Tom tat luan an: Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.

Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.

LÊ THỊ THÚY AN

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

VÀ ĐỊA LÍ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU

HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN

Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn Lịch sử

HÀ NỘI – 2022

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng

Phản biện 1: PGS TS Hà Thị Thu Thủy

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Phản biện 2: PGS TS Kiều Văn Hoan

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 3: TS Đoàn Nguyệt Linh

Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia HàNội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận áncấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vàohồi giờ …… ngày … tháng… năm…

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN

ĐẾN ĐỀ TÀI [1]. Nguyễn Mạnh Hưởng, Lê Thị Thúy An (2017), Ứngdụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử cho học

sinh bậc tiểu học theo hướng phát triển năng lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục Số 157, 28-30&90.

[2]. Nguyễn Mạnh Hưởng, Lê Thị Thúy An (2017), Một sốvấn đề về đổi mới phương pháp dạy học trong môn Lịch sử

ở trường phổ thông hiện nay, Tạp chí Thiết bị giáo dục Số

158, 41-43

[3]. Trần Thị Thùy Trang, Lê Thị Thúy An (2018), Vậndụng những ưu điểm của mô hình VNEN để dạy học họcphần Phương pháp dạy học Tự nhiên và xã hội cho sinh viênngành Giáo dục Tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên,

Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Nguyên Số 31,

[5]. Thi Thuy An Le, Thi Anh Mai Nguyen, Thi Tam Bui,Thi Diu Luu, Thi Kieu Loan Dinh (2021), Applying MindMap in Teaching History in Primary School- Case Study of

Dak Lak Province, Vietnam, Journal of Nonformal Education, 7(1), 119-126

[6]. Thi Anh Mai Nguyen, Thanh Thuy Hoang, Thi Thuy

An Le, Thi Diu Luu, Quang Hung Le, Thi Thanh HienNguyen, Van Chien Nguyen (2020), Developing thecompetence of organizing experiential activities for pre-

service teachers –The case in Vietnam, International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (05), 2788-2799.

[7]. Thi Tam Bui, Giang Thien Huong Duong, Manh HungKieu, Trong Luong Pham, Thi Anh Mai Nguyen, Thi DiuLuu, Thi Thuy An Le, Van Chien Nguyen (2020),Application of Project-based Learning for Primary Teachers-

A New Direction in Professional Training at Pedagogical

Universities and Colleges in Vietnam, International Journal

of Psychosocial Rehabilitation, 24(04), 7169-7179.

[8]. Ngoc Hai Tran, Huong Manh Nguyen, Hong-Tham ThiDinh, Thuy-An Thi Le, Bich-Loan Thi Do, Hieu Thi Ngo,Duc Minh Tran, Hung Van Bui (2021), Information andCommunication Technology application in pre-serviceteacher training programs in Vietnamese universities,

Psychology Education Journal 58(1), 895-910.

[9]. Nguyen Manh Huong, Le Thi Thuy An, Nguyen ThiPhuong Thanh, Nhu Thi Phuong Lan, Chu Thi Mai Huong,Mai Van Nam (2021), Formulation and development of itability for students in primary school, vietnam through

history and geography subjects Ilkogretim Online Elementary Education Online, 20(4), 2439-2447

-[10]. Le Thi Thuy An, Tran Thi Thuy Trang, Nguyen Manh

Huong (2020), Establishing the capacity of applying information technology in teaching History and Geography for Undergraduates of Primary Education, Tay Nguyen University, Proceedings of the 1 st International Conference

on Innovation in Learning Instruction and Teacher Education – ILITE 1, University of Education publishing

house

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đầu thế kỉ XXI, công nghệ thông tin (CNTT) đã làm chothế giới phát triển với tốc độ nhanh chưa từng thấy Khoa họccông nghệ đã làm cho thế giới thay đổi căn bản mọi hoạt động,cách con người sống, giao tiếp và làm việc [23, 115] CNTTtrong dạy học được quan tâm và phát triển mạnh mẽ như một xuthế tất yếu nhằm đáp ứng những yêu cầu của nền kinh tế tri thức

và được coi là “chìa khóa” để không ngừng nâng cao chất

lượng giáo dục [109] Với những tiện ích đa năng, CNTT đượcxem như một công cụ sắc bén, một phương tiện hữu hiệu để tạonên sự đột phá trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung,dạy học Lịch sử và Địa lí nói riêng Bài giảng Lịch sử, Địa lí cóứng dụng CNTT góp phần tạo không khí học tập hào hứng,giúp học sinh (HS) được rèn luyện các kĩ năng, phát triển tưduy độc lập, sáng tạo, bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú và ýthức tự giác trong học tập, nghiên cứu, hình thành những tìnhcảm lành mạnh, trong sáng với tri thức bộ môn, có nhận thức vàhành động đúng đắn trong cuộc sống

Tuy nhiên, trong nhiều năm qua, việc ứng dụng CNTTtrong dạy học ở phổ thông và các cơ sở đào tạo giáo viên (GV)còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn Khuvực Tây Nguyên, nơi cư trú của 47 dân tộc có mặt bằng kinh tế,

xã hội thấp hơn nhiều vùng trong cả nước, vấn đề đó càng khókhăn hơn Những hạn chế đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chấtlượng dạy học nói chung, dạy học bộ môn Lịch sử và Địa lí(LS&ĐL) ở trường tiểu học nói riêng, cũng như việc đào tạogiáo viên tiểu học (GVTH)

Đảng và Nhà nước khẳng định: “CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển” [9] , “là động lực đổi mới quản lý, nội dung, phương pháp dạy – học, kiểm tra – đánh giá trong giáo dục và đào tạo” [99], đồng thời đặt ra

những yêu cầu với giáo dục đại học – nơi cung cấp nguồn nhânlực cho xã hội Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 của

Thủ tướng Chính phủ “Về việc tăng cường NL tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” nêu rõ với các cơ sở giáo

dục ĐH cần đào tạo nguồn nhân lực có khả năng thích ứng vớicuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư [101] Ứng dụng CNTT

trong dạy học được quy định là một trong những năng lực (NL)

chuyên môn, nghiệp vụ mà người GV trong đó có GVTH cần

đạt theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 [17] Trongbối cảnh mới đã thay đổi vai trò của người GV, như một sứmệnh tất yếu, GV cần áp dụng các đổi mới công nghệ vào quátrình dạy và học Với GV không chỉ là ứng dụng CNTT mà cần

sở hữu NL CNTT trong dạy học Điều này đòi hỏi các trườngđại học (ĐH) có ngành sư phạm cần phải trang bị cho sinh viên(SV) NL ứng dụng CNTT để dạy học ngay trong quá trình đàotạo, đảm bảo cho SV ra trường có thể đáp ứng và làm tốt chứcnăng, nhiệm vụ của người GV trong thời đại mới

Trường Đại học Tây Nguyên (được thành lập năm 1977)

là trường sớm nhất của khu vực Tây Nguyên đào tạo trình độđại học ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) Từ 1997 đến nay,Nhà trường đã đào tạo hơn 2000 SV (SV) ngành GDTH ratrường và công tác ở hầu khắp các Tỉnh Tây Nguyên, NamTrung Bộ và nhiều nơi trên toàn quốc Trong bối cảnh cuộccách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi Trường ĐH Tây Nguyênđào tạo ra đội ngũ SV các ngành nói chung, ngành GDTH nóiriêng có NL về CNTT đáp ứng yêu cầu của sự phát triển và đổimới giáo dục cũng như thực tiễn dạy học của khu vực TâyNguyên

Năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, dạyhọc môn LS&ĐL nói riêng là một trong những NL nghề nghiệpquan trọng của GVTH để đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạngcông nghiệp 4.0 và thực tiễn giáo dục của Việt Nam Vì vậy, việctrang bị NL ứng dụng CNTT cho SV ngành Giáo dục Tiểu học(GDTH) để dạy học môn LS&ĐL phù hợp với điều kiện ViệtNam và xu hướng chung của thế giới là rất cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề

“Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường ĐH Tây Nguyên” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên

ngành Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử, mã số62.14.01.11

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình hình

thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử và Địa lí vànhững biện pháp sư phạm nhằm hình thành NL này để dạy họcmôn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo GVTH

2.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài liên quan đến lí luận

và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử, nội dung kiến thức ápdụng và địa bàn khảo sát, thực nghiệm Trong đó, tập trungkhảo sát, thực nghiệm chủ yếu ở Khu vực Tây Nguyên và ĐHTây Nguyên – Trường Đại học duy nhất của Khu vực Tây Nguyênđào tạo GVTH trình độ ĐH (Từ 1997 – 9/2018)

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc hìnhthành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho SVngành Giáo dục Tiểu học, đề tài xác định nội dung, hệ thốngtiêu chí đánh giá và đề xuất các biện pháp sư phạm hình thành

NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạoGVTH ở trường Đại học Tây Nguyên

- Khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học môn LS&ĐL ở cáctrường Tiểu học khu vực Tây Nguyên và thực tiễn hình thành

NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạoGVTH ở trường ĐH Tây Nguyên

- Phân tích, đánh giá chương trình đào tạo ngành GDTH

ở trường ĐH Tây Nguyên với việc hình thành NL ứng dụngCNTT cho SV để dạy học nói chung, dạy học môn LS&ĐL nóiriêng

- Xác định những yêu cầu, cơ sở và xây dựng nội dung,tiêu chí đánh giá khung NL ứng dụng CNTT để dạy học mônLS&ĐL của SV ngành GDTH.

- Xây dựng nội dung chương trình và đề xuất các biệnpháp sư phạm nhằm hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy họcmôn LS&ĐL trong đào tạo GVTH ở trường ĐH Tây Nguyên

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi của cácbiện pháp sư phạm mà luận án đề xuất

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan

điểm, nhận thức của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh, đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước Việt Nam vềcông tác giáo dục, đào tạo nói chung; đào tạo GVTH nói riêng.Bên cạnh đó, luận án cũng tham khảo các tài liệu của các nhàtâm lí học, giáo dục học và giáo dục lịch sử có liên quan đếnvấn đề nghiên cứu

4.2 Cùng với việc tuân thủ các nguyên tắc nghiên cứu

khoa học nói chung, do nội dung và tính chất của đề tài, chúngtôi sử dụng chủ yếu 4 nhóm phương pháp nghiên cứu khoa họcgiáo dục sau: Nhóm nghiên cứu lý thuyết, nhóm nghiên cứuthực tiễn, thực nghiệm sư phạm và toán học thống kê

5 Giả thuyết khoa học

Công tác đào tạo giáo viên tiểu học ở trường ĐH TâyNguyên đã có những thành tích nhất định, song SV tốt nghiệpvẫn gặp rào cản khi tích hợp CNTT trong dạy học mônLS&ĐL Việc hình thành NL ứng dụng CNTT sẽ góp phầnnâng cao chất lượng đào tạo GVTH để dạy học môn LS&ĐL,hoàn thành mục tiêu dạy học nếu xác định được nội dung khung

NL, tiêu chí đánh giá và xác định được các biện pháp sư phạmhình thành NL ứng dụng CNTT phù hợp

6 Đóng góp của luận án

- Khẳng định được vai trò, ý nghĩa của việc hình thành NLứng dụng CNTT cho SV ngành GDTH trong dạy học nói chung,môn LS&ĐL nói riêng

- Cung cấp bức tranh toàn diện về NL ứng dụng CNTTcủa SV ngành GDTH ở trường Đại học Tây Nguyên trong họctập, thực tập sư phạm và NL ứng dụng CNTT của GV trong dạy

học môn LS&ĐL ở các trường tiểu học trên địa bàn các tỉnhTây Nguyên

- Xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá khung NL và nộidung các Mô-đun hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy họcmôn LS&ĐL trong đào tạo GVTH ở trường ĐH Tây Nguyên

- Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm thành NL ứngdụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạo GVTH ởtrường ĐH Tây Nguyên; tiến hành thực nghiệm sư phạm và rút

ra kết luận, khuyến nghị

7 Ý nghĩa của đề tài

7.1 Ý nghĩa lí luận: Kết quả nghiên cứu của luận án góp

phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận về các vấn đề về ứngdụng CNTT và hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học mônLS&ĐL đào tạo GV nói chung, đào tạo GVTH nói riêng

7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu được ứng

dụng trong quá trình đào tạo trang bị NL ứng dụng CNTT đểdạy học môn LS&ĐL cho SV/học viên ngành GDTH tại trường

ĐH Tây Nguyên và bồi dưỡng GVTH về NL này Đồng thời kếtquả nghiên cứu về vấn đề hình thành NL ứng dụng CNTT đểdạy học môn LS&ĐL là tài liệu tham khảo cho giảng viên cáctrường Cao đẳng, ĐH có đào tạo GVTH và tài liệu tham khảocho học viên cao học, nghiên cứu sinh… chuyên ngành SP Lịch

sử, Địa lí, GDTH khi tìm hiểu về vấn đề trang bị kiến thức, kĩnăng, NL ứng dụng CNTT để dạy học Lịch sử, Địa lí

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1 Những nghiên cứu về hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành sư phạm

Đề tài tìm hiểu những công trình nghiên cứu trên thế giới vàtrong nước về năng lực ứng dụng CNTT trong giáo dục và hìnhthành năng lực ứng dụng CNTT cho sinh viên ngành sư phạm

1.2 Những nghiên cứu về hình thành năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên/sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

1.2.1 Những nghiên cứu về hình thành năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên/sinh viên tiểu học trong dạy học nói chung

1.2.2 Những nghiên cứu về hình thành năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên/sinh viên Tiểu học trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

1.3 Khái quát những nghiên cứu liên quan đến đề tài và vấn đề luận án tiếp tục giải quyết

1.3.1 Khái quát những nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án được tiếp thu

Thứ nhất: Các công trình nghiên cứu đã tiếp tục khẳng

định vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy họcnói chung, trong dạy học môn LS&ĐL nói riêng và khẳng định

NL CNTT là một trong những NL cốt lõi cần trang bị cho ngườihọc trước hết là GV, SV sư phạm trong thế kỉ XXI

Thứ hai: Các nghiên cứu chỉ ra những yếu tố có ảnh

hưởng đến ứng dụng CNTT của GV và coi việc trang bị NLứng dụng CNTT cho SV sư phạm trong quá trình đào tạo là yêucầu cấp thiết

Thứ ba: Các khung NL đưa ra bởi các tổ chức quốc tế

UNESCO, ISTE… đặc biệt là khung NL ứng dụng CNTT dànhcho GV của UNESCO là cơ sở cho nhiều nước, trong đó cóViệt Nam xây dựng các tiêu chuẩn, các khung NL công nghệtrong dạy học cho GV, cho SV sư phạm phù hợp với điều kiệnkhách quan, chủ quan của mỗi nước, mỗi chuyên ngành đào tạo

Thứ tư: Để trang bị, nâng cao NL tích hợp CNTT cho

GV, SV sư phạm phải cần các biện pháp vĩ mô mang tính quốc

tế, chính sách của từng quốc gia, của hệ thống giáo dục, cơ sở

đào tạo, chương trình đào tạo đến chương trình cụ thể gắn với từng môn học để tác động đến thái độ, niềm tin tích cực với

công nghệ, năng cao kĩ năng, kinh nghiệm tích hợp công nghệ

Thứ năm: Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, để trang bị

NL ứng dụng CNTT cho GV/SV sư phạm không nên là cáckhóa học đơn lẻ về công nghệ Các khóa học cần đi theo trìnhtự: Kiến thức chuyên môn (môn học) (CK), kiến thức phươngpháp sư phạm (PK), kiến thức về công nghệ (TK) và sự tích hợpcác yếu tố trong tình huống dạy học cụ thể của từng môn học(TPACK) Khung TPACK được coi là lời giải cho bài toán khitích hợp CNTT trong giảng dạy phù hợp với đặc thù của từngmôn học

Thứ sáu: Ở trong nước đã có nhiều nghiên cứu về khung

NL ứng dụng CNTT, cùng các biện pháp đưa ra để hình thành

và phát triển NL ứng dụng CNTT cho SV Sư phạm Hóa, Toán,Tiếng Anh, Tin học, SV sư phạm, GVTH… Đây là cơ sở quantrọng để tác giả luận án nghiên cứu và vận dụng sáng tạo vào đềtài

Thứ bảy: NL ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử, địa

lí tuy chưa có nghiên cứu cụ thể, nhưng nhiều công trình đã chỉ

rõ tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn của việc ứng dụng trong dạyhọc lịch sử, địa lí

Qua nghiên cứu tổng quan những công trình thế giới vàtrong nước liên quan đến đề tài luận án, trong công trình kếthừa những vấn đề cơ bản sau:

Thứ nhất: Những những vấn đề lí luận chung về phương

pháp dạy học và phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học ởtiểu học nói chung và dạy học môn Lịch sử, Địa lí nói riêng

Thứ hai: Các khung NL ứng dụng CNTT cho GV của

UNESCO, mô hình tích hợp công nghệ, nội dung, sư phạmTPACK là những tiêu chuẩn, kinh nghiệm quốc tế về xây dựng

và trang bị NL CNTT cho GV, SV để chúng tôi kế thừa trong

đề tài luận án, đảm bảo vừa đáp ứng thực tiễn giáo dục Việt

Nam, song vẫn đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạothế giới

Thứ ba: Với các khung NL ứng dụng CNTT, cùng các

biện pháp đưa ra để hình thành và phát triển NL ứng dụngCNTT cho SV Sư phạm Hóa, Toán, Tiếng Anh, Tin học, SV sưphạm, GVTH… đã được nghiên cứu, thực nghiệm, kiểmnghiệm trong thực tiễn giáo dục Việt Nam là cơ sở quan trọng

để tác giả luận án nghiên cứu và vận dụng phù hợp với đặc thùđối tượng, chuyên ngành đào tạo, môn học trong đề tài luận áncủa mình

Thứ tư: Những vấn đề lí luận về ứng dụng CNTT trong

dạy học Lịch sử, Địa lí; phương pháp dạy học phù hợp đặc thù

bộ môn là những cơ sở lí luận vững chắc cho đề tài khi xâydựng khung NL và đề xuất biện pháp trang bị NL ứng dụngCNTT cho SV ngành GDTH để dạy học môn LS&ĐL

1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết

Thứ nhất, làm rõ các khái niệm, thuật ngữ: NL, công

nghệ thông tin, NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL.Đồng thời, trên cơ sở tìm hiểu các xu hướng ứng dụng CNTTtrong giáo dục, đào tạo; mục tiêu dạy học môn LS&ĐL bậc tiểuhọc; chuẩn nghề nghiệp GVTH; nội dung chương trình mônLS&ĐL trong chương trình 2018; yêu cầu đổi mới phươngpháp dạy học phân tích vai trò, ý nghĩa của hình thành NL ứngdụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL và lí giải sự cần thiết cầnhình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong

đào tạo GVTH.

Thứ hai, đánh giá chung về thực tiễn NL ứng dụng CNTT

để dạy học môn LS&ĐL của GVTH và thực trạng hình thành

NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạoGVTH ở trường ĐH Tây Nguyên từ kết quả điều tra, khảo sát

Từ đó, luận án nêu ra những vấn đề thực tiễn đặt ra cần giảiquyết

Thứ ba, nghiên cứu xác định các thành phần, biểu hiện

của NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạoGVTH ở trường ĐH Tây Nguyên Trên cơ sở đó xây dựng bộcông cụ đánh giá NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐLtrong đào tạo GVTH

Thứ tư, đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm hình thành

NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trong đào tạoGVTH ở trường ĐH Tây Nguyên; thực nghiệm sư phạm đểkhẳng định tính khả thi của các biện pháp đề xuất