Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện kiến xương, tỉnh thái bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nhận thức của giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường; Bên cạnh một số đồng chí có ý thức học t

Hiện nay, toàn ngành giáo dục đang tích cực triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo lộ trình với các mốc thời gian cụ thể cho mỗi cấp học Mục tiêu giáo dục phổ thông trước đây là cung cấp kiến thức, thông qua “dạy chữ” để “dạy người” thì nay được xác định là hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Trước đây, xuất phát từ mục tiêu giáo dục là thông qua “dạy chữ” để “dạy người” nên các hoạt động giáo dục của giáo viên tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, do đó hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng đều tập trung vào chuẩn kiến thức, kĩ năng để tổ chức hoạt động giáo dục dẫn đến hiện tượng học sinh thụ động trong học tập, không phát huy được năng lực sở trường của học sinh, việc rèn luyện học sinh trong học tập chủ yếu là tái hiện kiến thức, vận dụng làm bài tập để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi cử Việc thay đổi mục tiêu giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục và đánh giá học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục Một trong những giải pháp để đội ngũ giáo viên thực hiện điều đó là tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng mới có thể đáp ứng được các yêu cầu và đòi hỏi của chương trình GDPT mới

Bồi dưỡng giáo viên là một trong những bước quan trọng để thực hiện đổi mới căn bản giáo dục, giúp giáo viên hoàn thiện kiến thức, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Đảng ta đã xác định: “Để bảo đảm chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo” và để có sự chuyển biến căn bản trong đội ngũ thầy giáo thì phải: “Đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng GV, sử dụng GV đúng năng lực, đãi ngộ đúng công sức và tài năng, với tinh thần ưu đãi và tôn vinh nghề dạy học”

Trường học là một tổ chức sư phạm được hình thành để thực hiện mục đích nhất định Trường học là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập hợp những người thực hiện nhiệm vụ chung là dạy học và giáo dục những nhân cách theo mục tiêu đề ra Trong nhà trường, thầy cô giáo sẽ là lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp học Lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn

bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm giúp học sinh hình thành

và phát triển toàn diện về nhân cách Chất lượng giáo dục của nhà trường phần

lớn do đội ngũ giáo viên quyết định Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người cán bộ lãnh đạo quản lý trong mỗi nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận

và chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức lối sống của giáo viên Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt, nó là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý Nếu công tác này được cải tiến và đẩy mạnh thì nhất định chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường sẽ được nâng cao

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường tiểu học huyện Kiến Xương nói riêng và tỉnh Thái Bình nói chung đã chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhưng nhìn chung chất lượng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển GD&ĐT ngày càng cao theo

xu thế hiện đại Thực tế các trường Tiểu học, đội ngũ giáo viên chưa đồng đều

về trình độ chuyên môn, nhiều giáo viên chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới giáo dục Nhận thức của giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường; Bên cạnh một số đồng chí có ý thức học tập bồi dưỡng vươn lên, xong cũng không ít những đồng chí với quan niệm “bằng lòng với chính mình” và họ còn quan niệm rằng: Cô giáo Tiểu học việc gì phải học, kiến thức đơn giản ai

mà chẳng dạy được, nhất là trong những năm gần đây các trường thiếu giáo viên cơ bản nên đã có không ít những giáo viên nghĩ rằng không là giáo viên giỏi vẫn đứng lớp dạy có ai đòi mất nghề đâu….Hoặc việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; Nội dung của công tác chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; Biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này còn chưa triệt để, không thường xuyên Chính vì vậy nhiều cán bộ quản lý chỉ đạo hoạt động này chỉ mang tính hình thức, thiếu chiều sâu và dẫn đến hiệu quả thấp Đó cũng chính là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng chuyên môn trong các nhà trường tiểu học còn hạn chế

Trăn trở với suy nghĩ đó, tác giả đã chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” với mong muốn kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần

nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chương trình giáo dục phổ thông 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đã đạt được những thành công nhất định, song còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng những biện pháp quản

lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở các trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

ở các trường tiểu học đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho giáo viên ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên các trường Tiểu học của huyện Kiến Xương

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng

chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Do nguồn lực có hạn, đề tài triển khai khảo sát tại 8 trường TH trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình (chưa sáp nhập với cấp THCS) Khách thể khảo sát 228 người gồm: 03 CBQL phòng GD&ĐT huyện, 25 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 200 giáo viên ở các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

6.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

- Tác giả sử dụng số liệu về đội ngũ giáo viên các TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình trong 3 năm học, từ năm 2018 - 2019 đến năm học 2020

- 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai đề tài nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể:

- Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn)

+ Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Nhóm phương pháp bổ trợ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo và phụ lục thì luận văn được trình bày trong 3 chương với nội dung bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương

trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Như vậy tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song tựu chung các định nghĩa trên đều có nội dung cơ bản là: Quản lý là một quá trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức dưới tác động của môi trường

1.2.2 Quản lý nhà trường

Từ các ý kiến trên cho thấy: Quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

1.2.3.1 Bồi dưỡng

1.2.3.2 Bồi dưỡng chuyên môn

1.2.3.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV là các hoạt động giáo dục hướng đích nhằm bồi dưỡng GV “cập nhật và nâng cao kiến thức, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, từ đó nâng cao năng lực sư phạm của GV” Quá trình này bao gồm nhiều hoạt động hướng vào mục tiêu bồi dưỡng GV

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV là hệ thống các tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (BGH nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chuyên môn của GV) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.3 Yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp của giáo dục tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu của giáo dục tiểu học

1.3.1.2 Nội dung giáo dục Tiểu học

1.3.1.3 Phương pháp giáo dục Tiểu học

1.3.1.4 Kiểm tra kết quả giáo dục của học sinh cấp tiểu học

1.3.2 Yêu cầu đối với bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên tiểu học

1.3.2.2 Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học

1.3.2.3 Yêu cầu về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học

1.4 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

1.4.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 ở trường tiểu học

1.4.3 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 ở trường tiểu học

1.4.4 Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 ở trường tiểu học

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 ở trường tiểu học

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên

Một là, xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên

Hai là, xác định mục tiêu thực hiện:

Ba là, xác định nội dung, thời gian thực hiện:

Bốn là, xác định nguồn lực thực hiện:

1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên

Thứ 1, Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn

1) Cập nhật kiến thức kỹ năng mới, hiện đại, tiên tiến cho GV;

2) Nội dung, chương trình nâng chuẩn cho GV;

3) Nội dung chương trình hướng dẫn và nâng cao năng lực tự học, tự phát triển năng lực của GV

Thứ 2, Xây dựng bộ máy nhận sự tham gia bồi dưỡng

- Hình thành bộ máy chuyên trách

+ Xây dựng lực lượng tham gia BD

+ Phân loại GV, tổ chức các nhóm/ lớp BD theo các nội dung tương ứng + Xây dựng lực lượng GV nòng cốt trong bồi dưỡng cho GV

+ Hình thành các bộ phận và cá nhân phụ trách tác nghiệp liên quan đến các hoạt động bồi dưỡng GV như phân công các thành viên trong BGH phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên, phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn, giáo viên cốt cán

+ Qui định chức năng nhiệm vụ của các bộ phận và thành viên trong trường đối với thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng GV, thường được qui định trong qui chế tổ chức hoạt động của nhà trường

Thứ 3, Tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Thứ 4, Đa dạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng

+ Căn cứ vào số lượng GV tham gia học bồi dưỡng: Bồi dưỡng cá nhân (tự nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, tập dạy,…), bồi dưỡng theo nhóm (Thảo luận một nội dung nào đó, dự giờ,…), tập trung nghe chuyên đề

+ Căn cứ vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng tại chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…)

+ Căn cứ vào nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề

Thứ 5, đảm bảo điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, các thiết bị thí nghiệm, thực hành cũng như các phần mềm hỗ trợ, nhằm làm cho các hoạt động giảng dạy, BD diễn ra nhịp nhàng, chính xác và có hiệu quả cao

- Chuẩn bị tài liệu, các điều kiện CSVC và mua sắm các thiết bị phục vụ cho công tác BDGV Công tác BDGV hiện nay đòi hỏi cao về CSVC, các thiết

bị cũng như tài liệu BD Khi có đầy đủ các điều kiện nêu trên thì báo cáo viên mới có thể thực hiện các phương pháp truyền thụ kiến thức hiện đại, giúp học viên lĩnh hội kiến thức nhanh chóng và hào hứng trong quá trình học tập

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở trường tiểu học

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng thông qua việc hành văn bản triển khai hoạt động bồi dưỡng như kế hoạch, công văn Công tác chỉ đạo bám sát vào chủ trương, nghị quyết của chi bộ nhà trường, cấp quản lý

để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả

Đề ra các quyết định, truyền đạt thông tin đến tổ chuyên môn, đến giáo viên một cách rõ ràng để giao nhiệm vụ cho các cá nhân và bộ phận thực hiện theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV đã lập và hướng dẫn việc thực hiện

BGH nhà trường phải xây dựng chủ trương, chế tài, khuyến khích GV thực hiện: tuyên dương, khen thưởng kịp thời các tổ khối, cá nhân tham gia thực hiện tích cực, đạt hiệu quả Uốn nắn, kỉ luật những thành phần không cầu thị, không thực hiện cam kết hoặc đạt hiệu quả chưa cao

Tạo điều kiện cho GV tham gia các hoạt động bồi dưỡng, xây dựng môi trường hợp tác, chia sẻ để mọi GV có cơ hội được bồi dưỡng

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở trường tiểu học

Một là, xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá

Thiết lập chuẩn đánh giá dựa trên các tiêu chí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bao gồm:

+ Đánh giá phản ứng của người học: học viên đánh giá như thế nào về hoạt động bồi dưỡng vào các thời điểm trước, trong, cuối khoá bồi dưỡng và vào những thời điểm sau bồi dưỡng

+ Đánh giá kết quả học tập: xác định học viên đã tiếp thu những gì từ khóa học; kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ và đối chiếu với những mục tiêu

đã đề ra

Hai là, Lực chọn nội dung, hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá

Tiến hành lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp đánh giá phù hợp; thu thập thông tin thường xuyên qua nhiều phương diện, đối tượng khác nhau để

có kết quả đánh giá khách quan, chân thực Hoạt động kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng trên nguyên tắc là thực hiện nhiều lần ở những thời điểm khác nhau: trước bồi dưỡng, trong quá trình bồi dưỡng và sau khi kết thúc bồi dưỡng

Ba là, Thành lập lực lượng kiểm tra, đánh giá

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên ở trường tiểu học

1.6.1 Các yếu tố khách quan

1.6.1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông của ngành giáo dục 1.6.1.2 Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.6.1.3 Sự phát triển kinh tế - xã hội

1.6.1.4 Sự phân cấp quản lý trong công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên

1.6.2 Các yếu tố chủ quan

1.6.2.1 Trình độ chuyên môn, phẩm chất của đội ngũ CBQL

1.6.2.2 Trình độ, phẩm chất của đội ngũ giáo viên

1.6.2.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

1.6.2.4 Đặc điểm của đội ngũ GV ở địa phương

Tiểu kết chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG 2018 2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Kiến xương

2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội, văn hóa huyện Kiến Xương

2.1.2 Giáo dục Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

2.1.3 Tình hình đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích nghiên cứu

2.2.2 Nội dung nghiên cứu

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

Nội dung 1: Bồi dưỡng GV nhằm mục tiêu cập nhật kiến thức cho đội ngũ GV theo chương trình GDPT năm 2018 có ĐTB = 3.70, xếp bậc 2/5 Điều

đó cho thấy nhà trường đã làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến, hướng dẫn

GV về các quy định chuẩn nghề nghiệp của người GV tiểu học

Nội dung 4: Bồi dưỡng GV nắm bắt được phương pháp giáo dục phù hợp

để triển khai chương trình mới một cách hiệu quả, ĐTB = 3.62, xếp bậc 3/5

Nội dung 3: Bồi dưỡng nhằm mục tiêu nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng của GV, ĐTB = 3.60, xếp bậc 4/5

Nội dung 5: Bồi dưỡng GV biết phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục và thiết kế đề tài nghiên cứu giải pháp giải quyết; nắm vững kiến thức,

kỹ năng về môn học được phân công dạy, biết lập các loại kế hoạch dạy học, ĐTB = 3.48, xếp bậc 5/5 Tỉ lệ phân vân chiếm 11.8% và không đồng ý chiếm 6.6%

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Bảng 2.7 Kết quả đánh giá thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho GV

Bồi dưỡng nâng cao phẩm

chất đạo đức nhà giáo trong

bối cảnh hiện nay

Kiểm tra, đánh giá học sinh

tiểu học theo hướng phát

triển phẩm chất, năng lực

95 41.7 55 24.1 32 14.0 46 20.2 3.01 9

5

Xây dựng kế hoạch dạy học

và giáo dục theo hướng phát

hiện giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh tiểu học

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

* Về hình thức bồi dưỡng

Nhận xét:

Qua bảng 2.8 kết quả cho thấy hình thức BD được các trường sử dụng thường xuyên đó là: BD trực tuyến qua hệ thống LMS (ĐTB = 3.20, xếp bậc 1/8) và hình thức: Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu (ĐTB = 3.16, xếp bậc 2/8) Bên cạnh đó các hình thức khác cũng được thực hiện tương đối tốt như: Bồi dưỡng các Modul thông qua các lớp tập huấn do phòng GD&ĐT, sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT (ĐTB = 3.02, xếp bậc 3/8); BD theo hình thức GV cốt cán tự BD cho đơn vị trường học (ĐTB = 2.99, xếp bậc 4/8) Đây là các hình thức đang được triển khai phổ biến trong công tác bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT năm 2018, tuy nhiên trong bối cảnh dịch bệnh covid - 19 kéo dài thì một số hình thức tập trung chưa được triển khai mạnh mẽ như: “Bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thảo theo từng trường, cụm trường”, ĐTB = 2.77, xếp bậc 7/8; Bồi dưỡng thông qua hệ thống tài liệu, ĐTB = 2.72, xếp bậc 8/8

* Về phương pháp bồi dưỡng

- Các nội dung bồi dưỡng thông qua chuyên đề được tiến hành ở cấp độ trường và huyện chiếm tỉ lệ cao Ở cấp trường gần như 100% các trường có tổ chức; theo các cụm trường chiếm tỉ lệ 67.7% (năm học 2018 - 2019); và 77,4% năm học 2019 - 2020

- Các nội dung bồi dưỡng khác (Công tác tự bồi dưỡng GV) được đánh giá cao nhất với tỉ lệ 100% các trường tham gia Nội dung này chủ yếu thực hiện theo sự chỉ đạo của phòng GD&ĐT gồm các chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo qui định

- Năm học 2020 - 2021, để triển khai công tác bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT năm 2018, Phòng GD&ĐT đã lập danh sách và cử 130 GV cốt cán ở các trường TH trên địa bàn huyện tham gia chương trình BD giáo viên do Bộ GD&ĐT tổ chức Đội ngũ này sẽ là lực lượng nòng cốt để triển khai thực hiện chương trình GDPT năm 2018 Và trong các năm học tiếp theo,

100% đội ngũ GV sẽ được bồi dưỡng đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 theo quy định

2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

2.4.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Bảng 2.11 Kết quả đánh giá nhận thức của CBQL, GV về vị trí, vai trò của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV các trường TH

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Kết quả khảo sát thể hiện ở biểu đồ 2.1 sau:

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá thực hiện xây dựng kế hoạch

bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường TH

Nhận xét:

Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV các trường TH được đánh giá theo 8 nội dung tất cả với ĐTB = 2.85, dao động từ 2.59 đến 3.17 điểm

Vì vậy yêu cầu cấp thiết của nhà trường hiện nay trong công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phải tìm hiểu và xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV, xây dựng được hồ sơ đánh giá năng lực chuyên môn của GV đồng thời chuẩn bị các điều kiện, nguồn lực cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Nhận xét:

Các số liệu chi tiết về chỉ số đánh giá ở từng giá trị thang đo của mức độ thực hiện có ĐTB = 3.06, ở mức khá và tỷ lệ % thực hiện tốt giao động từ 26.2% đến 48.2% Các nội dung được đánh giá lần lượt theo thang điểm từ thấp đến cao như sau:

6) Chương trình bồi dưỡng theo các đề án, dự án, chương trình không thường xuyên (ĐTB = 2.86);

5) Chương trình bồi dưỡng do Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng chỉ đáp ứng vị trí việc làm của GV (ĐTB = 3.02);

4) Chương trình bồi dưỡng do Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng chỉ đáp ứng chuẩn và nâng chuẩn nghề nghiệp của GV (ĐTB = 3.04); 3) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên do Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cập nhật kiến thức cho GV (ĐTB = 3.04);

2) Chương trình bồi dưỡng do Bộ, Sở, Phòng tổ chức theo chương trình GDPT 2018 (ĐTB = 3.18);

1) Chương trình tập huấn do nhà trường tổ chức (ĐTB = 3.22)

Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá thực hiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường TH