kết quả học tập c a học sinh

- Xây dựng kế hoạch đánh giá

- Xây dựng v n bản hướng dẫn đánh giá

- Tổ ch c, chỉ đạo đánh giá

- Xử lý thông tin kết quả đánh giá

- Chỉ đạo khắc phục hạn chế sau đánh giá

1.4.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Công nghệ

- Quản lý việc đầu tư, mua sắm, bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học

- Nâng cao chất lượng đội ng giảng dạy môn Công nghệ

- Huy động tốt các nguồn lực bên ngoài nhà trường để hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Công nghệ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

và yêu cầu đối với dạy học môn công nghệ cấp trung học cơ sở khi triển khai Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018; Hoạt động dạy học môn Công nghệ, quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở và các yếu tố tác động đến quản lý hoạt

động dạy học môn Công nghệ

Kết quả c a Chương 1 là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả nghiên c u cơ

sở thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý ở các chương sau

Chương 2 TH C TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS TAM KHƯƠNG, ĐỐNG ĐA,

HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 2.1 Khái quát về trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường THCS Tam Khương trước đây là trường PTCS cấp I, II Tam Khương N m 1992, trường PTCS cấp I, II được tách ra thành 2 trường: Trường tiểu học Tam Khương và trường THCS Tam Khương Trường THCS Tam Khương được xây dựng trên diện tích 1967,2m2 tại địa chỉ 163 phố Khương Thượng, phường Khương Thượng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.1.2 Về quy mô trường lớp, số lượng giáo viên

N m học 2020 – 2021, nhà trường c 12 lớp ở đ 4 khối 6, 7, 8, 9 với 408

Bảng 2.3 Thống kê kết quả học tập của học sinh trong 3 năm học gần đây

Năm học học sinh Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu

2.4.1 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên

Bảng 2.5: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên

Nội dung

Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Yếu Điểm

TB

Thứ bậc

Thực trạng hoạt động xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên

Kế hoạch dạy học c a giáo viên phù hợp

với chương tr nh môn học 12 2 0 0 3,85 1

Kế hoạch dạy học c a giáo viên phù hợp

Kế hoạch dạy học c a giáo viên phù hợp

với kế hoạch chung c a tổ chuyên môn,

c a nhà trường

9 5 0 0 3,64 3

Kế hoạch dạy học c a giáo viên thực hiện

Kế hoạch dạy học c a giáo viên rõ ràng,

Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học

Mục tiêu dạy học c tính kế thừa, phát triển

n ng lực công nghệ c a học sinh đã học ở

cấp tiểu học

7 5 2 0 3,35 3

Mục tiêu, nội dung dạy học bám sát mục

tiêu c a môn công nghệ cấp trung học cơ sở 8 6 0 0 3,57 2 Nội dung dạy học đúng nội dung quy định

Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học

Nội dung

Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Yếu Điểm

TB

Thứ bậc

Phát huy được tính ch động, sáng tạo, tích

Phù hợp với sự h nh thành và phát triển

n ng lực, phẩm chất cho học sinh 8 6 0 0 3,57 1 Vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tích

Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học

Khai thác c hiệu quả hệ thống các thiết bị

Sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo

Khai thác lợi thế c a công nghệ thông tin

và truyền thông trong dạy học 7 5 2 0 3,36 2 Khai thác các thiết bị sẵn c trong cuộc

sống, sinh hoạt hàng ngày 4 7 3 0 3,07 4

Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng 2.5 cho thấy:

Thực trạng hoạt động xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học c a giáo viên được đánh giá cao với tất cả các nội dung đều được đánh giá ở m c tốt

2.4.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh

Bảng 2.6: Đánh giá thực trạng hoạt động học của học sinh

Nội dung

Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Yếu Điểm

TB

Thứ bậc

Thực trạng hoạt động hoạt động học tập trên lớp

Học sinh tích cực tham gia vào các

hoạt động học tập trên lớp 111 84 35 0 3,33 1 Học sinh tự thể hiện n ng lực, nguyện

vọng c a bản thân 66 119 45 0 3,09 4

Ý th c làm việc độc lập 98 99 33 0 3,28 3

Nội dung

Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Yếu Điểm

TB

Thứ bậc

Ý th c học tập, làm việc nh m 97 101 32 0 3,28 3

Ý th c học tập, làm việc hợp tác 93 112 25 0 3,29 2

Thực trạng hoạt động tự học của học sinh

Học sinh tự rèn luyện th i quen và khả

Tự thực hiện các hoạt động khám phá 32 122 76 0 2,81 3

Tự thực hiện hoạt động luyện tập và

hoạt động thực hành 36 107 87 0 2,78 4

Tự học thông qua sử dụng hiệu quả các

sản phẩm công nghệ trong gia đ nh 72 113 45 0 3,12 1

Tự học thông qua sử dụng hiệu quả các

sản phẩm công nghệ trong cộng đồng 30 112 88 0 2,74 5 Học bài và làm bài đầy đ trước khi đến

Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng trên cho thấy nội dung học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp xếp loại tốt được đánh giá cao nhất với 3,3, điểm Song song với n là ý th c học tập, làm việc hợp tác

c a học sinh c ng được tự học sinh đánh giá cao ở vị trí th 2 với 3,29 điểm Ý

th c làm việc độc lập; Ý th c học tập, làm việc nh m cùng được 3,28 điểm đánh giá ở m c tốt, xếp th 3

2.4.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng 2.7 cho thấy việc đánh giá kiến

th c học sinh về môn học đạt 3,48 xếp loại tốt và được đánh giá cao nhất

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ ở trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội

2.5.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng 2.8 cho thấy với thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học các GV đều nhận thấy việc ban hành các v n bản hướng dẫn xây dựng kế hoạch môn học c a nhà trường là nội dung được thực hiện tốt nhất với 3,5 điểm Việc cung cấp các thông tin về nguồn lực

c a nhà trường c ng được thực hiện đầy đ , đánh giá tốt đạt 3,43 điểm, xếp th

2 Bên cạnh đ việc cung cấp khung kế hoạch dạy học, giáo dục chung c a nhà

trường c ng được thực hiện khá bài bản đem lại hiệu quả nhất định trong quá

tr nh giảng dạy, được đánh giá tốt xếp th 3 với 3,36 điểm Tuy nhiên, việc tổ

ch c tập huấn về xây kế hoạch dạy học là nội dung được đánh giá thấp nhất với 3,07 điểm Đây c ng là nội dung còn một số bất cập, chưa được thực hiện thường xuyên và phụ thuộc vào kế hoạch tập huấn chung c a phòng giáo dục

2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh

Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh

Nội dung

Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Yếu Điểm

TB

Thứ bậc

Thực trạng quản lý việc hoạt động học tập trên lớp của học sinh

Ban hành nội quy các lớp học theo

từng h nh th c tổ ch c 60 127 43 0 3,07 4 Chỉ đạo việc theo dõi, giám sát, đánh

Chỉ đạo việc phối hợp với các lực

lượng giáo dục trong nhà trường để

quản lý học sinh

90 115 25 0 3,28 2

Chỉ đạo việc phối hợp với các lực

lượng giáo dục ngoài nhà trường để

dung tự học thông qua sử dụng hiệu

quả các sản phẩm công nghệ trong gia

C cơ chế phối hợp giữa nhà trường

và gia đ nh trong quản lý hoạt động tự

học c a học sinh

86 119 25 0 3,27 1

Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng trên cho thấy thực trạng quản

lý việc hoạt động học tập trên lớp c a học sinh: Nội dung chỉ đạo việc theo dõi, giám sát, đánh giá các giờ học được đánh giá tốt với 3,37 điểm xếp th nhất, đây là việc làm thường xuyên mà ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên trực theo dõi sát sao bao quát hoạt động học c a nhà trường, c ghi lại vào sổ trực để làm c n

c đánh giá giáo viên Bên cạnh đ việc chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường để quản lý học sinh c ng là nội dung được đánh giá

là khá tốt xếp th 2 với 3,28 điểm