CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Câu 1 Trình bày các khái niệm cơ bản về KTĐG trong dạy học? Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức.
Trang 1CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG
DẠY HỌC MĨ THUẬT
Câu 1: Trình bày các khái niệm cơ bản về KTĐG trong dạy học?
Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức
độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học
Kiểm tra, đánh giá bao gồm các khái niệm cơ bản:
a) Đo lường
Đo lường là việc so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng Nói cách khác,
đo lường liên quan đến việc sử dụng các con số vào quá trình lượng hoá các sự kiện, hiện tượng hay thuộc tính
b) Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải
thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS;
kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng
- Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin
liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS
- Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập
của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV
c) Kiểm tra
Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá
Câu 2: Cho biết các bước của qui trình kiểm tra, đánh giá?
- Quy trình đánh giá kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh gồm 7 bước:
+ Bước 1: Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá
+ Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá
+ Bước 3: Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá
Trang 2+ Bước 4: Thực hiện kiểm tra, đánh giá
+ Bước 5: Xử lý, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá
+ Bước 6: Giải thích kết quả và phản hồi kết quả đánh giá
+ Bước 7: Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất, năng lực HS
Câu 3: Trình bày nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh?
Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của
HS Do vây khi tiến hành kiểm tra đánh giá cần đảm bảo một số guyên tắc sau:
1 Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian Sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá
2 Đảm bảo tính phát triển: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra, đánh giá, có thể phát hiện sự tiến bộ của học sinh; chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục
3 Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh người học có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn; Xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình
4 Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học
Câu 4: Cho biết mục đích của đánh giá quá trình (ĐGTX) trong giáo dục
Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình - là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học Mục đích của kiểm tra thường xuyên là:
+ Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy giáo và học sinh.
GV thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được
so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được
để điều chỉnh hoạt động dạy và học Đánh giá thường xuyên đưa ra những khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo
+Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có hệ thống.
Trang 3Thông qua việc ĐGTX người GV kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập Ngoài ra ĐGTX còn tập trung vào việc phát hiện, tìm
ra những thiếu sót, lỗi, những nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục
+Tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới.
Đánh giá thường xuyên còn giúp chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằm dự báo hoặc tiên đoán những bài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xây dựng thế nào cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí của HS Đánh giá thường xuyên không nhằm mục đích đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từng HS
Câu 5: Anh/chị hãy so sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ năng?
* Bảng: So sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng:
Tiêu chí so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng
1 Mục đích đánh
giá trọng tâm
- Đánh giá khả năng người học vận dụng các kiến thức, kỹ năng
đã học được vào giải quyết vấn
đề thực tiễn của cuộc sống;
- Vì sự tiến bộ của người học
so với chính mình
- Xác định việc đạt được kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục;
- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau
2.Ngữ cảnh đánh
giá
- Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của người học
- Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học được trong nhà trường
3 Nội dung đánh
giá
- Những kiến thức, kĩ năng, thái
độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân người học trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện); -Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể;
- Qui chuẩn theo việc người đó
có đạt hay không một nội dung
đã được học
4 Công cụ đánh
giá.
Nhiệm vụ, bài tập gắn với tình huống, bối cảnh thực tiễn
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực
5.Thời điểm đánh
giá
Đánh giá ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học
Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy
Trang 46 Kết quả đánh
giá
- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành; - Thực hiện được nhiệm vụ càng khó
và phức tạp hơn thì sẽ được coi
là có năng lực cao hơn
- Năng lực của người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành; - Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn
Câu 6: Trình bày các phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong chương trình GDPT 2018?
Bảng 6: Mối quan hệ giữa hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá
Đánh giá thường
xuyên (Đánh giá
quá trình)
Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi.
Phương pháp quan sát Ghi chép các sự kiện thường nhật,
thang đo, bảng kiểm.
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập
Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…)
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập
Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…)
Đánh giá định kỳ
(đánh giá tổng kết/
đánh giá kết qủa)
Phương pháp kiểm tra viết
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập.
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập.
Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), bài luận, , bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo.
Câu 7: Hãy lựa chọn một chủ đề trong môn mĩ thuật ở Tiểu học/THCS vận dụng được các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và hướng phát triển năng lực của HS?
CHỦ ĐỀ LỰA CHỌN
Chủ đề: “NHÀ TRƯỜNG”
Môn: Mĩ thuật lớp 1 1/ Mục tiêu đặt ra của bài học:
- HS nhận biết được khung cảnh và các hoạt động ở nhà trường
- HS vẽ được bức tranh về đề tài Nhà trường
- HS nêu được cảm nhận về sự kết hợp hài hòa của chấm, nét, hình, màu, đậm nhạt, không gian trong tranh
2/ Mục tiêu đánh giá:
+ Học sinh hình thành phẩm chất: “Nhân ái” và “Trách nhiệm”;
Trang 5+ Học sinh hình thành năng lực: “Giao tiếp và hợp tác”; năng lực “Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ”
3/ Hình thức đánh giá
+ Đánh giá thường xuyên
4/ Tiêu chí đánh giá
- Đánh giá về hành vi: Kết quả làm việc của HS
- Dấu hiệu hình thành và phát triển phẩm chất năng lực
5/ Phương pháp, kĩ thuật đánh giá:
- PP quan sát
- PP đánh giá qua sản phẩm học tập
- 6/ Công cụ đánh giá:
- Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm
- Bảng kiểm quan sát
6/ Tiến hành đánh giá
Trong quá trình học sinh thực hiện HĐ học tập, giáo viên tiến hành ĐG ở các hoạt động mà HS tham gia
Ví dụ:
Thời
lượng
Các HĐ học/ PP
đánh giá PC và NL Hoạt động của GV
(Nói/Làm)
Hoạt động của HS
ĐG và công cụ ĐG
10’
Khám phá/
Đánh giá quan sát
Tổ chức các nhóm học tập và giao nhiệm vụ:
Trao đổi trong nhóm để nhớ lại những hình ảnh
về nhà cửa, cây cỏ, hoa
lá ở sân trường, hình ảnh thầy cô, bạn bè…vv
(Giáo viên đánh dấu vào Bảng kiểm quan sát học sinh: tích cực tham gia/
bình thường/ không tích cực tham gia…)
Hoạt động theo nhóm nhỏ
và thực hiện các nhiệm vụ giáo viên giao
Quan sát, ghi chép và xác
những học sinh có/ không có năng lực giao tiếp và hợp tác/
tự chủ và sáng tạo
Trang 6Vậndụng/ sáng tạo:
Tổng kết, đánh giá kết quả học tập/ Phối
hợp Tự đánh giá và
đánh giá theo tiêu
chí
- Hướng dẫn học sinh trưng bày kết quả học tập
- Đề nghị cả lớp quan sát bài làm của các bạn đã trưng bày và tự nói về bức tranh của mình cho
cả lớp
- Học sinh dán bài vẽ của mình lên bảng (lên tường)
- Học sinh quan sát bài của cả lớp và trình bày bức tranh của mình trước lớp
- GV chuẩn bị
bộ tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu bài học và hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả bài học của mình theo tiêu chí
Mẫu bảng kiểm minh họa
Hành vi/ kết quả làm
việc của học sinh
Không diễn ra
Có diễn ra Số lần Dấu hiệu hình thành và
phá triển phẩm chất/
năng lực
Học sinh có hỗ trợ bạn
khác trong quá trình làm
bài
( ghi tên hs) ( ghi tên hs) - Phẩm chất: Nhân ái;
- Năng lực: Giao tiếp và hợp tác
Học sinh có tham gia
tích cực trong quá trình
học tập
Học sinh chủ động làm
bài
Học sinh hoàn thành
được bài tập theo yêu
cầu
dụng thẩm mĩ
Mẫu bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm minh họa.
BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC SINH
(Dùng đánh giá HS Đại trà)
TT Tiêu chí Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
1 Chủ đề Lựa chọn nội dung phù
hợp với yêu cầu và đúng
trọng tâm
Lựa chọn nội dung phù hợp với yêu cầu
Lựa chọn nội dung chưa phù hợp với yêu cầu
Trang 72 Hình vẽ
-Tạo được các hình ảnh
(rõ ràng) thể hiện khung
cảnh, con người, các sự vật
về nhà trường
-Tạo được các hình ảnh chính thể hiện khung cảnh, con người, các sự vật
về nhà trường
- Tạo hình không rõ về khung cảnh, con người, các sự vật liên quan đến nhà trường
3 Bố cục
Lựa chọn và sắp xếp các hình ảnh có chính, phụ hợp
lý, rõ nội dung, vui mắt
Lựa chọn và sắp xếp các hình ảnh có chính, phụ hợp
lý
Chưa biết sắp xếp các hình ảnh
4 Màu sắc Màu sắc hài hòa, có điểm
nhấn
Màu sắc hài hòa. Chưa biết sắp xếp màu
sắc cho sản phẩm
5 Thuyết
trình
Trình bày đầy đủ thông tin
về sản phẩm Giọng nói to,rõ ràng
Trình bày được nhưng chưa đầy đủ thông tin về sản phẩm
Cách trình bày khó hiểu, chưa nêu đc các thông tin cần thiết về sản phẩm
Câu 8: Hãy lựa chọn một chủ đề trong môn mĩ thuật xây dựng bảng kiểm quan sát đánh giá quá trình cho một hoạt động học của học sinh trong môn Mĩ thuật
ở Tiểu học/ THCS?
CHỦ ĐỀ LỰA CHỌN
Chủ đề: ĐẠI DƯƠNG MÊNH MÔNG
Môn: Mĩ thuật lớp 2 1/ Mục tiêu đặt ra của bài học:
- HS nhận biết được 1 số màu đậm nhạt Nêu được cách phối hợp màu đậm nhạt trong các sản phẩm MT
- HS tạo được sản phẩm MT về cảnh vật và sự sống dưới đại dương
- HS nêu được cảm nhận về sự kết hợp hài hòa của chấm, nét, hình, màu, đậm nhạt, không gian trong tranh
2/ Mục tiêu đánh giá:
+ Học sinh hình thành phẩm chất: “Nhân ái” và “Trách nhiệm”;
+ Học sinh hình thành năng lực: “Giao tiếp và hợp tác”; năng lực “Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ”
3/ Tiêu chí đánh giá
- Đánh giá về hành vi: Kết quả làm việc của HS
- Dấu hiệu hình thành và phát triển phẩm chất năng lực
4/ Phương pháp, kĩ thuật đánh giá:
Trang 8- PP quan sát
5/ Công cụ đánh giá:
- Bảng kiểm
6/ Tiến hành đánh giá
Trong quá trình học sinh thực hiện bài dạy, giáo viên tiến hành ĐG ở các hoạt động mà HS tham gia
Ví dụ: Ở hoạt động Luyện tập, thực hành
GV sử dụng bảng kiểm quan sát mỗi học sinh/ nhóm học sinh
Hành vi/kết quả làm
việc của học sinh.
Không diễn ra
Có diễn ra Số
lần
Dấu hiệu hình thành và phát triển phẩm chất/
năng lực
HS có hỗ trợ bạn khác
trong quá trình làm bài
Bạn: Huy, Linh, Lâm
Dương…
-Phẩm chất nhân ái -Năng lực: Giao tiếp và hợp tác
HS có tham gia tích
cực trong quá trình
học tập
Hà, Dũng, Vân, Lan…
-Phẩm chất: Trách nhiệm
HS có chủ động làm
bài
Đạt,Trâm……….
.
-Năng lực: Sáng tạo
HS hoàn thành được
bài tập theo yêu cầu
Minh, Lâm, Vũ… -Năng lực: Sáng tạo và ứng
dụng thẩm mĩ
Câu 9: Lựa chọn một chủ đề trong môn mĩ thuật, thiết kế minh hoạ các câu hỏi
trắc nghiệm (tự luận, khách quan) theo 3 mức độ biết – hiểu – vận dụng
CHỦ ĐỀ LỰA CHỌN
Chủ đề: “NHÀ TRƯỜNG”
Môn: Mĩ thuật lớp 2 1/ Mục tiêu đặt ra của bài học:
- HS nhận biết được khung cảnh và các hoạt động ở nhà trường
- HS vẽ được bức tranh về đề tài Nhà trường
- HS nêu được cảm nhận về sự kết hợp hài hòa của chấm, nét, hình, màu, đậm
nhạt, không gian trong tranh
2/ Mục tiêu đánh giá:
+ Đánh giá mức độ đạt được của năng lực: Nhận thức thẩm mĩ Sáng tạo thẩm mĩ
3/ Phương pháp, kĩ thuật đánh giá:
- Trắc nghiệm
3/ Công cụ đánh giá:
- Bộ câu hỏi trắc nghiệm
Trang 9 Ví dụ: Ở hoạt động Khởi động
Để giúp HS nhớ lại những hình ảnh có liên quan đến nhà trường GV có thể tổ chức
cho HS chơi trò chơi thông qua các câu hỏi trắc nghiệm để thu thập thông tin
Mẫu câu hỏi trắc nghiệm khách quan MĐ1 (dạng nối 2 cột với nhau)
Nối các câu ở cột A với các câu ở cột B sao cho đúng
Cô giáo
Học sinh
Những bông hoa ở sân trường
Chiếc cổng trường
Nở trong nắng sớm
Có ghi tên trường học của em Như mẹ hiền
Phải đoàn kết, giúp đỡ bạn bè
*Ở hoạt động Khám phá
Để biết HS có lựa chon đc các nội dung phù hợp với chủ đề và có nắm được cácch vẽ tranh hay không Giáo viên sử dụng PP trắc nghiệm và tổ cho HS hoạt động nhóm (hoặc cá nhân) để thu thập thông tin
Mẫu Phiếu trắc nghiệm khách quan MĐ2 minh họa
(dạng lựa chọn phương án trả lời đúng)
Em hãy khoanh vào các đáp án đúng
1 Các hoạt động thường diễn ra ở
trường học là?
+ Chào cờ + Học bài trên lớp + Câu cá
+ Tập thể dục, múa hát tập thể + Tưới cây, chăm sóc bồn hoa + Quét don sân trường
2 Hình ảnh chính của bức tranh
thường được bố trí ở vị trí nào ?
+ Ở góc bên trái bức tranh + Ở góc bên phải bức tranh + Ở giữa bức tranh
3 Cách tiến hành vẽ tranh nào hợp lý
nhất?
+ Vẽ hình ảnh chính – Vẽ hình ảnh phụ -
Vẽ màu + Vẽ hình ảnh phụ – Vẽ hình ảnh chính -
Vẽ màu + Vẽ màu - Vẽ hình ảnh phụ - Vẽ hình ảnh chính
4 Nên vẽ màu như thế nào để có bức
tranh đẹp
+ Vẽ toàn bộ màu sáng + Vẽ toàn bộ màu đậm + Kết hợp cả màu sáng và màu đậm
Trang 10*Ở hoạt động Luyện tập - Thực hành
Để biết ý tưởng của HS khi thể hiện sản phẩm về chủ đề Nhà trường GV có thể
sử dụng Phiếu trắc nghiệm để HS trình bày sơ lược như:
Mẫu Phiếu trắc nghiệm khách quan MĐ3 minh họa
Em hãy trình bày sơ lược về ý tưởng của mình khi sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật
về chủ đề Nhà trường theo các câu hỏi gợi ý sau?
+ Em lựa chọn nội dung nào để vẽ ?……….……….……….………
+ Có nhũng hình ảnh nào trong bức tranh?……….……… ….
……….
+ Hình ảnh chính trong bức tranh là gì?……….……….……….…
+ Em sử dụng chất liệu nào để vẽ tranh?……….…… … ……….
+ Bức tranh của em có ý nghĩa thế nào?