Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến bộ môn lịch sử cho học sinh THPT

Nhiều năm qua dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của Chính phủ, Thủtướng Chính phủ, sự vào cuộc quyết liệt, trách nhiệm, hiệu quả của cả hệ thốngchính trị, ngành Giáo dục và đào tạo ở nước ta đã

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Thứ nhất: Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn rangày càng mạnh mẽ Nhiều năm qua dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của Chính phủ, Thủtướng Chính phủ, sự vào cuộc quyết liệt, trách nhiệm, hiệu quả của cả hệ thốngchính trị, ngành Giáo dục và đào tạo ở nước ta đã có nhiều đổi mới, đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin, cải thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; thay đổi, điềuchỉnh các hoạt động dạy học, tổ chức dạy học trực tuyến góp phần phát triển nănglực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy-học, thúc đẩy chuyểnđổi số trong giáo dục và đào tạo; mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh

Thứ hai: Trước diễn biến phức tạp của dịch bệnh COVID-19 thời gian qua.Khi mà học tập trực tiếp không thể thực hiện ở trường thì hình thức dạy học trựctuyến trở thành giải pháp hữu hiệu nhất để duy trì việc dạy học của các nhà trường.Tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc và bảo đảm công tác phòng,chống dịch, thích ứng với tình hình của dịch COVID-19; đồng thời thực hiện tốtphương châm “tạm dừng đến trường, không dừng học” đáp ứng mục tiêu chươngtrình, kế hoạch công tác của năm học

Thứ ba: Để dạy học chương trình GDPT mới 2018 , Yêu cầu mỗi một giáoviên phải tiếp thu, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầungày càng cao của sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện của GD ĐT Việc dạy họctrực tuyến muốn đạt kết quả cao thì đòi hỏi giáo viên phải nắm vững và vận dụngtốt CNTT vào quá trình giảng dạy từ khâu chuẩn bị đến truyền tải kiến thức, đặcđiểm, đặc thù vùng miền của đối tượng giáo dục

Thứ tư: Là huyện miền núi, trình độ tuyển sinh đầu vào còn thấp so với mặtbằng chung của tỉnh, không đồng đều về nhận thức, dịch bệnh lại diễn biến ngàycàng phức tạp vì vậy giáo viên phải có phương án dự phòng để sẵn sàng dạy họctrực tuyến khi có yêu cầu Tuy nhiên một số giáo viên ở trên địa bàn huyện nóichung và giáo viên ở trường chúng tôi nói riêng hiện nay còn lúng túng trong dạyhọc trực tuyến, nên chắc chắn hiệu quả dạy học sẽ không cao Đồng thời học sinh

đã quá quen với việc học trực tiếp nên khi học trực tuyến các em chưa hứng thú,các em học sinh có ý thức tự học không bị ảnh hưởng nhiều còn các em học sinh ýthức tự học chưa cao thì các em không hào hứng với tiết học các em thường haytắt camera hoặc mở camera nhưng lại chơi điện tử hoặc lướt facebook mà không để

ý đến việc học, một số e không chép bài và làm bài tập đấy đủ

Nhận thức được tầm quan trọng của dạy và học trực tuyến trong hiện tại và

cả tương lai nhằm việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nói riêng và chất lượnggiáo dục nói chung cũng như góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của chương

trình giáo dục phổ thông Chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến bộ môn Lịch sử cho học sinh THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Sáng kiến đề xuất một số giải pháp khi dạy học trực tuyến của bộ mônLịch sử vừa đảm bảo tích cực hóa hoạt động của học sinh trong hoạt động hìnhthành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, thực hành và vận dụng kiến thức đã họcvào thực tiễn, kiểm tra giám sát việc học tập ở nhà của học sinh bằng cách ứngdụng các phần mềm để nộp và nhận sản phẩm học tập của học sinh nhằm nâng caochất lượng dạy học trực tuyến bộ môn Lịch sử cho học sinh trung học phổ thôngnói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

- Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nhăm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến bộ môn Lịch sử cho học sinh trung học phổ thông

- Phạm vi nghiên cứu: Áp dụng cho bộ môn Lịch sử lớp 12 ở các trường trung học phổ thông

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8 năm 2021 đến tháng 04 năm 2022

4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu, tìm kiếm thông tin trên Internet: Nghiên cứu toàn bộ tài liệu liên quan đến dạy học trục tuyến và các cơ sở lí luận cho sáng kiến

- Phương pháp quan sát, nhận xét: Trong quá trình thực nghiệm quan sát

sự hứng thú, tích cực của Hs và kết quả của từng tiết học

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: sau khi khảo sát tiến hành phân tích sốliệu để thấy thực trạng học online và hứng thú của các em, từ đó đưa ra giải phápkhắc phục, tiếp tục phân tích, tổng hợp số liệu và đưa ra được hiệu quả áp dụngcủa đề tài

- Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng thực nghiệm với các lớp 12A, 12B; lớp đối chứng là 12C, 12D

5 Điểm mới của đề tài

Hiện nay có các sáng kiến liên quan đến dạy học E learnning và các sángkiến ứng dụng CNTT trong day học trực tuyến chưa có sáng kiến kinh nghiệm nàonghiên cứu về các giải pháp dạy học trực tuyến liên quan đến các phương pháp dạyhọc cụ thể của bộ môn Lịch sử Sáng kiến đã đưa ra các giải pháp phù hợp cho cáchoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập thực hành, hoạt động vậndụng lí thuyết vào thực tiễn mà ko bị nhàm chán đặc biệt là ứng dụng các phầnmềm vào để giao và nhận sản phẩm học tập của học sinh có thể kiểm tra sự tíchcực và hiệu qủa học tập của học sinh trong trong tiết học

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lí luận.

Dạy học trực tuyến là hình thức giảng dạy và học tập ở các lớp học trênInternet Người dạy và người học sẽ sử dụng phần mềm nền tảng học trực tuyến,ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh và các thiết bị thông minh (laptop,smartphone, máy tính bảng, điện thoại thông minh ) Các bài giảng, tài liệu (dướidạng văn bản, hình ảnh, video…) được đưa lên các nền tảng và người dùng có thể

dễ dàng truy cập và học mọi lúc mọi nơi Bên cạnh đó còn có các khóa học cùngthời gian thực có sự tham gia và tương tác giữa giáo viên và học viên

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ra ngày càngmạnh mẽ, làm cho cuộc sống của con người ngày càng trở nên bận rộn, khó sắp xếpthời gian, không gian cho những lớp học và khung giờ cố định Vì vậy, dạy học trựctuyếnhttps://easyedu.vn/ung-dung-day-hoc-truc-tuyen-stream-online-danh-rieng-cho- linh-vuc- giao-duc/ ngày càng trở nên phổ biến trên thế giới, điển hình là các nước phát triển vớinền giáo dục hiện đại như Anh, Mỹ So với các lớp học truyền thống, khi tham gia cáclớp học trực tuyến, người học có thể hoàn toàn chủ động về mặt thời gian, không gianhọc tập

ỞViệt Nam, giáo dục là một trong những lĩnh vực được quan tâm và đầu tưhàng đầu nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong cuộc sống hiện đại Nhiềunăm qua (từ khi dịch bệnh COVID-19 chưa diễn ra) ngành GDĐT đã chủđộng triển khai các nhiệm vụ, giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT- VT hỗtrợ quản lý, dạy, học, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học đạt kết quảđược ghi nhận Trong bối cảnh dịch COVID-19 vẫn tiếp tục diễn biến hết sức phứctạp, khó lường, theo tinh thần chỉ đạo của Trung ương Đảng, Chính phủ, ngành Giáodục và Đào tạo cần đẩy mạnh triển khai các nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học antoàn, bảo đảm chương trình và mục tiêu chất lượng giáo dục, tập trung đổi mới mạnh

mẽ phương pháp tổ chức dạy học, đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học để khắcphục, ứng phó với tác động của dịch COVID-19 và các tình huống bất thường, thì dạyhọc trực tuyến (online) đã, đang và sẽ trở thành xu hướng được tăng cường, củng cố

và dần trở thành một xu thế tất yếu, nhiệm vụ chính trong các nhiệm vụ triển khainăm học để thích ứng với tình hình mới

2 Cơ sở thực tiễn

Năm học 2020 – 2021 ngành giáo dục đang phải đối mặt với nhiều khó khăn

và thách thức trong bối cảnh đại dịch COVID19 bùng phát và ngày càng lan rộng,Nhiều hoạt động bị ngưng trệ, đặc biệt là trong ngành giáo dục do liên tục phảithực hiện giãn cách xã hội Để khắc phục khó khăn giai đoạn đầu, ngành giáo dục

đã đề xuất giải pháp lùi thời gian kết thúc năm học Năm học 2021 – 2022, tìnhhình dịch COVID-19 vẫn diễn biến phức tạp và khó lường, nhiều tỉnh và địaphương đã đẩy mạnh triển khai áp dụng phương pháp dạy và học trực tuyến đểđảm bảo tiến độ học tập của học sinh Qua quá trình triển khai, thực hiện có thể

thấy trong điều kiện dịch bệnh giải pháp dạy học trực tuyến là giải pháp phù hợp

và hiệu quả Dạy học trực tuyến không chỉ giúp cho học sinh tiếp cận được kiếnthức trong thời gian giãn cách xã hội mà còn tạo điều kiện cho giáo viên trao dồi

và phát triển những kỹ năng dạy học mới

Bản thân chúng tôi là một trong những giáo viên ở trường đi tiên phongtrong dạy học trực tuyến từ nhiều năm nay, chúng tôi nhận thấy việc dạy – học trựctuyến không phải là công việc được thực hiện thường xuyên Vì thế khi dịch Covidbùng phát, giáo viên cực kì lúng túng về kỹ thuật thưc hiện Có nhiều nguyên nhân,song, chủ yếu vẫn là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở nhiềugiáo viên còn hạn chế, việc sử dụng các phần mềm học trực tuyến chưa thông thạodẫn đến thực hiện chưa hiệu quả Hơn nữa, đa phần giáo viên đã quen với khônggian trực tiếp trước học trò, nay đứng trong không gian trực tuyến để giảng bài,nhiều thầy cô sẽ lúng túng hoặc không tự tin khi triển khai bài giảng

Về phía học sinh, mặc dù các em khá năng động trong việc ứng dụng côngnghệ thông tin để khai thác các bài giảng của thầy cô giáo nhưng trên thực tế, hoàncảnh, điều kiện cơ sở vật chất của gia đình học sinh sẽ chi phối nhiều đến hoạtđộng học trực tuyến Bởi lẽ, không phải gia đình nào cũng trang bị được mạng,máy tính, điện thoại thông minh để cho con em mình học tập, nhất là ở các địaphương thuộc vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn Hơn nữa, do đặc thù của họctrực tuyến nên việc quản lý nề nếp, ý thức học tập của học sinh không được trựctiếp nên sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Do sử dụng thiết bị họctập là điện thoại, máy tính nên nhiều em không tập trung học mà vừa học vừa chơigame hoặc làm việc riêng trong tiết dạy của các thầy cô giáo Bố mẹ thì đi làmkhông thể sát sao việc học của các con được Vì nhiều lúc thầy cô giáo gọi nhưngcác em mãi mới trả lời, hoặc các em trả lời “thưa cô em chưa nghe rõ” “thưa cômáy em bị đơ” rất nhiều lí do các em đưa ra khi tham gia học online Kết quảchất lượng bộ môn chưa đạt như kì vọng

Chất lượng giáo dục bộ môn Lịch sử năm 2020 - 2021

Để tìm nguyên nhân của thực trạng chúng tôi cũng tiến hành khảo sát đốivới học sinh về mức độ hứng thú với học tập online và nguyên nhân không hứngthú với môn học.

Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 400 em học sinh khối 12 Kết quả thu

được như sau:

Thứ nhất: do chương trình hiện hành khá nặng nên học sinh chưa hứng thúvới môn học

Thứ hai: tâm lí môn Lịch sử là “môn phụ” vẫn còn tồn tại ở một số học sinh

Đa số học sinh và cả phụ huynh vẫn coi trọng các môn Toán, Lý, Hóa, Văn, TiếngAnh chưa nhận thức được vị trí, vai trò của môn Lịch sử nên thiếu quan tâm đếnviệc học môn này

Thứ ba: do đối tượng dạy học, một số học sinh chưa có động cơ học tập,chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập nên khi học trực tuyến không có sựquản lí của Gv đã không tích cực, không hoàn thành các nhiệm vụ học tập mà GVgiao cho

Nhưng với quyết tâm đưa chất lượng bộ môn Lịch sử đi lên, không vì đạidịch mà bị ảnh hưởng, chúng tôi đã mạnh dạn áp dụng và đề xuất một số giải phápthiết thực nhất để tăng hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chấtlượng dạy học trực tuyến trong bộ môn Lịch Sử

3 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến.

3.1 Giải pháp 1 Tích cực sử dụng phương pháp dạy học trực quan đặc biệt là video clip

Có thể nói rằng: Lịch sử vốn là môn học có kiến thức gắn liền với quá khứ,gắn với sự phát triển của xã hội, Lịch sử thực sự gần gũi và có vai trò quan trọngtrong việc hình thành thế giới quan cho học sinh Thế nhưng: Làm sao để biếnnhững kiến thức hàn lâm, khô cứng trong sách giáo khoa đó trở thành những thôngtin đơn giản, dễ tiếp thu ? Làm thế nào để nâng cao kiến thức, hình thành kĩ năng,phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh hướng tới đào tạo nguồn nhân lực cóchất lượng cho tương lai? Có lẽ đây là những câu hỏi, những trăn trở và nhữngmong muốn đối với một giáo viên trẻ hay cả với các giáo viên dạy lâu năm.

Qua thực tế giảng dạy Lịch sử ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy sử dụngphương pháp dạy học trực quan là một phương pháp dạy học tích cực, thu hút đượchọc sinh Thông qua đó nội dung bài học được truyền tải đến học sinh một cáchnhẹ nhàng, dễ hiểu Nó khiến cho mỗi tiết học Lịch sử như là một sự khám phá,một cuộc phiêu lưu khám phá tự nhiên và cuộc sống gần gũi xung quanh mình

Daỵ học trực quan là cách thức mà GV sử dụng những phương tiện trựcquan làm công cụ hỗ trợ HS hình thành năng lực và phẩm chất Phương tiện trựcquan là tất cả những phương tiện được sử dụng vào trong quá trình daỵ học giúpchuyển biến nội dung hình thành mục tiêu daỵ học

Trong daỵ học lịch sử, đồ dùng trực quan được chia thành 3 nhóm: đồ dùngtrực quan hiện vật (di tích lịch sử, di chỉ khảo cổ, các di vật lịch sử như công cụsản xuất, vũ khí …), đồ dùng trực quan taọ hình (vật phục chế, tranh ảnh, mô hình,

sa bàn, phim, video…), nhóm đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, biểu đồ, sơ đồ,niên biểu…) Việc sử dụng phương tiện trực quan giúp HS có các biểu tượng lịch

sử để phục dựng “bức tranh” của quá khứ, góp phần phát triển thành phần NL tìmhiểu lịch sử

Cần phối hợp linh hoaṭgiữa daỵ học trực quan với một số PP, KTDH khácnhư đàm thoai,̣ daỵ học hợp tác, kĩ thuật khăn trải bàn để phát huy tối đa ưu thếcủa PP này nhằm tác động manḥ đến các giác quan người học

Cách tiến hành phương pháp trực quan như sau:

Xác định yêu cầu cần đạt của nội dung bài học Rồi chọn các PP, KTDH phùhợp Lựa chọn loaịphương tiện trực quan nào (tranh, ảnh hay lược đồ, biểu đồ…)phù hợp, khả thi với nội dung bài học đó GV giới thiệu phương tiện trực quan, tổchức hoaṭđộng học theo 4 bước cơ bản

Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh nhận nhiệm vụ

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ Gv theo dõi, hỗ trợ khi HS gặp khókhăn

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả HS trong lớp thảo luận, nhận xét

Bước 4: Gv kết luận, nhận định

Ví dụ: khi tổ chức hoạt động mở đầu trong bài 2: Liên Xô và các nước

Đông Âu (1945 – 1991) Liên Bang Nga (1991 – 2000) Giáo viên thực hiện như

sau:

a Mục tiêu

Học sinh nêu được những hiểu biết về đất nước Liên Xô: Là nước đóng vaitrò quan trọng trong viêc kết thúc Chiến tranh thế giới thứ hai, là nước có vai tròquan trọng trong việc xác lập trạt tự thế giới mới sau Chiến tranh thế giới thứ hai Nhưng các em chưa hiểu rõ nhân tố quan trọng để Liên Xô có vị trí quốc tế cao là

từ những thành tựu Liên Xô đạt được trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội

Từ đó kích thích sự tò mò, lòng khát khao mong muốn tìm hiểu những điều chưabiết ở hoạt động hình thành kiến thức mới của bài học

b Nội dung: Học sinh quan sát đồ dùng trực quan: hình ảnh và lược đồ cùng

thảo luận về vấn đề về Liên Xô, Đông Âu, Liên Bang Nga

` c Gợi ý sản phẩm.

Sau Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc cùng với những thay đổi của tìnhhình thế giới, chủ nghĩa xã hội đã từng bước phát triển và trở thành hệ thống Côngcuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội tại Liên Xô và Đông Âu đã đạt được những thànhtựu tiêu biểu trong giai đoạn 1945 đến những năm 70 của thế kỉ XX đặc biệt Liên

Xô đã trở thành cường quốc trên thế giới Những thành tựu trên có ý nghĩa như thếnào đối với các quốc gia và với cục diện thế giới Những nội dung này chúng tacùng tìm hiểu rõ trong bài 2 Liên Xô và các nước Đông Âu (1945-1991) LiênBang Nga (1991-2000)

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh và trả lời câu hỏi:

` Bước 2: Học sinh quan sát hình ảnh và đưa ra câu trả lời: Học sinh hoạt động cá nhân.

1 Những hình ảnh gợi cho em nhớ ðến những quốc gia nào?

2.Mối quan hệ của những quốc gia đó?

3 Nêu những điều em đã biết và muốn biết về những quốc gia đó?

Bước 3: GV gọi đại diện 2 HS trả lời HS khác nhận xét

Bước 4: Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV dẫn dắt vào bài mới

Ví dụ: khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới trong Bài 10: cách

mạng khoa học- công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX Giáo viên

thực hiện như sau:

Hoạt động 2.2 Xu thế toàn cầu hóa và ảnh hưởng của nó.

a Mục tiêu

Trình bày được những kiến thức cơ bản về xu thế toàn cầu hóa: là xu thế tấtyếu, bản chất của toàn cầu hóa, biểu hiện của xu thế toàn cầu hóa, tác động của xuthế toàn cầu hóa Ảnh hưởng của xu thế toàn cầu hóa với Việt Nam

b Nội dung: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh xem video tư liệu hoạt

động cá nhân thảo luận về các vấn đề sau:

1 Nêu hiểu biết của em về toàn cầu hóa? Ví dụ.

2 Tác động của xu thế toàn cầu hóa đến các quốc gia, dân

tộc? c Gợi ý sản phẩm

Toàn cầu hóa xuất hiện trong những năm 80 của thế kỉ XX và phát triển sau chiến tranh lạnh chấm dứt.

- Toàn cầu hóa là quá trình tăng lên mạnh mẽ những mối liên hệ, những

ảnh hưởng tác động lẫn nhau của các quốc gia, khu vực, dân tộc trên thế giới

* Biểu hiện của toàn cầu hóa:

+ Sự phát triển nhanh chóng của thương mại quốc tế

+ Sự phát triển to lớn của các công ty xuyên quốc gia

+ Sự sáp nhập của các công ty thành những tập đoàn lớn

+ Sự ra đời của các tổ chức liên kết kinh tế, thương mại, tài chính quốc tế và

khu vực

=> Bản chất của toàn cầu hóa bắt đầu từ kinh tế

* Tác động tích cực của xu thế toàn cầu hóa:

- Mang lại sự tăng trưởng kinh tế cao

- Tăng cường sự canh tranh

- Tăng cường sự giao lưu văn hóa, giáo dục, khoa học kĩ thuật

* Hạn chế của xu thế toàn cầu hóa:

- Khoét sâu thêm sự bất công xã hội và hố ngăn cách giàu- nghèo càng lớn

- Là cho mọi hoạt động và đời sống con người ngày càng kém an toàn hơn

- Nguy cớ đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc và độc lập chủ quyền của các

Bước 2: Học sinh trao đổi cặp đôi

Bước 3: Giáo viên gọi 1- 2 cặp HS trả lời Cặp HS khác nhận xét

Bước 4: Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV nhận xét và kết luận, đánh giá

Ví dụ: khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới trong Bài 16: Phong

trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng tám (1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời Giáo viên thực hiện như sau:

Hoạt động: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945

a Mục tiêu: Trình bày được: Thời cơ Tổng khởi nghĩa, Trình bày được:

Diễn biến của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 trong phạm vi cả nước nhấnmạnh khởi nghĩa tại Hà Nội, Huế, Sài Gòn

b Nội dung: Giáo viên tổ chức cho học sinh xem video clip, hoạt động

nhóm để tìm hiểu thời cơ cách mạng và Diễn biến của Tổng khởi nghĩa tháng Támnăm 1945

c Gợi ý sản phẩm

Về thời cơ cách mạng.

+ Ngày 15/8/1945, Nhật Hoàng đầu hàng Đồng minh không điều kiện, Chiến

tranh thế giới thứ hai kết thúc.

+ Tại Đông Dương, quân Nhật rệu rã, chính phủ thân Nhật Trần Trọng Kim

hoang mang Thời cơ cho tổng khởi nghĩa đã đến Đây là thời cơ " Ngàn năm

có một".

- Đảng Cộng sản Đông Dương đã nhanh chóng chớp thời cơ:

+ Ngày 13/8/1945, Trung ương Đảng và Tổng bộ Việt Minh họp thành lập Ủy

ban Khởi nghĩa Toàn quốc Ủy ban Khởi nghĩa Toàn quốc ban bố “Quân lệnh

số 1”, chính thức phát lệnh Tổng khởi nghĩa trong cả nước.

+ Các ngày 14, 15-8-1945, Hội nghị toàn quốc của Đảng họp ở Tân Trào

(Tuyên Quang), quyết định phát động Tổng khởi nghĩa trong cả nước, thông

qua những vấn đề đối nội, đối ngoại sau khi giành được chính quyền.

+ Tiếp đó, từ ngày 16 đến 17-8-1945, Đại hội quốc dân ở Tân Trào tán thành

chủ trương tổng khởi nghĩa, thông qua 10 chính sách của Việt Minh, cử ra Ủy

Diễn biến của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945.

+ Ngày 14/8/1945, nhiều nơi khởi nghĩa giành chính quyền: đồng bằng châu thổ Sông Hồng, Thanh Hóa, Quảng Ngãi

+ Chiều ngày 16-8-1945, một đơn vị của đội Việt Nam Giải phóng quân do

Võ Nguyên Giáp chỉ huy, tiến về giải phóng thị xã Thái Nguyên.

+ Ngày 18-8-1945, nhân dân Bắc Giang, Hải Dương, Hà Tĩnh, Quảng Nam giành chính quyền sớm nhất trong cả nước.

+ Tại Hà Nội, ngày 19-8, hàng vạn nhân dân đánh chiếm các cơ quan đầu não của địch, như Phủ khâm sai, Tòa thị chính…, khởi nghĩa thắng lợi ở Hà Nội + Tiếp đó, khởi nghĩa giành chính quyền thắng lợi ở Huế (23-8-1945), Sài

Gòn (25-8-1945).

+ Ở các nơi khác nhân dân nổi dậy giành chính quyền Tổng khởi nghĩa

thắng lợi trong cả nước.

d Tổ chức hoạt động:

Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: xem video clip https://www.youtube.com/watch?v=zhkrLaxnfOQ, đọc thông tin mụcIII 3 sách giáo khoa trang 115-116 để tìm hiểu về Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945

Nhóm 1,2: Tìm hiểu thời cơ cách mạng: Em hiểu thế nào là thời cơ cách

mạng? Xác định kẻ thù chính của dân tộc Việt Nam sau ngày 9/3/1945? Khi nàochúng thực sự suy yếu? Nêu nhận xét về thời cơ của cách mạng Việt Nam?

Nhóm 3,4: trình bày Diễn biến của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945?

Ý nghĩa của thắng lợi tại Hà Nội, Huế, Sài Gòn với tổng khởi nghĩa?

Bước 2: Học sinh hoạt động nhóm và đưa ra câu trả lời GV hỗ trọ các

Ví dụ Phim tư liệu Hồ Chí Minh chân dung một con người:

“Hồ Chí Minh – Chân dung một con người” là một phim tài liệu của đạodiễn Bùi Đình Hạc và Lê Mạnh Thích được thực hiện năm 1990 Đây là một bộphim tài liệu tuyên truyền về cuộc đời và sự nghiệp của Hồ Chí Minh nhân kỷniệm 100 năm ngày sinh của ông (1890-1990)

“Hồ Chí Minh – Chân dung một con người” đó là tựa đề bộ phim tài liệunói về những chặng đường lịch sử trong cuộc đời hoạt động cách mạng của Bác Hồmuôn vàn kính yêu, vị Cha già của dân tộc, vị Lãnh tụ tài ba, Danh nhân văn hóacủa thế giới Lớp thanh niên trẻ chúng ta hiện nay được sinh ra và lớn lên trong nềnhòa bình độc lập của đất nước Hình ảnh chiến tranh đau thương, sự hy sinh mấtmát của dân tộc ta chỉ được chúng ta biết đến qua những trang sử vàng hào hùng

và oanh liệt

Chân dung Hồ Chí Minh quả là khó để nói hết thành lời Cả cuộc đời Bác vìnước vì dân Một vị lãnh tụ của cả một dân tộc nhưng lại sống rất giản dị, đến khimất thì tài sản không có gì ngoài ngôi nhà sàn do Nhà nước cấp và vài vật dụng cánhận Chủ tịch Hồ Chí Minh thật vĩ đại Một con người đã làm thay đổi cả vậnmệnh của một dân tộc Ngày 2/9/1945 tại Quảng trường Ba Đình nắng vàng rực rỡ

cờ hoa, trước toàn thể đồng bào cả nước, Người đã đọc vang Bản tuyên ngôn độclập khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Xem đến đây, mỗi chúng tađều không khỏi bồi hồi, vui mừng Từng câu nói của Hồ chủ tịch vang lên dõngdạc Ngồi xem lại những giây phút lịch sử đó, mỗi chúng ta đều có cảm xúc thiêngliêng khó nói thành lời

Vì vậy, với bộ phim tài liệu này để sử dụng trong giảng dạy lịch sử ViệtNam giai đoạn 1945 – 1954 Ta có thể khai thác các trích đoạn ngắn trong bộ phimnhư:

Sự kiện tháng 8/1945 toàn dân tộc khởi nghĩa Bác Hồ đọc bảng Tuyênngôn độc lập Đoạn phim tư liệu Bác Hồ phát động tăng gia sản xuất cứu thế tìnhhình sau cách mạng:

“ Tôi đề nghị với chính phủ phát động một chiến dịch tăng gia sản xuất, lúc chúng ta nâng bát cơm mà ăn nghĩ đến người đói khổ, chúng ta không khỏi động lòng Vậy, tôi đề nghị với đồng bào cả nước và tôi xin thực hành trước, cứ mười ngày nhịn ăn một bữa, mỗi bữa một lon gạo, đem gạo đó cứu dân nghèo”.

Về giải quyết nạn dốt; trích đoạn của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu, vì vậy tôi đề nghị mở một chiến dịch chống nạn mù chữ Trước chúng ta bị chế độ quân chủ chuyên chế cai trị, rồi đến chế độ thực dân không kém phần chuyên chế, nên nước ta không có Hiến pháp, nhân dân ta không được hưởng quyền tự do dân chủ Chúng ta phải có một hiến pháp dân chủ Tôi đề nghị chính phủ tổ chức càng sớm càng hay cuộc Tổng tuyển cử với chế độ phổ thông, tất cả công dân, trai, gái mười tám tuổi đều có quyền bầu cử và ứng cử, không phân biệt giàu nghèo, tôn giáo, dòng giống ”

Ngoài ra, còn có thể khai thác một số đoạn phim như sự kiện ngày6/1/1946 toàn quốc đi bỏ phiếu bầu Quốc hội đầu tiên; đoạn phim trước khi lên

đường sang thăm nước Pháp, Bác đã viết thư gửi đồng bào Nam bộ: “ Tôi khuyên đồng bào đoàn kết chặt chẽ và rộng rãi, năm ngón tay cũng có ngón ngắn ngón dài, nhưng ngắn dài đều hợp lại nơi bàn tay Trong mấy triệu người cũng có người thế này người thế khác, nhưng thế này hay thế khác đều dòng dõi tổ tiên ta” ; hoặc

đoạn phim tư liệu vào năm 1946 Bác Hồ ra lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến,

Người khẳng định: “ Chúng ta thà hy sinh tất cả chứ quyết không chịu mất nước, quyết không chịu làm nô lệ”… Từ đó cho Học Sinh thấy được rằng bằng niềm tin

sắt đá và nhiệt huyết của Người, Người đã nêu gương sáng của một người ViệtNam sống có lý tưởng:

Toàn dân kháng chiến, toàn diện kháng chiến

hùng của dân tộc Đoạn phim chiến thắng trong Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ

sẽ giúp các em thấy và cảm nhận rõ hơn được ý nghĩa của chiến thắng này, thấyđược niềm vui chiến thắng của dân tộc ta giữa muôn vàn tiếng khóc, tiếng cười,tiếng hò reo, thấy được cảnh đại bại của quân lính Pháp để từ đó hình thành chocác em sâu sắc hơn lòng biết ơn, lòng yêu quê hương đất nước và lòng căm thùgiặc

Miền Bắc được hoàn toàn giải phóng Nhưng Miền Nam còn gót giầy của

đế quốc Mỹ Hồ Chí Minh trăn trở, lo lắng cho Miền Nam “Miền Nam trong trái tim tôi”, “ Miền Nam thành đồng của Tổ quốc” Dù nằm trên giường bệnh nhưng

ngày nào Bác quan tâm: Hôm nay Miền Nam đánh thắng đâu? Đó là những tìnhcảm cao quý của Bác đối với Miền Nam Năm 1969, Bác phải nằm trên giườngbệnh điều trị, lúc đó mực nước sông Hồng đang dâng cao, Bộ chính trị muốn dờiBác đi nơi khác cho an toàn nhưng Bác nhất định không chịu đi và nói với các

đồng chí trong bộ chính trị rằng: “các chú không phải lo cho Bác, có lo thì lo cho dân kia kìa… Chỉ khi được nghe báo cáo đã giải quyết xong Bác mới yên lòng”.

Thông qua việc vận dụng PPDH trực quan trong ví dụ trên, HS sẽ hình thànhđược thành phần năng lực: Tìm hiểu lịch sử (Khai thác và sử dụng được thông tincủa một số tư liệu lịch sử đơn giản dưới sự hướng dẫn của giáo viên); năng lựcnhận thức lịch sử, Vận dụng kiến thức và kĩ năng lịch sử Năng lực chung như: tựuchủ và tự học, Giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo…cùng các phẩmchất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm…

Việc daỵ học qua phương tiện trực quan trong daỵ học lịch sử, dùng để cụthể hóa sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử, dùng để giải thích lịch sử (nguyênnhân, thuật ngữ, khái niệm …), dùng để làm câu hỏi, bài tập hay có thể phối hợphướng dẫn HS tìm hiểu mối liên hệ giữa kênh hình với kênh chữ (ở SGK hoặc tàiliệu tham khảo)

Để đảm bảo sử dụng hiệu quả phưởng pháp theo đúng định hướng phát triểnphẩm chất, năng lực học sinh, cần lưu ý: Lựa chọn PP daỵ học trực quan phù hợpvới mục tiêu, yêu cầu cần đaṭvà nội dung daỵ học, sử dụng đúng thời điểm và đủcường độ Phối hợp linh hoaṭcác phương tiện trực quan và phối hợp chặt chẽ vớicác phương pháp daỵ học khác để phát huy tối đa tính tích cực học tập của HS.Phương tiện trực quan cần phù hợp yêu cầu cần đạt và nội dung bài học; phươngtiện trực quan phải đủlớn, rõ ràng, chính xác, có vừa sức HS GV chỉ giới thiệuphương tiện trực quan sau khi đã thông báo cho HS biết sự kiện gì đã xảy ra có liênquan đến phương tiện trực quan đó Cho HS có đủthời gian quan sát phương tiệntrực quan (ví dụ, để HS đọc các kí hiệu bản/lược đồ), trước khi yêu cầu các em trảlời

3.2 Giải pháp 2 Tích cực sử dụng hệ thống phiếu học tập để hình thành kiến thức mới cho học sinh

Phiếu học tập là tờ giấy rời, trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ họctập kèm theo các gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, dựa vào nhiệm vụ đó học sinhthực hiện, hoặc ghi các thông tin cần thiết để mở rộng kiến thức, bổ sung kiếnthức, tìm hiểu nội dung hoặc củng cố bài học

Phiếu học tập có vai trò cung cấp thông tin và sự kiện: Phiếu học tập chứađựng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện hoặc dùng làm cơ sở cho một hoạt động nhậnthức nào đó Phiếu học tập là công cụ hoạt động và giao tiếp: Phiếu học tập chứađựng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đề để yêu cầu HS giảiquyết, hoặc thực hiện kèm theo những hướng dẫn, gợi ý cách làm

Khi dạy trực tuyến, GV tích cực sử dụng hệ thống phiếu học tập để hìnhthành kiến thức mới cho học sinh, phiếu học tập được chiếu trên màn hình để họcsinh quan sát yêu cầu của phiếu, xem SGK, hình ảnh và các tài liệu hoàn thànhphiếu bài tập vào vở

Việc sử dụng phiếu học tập có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy và họcnói chung đặc biệt là môn Lịch sử nói riêng Chúng tôi cũng thường sử dụng phiếuhọc tập trong phần luyện tập vì đây là một hình thức đơn giản, nhanh gọn mà lạigiúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức một cách hiệu quả nhất

Ví dụ: khi tổ chức hoạt động Hình thành kiến thức mới cho học sinh trong

Bài 9 Quan hệ quốc tế trong và sau thời kì chiến tranh lạnh Mục I mâu thuẫn

Đông –Tây và sự khởi đầu Chiến tranh lạnh Giáo viên thực hiện như sau:

a Mục tiêu: Nguồn gốc của mâu thuẫn Đông- Tây chính nguyên nhân của

Chiến tranh lạnh Những sự kiện khởi đầu Chiến tranh lạnh

b Nội dung: Học sinh: đọc thông tin SGK, trang 58,59, kết hợp quan sát lược đồ, phát phiếu học tập cho học sinh theo từng cặp đôi Sau khi đàm thoại ở

cặp đôi, giáo viên gọi bất kì 1 - 2 học sinh phát biểu ý kiến

c Gợi ý sản phẩm

Những sự kiện trong quan hệ quốc tế sau Chiến tranh thế giới thứ hai

Nội dung Hành động của Mĩ Động thái của Liên Xô

Chính trị Ngày 12/3/1947, mĩ công bố học - Liên Xô thực hiện chính sách

thuyết Toruan khẳng định sự tồn tại đối ngoại: duy trì hòa bình, ancủa Liên Xô là nguy cơ lớn nhất ninh thế giới, giúp đỡ các nướcvới mĩ, yêu cầu Quốc Hội mĩ viện xã hội chủ nghĩa, giúp đỡ phongtrợ khẩn cấp 400tr $ cho Hi Lạp và trào cách mạng thế giới

Thổ Nhĩ Kì Học thuyết Toruan đãkhởi đầu Chiến tranh lạnh

Kinh tế T6/ 1947, mĩ triển khai kế hoạch T1/1949, Liên Xô và các nước

macsan nhằm phục hưng kinh tế Đông Âu thành lập Hội đồngcác nước Châu Âu qua đó khống tương trợ kinh tế (SEV) để tăngchế các nước tư bản Tây Âu trở cường hợp tác về kinh tế, khoathành đồng minh của mĩ học kĩ thuật giữa các nước xã hội

chủ nghĩa

Quân sự T4/1949, mĩ và các nước tư bản T5/1955, Liên Xô và các nước

Tây Âu thành lập khối quan sự Đông Âu thành lập Liên minhNato- liên minh quân sự lớn nhất phòng thủ chung Vacxava tăng

để chống lại chủ nghĩa xã hội cường hợp về quân sự giữa các

nước xã hội chủ nghĩa

PV: Nguồn gốc của mâu thuẫn Đông- Tây?

- Sự đối lập về mục tiêu và chiến lược phát triển của mĩ là Liên Xô:

+ mục tiêu, chiến lược của Liên Xô là duy trì hòa bình thế thế giới, ủng hộ phong trào cách mạng thế giới và phát triển chủ nghĩa xã hội

+ mục tiêu, chiến lược của mĩ là chống lại Liên Xô, đàn áp phong trào cách mạng thế giới, đẩy mạnh xâm lược và bành trướng

- Sự đối lập này không phải có sau Chiến tranh thế giới thứ hai mà xuất hiện ngaykhi Cách mạng tháng Mười Nga thành công Liên Xô vẫn là mục tiêu tiêu diệt củachủ nghĩa đế quốc.

- Sau Chiến tranh thế giới thứ hai mối quan hệ Đồng minh tạm thời đã nhanhchóng tan dã và chuyển sang quan hệ đối đầu, căng thẳng Thế giới bước vào cuộcchiến tranh mới: Chiến tranh lạnh

PV: Tại sao mĩ là nước khởi đầu Chiến tranh lạnh?

Sau Chiến tranh thế giới thứ hai mĩ có sức mạnh kinh tế, khoa học kĩ thuật, quân

sự, độc quyền bom nguyên tử Nên mĩ có tham vọng là bá chủ thế giới

PV: Sự ra đời của Nato và Vacxava chứng tỏ điều gì?

Với sự ra đời của khối quân sự Nato và Vacxava đánh dấu sự đối lập của hai cực, hai phe Chiến tranh lạnh bao trùm khắp thế giới

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thông tin tư liệu SGK trang

58-59 quan sát hình ảnh trực quan và thảo luận các câu hỏi ở phần nội dung

Phiếu học tập:

Những sự kiện trong quan hệ quốc tế sau Chiến tranh thế giới thứ hai

Nội dung Hành động của Mĩ Động thái của Liên Xô

Chính trị

Kinh tế

Quân sự

Bước 2: Học sinh trao đổi theo cặp đôi và GV hỗ trợ khi HS cần thiết.

Bước 3: Các HS báo cáo kết quả làm việc trước lớp Các cặp HS khác nhận

xét, bổ sung

Bước 4: GV nhận xét và kết luận, đánh giá.

Hình ảnh phiếu học tập của GV Trình bày của học sinh

Ví dụ: khi tổ chức hoạt động Hình thành kiến thức mới cho học sinh trong

Bài 12: phong trào dân tộc dân chủ ở việt nam từ năm 1919 đến năm 1925 Giáo viên

thực hiện như sau:

a) Mục tiêu: trình bày được những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc tại Pháp, Liên Xô, Trung Quốc Công lao của Nguyễn Ái Quốc với cách mạng Việt Nam

b) Nội dung : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục 3 SGK trang81,82 kết hợp với sưu tầm tài liệu, trong vai một nhà nghiên cứu lịch sử tìm hiểu

về Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1917-1930 dựa trên các gợi ý

- Niên biểu hoạt động của Người từ 1917-1930

- Khắc sâu những sự kiện có ý nghĩa quan trọng

- Công lao của Người với cách mạng Việt

Nam c) Sản phẩm: Phiếu học tập

d) Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- Chia thành nhóm cặp đôi

Các nhóm đọc mục 1 SGK (4 phút), và quan sát tranh ảnh thảo luận nhóm

và thực hiện các yêu cầu sau:

? Trong thời gian sinh sống tại Pháp, Liên Xô và Trung Quốc Nguyễn Ái Quốc đã có những hoạt động nào ? Công lao của Người với cách mạng Việt Nam?

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

Hoàn thành phiếu học tập

Bước 3 Bỏo cỏo kết quả hoạt động và thảo luận

- Đại diện cỏc nhúm trỡnh bày, cỏc nhúm khỏc nhận xột thảo luận

Bước 4 Đỏnh giỏ kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phõn tớch, nhận xột, đỏnh giỏ kết quả của nhúm trỡnh bày

GV bổ sung phần phõn tớch nhận xột, đỏnh giỏ, kết quả thực hiện nhiệm

vụ học tập của học sinh Chớnh xỏc húa cỏc kiến thức đó hỡnh thành cho học sinhChốt ý ghi bảng Hướng dẫn cho HS lập bảng niờn biểu

Sản phẩm

Cuối năm Nguyễn Ái Quốc trở lại Pháp và ra nhập Đảng Xó

18/6/1919 – Gửi bản Yờu sỏch 8 điểm đến Hội nghị Vộc-xai, đũi Chớnh

phủ Phỏp và cỏc nước đồng minh thừa nhận cỏc quyền tự do,dõn chủ, quyền bỡnh đẳng và quyền tự quyết của dõn tộc ViệtNam

- Đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những luận cương về vấn đề dõn tộc và vấn đề thuộc địa của Lờ-nin.

-Tham dự Đại hội của Đảng Xó hội Phỏp, tỏn thành gia nhậpThỏng 7/1920 Quốc tế Cộng sản; tham gia sỏng lập Đảng Cộng sản Phỏp.Thỏng12/1920 Ng-ời dự đại hội Tua, tán thành Quốc

tế III và tham gia Đảng cộng sản Pháp.Nguyễn Ái Quốc trở thành đảng viên cộngsản

Tham gia sỏng lập Hội Liờn hiệp thuộc địa; làm chủ nhiệm

kiờm chủ bỳt tờ bỏo Người cựng khổ; viết bài cho cỏc bỏo:

Năm 1921 Nhõn đạo, Đời sống cụng nhõn; viết cuốn Bản ỏn chế độ thực dõn Phỏp (1925).

Năm 1922 Người ra bỏo Người Cựng Khổ (Le Paria) Viết tỏc phẩm Bảnỏn chế độ thực dõn Phỏp

+ Ng-ời sang Liờn Xụ dự đại hội Quốc tế nôngNăm 1923 dân (T10/1923) và dự Quốc tế cộng sản lần

thứ V(1924)+ Người tiếp tục nghiờn cứu chủ nghĩa mỏc- Lờnin

+ Thỏng 11 năm 1924, Người trở về Quảng Chõu (TrungQuốc)

Năm 1924 + Tại Trung Quốc, Người tập hợp những thanh niờn yờu nước

tiến bộ, mở cỏc lớp huấn luyện chớnh trị, chuẩn bị những điềukiện để thành lập chớnh đảng vụ sản tại Việt Nam

- Công lao đầu tiên của Nguyễn Ái Quốc

+ Tìm thấy con đ-ờng cứu n-ớc mới cho dân tộc Việt Nam+ Chuẩn bị về t- t-ởng chính trị cho sự ra đời của

Đảng cộng sản

+ Thiết lập mối quan hệ giữa cỏch mạng Việt Nam và cỏch mạng thế giới

Vớ dụ: khi tổ chức hoạt động hỡnh thành kiến thức cho học sinh trong bài

14: Phong trào cỏch mạng 1930-1935 Mục 2 Phong trào cỏch mạng 1930-1931 với đỉnh cao là Xụ viết Nghệ- Tĩnh Giỏo viờn thực hiện như sau:

a Mục tiờu: Trỡnh bày được: Diễn biến của phong trào cỏch mạng 1930 –

1931, Cỏc chớnh sỏch của xụ viết, Những điểm mới của phong trào cỏch mạng1930- 1931 so với cỏc phong trào đấu tranh trước đú

b Nội dung

Giỏo viờn giao nhiệm vụ cho học sinh: đọc thụng tin SGK trang 91,92,93 kếthợp quan sỏt lược đồ phong trào cỏch mạng 1930-1931, phong trào Xụ viết Nghệ-Tĩnh, phỏt phiếu học tập cho học sinh theo nhúm nhỏ

Phiếu học tập: Phong trào cỏch mạng 1930-1931.

Nội dung/ Sự kiện Nhận xột

Khẩu hiệu

Diễn biến của phong trào

Khẩu "Đả đảo đế quốc", "Đả đảo phong kiến".

hiệu " Thả tự chớnh trị"

Diễn - T2-T4/1930, nổ ra nhiều cuộc đấu tranh - Nhận xột chung:

biến của của cụng nhõn và nụng dõn + Phong trào cỏch mạngphong

- 1/5/1930, nhõn dõn cả nước đấu tranh kỉ 1930-1931, diễn ra vớitrào niệm ngày Quốc tế Lao động. quy mụ lớn, thu hỳt

- Từ T6 -T8/1930 liên tiếp đụng đảo cỏc tầng lớp

nhõn dõn tham gia đặcbùng nổ các cuộc đấu tranh

biệt là nụng dõn và

tranh lên cao nhất là ở Xô

+ Hỡnh thức đấu tranhviết Nghệ- Tĩnh, biểu tình có

vũ trang tự vệ Tiêu biểu từ thấp đến cao, diễn ra

quyết liệtnhất là cuộc biểu tình của

( Nghệ An) chính quyền ở các trào là thành lập được

chớnh quyền của nhõnthôn xã tan vỡ thay vào đó là

chính quyền của nhân dân gọi dõn gọi là Xụ viết

- Phong trào đấu tranh tiếp tục phỏt triển đến

giữa năm 1931 phong trào tạm lắng xuống

Nghệ + Xúa bỏ chớnh quyền cũ, thành lập chớnh chớnh quyền Xụ Viết đó

đem lại lợi ớch cho nhõn

- Tĩnh quyền mới của nhõn dõn

dõn chứng tỏ tớnh ưu+ Thực hiện các quyền tự do việt của chớnh quyềndân chủ cho nhân dân, thành mới - Chớnh quyền củalập đội tự vệ, toà án nhân dõn, do dõn, vỡ dõn.dân, thành lập cỏc tổ chức

- Xụ viết đưa phong

đoàn thể như cụng hội, nụng

hội trào cách mạng

thể hiện tính quyết liệt+ Tịch thu ruộng đất công, tiền công, thóc và đấu tranh triệt để.công chia cho dân cày nghèo, xoá bỏ

những thứ thuế vô lý, xoá nợ cho người

nghèo

+ Thực hiện nhiều biện pháp thúc đẩy sản

xuất phát triển như sửa chữa đê điều, thành

lập các tổ đổi công

- Về văn hoá xã hội:

+ Xoá bỏ tục mê tín dị đoan, xây dựng nếp

sống mới

+ Mở lớp dạy chữ quốc ngữ

h×nh thµnh

+ Phong trào cách mạng

1930-1931 đã thành lập được Xô viết tại

Nghệ-Tĩnh, đây là chính quyền của nhân dân , chỉ

ra mục đích của cách mạng Việt Nam

+ Phong trào cách mạng 1930-1931 được

Quốc tế cộng sản đánh giá cao, được công

nhận là phân bộ độc lập trực thuộc Quốc tế

cộng sản

d Tổ chức hoạt ðộng :

Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: thảo luân nhóm, 4 nhóm

thảo luận 5 phút điền vào phiếu hoc tập ở phần nội dung

Bước 2: Học sinh trao đổi, thảo luận và hoàn thành phiếu học tập

Bước 3: Các nhóm HS báo cáo kết quả làm việc trước lớp Các nhóm HS

khác nhận xét, bổ sung

Bước 4: Trên cơ sở câu trả lời của các nhóm, GV nhận xét và kết luận, đánh

giá

3.3 Giải pháp 3: Tăng cường sử dụng phương pháp trò chơi để tạo hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả phần luyện tập

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc sử dụng “Trò chõi học tập” là mộtphýõng pháp dạy học tích cực, thu hút ðýợc học sinh Nó là chiếc cầu nối ðắc lực,hữu hiệu và tự nhiên giữa giáo viên với học sinh Thông qua trò chõi, ý nghĩa củanội dung bài học ðýợc truyền tải ðến ngýời nghe một cách nhẹ nhàng nhýng ðầysâu sắc dễ hiểu Trò chõi không những giúp học sinh gần gũi, cởi mở và tạo sự chú

ý của học sinh ðối với nội dung bài giảng, mà còn khuyến khích học sinh chiếmlĩnh bài học và ôn tập một cách tự nhiên, không gýợng ép và khô cứng Trò chõikhiến cho mỗi tiết học Lịch sử nhý là một sự khám phá, một cuộc phiêu lýu, nó là

cõ hội ðể các em khám phá tự nhiên và cuộc sống gần gũi xung quanh mình

Khi học trực tuyến học sinh lại càng thích chơi trò chơi vì sẽ giải tỏa được

áp lực học hành Trong các trò chơi, học sinh luôn phải đối mặt với những tháchthức, để hoàn thành nhiệm vụ Với mô hình “học mà chơi”, vì bài tập về nhà và các

dự án có thể được trình bày theo cách thú vị nhưng đầy thử thách Đơn giản là thayđổi cách thức giao bài tập, giáo viên biến các hành động làm việc thành một hoạtđộng thú vị nhưng thách thức hơn và nó thu hút học sinh bắt tay thực hiện và họchỏi theo cách mới Trong sáng kiến này, tôi đã áp dụng trò chơi Quizizz

Quizizz là một phần mềm ứng dụng cho phép giáo viên tạo bài tập, kiểm tradưới dạng trò chơi trắc nghiệm dễ dàng, miễn phí bằng cách đăng nhập vào trang

Quizizz.com, tạo tài khoản và soạn nội dung cho bài tập Bài trắc nghiệm tạo bởi

Quizizz có giao diện đẹp, âm thanh sống động, có quy định thời gian cho mỗi câuhỏi khác nhau, điểm số được mặc định tối đa của mỗi câu hỏi là 1000 điểm vàđược chấm tự động tùy thuộc vào thời điểm học sinh trả lời câu hỏi, trả lời càngnhanh thì điểm số càng cao Quizizz cho phép soạn các dạng câu hỏi: trắc nghiệm

1 đáp án đúng hoặc nhiều đáp án đúng, điền từ vào chỗ trống, phiếu khảo sát vàdạng câu hỏi mở Quizizz cũng hỗ trợ thống kê tự động mỗi phương án có baonhiêu người lựa chọn Nội dung câu hỏi có thể kèm hình ảnh, âm thanh hoặc côngthức toán học, các phương án trả lời ngoài dạng văn bản có thể là hình ảnh, côngthức toán học Cuối cùng, người dùng sẽ thiết lập lại thời gian trả lời câu hỏi vớimột số lựa chọn từ 5 giây đến 15 phút tùy thuộc vào độ khó của câu hỏi và chọnSave để lưu lại trước khi soạn câu hỏi tiếp theo Bài kiểm tra sẽ được lưu trên hệthống của Quizizz theo chủ đề, lớp học, cấp học đã lựa chọn

Sau khi soạn đầy đủ các câu hỏi, chọn Finish quiz để kết thúc việc tạo bàikiểm tra Chọn cấp học, lớp học phù hợp với nội dung kiểm tra, nhập địa chỉ emailchọn share nếu muốn chia sẻ cho các học sinh Quizizz có các chức năng LiveGame để giáo viên tổ chức trò chơi trắc nghiệm trực tiếp cho học sinh đang thamgia vào trang Quizizz, nhập mã trò chơi được giáo viên cung cấp, nhập họ tên đểtham gia trò chơi mà không cần tạo tài khoản, kết quả thực hiện được lưu trên tàikhoản của giáo viên Tuy nhiên để học sinh tự kiểm soát kết quả làm bài, xem lại

những bài mình đã tham gia để có kế hoạch học tập phù hợp thì giáo viên nên yêucầu học sinh tự tạo tài khoản, đăng nhập tài khoản trước khi tham gia trò chơi.

Quizizz cung cấp công cụ Report giúp giáo viên thống kê kết quả theo họcsinh, theo câu hỏi và tổng quan Từ đó giáo viên biết được trình độ của học sinh để

có kế hoạch dạy học phù hợp với khả năng của học sinh

Bước 3: Đăng nhập, chọn Log in và bắt đầu tạo bài tập, chọn Create

Bước 4: chọn Quiz – biên soạn bài tập, Lesson – biên soạn bài giảng

Bước 5: nhập tên bài tập, chọn lĩnh vực và nhấn Next

Bước 6: chọ dạng bài tập phù hợp với mục đích ôn tập, kiểm tra: MultipleChoice-nhiều lựa chọn; Checkbox-chọn nhiều đáp án Fill in the blank-điền từ; Poll

- khảo sát; Open ended – câu hỏi mở; Slide – dành cho bài học

Bước 7: soạn câu hỏi, đáp án, kèm âm thanh, hình ảnh (nếu có), thiết lậpthời gian trả lời câu hỏi, nhấn SAVE

Bước 8: thêm câu hỏi, chọn New question và tiếp tục soạn thảo như bước 8hoặc chọn Teleport questions để tìm kiếm từ ngân hàng có sẵn trên Quizizz

Bước 9: chọn Publish ở góc phải trên của giao diện màn hình đang soạn thảo

để hoàn thành việc biên soạn bài tập

Bước 10: chọn vào My library, chọn bài tập đã biên soạn, chọn tính năngLive Game (Start live game) để học sinh chơi trực tiếp và hoặc giao bài tập về nhà(Asign homework) - copy link gửi cho học sinh Học sinh nhập mã code hoặc truy

cập link để làm bài tập (Nguồn: https://quizizz.com/)

Với trò chơi Quizizz giáo viên có thể sử dụng ở trên lớp cho các hoạt độngkhởi động hình thành kiến thức mới, luyện tập – thực hành hay ôn tập bài học hoặccũng có thể sử dụng ôn tập ở nhà Tôi thường sử dụng trò chơi trong hoạt độngluyện tập – thực hành, ôn tập trên lớp nếu HS ôn tập ở nhà ở nhà thì càng tốt

Ví dụ: Sau khi dạy xong phần hình thành kiến thức mới Phần luyện tập

thực hành thay vì chiếu các câu hỏi trắc nghiệm trên màn chiếu với một học sinhtrả lời cho từng câu Tôi cho các em sử dụng điện thoại và chơi trò chơi Quizzitheo nhóm nhỏ Đối với những tiết ôn tập giữa kì hay cuối kì tôi cũng cho các em

ôn tập bằng trò chơi Chỉ với một chiếc điện thoại các em có thể chơi ở mọi lúc vàmọi nơi như ở nhà hay ở lớp, có thể chơi nhiều lần đến khi trả lời đúng 100% thì

thôi (Phụ lục)

Ví dụ 9: khi tổ chức hoạt động Mở đầu cho học sinh sau khi học xong Bài

3 “Các nước Đông Bắc Á” Giáo viên thực hiện như sau:

Mục tiêu: - HS xác định được các nước trong khu vực Châu Á.

- Tạo hứng thú cho học sinh trước khi bước vào bài mới

Nội dung: HS quan sát hình ảnh và nêu lên nội dung bức ảnh đang nói đến

các quốc gia nào?

Sản phẩm: Trang phục Hanbok của Hàn

quốc Vạn lí Trường Thành của Trung Quốc

Kim Nhật Thành là nhà lãnh đạo đầu tiên của Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Triều Tiên

Núi Phú Sĩ ở Nhật Bản

Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV phổ biển thể lệ trò chơi: “Giải mã địa danh”

- HS cùng quan sát mỗi hình ảnh trong 30 giây

- Bạn nào rung chuông nhanh hơn sẽ giành quyền trả lời, mỗi câu trả lời đúng sẽgiành được 01 tấm thiệp từ GV

Bước 2: GV tổ chức trò chơi, HS chơi luôn.

Bước 3: Tổng kết, khen thưởng cho HS.

Bước 4: GV dẫn dắt vào vấn đề:

Trò chơi vừa rồi cho các em biết được các nước nằm trong khu vực Đông Á, mỗinước có mỗi loại cây, mỗi loài hoa khác nhau như vậy ta thấy được khí hậu ở đâynhư thế nào? Để tìm hiểu rõ hơn về đặc điểm khí hậu, địa hình hay nói chung làđặc điểm tự nhiên ở đây đa dạng như thế nào, thì chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bàihọc hôm nay

Kết quả áp dụng: Với việc đa dạng hóa các hình thức hướng dẫn học sinhhọc tập như trên tôi nhận thấy học sinh đã hứng thú hơn với môn Các em ngoàiviệc trình bày được kiến thức lí thuyết còn được thực hành sáng tạo tùy theo nănglực sở trường của mình Vì thế đã phát huy được phẩm chất và năng lực của họcsinh đặc biệt là năng lực tự chủ và tự học Các em đánh giá được những ưu điểm

và hạn chế của bản thân Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của bản thân.Sẵn sàng đón nhận và quyết tâm vượt qua thử thách trong học tập Đặc biệt là các

em đã xác định được nhiệm vụ học tập; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể,điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân, tự nhận

ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập.Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị côngdân

3.4 Giải pháp 4: Giao và nhận bài tập, sản phẩm học tập của học sinh trên ứng dụng học tập Padlet và Microsof Teams.

Vì học trực tuyến nên rất khó khăn trong việc kiểm tra tra sự chuẩn bị bài vàlàm bài tập của học sinh chính vì vậy tôi đã sử dụng một số phần mềm hỗ trợ choviệc kiểm tra phần bài tập của học sinh là padlet và zalo

Padlet là công cụ hoàn hảo cho giáo viên khi yêu cầu học sinh đóng góp ý

kiến, trả lời câu hỏi Giáo viên có thể yêu cầu mỗi học sinh viết câu trả lời, ý tưởngcủa mình vào một tờ giấy note và thêm nó vào bảng trắng Người dùng có thể sắpxếp các dữ kiện đó bằng cách chuyển các ghi chú vào các cột Thậm chí ghi chúnày còn thêm được ảnh, đồ thị, video và âm thanh, liên kết bài viết và bất kỳ thứ gìhữu ích cho bài học

Thảo luận và tranh luận trong lớp có thể khó khăn khi đang giảng dạy trựctuyến Ngay cả khi gặp trực tiếp, hiếm khi có đủ thời gian để ý kiến của mọi ngườiđược lắng nghe Thay vào đó, hãy thử tham gia cuộc tranh luận trên Padlet Giáoviên chỉ cần đăng một câu hỏi, sau đó yêu cầu học sinh chọn một bên và thu thậpthông tin về vấn đề đó Khi học sinh xem thông tin được đăng bởi những ngườikhác, họ có thể chia sẻ suy nghĩ của mình và đặt thêm câu hỏi Đây cũng là mộtcách tuyệt vời để giúp trẻ học cách trò chuyện, bày tỏ quan điểm

Giáo viên nên sử dụng Padlet bởi các ưu điểm như: Sở hữu giao diện đẹpmắt, đơn giản và dễ sử dụng, xây dựng nội dung bài học thú vị hơn, tương thíchtrên hầu hết các thiết bị bao gồm: Điện thoại, máy tính, laptop, tablet Đăng ký tàikhoản miễn phí

Hướng dẫn cách sử dụng

Trước khi sử dụng phần mềm, bạn cần đăng nhập trước

Bước 1: Đăng nhập và đăng ký tạo tài khoản Padlet Có 3 hình thức đăng

nhập là: Log in with Google, Log in with Microsoft, Log in with Apple Nhưng hai

cách đăng nhập bằng Google và Microsoft sẽ đơn giản hơn.

Bạn cũng có thể không cần đăng ký tài khoản Nhưng bạn nên đăng ký tàikhoản để khi tham gia, Thầy/Cô sẽ biết tên bạn trong lúc đăng bài hay thảo luận

Bước 2: Chọn gói tài khoản Padlet bạn sẽ sử dụng

Khi đăng nhập xong sẽ có 2 gói tài khoản cho bạn lựa chọn Thầy/Cô giáo

hay các bạn học sinh có thể lựa chọn gói Basic miễn phí Gói này để thử nghiệm

nên trong lúc sử dụng sẽ có một số giới hạn nhất định Lựa chọn gói Basic phù hợp

Bước 4: Sau khi lựa chọn xong gói tài khoản phù hợp thì sẽ hiện ra giao diện chính Bước 5: Nếu muốn giao diện chuyển sang tiếng Việt thì chọn vào góc phải trên màn hình -> Chọn Setting.

Trong phần setting bạn vào phần ngôn ngữ đặt lại tiếng Việt Xong bạn có

thể đặt lại họ tên để dễ dàng nhận biết hơn

Hướng dẫn cách tạo Padlet đơn giản, nhanh chóng

Tạo định dạng

Chọn tạo một Padlet

Bạn chọn loại định dạng hiện ra trong này có 8 loại định dạng cho bạn lựa

chọn Các loại định dạng chỉ khác nhau về bố cục nội dung

Chọn loại định dạng phù hợp

Định dạng Bức Tường thường được sử dụng như một bản tin tức chia sẻ tài

liệu đa phương tiện Nêu vấn đề bàn luận, thu thập ý tưởng,…

Định dạng Lưới và dạng Kệ tủ cũng có thể sử dụng cho các mục đích trên.

Ngoài ra nó còn cho phép các nội dung được sắp xếp và phân chia theo hàng theocột Nên nó sẽ rất phù hợp với mục đích chia nhóm, phân chia nội dung học,…

Định dạng Khung Nền Canvas thường được sử dụng với mục đích lập

Mindmap – sơ đồ tư duy, tạo các hệ thống sơ đồ,…

Định dạng Timeline thường phù hợp tạo các bản tin theo dòng thời gian,

miêu tả quá trình phát triển của các động thực vật,…

Định dạng Map phù hợp với việc lên lịch trình, tìm hiểu các vị trí địa lý,… Định dạng Backchannel phù hợp tạo bản tin hội thoại tư vấn, giải đáp thắc

Tiêu đề: có thể đặt một câu hỏi hay vấn đề thắc mắc trực tiếp tại đây.

Địa chỉ: cần đặt dễ nhớ vì đây là đường link mà bạn gửi cho mọi người truy

cập

Sự quy kết: nên bật vì tính năng này cho phép hiển thị tên người đăng bài Bình luận: nên bật để mọi người có thể tương tác và thảo luận với nhau Reactions: chọn đánh giá phản hồi cho bài đăng.