Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân” Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân”

Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân” Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD & ĐT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO

4 - 5 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HÀ VÂN

Người thực hiện:

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn (chuyên đề)

THANH HÓA NĂM 2022

MỤC LỤC

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 6 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm

6

2.3.2 Giải pháp 2: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 7 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm

9

2.3.4 Giải pháp 4: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy

trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục

12

2.3.5 Giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chuyên

môn, nghiệp vụ của bản thân

13

2.3.6 Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt

động cho trẻ

14

2.4 Hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tiễn 15

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dành cho các cháu thiếu niên, nhi đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt, Với Bác, trẻ em là những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập” Đặt niềm tin và xác định rõ vai trò, trách nhiệm của trẻ em là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng

và dân tộc: “Bác mong các cháu chăm ngoan Mai sau gìn giữ giang san Lạc Hồng Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam”, Bác còn thường xuyên quan tâm nhắc nhở và giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho các ngành, đoàn thể Trong di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, Người căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết” Qua các bài nói, bài viết và bằng những việc làm cụ thể, Người đã đặt nền tảng tư tưởng và nêu tấm gương sáng về việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, ươm “mầm xanh tương lai” của đất nước.[1]

Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo luôn chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói riêng Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau, nhưng những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là quan điểm tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên Với cương vị là một giáo viên chủ nhiệm phụ trách công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Tôi nhận thấy, trong quá trình giảng dạy, mỗi trẻ đều có những biểu hiện tâm lý, khả năng và nhận thức khác nhau Chính vì vậy mỗi lần lên kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu cách thức tổ chức các hoạt động làm sao cho phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ

Với quan điểm “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “Mỗi đứa trẻ đều

có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”[2] Vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó là phương pháp

mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ

để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng

Việc giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm gần đây Năm học 2021 – 2022, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả nội dung này, trường mầm non Hà Vân đã chỉ đạo tất cả giáo viên lên

kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của

[1] Tạp chí xây dựng Đảng.

[2] Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

trẻ theo các nội dung của Bộ, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay, thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong toàn ngành nói chung và bậc học mầm non nói riêng, cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làm thế nào để có thể tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo của trẻ trong quá trình

tham gia các hoạt động Do đó tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân” để làm đề tài nghiên cứu.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 4 - 5 tuổi nơi tôi đang công tác Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4 - 5 tuổi trường mầm non Hà Vân, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trò chuyện với trẻ

- Phương pháp tạo tình huống

- Phương pháp thực hành trải nghiệm

- Phương pháp trao đổi với phụ huynh

- Phương pháp đánh giá xếp loại

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trong lý luận dạy và học có những quan điểm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lâý trẻ làm trung tâm, những năm gần đây các tài liệu giáo dục, dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới

Vậy trong công tác giảng dạy, người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ

Để khắc phục tình trạng đó, người giáo viên cần phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ, quan tâm đến nhu cầu, hứng thú, khả năng của mỗi cá nhân trong tập thể lớp Việc áp dụng phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thực sự đã đạt

được hiệu quả cao.

* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:

Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ

Tạo cơ hôi cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm các hoạt động vui chơi

Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm

* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo:

Hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh, khả năng của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng

Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất có thể để thành công

Mỗi trẻ đều có các cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là thông qua vui chơi

* Để thực hiện được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần: Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với từng đối tượng

Tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ

Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt động vui chơi, vì vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo, đóng vai, tưởng tượng và tương tác với bạn bè

Xây dựng kế hoạch giáo dục dựa trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm; kế hoạch giáo dục phải phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

* Đối với nhà trường:

Trường mầm non Hà Vân là một trường chuẩn quốc gia được xây dựng với 13 phòng học khang trang rộng rãi, có đầy đủ các loại đồ chơi ngoài trời để trẻ được chơi trong các giờ chơi tự do Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình

độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với công việc Nhà trường có bếp ăn và khu chế biến thực phẩm đảm bảo an toàn vệ sinh hực phẩm

* Thuận lợi:

Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu, nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt học chuyên đề, hội thi đồ dùng

đồ chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như kỹ năng sư phạm của từng giáo viên

Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với công việc

Bản thân là giáo viên có trình độ trên chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh Tạo được môi trường hoạt động ở lớp tương đối phong phú

Trẻ ở lớp có nhận thức khá đồng đều, ham học hỏi, thích tham gia vào hoạt động

Phụ huynh luôn ủng hộ mọi hoạt động của trường của lớp.

* Khó khăn:

Thuận lợi là thế song khi bước vào thực hiện tôi cũng đã gặp phải một số khó khăn sau:

Diện tích sân chơi chưa đủ rộng, chưa có sân tập thể dục, chưa có phòng thể chất riêng cho trẻ tập mà các hoạt động thể chất chỉ thực hiện trong phòng học hoặc ngoài sân chơi chung của trường

Đồ dùng đồ chơi chưa thực sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ

Một số phụ huynh học sinh còn quan tâm nhiều tới vấn đề kinh tế, chưa nắm rõ quan điểm chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay Giáo dục trẻ ở gia đình còn mang tính áp đặt

Từ những khó khăn trên để có cơ sở thực hiện “Một số biện pháp gáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4

-5 tuổi, đầu năm học 2021 – 2022 tôi đã thực hiện khảo sát một số nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với tổng số trẻ là 26 trẻ và được đánh giá theo nội dung khảo sát sau:

ST

T Tiêu chí đánh giá

Tổng

số trẻ

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

1

Trẻ chủ động, tích cực, hứng

thú tham gia các hoạt động

“Học bằng chơi, chơi mà học”

trong môi trường giáo dục

2

Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp

chia sẻ với cô, với bạn và mọi

người xung quanh

3

Trẻ hoạt động sáng tạo trong

môi trường gióa dục, phát triển

năng lực cá nhân

4

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ

năng vận dụng linh hoạt, sáng

tạo vào thực tế

Với kết quả trên bản thân tôi luôn trăn trở, băn khoăn lo lắng Tôi đã suy nghĩ mình phải làm gì, làm như thế nào để có thể nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 –

5 tuổi Qua một thời gian dài trăn trở suy nghĩ, tìm tòi tham khảo tập san, sách báo, thông qua công nghệ thông tin và đặc biệt là qua các đợt học chuyên đề, qua sách hướng dẫn thực hiện chương trình mầm non độ tuổi 4 -5 tuổi Nên tôi

đã tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi và các biện pháp đó đã được tôi áp dụng như sau:

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Giải pháp 1 Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Việc học của trẻ có trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn và tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch của giáo viên được thực hiện tốt

Qúa trình giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch – Thực hiện – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo để đáp ứng như cầu học tập của trẻ

Có nhiều loại kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục tháng, chủ đề, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày[3]… nhưng kế hoạch giáo dục ngày và kế hoạch giáo dục tuần là rất quan trọng bởi vì:Sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp

Dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục hiệu quả

Giáo viên dễ dàng thực hiện những gì họ muốn dạy trẻ và tập trung hơn vào trẻ

Kế hoạch càng ngắn hạn càng đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đến trẻ Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể hơn sẽ giúp giáo viên đạt mục tiêu đặt ra thuận lợi hơn

* Lựa chọn nội dung giáo dục.

Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định, tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung của từng lĩnh vực cho độ tuổi quy định trong chương trình vì nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản nhất

Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ Ở đây trẻ học cách làm như thế nào? Trẻ học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện

ra sự thay đổi của sự vật hiện tượng, đồ dùng đồ chơi

Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối liên quan chặt chẽ với nhau Để thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn một hoặc một số nội dung

có liên quan Những nội dung giáo dục trong kế hoạch năm học là những nội dung cơ bản trong chương trình giáo dục mầm non, phát triển nội dung cơ bản

đó thành các nội dung cụ thể theo hướng gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền

VD: Trong chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ”, tôi có thể chọn những nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Tìm hiểu sản phẩm mía ngọt, đồi chè, những cánh đồng lúa xanh mát” (Phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết quê mình cho ra những sản phẩm gì? và

nó gắn bó với người nông dân như thế nào? Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương)

* Lựa chọn hoạt động giáo dục.

Hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non bao gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động

[3] Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non) – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

Hoạt động giáo dục trong chủ đề là hoạt động được thực hiện để chuyển

tải nội dung giáo dục của chủ đề , nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục.

Trong hoạt động học: Tôi đưa ra những nội dung liên quan đến việc cung cấp mới hoặc chính xác hóa các kiến thức, kỹ năng cho trẻ

Trong hoạt động chơi: Đưa ra những nội dung liên quan đến kiến thức kỹ năng trẻ đã biết, thông qua hoạt động chơi, trẻ được vận dụng, củng cố và mở rộng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có của bản thân Hoạt động này được diễn ra tại các góc chơi trong lớp hoặc khu vực chơi ngoài sân trường

Hoạt động lao động: Lựa chọn những nội dung liên quan đến việc cho trẻ trải nghiệm với những công việc lao động như: Tự phục vụ (đi giày dép, cởi, mặc quần áo…); trực nhật; sắp xếp lớp học; nhổ cỏ; tưới cây ngoài sân trường… Hoạt động này tôi thường tiến hành vào các thời điểm thích hợp như: Thời điểm đón, trả trẻ; hoạt động ngoài trời; trước và sau bữa ăn; hoạt động chiều

Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: Liên quan đến việc hình thành một số

nề nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý của trẻ, cô cần tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, vui vẻ Thường xuyên rèn trẻ thói quen rửa tay, đánh răng sau khi ăn; biết dọn dẹp đồ dùng sau khi ăn; sắp xếp cất đồ dùng ngăn nắp sau khi ngủ, nhận biết cảm nhận về các món ăn…

2.3.2 Giải pháp 2: Tạo môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có môi trường bên trong

và môi trương bên ngoài lớp học Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang hoạt động Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Do vậy việc thiết kế môi trường giáo dục trong trường mầm non là rất quan trọng

Để xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, việc đầu tiên giáo viên cần quan tâm là bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, các góc chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên và trẻ, phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả năng của trẻ và phù hợp hoạt động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân Đảm bảo đủ và đa dạng các loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề

Việc sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để trẻ có thể sắp xếp lại sau khi chơi đồ chơi, vật liệu chơi của mỗi góc cần phù hợp, thân thiện, lôi cuốn sự chú

ý của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia, sử dụng và khám phá những đồ chơi, vật liệu chơi sẵn có ở trong lớp qua các hoạt động được tổ chức tại lớp học

Nên duy trì một số góc chơi mà trẻ thích đến chơi như: góc xây dựng, góc học tập, góc phân vai… kể cả khi thay đổi chủ đề

Khi thết kế các góc hoạt động, giáo viên cần chú ý đến khoảng cách giữa các góc phải đủ rộng, phù hợp, đảm bảo an toàn cho trẻ hoạt động Ranh giới giữa các góc phải rõ ràng, không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của giáo viên Sắp xếp các góc hoạt động tĩnh phải xa hoạt động động

Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc thư viện, tạo hình, góc thiên nhiên ở ngoài hiên Góc thư viện được bố trí gần nơi có nhiều ánh sáng, yên tĩnh, ít người qua lại

Tên các góc hoạt động phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung

từng chủ đề đang thực hiện.

Sau mỗi chủ đề các góc phải được thường xuyên thay đổi vị trí để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ

Ngoài việc bố trí, sắp xếp các góc chơi, tôi luôn chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi mà trẻ thường họa t động để trang trí Cô có thể trang trí cỏ cây, hoa lá, đồng thời gắn những hình ảnh con vật rất ngộ nghĩnh, sinh động Ngoài ra tôi cũng sưu tầm, các loại sách báo, cọng rơm khô, lá khô, hoa

ép khô, vỏ cây khô để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm những đồ chơi từ nắp chai sau đó tôi tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng, vỏ hộp sữa tôi dán giấy trắng lên bề mặt, sau đó vẽ các bức tranh khác nhau lên bề mặt giấy trắng đó, cho trẻ đặt những hộp sữa nối tiếp nhau để tạo thành những bức tranh giống nhau, từ vải vụn tôi làm rối tay… nhằm tạo sự mới mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá Chỉ những việc đơn giản như vậy thôi nhưng nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ

Hình ảnh 1: Góc thư viện

Khu cực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên, là nơi dành cho các hoạt động chăm sóc cây cối: Nhặt lá, bắt sâu, tưới nước… Trẻ thực sự được hòa mình trong thế giới tự nhiên, trẻ có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải nghiệm chúng một cách hứng thú và thoải mái nhất

Hình ảnh 2: Trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên

Khu vực sân trường, ngoài các trang thiết bị ngoài trời (cầu trượt, xích đu,

đu quay, nhà bóng…) có tác dụng kích thích các vận động khác nhau của trẻ, tôi còn tân dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt

là nguồn nguyên liệu tự nhiên và vật liệu tái chế

Ví dụ: Lốp xe ô tô, tôi tận dụng làm bàn ghế đặt cạnh gốc cây cho trẻ ngồi nói chuyện, trao đổi với nhau, hoặc tôi có thể làm xích đu, làm đường đi, bậc thang, cổng chui… cho trẻ hoạt động

2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Khi tổ chức các hoạt động giáo dục, tôi luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động, giúp trẻ được quan sát thực tế và trẻ được tìm tòi khám phá Ngoài việc cho trẻ được trải nghiệm với những công việc xảy ra thường ngày nhà trường còn tổ chức cho trẻ được tham gia các hội thi: “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm giúp trẻ được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo, đồng thời cho trẻ được tái hiện lại toàn bộ những hình ảnh trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, để giúp trẻ hiểu biết rộng rãi những gì đang xảy ra trong cuộc sống của trẻ

Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không, thì đó là kết quả của quá trình thực hiện các hoạt động và luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục

Trong năm học thông qua các hội thi tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thi làm đồ dùng đồ chơi cấp trường, trẻ đã được tham gia vào các hoạt động tìm các nguyên vật liệu và làm đồ chơi tự tạo, được tái hiện về cảnh chợ quê khi tham gia các trò chơi như bán hàng, mua hàng… Hội thi được các bậc phụ huynh nhiệt tình tham gia ủng hộ , các cháu học sinh thích thú, hào