Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện hiện nay thì một trong những giải pháp quyết định là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Nhận thức tầm quan trọng của vấn đề này, trong thời gian vừa qua Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết và chủ trương, chính sách về việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu tình hình mới. Tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã xác định:“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”[1]. Xác định chất lượng giáo dục mầm non là sự đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu của xã hội, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương hiện nay. Các hoạt động trong trường học thì hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là hoạt động căn cốt. Trong đó các tổ chuyên môn được coi là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong trường học nói chung và trường MN nói riêng. Tổ chuyên môn là cấp chuyên môn vi mô nhất để gắn bó với các giáo viên trong hoạt động dạy học, tổ chuyên môn đây diễn ra các hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên, tổ chuyên môn cũng là nơi các giáo viên chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Như vậy có thê rcoi tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức hoạt động của nhà trường. Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường sẽ quyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dục nói chung. Đôi với các trường MN. muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, thì trước hết phải tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm non. Bởi vì trong trường mầm non tổ chuyên môn với các thành viên là các giáo viên chủ nhiệm các khối, lớp mầm non sẽ trực tiếp tiếp xúc với trẻ, thực hiện hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày. Tổ chuyên môn trong trường MN là nơi giáo viên có thể trao đổi, giao lưu học hỏi lẫn nhau giúp nhau cùng tiến bộ, giúp nhau trực tiếp để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường. Như vậy trong trường mầm non nếu tổ chuyên môn hoạt động khoa học có kế hoạch và có nội dung phù hợp, hình thức sinh phong phú hoạt linh hoạt hấp dẫn, nơi đây có thể huy động trí tuệ của nhiều người tạo ra sức mạnh tập thể thì chắc chắn các giáo viên của tổ sẽ có cơ hội tự khẳng định chuyên môn của mình và vận dụng năng lực chuyên môn sâu vào thực tiễn hioạt động chăm sóc giáo dục trẻ và đồng thời họ sẽ góp phần không nhỏ vào hoạt động xây dụng thương hiệu cho trường MN. Trong thời gian qua huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có nhiều trường mầm non đạt chất lượng cao, tuy nhiên vẫn còn những hạnchế, bất cập ảnh hưởng trực tiếp đến kết qảu giáo dục trẻ ở các trường mầm non. Qua kết quả thanh tra, kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ của Phòng GD&ĐT, hoạt động tổ chuyên môn ở các trường MN đã đạt kết quả nhất định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trong các trường MN, tuy nhiên cũng bộc lộ những hạn chế nhất định như: chất lượng các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đôi lúc hoạt động tổ chuyên môn còn mang tính hình thức, nội dung hoạt động tổ chuyên môn còn sơ sài, chưa gắn được trọng tâm trong hoạt động chuyên môn theo từng tuần, từng tháng; trong tập trung chưa tích cực ý kiến xây dựng, tổ chức các chuyên đề chưa hiệu quả, chưa thiết thực... Chất lượng hồ sơ, sổ sách của tổ chuyên môn và của một số giáo viên chưa tốt, nội dung ghi chép sơ sài, chủ yếu ghi chép về các sự vụ hành chính... Những tồn tại trên có nhiều nguyên nhân trong đó xác định có cả nguyên nhân từ phía hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hữu hiệu. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đã thực hiện nhưng kết quả thực sự chưa cao, hiệu trưởng mới chỉ chú ý đến việc kiểm tra giám sát từng giáo viên riêng lẻ chứ chưa nghĩ đến việc kiểm tra hoạt động theo tổ, nhóm nhất định. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tổ huyên môn ở các trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Trong thời gian qua, các trường MN đã thực hiện hoạt động tổ chuyên môn đạt kết quả, tuy nhiên còn có những hạn chế nhất định, trong đó có vai trò quản lý của Hiệu trưởng trường MN. Nếu chủ thể quản lý thực hiện hợp lý các biện pháp tác động để nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các thành viên tham gia hoạt động tổ chuyên môn, quản lý xác định nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học…sẽ thực hiện có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường mầm non. 5.2 Phân tích thực tiễn về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên mônở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. - Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non. - Giới hạn về khách thể điều tra: Chúng tôi điều tra khảo sát 263 cán bộ quản lý và giáo viên của 9/37 trường mầm non công lập huyện Thủy Nguyên -Thành phố Hà Nội (trong đó có 46 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, phó Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 217 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các trường mầm non - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường mầm non công lập, trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát các thông tin tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu như: Các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục; Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ, của Sở Giáo dục và Đào tạo về hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ ở các trường mầm non. - Các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường mầm non. 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của trẻ, giáo viên và cán bộ công nhân viên để nắm được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tổ CM của Hiệu trưởng các trường mầm non 7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và phụ huynh nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động tổ CM ở các trường mầm non huỵen Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm tìm hiểu về thực trạng quản lý hoạt động tổ CM 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu và tính điểm trung bình. 8. Đóng góp của đề tài Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tổ chuyên mônvà quản lý hoạt tổ chuyên môn ở các trường mầm non hiện nay. Khảo sát, phân tích thực trạng và chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân trong Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non. 9. Cấu trúc luận văn Luận văn chính gồm 3 chương, ngoài ra còn phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục, + Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non. + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng + Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

- -VŨ THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

- -VŨ THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN NGỌC GIAO

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả luận văn xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của mình.Các kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong bất

kì công trình nào khác

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hà

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc, phòng Đào tạosau đại học, khoa Quản lý và các giảng viên của Học viện quản lý giáo dục đãtạo điều kiện cho em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luậnvăn này

Em xin lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân những người đãgiúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quátrình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, em xin tỏ lòng kính trọng và biết ơn

đến PGS TS Trần Ngọc Giao, CBHD khoa học đã động viên, khích lệ, tạo

động lực cho tác giả trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên các trườngmầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã quan tâm, giúp đỡ,tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giảtrong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Kính mongthầy cô, chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp và những ngườiquan tâm đến nghiên cứu này, tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn được hoànthiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu thế giới 6

1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam 7

1.2 Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường mầm non 10

1.2.1 Tổ chuyên môn 10

1.2.2 Tổ chuyên môn ở trường mầm non 11

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 11

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 16

1.3.1 Khái niệm quản lý và chức năng quản lý 16

1.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 18

1.3.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 19

1.3.4 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 19

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 26

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non 26

1.4.2 Sự phân cấp trong quản lý TCM ở trường mầm non 26

1.4.3 Môi trường kinh tế, chính trị, xã hội 27

1.4.4 Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý 27

1.4.5 Nhận thức, năng lực đội ngũ TTCM 28

1.4.6 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động TCM 29

1.4.7 Môi trường chuyên môn trong tổ 29

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH

PHỐ HẢI PHÒNG 31

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 31

2.1.1 Vị trí địa lý và dân cư và kinh tế xã hội 31

2.1.2 Quy mô phát triển giáo dục mầm non 32

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 37

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 38

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 39

2.3.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 40

2.3.3 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 43

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 43

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 45

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 50

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 51

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động tổ chuyên môm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 53

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 54

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 56

2.5.1 Ưu điểm đạt được 56

2.5.2 Tồn tại, hạn chế 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tế của từng trường mầm non 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 61

3.2.1 Tổ chức truyền thông để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động TCM ở trường mầm non 61

3.2.2 Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn đổi mới lập kế hoạchhoạt động tổ chuyên môn 66

3.2.3 Chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tập trung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 73

3.3.4 Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo chuẩn quy định đáp ứng đổi mới sinh hoạt chuyên môn 77

3.2.5 Tổ chức xây dựng tiêu chí kiểm tra hoạt động chuyên môn của tổ theo hướng đặt trọng tâm vào các nội dung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục cho trẻ 78

3.2.6 Quản lý sử dụng CSVC, thiết bị và môi trường giáo dục cho hoạt động tổ chuyên môn 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 85

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

Kiểm tra đánh giáNhà xuất bản

Tổ chuyên môn

Tổ trưởng chuyên mônSinh hoạt chuyên mônSáng kiến kinh nghiệm

Ủy ban nhân dân

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô số lớp, học sinh các trường mầm non công lập huyện

Thủy Nguyên 32 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của CBQL và giáo viên các trường mầm non

công lập Huyện Thủy Nguyên (37 trường MN) 33 Bảng 2.3 Bảng đánh giá xếp loại cán bộ quản lý theo chuẩn Hiệu trưởng,

phó hiệu trưởng ở các trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên 34 Bảng 2.4 Bảng đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn Nghề nghiệp ở các

trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên 34 Bảng 2.5 Thống kê cơ sở vật chất của trường mầm non công lập huyện

Thủy Nguyên 35 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV vềnhận thức hoạt động tổ chuyên môn ở

trường mầm non 39 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện hoạt động tổ chuyên môn

ở các trường mầm non 40 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt

động tổ chuyên môn ở các trường mầm non 43 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động tổ

chuyên môn ở các trường mầm non 45 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng đổi mới sinh hoạt tổ

chuyên môn ở các trường mầm non 49 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ

chuyên môn ở các trường mầm non 50 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt

động tổ chuyên môn ở các trường mầm non 51 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt

động tổ chuyên môn ở các trường mầm non 53

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý hoạt động TCM 54

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề xuất 87

Bảng 3.2 Kết quả về mức độ tính khả thi của 6 biện pháp 89

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non 47

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 85

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của 6 biện pháp quản lý 88

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của 6 biện pháp quản lý 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổimới căn bản và toàn diện hiện nay thì một trong những giải pháp quyết định

là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Nhận thức tầm quan trọng của vấn

đề này, trong thời gian vừa qua Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết

và chủ trương, chính sách về việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đápứng yêu cầu tình hình mới Tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

đã xác định:“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướngchuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong

đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộquản lý giáo dục là khâu then chốt”[1]

Xác định chất lượng giáo dục mầm non là sự đáp ứng với mục tiêu, yêucầu của xã hội, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương hiệnnay Các hoạt động trong trường học thì hoạt động chuyên môn của tổ chuyênmôn là hoạt động căn cốt Trong đó các tổ chuyên môn được coi là tổ chứcquan trọng và nòng cốt trong trường học nói chung và trường MN nói riêng

Tổ chuyên môn là cấp chuyên môn vi mô nhất để gắn bó với các giáo viêntrong hoạt động dạy học, tổ chuyên môn đây diễn ra các hoạt động nghềnghiệp của người giáo viên, tổ chuyên môn cũng là nơi các giáo viên chia sẻmọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến chuyênmôn, nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình Như vậy có thêrcoi tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức hoạt động củanhà trường Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường sẽquyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dụcnói chung

Đôi với các trường MN muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dụctrẻ mầm non, thì trước hết phải tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môntrong các trường mầm non Bởi vì trong trường mầm non tổ chuyên môn vớicác thành viên là các giáo viên chủ nhiệm các khối, lớp mầm non sẽ trực tiếp

tiếp xúc với trẻ, thực hiện hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày Tổchuyên môn trong trường MN là nơi giáo viên có thể trao đổi, giao lưu họchỏi lẫn nhau giúp nhau cùng tiến bộ, giúp nhau trực tiếp để nâng cao chấtlượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường Như vậy trong trường mầmnon nếu tổ chuyên môn hoạt động khoa học có kế hoạch và có nội dung phùhợp, hình thức sinh phong phú hoạt linh hoạt hấp dẫn, nơi đây có thể huyđộng trí tuệ của nhiều người tạo ra sức mạnh tập thể thì chắc chắn các giáoviên của tổ sẽ có cơ hội tự khẳng định chuyên môn của mình và vận dụngnăng lực chuyên môn sâu vào thực tiễn hioạt động chăm sóc giáo dục trẻ vàđồng thời họ sẽ góp phần không nhỏ vào hoạt động xây dụng thương hiệu chotrường MN

Trong thời gian qua huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cónhiều trường mầm non đạt chất lượng cao, tuy nhiên vẫn còn những hạnchế,bất cập ảnh hưởng trực tiếp đến kết qảu giáo dục trẻ ở các trường mầm non.Qua kết quả thanh tra, kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ của Phòng GD&ĐT,hoạt động tổ chuyên môn ở các trường MN đã đạt kết quả nhất định góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trong các trường MN, tuy nhiên cũngbộc lộ những hạn chế nhất định như: chất lượng các buổi sinh hoạt của tổchuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đôi lúc hoạt động tổ chuyên môncòn mang tính hình thức, nội dung hoạt động tổ chuyên môn còn sơ sài, chưagắn được trọng tâm trong hoạt động chuyên môn theo từng tuần, từng tháng;trong tập trung chưa tích cực ý kiến xây dựng, tổ chức các chuyên đề chưahiệu quả, chưa thiết thực Chất lượng hồ sơ, sổ sách của tổ chuyên môn vàcủa một số giáo viên chưa tốt, nội dung ghi chép sơ sài, chủ yếu ghi chép vềcác sự vụ hành chính

Những tồn tại trên có nhiều nguyên nhân trong đó xác định có cảnguyên nhân từ phía hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động tổchuyên môn hữu hiệu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đã thực hiện nhưngkết quả thực sự chưa cao, hiệu trưởng mới chỉ chú ý đến việc kiểm tra giámsát từng giáo viên riêng lẻ chứ chưa nghĩ đến việc kiểm tra hoạt động theo tổ,

nhóm nhất định Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt

động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạtđộng tổ chuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố HảiPhòng, đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tổchuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ huyên môn ở các trường mầm non tại huyện ThủyNguyên, thành phố Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non có vai tròquan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Trongthời gian qua, các trường MN đã thực hiện hoạt động tổ chuyên môn đạt kếtquả, tuy nhiên còn có những hạn chế nhất định, trong đó có vai trò quản lýcủa Hiệu trưởng trường MN Nếu chủ thể quản lý thực hiện hợp lý các biệnpháp tác động để nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các thành viên thamgia hoạt động tổ chuyên môn, quản lý xác định nội dung hoạt động tổ chuyênmôn theo hướng nghiên cứu bài học…sẽ thực hiện có hiệu quả, góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục của trường mầm non trên địa bàn huyện ThủyNguyên, thành phố Hải Phòng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn cáctrường mầm non

5.2 Phân tích thực tiễn về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệutrưởng các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trườngmầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởngtrường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên mônở trường mầm non huyệnThủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

ở trường mầm non

- Giới hạn về khách thể điều tra: Chúng tôi điều tra khảo sát 263 cán bộquản lý và giáo viên của 9/37 trường mầm non công lập huyện Thủy Nguyên-Thành phố Hà Nội (trong đó có 46 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, phó PhóHiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 217 giáo viên đang trực tiếpgiảng dạy tại các trường mầm non

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường mầm non công lập, trên địa bànhuyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát các thông tin tưliệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu như: Các chủ trương, đường lối củaĐảng, Nhà nước về quản lý giáo dục; Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị,thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ, của Sở Giáo dục và Đào tạo về hoạtđộng đảm bảo an toàn cho trẻ ở các trường mầm non

- Các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động của trẻ, giáo viên và cán bộ công nhân viên đểnắm được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tổ CM của Hiệu trưởngcác trường mầm non

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên,nhân viên và phụ huynh nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động tổ CM

ở các trường mầm non huỵen Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh ở các trườngmầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm tìm hiểu về thựctrạng quản lý hoạt động tổ CM

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu và tính điểm trung bình

8 Đóng góp của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tổ chuyên mônvà quản lý hoạt

tổ chuyên môn ở các trường mầm non hiện nay

Khảo sát, phân tích thực trạng và chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế,nguyên nhân trong Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm nonhuyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởngtrường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn chính gồm 3 chương, ngoài ra còn phần mở đầu, kết luận vàkiến nghị, phụ lục,

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở cáctrường mầm non

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trườngmầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trườngmầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu thế giới

Vào những năm 1990 ở Nhật Bản với thực tiễn là sự suy thoái kinh tế,

có những vấn đề tồn tại trong học tập với như: học sinh chưa yêu thích họctập, giáo viên chưa sáng tạo còn biểu hiện độc đoán, chưa coi trong học sinh,bài dạy của giáo viên theo kiểu thông tin một chiều (Sato 2000) Từ thực tiễn

đó, nhận thức được phải thay đổi cách tiếp cận trong dạy học Sato và nhữngđồng nghiệp đã đưa ra hình thức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cho cácnhóm học Trong NCBH trong tổ chuyên môn các giáo viên được tham gia và

họ được tập trung vào quan sát, phân tích và nhận xét, phản ánh Đến nhữngnăm 2009 đã có khoảng trên 2000 trường tiểu học và gần 1000 trường cấp 2tại nước Nhật Bản đang áp dụng thành công phương pháp đó [34, tr.15].Từ đónghiên cứu bài học được coi là một hoạt động để phát triển chuyên môn vàxuất phát từ Nhật Bản vào những năm của thế kỉ 19 Trong tài liệu NCBHđược mô tả gồm 6 bước sau: Bước1) Hợp tác lập kế hoạch bài học; Bước 2)Quan sát việc thực hiện bài học; Bước 3) Thảo luận về bài học; Bước 4) Sửađổi kế hoạch bài học; Bước 5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học; Bước6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học (dẫn theoFermandez và Yoshida, 2014)

Trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bàihọc phải được quan tâm đặc biệt Hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiêncứu bài học tới thời điểm hiện nay đã và đang được phổ biến ở nhiều trườnghọc tại Nhật Bản và được xem như một hình thức chủ yếu để phát triển nănglực chuyên môn của giáo viên “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch

sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), được coi như một biện pháp

để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó giúp cải tiến các hoạtđộng dạy học ở từng bài học cụ thể [34, tr.23]

Tại Hoa Kỳ, điểm số thấp của học sinh được xem xét trong xu hướngnghiên cứu của Toán học và khoa học quốc tế so sánh; vấn đề này liên quantới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kỳ Qua nghiên cứu đã khẳng định: mặc dù

có hoạt động nhóm và giáo viên đều tin tưởng vào xu hướng phát triển xã hộicủa giáo dục, tuy nhiên không có nhiều thay đổi được chú ý trong phươngpháp dạy học cho trẻ Đồng thời, họ đã tìm hiểu được rất ít thay đổi trongphương pháp hướng học sinh tiếp thu những kiến thức toán học sâu rộng hơn[34, tr.12]

Tác giả P.Vkhudominxky người nghiên cứu về quản lý giáo dục tại XôViết cho rằng: “Các kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vàoviệc tổ chức đúng đắn và hợp lý mọi hoạt động của giáo viên” Từ kinhnghiệm thực tiễn với hơn 20 năm làm hiệu trưởng trường phổ thông,P.Vkhudominxky đã đúc kết được những thành công và chỉ ra nguyên nhâncủa những thất bại trong giáo dục của mình Từ đó cùng với các tác giả khácông đã đề xuất một vài biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ởtrường THPT [35, tr.7]

Nghiên cứu bài học được coi là hình thức được nhiều nước trên thế giới

áp dụng hiện naynhư: Mỹ, Đức, Úc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Thái Lan,Singapo…Hình thức này được coi là chủ đề giáo dục được quan tâm trên thếgiới Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học là hoạt động quan trọngtrong các hoạt động của nhà trường Vì vậy nâng cao chất lượng hoạt độngcủa tổ chuyên môn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.Trong đó, bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

là việc rấtquan trọng, coi đây là một trong những giải pháp nâng cao chấtlượng dạy học ở các nhà trường nói chung và trường mầm non nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhàtrường đã đwọc quan tâm và có thể kể đến các tác giả như: Phạm Minh Hạc,

Hà Sỹ Hồ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị

Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí…Các nghiên cứu tập trung về lý luận quản lý, lýluận quản lý giáo dục, về các nội dung quản lý nhà trường chung nhất Một sốtác giả như: Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nghiên cứ về vấn đềđội ngũ nói chung trong một tổ chức để làm việc hiệu quả Trong đó hoạtđộng của tổ chuyên môn là liên quan đến tổ chức và tổ chức này là nhàtrường Thời gian gần đây để thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dụcphổ thông 2018 thì đã co snhiều công trình nghiên cứu tập trung về các giảipháp nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ,tiến sĩ và các đề án nhiệm vụ cấp nhà nước, trong đó nghiên cứu về quản lýnâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chẳng hạn:

Hoạt động của tổ chuyên môn với mục tiêu là nâng cao năng lực nghềnghiệp của giáo viên, tạo điều kiện và cơ hội học tập lẫn nhau cho đội gũ giáoviên Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng NCBH là hoạt động chủ đạotrong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn, qua đó sẽ góp phầnphát triển nhà trường một cách bền vững và nâng cao chất lượng chuyên môn

và nghiệp vụ của mỗi giáo viên nhà trường Vì vậy quản lý hoạt động tổchuyên môn theo hướng NCBH của tổ trưởng chuyên môn trong nhà trườngđược nghiên cứu giáo dục ở các nước trên thế giới cũng như trong nước quantâm Có thể điểm qua một số tác giả như: Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010với đề tài “Nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp củagiáo viên (Tạp chí Khoa học giáo dục số 52 tháng 1/ 2010); Bài viết về: sinhhoạt chuyên môn theo NCBH (3/12/2014 - website Sở GD&ĐT tỉnh LạngSơn); Hội nghị tập huấn về Đổi mới phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môntheo hướng NCBH (12/9/2013 - Sở GD&ĐT Hải Phòng); Nguyễn Mậu Đức,

Lê Huy Hoàng, ĐHSP Thái Nguyên, 2012, Phương pháp bồi dưỡng chuyênmôn nghiệp vụ cho giảng viên, sinh viên sư phạm thông qua mô hình nghiêncứu bài học

Từ năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai “Tài liệu tập huấn

tổ trưởng chuyên môn trường THPT về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm

tra đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn” Các nội dung trong tàiliệu bao gồm các vấn đề như: các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học,đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả hcọ tập của học sinh theo hướngtăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phương pháp đổimới kiểm tra đánh giá theo định hướng đánh giá quá trình học tập và pháttriển năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề thực tế; Cácbiện pháp để xây dựng kế hoạch, tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ, nhómchuyên môn trong trường học; đổi mới phương pháp dự giờ đồng nghiệp vàsinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn, trong đó coi trọng nội dung tổ chức sinhhoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học [7, tr.9]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), đã tổng thuậtcác vấn đề nghiên cứu luận văn, từ đó đưa ra lý luận về hoạt động của tổchuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở, từthực tế khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của tổchuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Kết quả nghiên cứu thực trạng

đã nêu lên các hạn chế và đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động của tổchuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở TâyTựu, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả sinhhoạt tổ chuyên môn [19]

Nghiên cứu của Lưu Thị Thanh Thảo (2017) về: quản lý tổ hoạt độngchuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiêncứu bài học, Từ vận dụng các chức năng quản lý, trên cơ sở khảo sát thựctrạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - SócSơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, phân tích nưhnxg kết quả đạtđược và những hạn chế, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý tổ hoạt động củachuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiêncứu bài nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phát huy năng lựccủa mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường [28]

Các kết quả nghiên cứu đã đi sâuphân tích những vấn đề về lý luậnchung của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; phân tích tưhjc trạng về quản

lý nói chung của các nhà trường, từ đó đề xuất một số biện pháp để nâng caohiệu quả quản lý trong các cơ sở giáo dục hiện nay Tuy nhiên, quản lý hoạtđộng của tổ chuyên môn trong các trường mầm non còn chưa nhận được quantâm nghiên cứu một cách thỏa đáng Thực tiễn để thực hiện thành công đổimới giáo dục thì việc quản lý nhà trường, tập trung là quản lý hoạt động của

tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục là rất quan trọng

Thực tiễn trong xã hội những năm gần đây bậc học mầm non đã vàđang nhận được sự quan tâm, thể hiện có nhiều nghiên cứu đi sâu về các giảipháp nâng coa chất lượng giáo dục cho trẻ trong các trường mầm non, trong

đó nghiên cứu về hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động của tổchuyên môn đã bắt đầu nghiên cứu một cách bài bản Do đó đề tài: “Quản lýhoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non trên địa bàn Huyện ThủyNguyên, thành phố Hải Phòng ” với mong muốn góp một phần nâng cao chấtlượng hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm non trong bối cảnhhiện nay

1.2 Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.2.1 Tổ chuyên môn

Tác giả Nguyễn Văn Huấn cho rằng: Tổ chuyên môn là một bộ phậntrong cơ cấu tổ chức của nhà trường, là tập hợp các giáo viên cùng tham giahoạt động dạy học và chịu sự quản lý trực tiếp của tổ trưởng chuyên môn và

tổ phó chuyên môn do Hiệu trưởng quyết định và giao nhiệm vụ; Tổ chuyênmôn là nơi tập hợp, đoàn kết các giáo viên trong tổ, với mục đích kịp thờiđộng viên, giúp đỡ mọi giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Tổ chuyên môn trong nhà trường là đầu mối để Hiệu trưởng dựa vào quản lýnhà trường trên nhiều phương diện, trong đó cơ bản nhất là hoạt động giáodục, dạy học và các hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên [21]

Trong nghiên cứu chúng tôi coi: Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở nền tảng trong nhà trường để tổ chức và triển khai các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách cụ thể và có hiệu quả, là nơi tổ chức triển

khai các hoạt động dạy học của nhà trường và có quan hệ phối hợp, hợp tác với các bộ phận và các đoàn thể khác trong nhà trường

1.2.2 Tổ chuyên môn ở trường mầm non

Theo điều 13 tại thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2021 Banhành điều lệ trường mầm non, tổ chuyên môn trường mầm non được địnhnghĩa: “Tổ chuyên môn gồm giáo viên theo khối nhóm trẻ, lớp mẫu giáo;nhân viên nấu ăn Mỗi tổ chuyên môn phải có ít nhất từ 03 thành viên trở lên,

có tổ trưởng- là người đứng đầu và nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có 01 tổphó” [5]

Tổ chuyên môn ở trong trường mầm non là đơn vị chuyên môn để thựchiện các chủ trương, chính sách, các vănbản pháp luật của Đảng, Nhà nước,của Bộ giáo dục, của Sở, của địa phương về lĩnh vực giáo dục mầm non Làđơn vị trực tiếp thực hiện các quá trình chỉ đạo để đổi mới hình thức tổ chứcgiáo dục trẻ, hoạt động góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻtrong nhà trường mầm non

Từ các đặc điểm đặc trưng của trường mầm non, tổ chuyên môn ởtrường mầm non có thể chia các khối, lơp stheo độ tuổi của trẻ Trong trườngmầm non thì các tổ, khối chuyên môn có mối quan hệ phối hợp chặt chẽ,tường hỗ lẫn nhau, đồng thời phối hợp các bộ phận chức năng khác và các tổchức đoàn thể trong trường mầm non để thực hiện nâng coa chất lượng giáodục trẻ và phát triển nhà trường, phát triển các chương trình giáo dục và cáchoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.2.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn

Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường là những việc làm của

tổ chuyên môn theo những quy định chung và diễn ra trong tổ chuyên môn.Những hoạt động của tổ chuyên môn trong trường bao gồm: giúp giáo viênxây dựng và thực hiện kế hoạch chuyên môn của nhà trường, tổ chức học tập

và trao đổi kinh nghiệm, tổ chức chuyên đề chuyên môn; tổ chức dự giờ tham

lớp, tổ chức rút kinh nghiệm trao đổi về chuyên môn….Với mục tiêu tổ chứcbồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho mỗi cá nhân, tham gia kiểm tra và đánhgiá chất lượng hiệu quả công việc của các tổ viên Tổ chức bình xét và đề xuấtkhen thưởng và kỷ luật đối với giáo viên trong tổ [21].

Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học là những hoạt độngtrực tiếp liên quan đến dạy học, giáo dục, tư vấn, hướng dẫn học tập, pháttriển nghề nghiệp giáo viên… do tập thể nhà giáo và cá nhân nhà giáo thànhviên của tổ tiến hành theo kế hoạch và nhiệm vụ mà nhà trường giao cho.Những hoạt động này có tính chất cụ thể, trực tiếp tác động đến bản thân cácnhà giáo trong tổ và đến học sinh trong khi chính các nhà giáo là chủ thể

1.2.3.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mầm non là hoạt động chămsóc - giáo dục trẻ theo độ tuổi Hoạt động chuyên môn là hoạt động quantrọng nhất trong các trường mầm non Hoạt động này có vai trò quyết địnhđến chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của nhà trường Hoạt động của tổchuyên môn luôndựa vào nội dung chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ theoquy định chung của Bộ Giáo dục, của Sở Giáo dục và của trường mầm non

Muốn cao chất lượng giáo dục của trường mầm nonthì việc tập trungđẩy mạnh chất lượng của tổ chuyên môn là một hoạt động cần được chútrọng Tổ chuyên môn luôn khuyến khích sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt chophù hợp với điều kiện, tình hình trẻ ở từng địa phương tuy nhiên vẫn cần phảituân thủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.2.3.3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường mầm non

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường mầm non được xác địnhTheo điều lệ trường mầm non, cụ thể như::

- Lập kế hoạch hoạt động của tổ theo tháng, năm học theo mẫu chungnhằm thực hiện chương trình giáo dục mầm non dựa trên kế hoạch của trườngMN;

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện kiểm tra, đánhgiá chất lượng, hiệu quả hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; thực

hiện quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các giáoviên của tổ theo kế hoạchnhà trường;

- Tổ chức trực tiếp đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệpgiáo viên mầm non; là thành viên trong hội đống đánh giá, xếp loại giáo viêntheo quy định của trường mầm non

- Thời gian định kỳ sinh hoạt của tổ chuyên môn theo quy định và đảmbảo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau nhằmphát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho từng thành viên trong tổ

Trong trường mầm non vai trò của tổ trưởng chuyên môn thể hiện rõtrong các nội dung như:

* Quản lý giảng dạy của giáo viên

Lập kế hoạch hoạt động của tổ theo định kỹ từng tuần, từng tháng, từnghọc kì và từng năm học để thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục và cáchoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường

Lập kế hoạch tổ chức các chuyên đề, tự chọn về chuyên môn và nghiệp vụ

Cụ thể hóa kế hoạch về sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học đúng, đủtheo các tiết trong phân phối chương trình

Hướng dẫn từng thành viên trong tổ về xây dựng và quản lý các kếhoạch cá nhân, soạn giảng của giáo viên như: kế hoạch cá nhân, kế hoạch sửdụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học; Kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi kếhoạch thực hiện chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình,chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, tổ chức trao đổi và thảo luận vềnội dung các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượngdạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện

và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém )

Tổ chức các hoạt động để bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ chogiáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng như: Thự chiện đổi mới phươngpháp dạy học; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá; dạy học theo hướng lấytrẻ làm trung tâm; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, việc ứng dụngCNTT trong dạy học hiệu quả, phương pháp kiểm tra, đánh giá )

Tổ chức điều hành mọi hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theođịnh kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáodục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quyđịnh)

Thực hiện quản lý, kiểm tra theo quy chế chuyên môn của giáo viên(thực hiện hồ sơ chuyên môn; thiét kế bài học theo kế hoạch dạy học và theophân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiệnviệc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ );

Tổ chức dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);

Tổ chức quản lý các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đềxuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên hoạt động này đỏi hỏi tổ trưởng chuyênmôn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thựchiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

* Quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ mầm nonXây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động trong và ngoài nhà trường

để thực hiện mục tiêu giáo dục

Tổ chức các hoạt động khác (thực hiện theo sự phân công của Hiệu trưởng) Luôn nắm được tiến trình và kết quả đạt được theo quá trình phát triểncủa trẻ để kịp thời có điều chỉnh hoạt động dạy và học hiệu quả

Như vậy, hoạt động của tổ chuyên môn đạt kết quả và ngày càng nângcao thì không thể không nhìn nhận đến vai trò của hoạt động chuyên môn

1.2.3.4 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Trong trường mầm non thì nhiệm vụ của TCM và nội dung hoạt độngTCM được quy định tại Điều lệ trường mầm non bao gồm:

Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổhướng dẫn giáo viên xây dựng các Kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụcủa họ

Quản lý các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ: Quản lý thực hiệnchương trình chăm sóc, giáo dục theo qui định; quản lý hoạt động soạn bàicủa GV, quản lý việc dạy học trên lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá trẻ,quản lý các hoạt động nội và ngoại khóa, quản lý sự phối hợp các hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…

Xây dựng tập thể và phát triển đội ngũ giáo viên như: Phân công giảngdạy, phân chia chủ nhiệm lớp, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho GV: tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡngtheo chuyên đề, bồi dưỡng qua dự giờ thăm lớp, qua hội giảng, qua tổ chứcgiao lưu, giao tiếp trao đổi, thảo luận và nghiên cứu khoa học, quản lý hoạtđộng viết sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động tự học; tham gia kiểm tra đánhgiá xếp loại GV hàng năm theo qui định, tham mưu cho hiệu trưởng trongthực hiện chế độ chính sách cho GV

Thực hiện tham mưu, phối hợp các hoạt động trong và ngoài trườngmầm non như: Tham mưu với ban giám hiệu trong tổ chức thực hiện các hoạtđộng giáo dục trẻ; phối hợp với các TCM khác thực hiện chương trình chămsóc giáo dục trẻ, quản lý giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với đoàn thể, vớiCMHS và cộng đồng… trong giáo dục trẻ và huy động các nguồn lực pháttriển nhà trường

Quản lý cơ sở vật chất tài sản của nhà trường được giao cho TCM

Tổ chức tham gia các hoạt động chung của nhà trường: các hoạt độngtrong những ngày hội ngày lễ, các hoạt động thực hiện xã hội hoá, hoạtđônghj của các đoàn thể, các phong trào thi đua ở trường MN và ở địa phương

Tổ chuyên môn phải là cầu nối giữa Hiệu trưởng và GV trong tổ đểđảm bảo thông tin 2 chiều nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởngtrường mầm non có thông tin để đánh giá chính xác GV về trình độ chuyênmôn, nghiệp vụ của họ từ đó có phân công GV hợp lý, đạt hiệu quả tốt;chuyển tải cho GV trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơquan quản lý cấp trên

Tổ chuyên môn thực hiện tham mưu cho Hiệu trưởng có những quyếtđịnh chính xác, kịp thời; đer bố trí, sắp xếp công việc, có kế hoạch rõ ràng,hợp lý trong điều hành các hoạt động của nhà trường

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.3.1 Khái niệm quản lý và chức năng quản lý

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là sựtác động có chủ đích, có định hướng, của các chủ thể quản lý (những người

quản lý) đến khách thể quản lý (những người bị quản lý) trong một tổ chứcnhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” [9].

Còn tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động có mục đích củachủ thể quản lý để huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối cácnguồn lực trong và ngoài tổ chức như: (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối

ưu để đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh coi “Quản lý là quá trình thựchiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xây dựng mụctiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa),sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điềuphối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánhgiá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hoàn thành mục tiêu của tổchức đề ra” [18]

Qua phân tích các khái niệm trên cho thấy mỗi góc độ, mỗi lĩnh vực cócác cách nhìn nhận và có khái niệm về quản lý khác nhau Trong nghiên cứu

luận văn chúng tôi coi: Quản lý là hoạt động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra Và phân tích

khái niệm quản lý theo các nội dung như:

+ Quản lý là một một hệ thống các tác động có hướng đích, có mục tiêuxác định

Quản lý biểu hiện trong mối quan hệ giữa hai bộ phận là là chủ thểquản lý (là cá nhân hay tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) và đốitượng quản lý (là bộ phận chịu sự quản lý) đây là quan hệ không đồng cấp và

Với chức năng quản lý

Trong hoạt động quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

Chức năng lập kế hoạch: Lập kế hoạch là đặt ra mục tiêu, các bước và

các biện pháp cụ thể để đạt được mục tiêu Đểkế hoạch có tính khả thi, thìphải thự chiện được khâu dự báo tốt Trong dự báo phải nắm thực lực của tổchức, từ đó kế hoạch đề ra mới có thể áp dụng được vào thực tiễn quản lý vàđem lại kết quả khả thi

Chức năng tổ chức: Chức năng này rất quan trọng, đảm bảo cho tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch LeNin đã nói: “Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp cácthành phố thành một thể thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ chức”

Chức năng chỉ đạo (điều hành): Chức năng này là tác nghiệp, điều

chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống để thực hiện kế hoạch đã đề ra, đểbiến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Điều khiển tổ chức phảiphải căn cứ vào: kế hoạch, tổ chức, điều khiển con người Để điều khiển đượccon người thì phải có quyền lực, phải có sư phân công rõ ràng Ngaoì ra còn

có những vậy phải có các công cụ khác (lợi ích về vật chất…) Để chỉ đạo,điều hành có hiệu quả chủ thể phải biết khuyến khích, động viên

Chức năng kiểm tra: Là hoạt động thu thập những thông tin ngược từ

phía bộ máy, và các thành viên của bộ máy để nắm tình hình từ cấp dưới

Các chức năng quản lý trong một tổ chức tạo thành một hệ thống thốngnhất theo một trình tự nhất định, trong đó mỗi chức năng vừa mang tính độclập, vừa có mối quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc với chức năng khác Tiến trình

ra các quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theotrình tự nhất định Các chức năng quản lý sẽ tạo thành một chu trình hệ thống.Ngoài ra 4 chức năng quản lý trong hoạt động quản lý, thì chủ thể quản lýphải sử dụng thông tin như là một phương tiện hay chức năng đặc biệt để thựchiện các chức năng trên

1.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là tổ chức nghề nghiệp, là đơn vị cơ sở vi mô trongquản lý các hoạt động của giáo viên một cách trực tiếp Hoạt động của tổchuyên môn sẽ tạo điều kiện cho mỗi giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của

mình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Thông qua hoạt động của tổ chuyênmôn Hiệu trưởng mầm non sẽ nắm cụ thể hoạt động của từng giáo viên, từ đó

có biện pháp nhằm phát huy cao độ sự thống nhất giữa Hiệu trưởng với cácgiáo viên tập thể sư phạm để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ

Có thể coi: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là quá trình tác động

có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đối với một đơn vị là tập hợp các giáo viên cùng giảng dạy một môn học hoặc một nhóm môn học, hành động theo mục tiêu thống nhất theo quy định Thực hiện hoạt động quản lý

hoạt động tổ chuyên môn góp phần thực hiện mục tiêu của nhà trường Vì vậyquản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì sẽ nâng cao chất lượng dạy vàhọc trong nhà trường

Lập và thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn

Quản lý chặt chẽ các hoạt động giaó dục và học tập nâng cao trình độgiáo viên trong tổ chuyên môn

Quản lý các hoạt động chuyên môn của tổ theo quy định chung và cácquy định của tổ chuyên môn như: kiểm tra giáo án của giáo viên, tổ chức thaogiảng, soạn giáo án mẫu, dự giờ thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên đề, làm

và sử dụng đồ dùng dạy học…, và những tình huống nảy sinh, các vấn đề thảo

gỡ trong tổ chuyên môn

1.3.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo udjc quốc dân với mục tiêunhằm thực hiện các hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, nơiđảm nhiệm nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi.Cũng như các bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầmnon cũng có mạng lưới quản lý chuyên môn của bậc học từ trên xuống: từ cấp

Bộ xuống Sở, Phòng và tới các trường lớp mầm non

Do vậy có thể coi: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mầm non là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của các nhà quản lý đến hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo,

1.3.4 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.3.4.1 Hiệu trưởng trường mầm non

Điều lệ trường mầm non quy định về vị trí, vai trò quyền hạn của Hiệutrưởng trường mầm non như sau [5]:

Hiệu trưởng trường mầm non chịu trách nhiệm quản lý các hoạt độngcủa trường Hiệu trưởng do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp Quận bố nhiệm vớitrường công lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo

Về yêu cầu bằng cấp thì hiệu trưởng trường mầm non có trình độ đàotạo từ trung học sư phạm trở lên, có thời gian thâm niên công tác giáo dụcmầm non ít nhất 5 năm, được tín nhiệm về đạo đức và chuyên môn, có nănglực tổ chức và quản lý trường học

Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây

Xây dựng và phát triểncơ cấu tổ chức và bộ máy trong nhà trường từviệcthiết lập kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc,giáo dục trẻ hàng năm; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện các khâu tronghoạt động của nhà trường trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; cótrách nhiệm giải trình khi cần thiết

Quyết định thành lập và bổ nhiệm tổ trưởng các tổ chuyên môn, tổ vănphòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; đề xuất và quyết định cácthành viên của hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

Thực hiện các hoạt động trong quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viêntheo đúng quy định của pháp luật và văn bản hướng dẫn của các cơ quan quản

lý giáo dục; xây dựng và thực hiện các quy tắc ứng xử trong các mối quan hệtrong và ngoài nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc pháttriển năng lựcchuyên môn và nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên;, khuyếnkhích tạo động lực và tạo điều kiện cho giáo viên và nhân viên tham gia cáchoạt động đổi mới giáo dục; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyểngiáo viên, giới thiệu nhân sự để bổ nhiệm phó hiệu trưởng

Tổ chức bảo quản và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sảncủa nhà trường

Hàng năm tiếp nhận trẻ em, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chămsóc, giáo dục trẻ em của trường MN, tổ chức các hoạt động đảm bảo an toàncho trẻ; quyết định khen thưởng.

Tham gia cùng phối hợp với các tổ chuyên môn hoặc tổ văn phòng;trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục; quản lý các hoạt động tự học, tựbồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ, có nhiệm vụ pháttriển năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối của nhà giáo vàcác chính sách ưu đãi khác theo quy định

Tổ chức thực hiện đúng quy chế dân chủ trong trường học; thực hiệnhoạt động xã hội hoá giáo dục; phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xãhội khác cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trườngđối với cộng đồng

1.3.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Căn cứ các chức năng quản lý của hiuệ trưởng trường mầm non phân tíchcác nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non như sau:

Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn là xây dựng một bản dự kiến đểkhai tất cả các hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học, vơis mục tiêuthực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn để phát triển của tổ chuyên môn

và của nhà trường

Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn ở trường mầm non là tập hợpcác công việc để xác định căn cứ khoa học những mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu

đề ra của tổ chuyên môn và xác định những phương tiện cơ bản để thực hiện

có kết quả những nhiệm vụ, chỉ tiêu đó Khi xác định các mục tiêu nhiệm vụ,cần đưa ra những chỉ tiêu, xác định mức độ, các chỉ tiêu phải được định lượng

và biểu thị cụ thể bằng những con số, tỷ lệ %

Thực chất của việc lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn là định

ra trong năm học, tổ chuyên môn đạt được những mục tiêu phát triển nào;cách thức thực hiện các mục tiêu đó cần phải làm gì, làm thế nào, khi nào làm

và ai sẽ làm

Để xây dựng được bản kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn đảm bảotính khả thi thì tổ trưởng chuyên môn phải có những thông tin cụ thể:

- Về số lượng và chất lượng chuyên môn của từng thành viên trong tổnhư: trình độ đào tạo, độ tuổi, năng lực chuyên môn của giáo viên

- Với những mặt mạnh và hạn chế của tổ chuyen môn đang gặp phải

- Những tác động ảnh hưởng của môi trường xunh quanh đến hoạt độngchăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở tổ chuyên môn như thế nào?

- Hoạt động của tổ chuyên môn đã được thực hiện như thế nào trongnhững năm học trước? Kết quả đã được những gì và những gì còn tồn tạitrong hoạt động chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng trẻ mà tổ chuyên môn đãnăm được

Từ những thông tin thu được của tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên mônxác định mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn cho phù hợp như:

- Mục tiêu cần đạt được về nhận thức của giáo viên trong tổ chuyênmôn khi thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

- Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ và chất lượng chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục của giáo viên phải được nâng cao

- Phát triển được năng lực chuyên môn cho giáo viên

- Nâng cao hiệu quả các bài dạy từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc,nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Từ đó tổ trưởng chuyên môn cần xác định nhữnghoạt động cần thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra

- Tham gia tư vấn cho hiệu trưởng tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm

có mời các chuyên gia để trao đổi, thảo luận về hoạt động nghiên cứu bài học

- Tổ chức giao lưu, trao đổi liên trường trên cùng địa bàn để chia sẻ,học hỏi kinh nghiệm về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

- Khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tham gia vào hoạt độngchuyên môn

- Tổ chức trao đổi, thảo luận để chia sẻ kinh nghiệm với giáo viên trong

tổ chuyên môn về hoạt động chuyên môn Bên cạnh đó, tổ trưởng chuyênmôn cũng cần xác định được các nguồn lực để thực hiện hoạt động chuyênmôn tại tổ chuyên môn

- Cơ sở vật chất hiện có của nhà trường

- Về trình độ đào tạo và năng lực của giáo viên trong tổ chuyên môn

- Sự ủng hộ của các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường

Từ mục tiêu, phương pháp, biện pháp đã được xác định, Hiệu trưởngtrực tiếp xây dựng kế hoạch và các nhiệm vụ cụ thể của nhà trường trong năm

học, trong đó có kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổchuyên môn Đây là kế hoạch tổng quát của nhà trường, được xây dựng theobiên chế năm học, trọng tâm là hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động

tổ chuyên môn Nó mang ý nghĩa rất quan trọng và có tính định hướng caotrong quá trình quản lý nhà trường, nhất là quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Hoạt động của tổ chuyên môn sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyếnkhích giáo viên đổi mới nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá hoạt độngchăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ Ở TCM, mỗi giáo viên được sống và làmviệc trong một môi trường an toàn, có thể tích cực hoạt động cho sự phát triểncủa bản thân, của tổ, nhóm chuyên môn Quá trình này cần có trao đổi thôngtin cụ thể để qua đó giáo viên có điều kiện để trau dồi kiến thức chuyên môn,đổi mới phương pháp dạy học, kiển tra, đánh giá mình với đồng nghiệp, traođổi hỗ trợ và giúp đỡ nhau để hoàn thiện các kỹ năng hiện có, bổ sung những

kỹ năng mới, và giải quyết các vấn đề liên quan tới trẻ

Chức năng tổ chức trong trường mầm non là một quá trình, bao gồmcác bước cụ thể như: Lên danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạtđược mục tiêu của tổ chức; phân công công việc cho các thành viên hoặc cácc

ộ phận trong tổ chức thực hiện một cách logic và hiệu quả, bước này gọi làphân chia bộ phận; đưa ra các quy định trong điều phối, thành lập sự liên kếthoạt động giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện đạt mục tiêu mộtcách dễ dàng; theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiếnhành điều chỉnh nếu cần Tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn có ýnghĩa quyết định trong việc biến kế hoạch thành hiện thực

Để kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn phù hợp với thực tiễn và cótính khả thi, Hiệu trưởng cần phát huy tính chủ động, sáng tạo của các tổ,nhóm bộ môn, của từng giáo viên trong tổ chuyên môn Đồng thời có các biệnpháp hỗ trợ tốt nhất cho các tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn hoàn thànhtốt hoạt động tổ chuyên môn theo kế hoạch đã đề ra

Tổ chức bộ máy hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non một cáchkhoa học là phải tạo khả năng cho hợp lý hoá lao động quản lý hoạt động tổ

chuyên môn của Hiệu trưởng, phải hoàn thiện các điều kiện tối ưu cho laođộng chuyên môn, đảm bảo hiệu suất cao nhất trong khi thực hiện hoạt động

tổ chuyên môn, tiết kiệm về phương tiện vật chất, thời gian và lao động củacán bộ, giáo viên trong hoạt động tổ chuyên môn và đảm bảo được hiệu quảcao Hiệu trưởng phải nắm vững đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường mình

về năng lực chuyên môn, năng lực công tác xã hội, khả năng vận động quầnchúng, phải hiểu được tâm tư hoàn cảnh của từng người để từ đó có sự phâncông hợp lý, tạo điều kiện cho mỗi cá nhân phát huy tối đa năng lực bản thân,tạp thành sức mạnh to lớn cho nhà trường Hiệu trưởng phải chuẩn bị và cungứng kịp thời các điều kiện vật chất, tài chính, tinh thần, biết khai thác tối đamọi nguồn lực hỗ trợ Kế hoạch sẽ chỉ được thực hiện thắng lợi khi nó phùhợp với từng địa phương, từng hoàn cảnh cụ thể và khi người Hiệu trưởngđáp ứng được yêu cầu của kế hoạch

Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

Chỉ đạo là đưa ra các chỉ dẫn, hướng dẫn cụ thể của người quản lý theomột định hướng nhất định, liên kết, động viên người dưới quyền hoàn thànhnhiệm vụ để đạt được mục tiêu của tổ chức Chỉ đạo của người quản lý baogồm các việc như: ra lệnh cho các bộ phận, các giáo viên thực hiện nhiệm vụtheo sự phân công; hướng dẫn cách làm cụ thể; điều hoà, phối hợp hoạt độnggiữa các bộ phận, các thành viên; kích thích tập thể và thành viên thi đua làmtốt công việc được phân công; bồi dưỡng cán bộ, giáo viên Người Hiệutrưởng giỏi phải tạo được sự đồng bộ về mọi phương diện, chủ động sáng tạotrong việc tập hợp cấp dưới, xử lý các nguồn thông tin một cách chính xác đểđiều khiển, điểu chỉnh trong quá trình quản lý nhằm đạt hiệu quả cao nhất

Trong hoạt động của tổ chuyên môn thường xuyên nảy sinh cáctìnhhuống có vấn đề với nhiều nguyên nhân khác nhau sẽ ảnh hưởng đến hiệu quảhoạt động của tổ chuyên môn đòi hỏi hiệu trưởng phải giải quyết Trong đó cótình huống xảy ra do yếu tố bên ngoài, có tình huống do người “trong trường”(giáo viên, học sinh), có tình huống do người “ngoài trường”, có tình huống

về lĩnh vực vật chất, sức khoẻ…Trong từng tình huống trên, từng trường hợp

cụ thể đều có ảnh hưởng tới quá trình hoạt động tổ chuyên môn của nhàtrường Tất cả những vấn đề đó đều đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn, kịp thời,nhạy bén, sâu sắc của Hiệu trưởng

Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn

Hoạt động kiểm tra là một quá trình Quá trình này bao gồm các bướcnhư: xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể (định tính, định lượng…); đođạc việc thực hiện để đánh giá; điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ

hệ thống đạt mục tiêu đã định

Kiểm tra việc làm cần thiết và quan trọng của quản lý, trong suốt quátrình quản lý Quản lý mà không kiểm tra xem như không quản lý

Hoạt động kiểm tra tốt nhất là hướng từng thành viên để họ tự kiểm tra,

vì thế hiệu trưởng cần phải hướng dẫn các thành viên trong tổ chức từng bướcnâng cao ý thức tự kiểm tra, có như thế ý thức tự hoàn thiện mình sẽ đượcnâng cao hơn, từ đó tổ chức sẽ tiến bộ, phát triển nhanh hơn

Trong quá trình kiểm tra chú ý đến công tác tư vấn, thúc đẩy sự tiến bộđối tượng được kiểm tra Tăng cường biện pháp kiểm tra trực tiếp

Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm: Kiểm tra trong thựchiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, kiểm tra việc thực hiện quy chế, nềnếp chuyên môn, kiểm tra các loại giáo áo, hồ sơ giảng dạy, kiểm tra kết quảchăm sóc, nuôi dưỡng của học sinh, kiểm tra tình hình sử dung, bảo quản thiết

bị dạy học…Trong trường mầm non, kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên,trong quá trình kiểm tra phải chú ý đến việc tư vấn cho đối tượng kiểm tra,qua kiểm tra nên gợi ý, hướng dẫn, phân tích cho giáo viên thấy ưu điểm,thiếu sót, đặc biệt là nguyên nhân của những thiếu sót để từng thành viêntrong tổ làm tốt hơn trong hoạt động chuyên môn nói tiêng, hoạt động giáodục nói chung

Mục đích của hoạt động kiểm tra là điều chỉnh quyết định quản lý kịpthời để thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lý đã đề ra Kiểm tra còn nhằmmục đích phát triển tổ chức và cá nhân

Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của tổ chuyên môn

Do đặc thù của bậc học mầm non, mỗi nhà trường theo hạng trườngđược chia thành nhiều tổ chuyên môn khác nhau và đa số là các tổ ghép Vớiđặc điểm như vậy việc mỗi tổ sẽ tập trung nhiều thành viên ở những bộ mônkhác nhau, vì vậy đòi hỏi cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ cho việc chămsóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ cũng trở nên phức tạp và yêu cầu ở người quản

lí một sự bao quát tổng thể Việc phân bổ, bố trí phòng học; các đồ dùng, cácthiết bị; các chương trình; thời khóa biểu; đến các trang thiết bị công nghệthông tin,

Tất cả các danh mục về cơ sở vật chất đều được lập danh sách và cóbiên bản bàn giao vào đầu năm học, có bản theo dõi đánh giá hiện trạng, biênbản thanh lí (nếu hư hỏng,…) đảm bảo yeu cầu về quản lý tài sản không bịthất thoát, trang thiết bị được bảo quản cẩn thận và hiệu quả sử dụng cao

Ngoài các danh mục cơ sở vật chất trên, các tổ chuyên môn còn thamgia quản lí các trang thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn do tổ mình quản lí Ví

dụ như tổ mẫu giáo nhỡ, tổ mẫu giáo lớn, Đòi hỏi sự phối hợp chặt chặt chẽgiữa tổ chuyên môn, giáo viên với nhân viên phụ trách thiết bị nhằm quản lí,khai thác có hiệu quả phục vụ tốt hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dụctrẻ của nhà trường

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non đã được xây dựng theo quan điểm củaĐảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, có sự kếthừa những ưu việt của Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ và được pháttriển trên quan điểm bảo đảm đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đốitượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển.Chương trình thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làmtrung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi” Từnhững yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã tác động trực tiếp đếnhoạt động quản lý và yêu cầu về phẩm chất, năng lực của CBQL giáo dục nói

chung, quản lý, chỉ đạo hoạt động TCM ở trường MN nói riêng sao cho phùhợp với bối cảnh đổi mới cũng như yêu cầu chương trình GDMN hiện nay.

1.4.2 Sự phân cấp trong quản lý TCM ở trường mầm non

Trong trường màm non hiệu trưởng là người đứng đầu chịu mọi tráchnhiệm trong điều hành công việc, song bản thân hiệu trưởng không thể tự taylàm được hết các công việc trong nhà trường, chính vì vậy hiệu trưởng phảiphân cấp, phân quyền cho bộ phận giúp việc đó là các phó hiệu trưởng và các

tổ chuyên môn trong nhà trường với chức năng thực hiện công việc và thmamưu thực hiện các hoạt động trong nhà trường Hiệu trưởng càng giao wệc cụthể, càng ủy quyền cho phó hiệu trưởng cụ thể thì trách nhiệm của ccá bộ phận

và cá nhân giúp việc càng hiệu quả Cơ chế quản lý và sự phân cấp trong hoạtđộng tự của TCM có ảnh hưởng lớn đến công tác hiệu quả, chất lượng hoạt độngTCM Trong cơ chế phân cấp quản lý thì cán bộ, giáo viên sẽ phát huy đượcnăng lực, sở trường để hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách tốt nhất

1.4.3 Môi trường kinh tế, chính trị, xã hội

Môi trường kinh tế, chính trị, xã hội có ảnh hưởng lớn đến sự phát triểncủa toàn bộ hệ thống giáo dục Sự biến động dân số, điều kiện kinh tế, chínhtrị, xã hội… đều trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến quy mô và chất lượngcủa giáo dục Ở một mức độ nhất định, yếu tố này cũng ảnh hưởng đến hoạtđộng TCM ở trường MN về số lượng, điều kiện làm việc, chính sách đối vớiđội ngũ GV tham gia vào hoạt động TCM

1.4.4 Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý

Từ đổi mới phương pháp dạy học có thành hiện thực hay không, trướchết phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trongthực tiễn của hiệu trưởng

Dó đó hiệu trưởng phải xác định nhiệm vụ quản lý trực tiếp trongtrường MN là các tổ chuyên môn, vì vậy phải tập trung xây dựng các tổchuyên môn thực sự vững mạnh- làm chỗ dựa về chuyên môn trong tổ chức,cgỉ đạo GVMN thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ hiệu quả

- Tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ của hiệu trưởng

Hiệu trưởng phải là người đi tiên phong trong tự học, tự bồi dưỡng đểtiếp cận đwọc với những kiến thức mới, đưa những tri thức khoa học hiện đạivào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Năng lực quản lý của HT ảnh hưởng trựctiếp đến kết quả quản lý của trường MN

- Tự bồi dưỡng về văn hóa giao tiếp trong quản lý

HT phải là người chịu trách nhiệm về đối nội và đối ngoại của trường

MN Chính vì vậy văn hóa giao tiếp của HT ảnh hưởng trực tiếp đến kết quảcủa các cuộc đàm phán trong và ngoài nhà trường

- Năng lực quản lý của HT trường MN

Năng lực quản lý của HT được thể hiện thông qua hiệu quả làm việccủa các thành viên viên trong nhà trường Chính vì vậy có thể coi năng lựcquản lý của HT là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệuquả hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ MN

- Những đóng góp sáng tạo của HT cho tổ chuyên môn hoạt động Những đóng góp sáng tạo của HT cho tổ CM là định hướng và chỉ đạođổi mới nội dung và phương pháp hoạt động của tổ chuyên môn Đây là yếu

tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động của tổ chuyên môn trong trường MN

- Nhận thức của HT về vị trí vai trò và đầu tư cơ sở vật chất cho tổ CMhoạt động

Năng lực quản lý của tổ trưởng CM: Tổ trưởng CM ví như con chinđầu đàn về chuyên môn và dẫn dắt các GVMN trong tổ thực hiện chuyên mônđật kết quả Chính vì vậy tổ trưởng CM ảnh hưởng trực tiếp quyết định đếncác hoạt động của tổ CM, vì vậy đòi hỏi lựa chọn và bổ nhiệm tổ trưởng CM

của hiệu trưởng đòi hỏi phải chính xác, đúng người, phải lựa chọn đúng cánhân có năng lực chuyên môn và có uy tín để dẫn dắt tổ chuyên môn hoanfthành nhiệm vụ.

1.4.6 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động TCM

Cơ sở vật chất và các điề kiện làm việc cho tổ CM là yếu tố đóng vaitrò là điều kiện để tổ CM hoạt động Trong bối cảnh phát triển công nghệthông tin thì việc trang bị cho tổ CM những điều kiện hoạt động với nhữngiện nghi hiện đại cũng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng họa động của tổ

CM ở trường MN

Chế độ, chính sách: Việc quản lí hoạt động của tổ chuyên môn đã đượcnhà nước quan tâm, điều đó đthể hiện qua chế độ về phụ cấp chức vụ lãnh đạodành cho tổ trưởng và tổ phó, hiệu trưởng, hiệu phó, Nhưng hiện tại, mứcphụ cấp chưa thực tương xứng với nhiệm vụ đề ra, điều đó phần nào dẫn đếnkhó khăn trong quản lí thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn

1.4.7 Môi trường chuyên môn trong tổ

Môi trường chuyên môn có văn hóa, có tính chuyên nghiệp, cởi mở,dân chủ, các thành viên tin tưởng và hợp tác với nhau thì mọi công việc sẽđược giải quyết nhanh và hiệu quả Môi trường chuyên môn lành mạnh, tậpthể các thành viên đoàn kết sẽ hạn chế những xung đột ngoài chuyên môn,những hiện tượng thiện cảm, ác cảm ngoài lề, gây nhiễu cho quản lí

Bên cạnh đó nền nếp sinh hoạt CM có văn hóa là nhữngyêu cầu cầnthực hiện theo kế hoạch hàng tuần, hàng tháng mà nhà trường phải tạo điềukiện dành cho GVMN Đây là điều kiện về hình thức để các hoạt động chuyênmôn thực hiện và thực hiện có kết quả

Kết luận chương 1

TCM ở trường mầm non bao gồm giáo viên, người làm công tác thiết bịgiáo dục và cấp dưỡng Tổ chuyên môn có tổ trưởng và tổ phó Tổ chuyênmôn sinh hoạt 2 lần trong 1 tháng Nhiệm vụ, nội dung của tổ chuyên môngồm: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm họcnhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ vàcác hoạt động giáo dục khác; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ,kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáodục trẻ và quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của cácthành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loạigiáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; Quản lý hoạt động tổchuyên môn là sự tác động có chủ đích của Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn

và giáo viên thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt đượcmục tiêu quản lý tổ chuên môn trong điều kiện môi trường luôn biến động.Các nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn bao gồm: Lập kế hoạch hoạtđộng tổ chuyên môn, tổ chức hoạt động tổ chuyên môn, chỉ đạo và kiểm trahoạt động tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầmnon chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Yêu cầu đổi mới giáo dụcmầm non, sự phân cấp trong quản lý, Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộquản lý; Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn; Môi trường chuyênmôn trong tổ; điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, Cơ chế chính sách Khi đềxuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non cầnquan tâm đến các yếu tố này

Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiêncứu về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non ởhuyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

2.1.1 Vị trí địa lý và dân cư và kinh tế xã hội

Huyện Thủy Nguyên có diện tích 261,86 km2, dân số 333,900 người,chiếm 1/6 dân số và diện tích của thành phố Hải Phòng Phía Bắc giáp Thànhphố Uông Bí và Thị xã Đông Triều (đều thuộc Tỉnh Quảng Ninh), phía namgiáp các Quận Hồng Bàng, Ngô Quyền và Hải An, tây nam giáp Huyện AnDương, phía đông giáp Thị xã Quảng Yên, Tỉnh Quảng Ninh; Phía tây giápThị xã Kinh Môn, Tỉnh Hải Dương Huyện có 37 đơn vị hành chính, trong đó

có 35 xã và 02 thị trấn

Tổng giá trị sản xuất các ngành: Giai đoạn 2015 - 2020 đạt 98.424,9 tỷđồng Tổng thu ngân sách của huyện đạt 5.407 tỷ đồng Năm 2021: Tình hìnhkinh tế - xã hội tiếp tục ổn định, phát triển, hoàn thành các chỉ tiêu thành phốgiao: Trong phát triển kinh tế - xã hội hiện nay: Thủy Nguyên là 1 trong 3hướng phát triển đô thị chính của Thành phố, có tốc độ đô thị hóa nhanh,Thủy Nguyên đang trở thành trọng điểm công nghiệp lớn nhất trong cơ cấukinh tế toàn TP

Huyện đã huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực cho đầu tưkết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội, nhất là hạ tầng giao thông có bước phát triểnđột phá: Nhiều công trình lớn đã, đang được triển khai và hoàn thành, là nềntảng và sự khởi đầu quan trọng để Thủy Nguyên phát triển bứt phá với các dự

án lớn: Hạ tầng kỹ thuật Khu đô thị mới, tập trung đầu tư xây dựng các trườnghọc, trạm y tế, nhà văn hóa được đầu tư xây dựng, nâng cấp với nguồn kinhphí lớn góp phần thay đổi diện mạo cơ sở hạ tầng của huyện