Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường thcs quỳnh mai, quận hai bà trưng, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông (klv 02545)

Xuất phát từ lý do trên, tác gi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

**********

NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUỲNH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP

ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8.14.01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ HỘI - 2020

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Quang Trình

Phản biện 1:………

………

Phản biện 2:………

………

Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục

Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 20

CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đ ng h a I về đổi mới căn b n, toàn diện GD&ĐT đã xác định nhiệm

vụ, gi i pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ qu n lý, đáp ứng yêu

cầu đổi mới GD&ĐT là: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi

dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo… Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu , nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp ”[13, tr.15]

Bên cạnh đ , theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chư ng trình giáo dục phổ thông chư ng trình tổng thể Sự ra đời của Thông tư 32 với mục đích đổi mới giáo dục lần này là dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, do đ , đòi hỏi người giáo viên nói chung, Hiệu trưởng nhà trường là người đề xuất các biện pháp thực hiện kết hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu theo Thông tư 32 Đặc biệt hiện nay đang là giai đoạn chuẩn bị đưa chư ng trình GDPT mới vào gi ng dạy Vì vậy HĐBDCM cho GV là một đòi hỏi cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT Xuất

phát từ lý do trên, tác gi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động

bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” với hy vọng góp phân nâng cao chất lượng, hiệu qu HĐBDCM

cho GV của nhà trường, từ đ g p phân nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên c sở nghiên cứu lý luận qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường THCS và thực tiễn qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp qu n lý của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà

trường, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học c sở trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu c sở lý luận về qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học c sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

- Nghiên cứu thực trạng qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của Hiệu trưởng Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới chư ng trình giáo dục phổ thông

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

6.2 Giới hạn đối tượng khách thể nghiên cứu: Cán bộ qu n lý giáo dục, giáo viên trong Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu BDCM cho GV THCS và qu n lý BDCM cho GV Trường THCS Quỳnh Mai từ năm 2018 đến năm 2020, cụ thể trong 2 năm học: 2018-2019, 2019-2020

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được những nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã sử dụng 03

nh m phư ng pháp nghiên cứu sau

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác

8 Đóng góp của đề tài

Đề xuất được các biện pháp qu n lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV của Hiệu trưởng Trường THCS Quỳnh Mai đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS QUỲNH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP

ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2 Các kiến thức cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Giáo viên và giáo viên Trung học cơ sở

1.2.3 Bồi dưỡng, chuyên môn và bồi dưỡng chuyên môn

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS

1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với giáo viên trung học cơ sở

1.3.1 Đổi mới giáo dục phổ thông và giáo dục trung học cơ sở

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.3 Các vấn đề bồi dưỡng thực hiện Chương trình GDPT mới cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông giai đoạn 2019-2021 cho GV THCS

1.4 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng

1.4.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng

1.4.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.5.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.5.2 Lập kế hoạch ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

1.5.3 Tổ chức ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

1.5.4 Chỉ đạo ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

1.5.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

(Nội dung cụ thể các mục được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 35 đến trang 37)

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS QUỲNH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển nhà trường

2.1.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên

(Nội dung cụ thể các mục được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 40 đến 42)

2.1.3 Quy mô trường, lớp và học sinh

Bảng 2.4 Nhận thức về vai trò quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giáo viên ở Trường THCS Quỳnh Mai,

quậnHai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

(Nội dung b ng 2.4 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 47 đến 48)

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn

cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội

(Nội dung b ng 2.5 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 49 đến 50)

Qua kết qu tổng hợp ở B ng 2.5 cho thấy:

- Hầu hết các ý kiến cho rằng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn giúp GV nắm vững kiến thức môn học, đạt điểm trung bình kh o sát cao nhất 3.04, trong đ , đạt mức độ làn lượt là rất quan trọng và quan trọng chiếm tỷ lệ 81,82%, có 6 ý kiến chiếm tỷ lệ 10.91% đánh giá há quan trọng Tổng lại nội dung đánh giá ở mức độ quan trọng;

2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

Đề tài tiến hành kh o sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường THCS Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, kết qu được tổng hợp

ở B ng 2.6:

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về nội dung bồi dưỡng chuyên môn

cho GV trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

(Nội dung b ng 2.6 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 51 đến 53)

- Tất c các nội dung bồi dưỡng đều được đánh giá ở mức khá phù hợp trở lên Không có nội dung nào có ý kiến đánh giá hông phù hợp

- Nội dung Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tiễn, đạt điểm trung bình kh o sát cao nhất là 3.15, đánh giá ở mức độ phù hợp cao

2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về phương pháp, hình thức bồi

dưỡng chuyên môn cho giáo viên

(Nội dung b ng 2.7 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 53 đến 55)

Qua b ng 2.7 đạt điểm trung bình kh o sát từ 2.93 đến 3.15 đạt mức

độ phù hợp, trong đ :

- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt

tổ chuyên môn dựa trên NCBH”, đạt điểm trung bình 3.15, đạt mức độ phù hợp

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến

và trực tiếp”, đạt điểm trung bình 2.92, vẫn đạt mức độ phù hợp

2.3.5 Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

Đề tài tiến hành kh o sát, điều tra CBQL, GV trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, kết qu được tổng hợp B ng 2.8:

B ng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về vai trò của các lực lượng tham gia

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (Nội dung b ng 2.8 được trình bày cụ thể trong luận văn trang 56-57) Kết qu B ng 2.8 đạt điểm trung bình kh o sát từ 2.95 đến 3.11 đạt mức độ quan trọng, trong đ cụ thể như sau:

- Nội dung được đánh giá cao nhất là “CBQL, chuyên gia”, đạt điểm

B ng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về sự phù hợp của các hình thức đánh

giá kết qu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (Nội dung b ng 2.9 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 57 đến 59)

- Nhiều CBGV đề cao việc đánh giá “Kiểm tra kết thúc chuyên đề bồi

dưỡng”, đạt điểm trung bình 3.16, đạt mức độ phù hợp,

- Nội dung được đánh giá cao tiếp theo là “Đánh giá thông qua chất

lượng giáo dục trong nhà trường” đạt điểm trung bình 3.09, đạt mức độ

phù hợp

2.3.7 Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

B ng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của c sở vật chất,

trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV

(Nội dung b ng 2.10 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 60 đến 61)

- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Tài liệu, học liệu”, đạt điểm

trung bình 3.18, đạt mức độ quan trọng,

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Trang thiết bị dạy học”, đạt

điểm trung bình 2.76, đạt mức độ quan trọng

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

Kết qu kh o sát được tổng hợp B ng 2.11

Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên Trường THCS Quỳnh Mai (n= 55)

(Nội dung b ng 2.11 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 63 đến 65)

- Nội dung được đánh giá nhiều nhất là “Xác định nội dung, hình

thức, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng; xác định thời gian và địa điểm bồi dưỡng”, đạt điểm trung bình kh o sát 2.34, đạt

mức độ trung bình

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Tổng kết, đánh giá việc thực

hiện kế hoạch”, đạt điểm trung bình kh o sát 2.18, đạt mức độ trung bình

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

B ng 2.12 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Trường THCS Quỳnh Mai (n=55) (Nội dung b ng 2.12 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 63 đến 65) Kết qu B ng 2.12 đạt điểm trung bình kh o sát thực trạng từ 2.23 đến 2.36 đạt mức độ trung bình há trong đ , như sau:

- Nội dung được đánh giá nhiều nhất là: “Hướng dẫn và giám sát các

bộ phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai các công việc được phân công” đạt điểm trung bình 2.36 đạt mức độ trung bình

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là: “Quy định chức năng, nhiệm vụ,

quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức”, đạt

điểm trung bình 2.23, đạt mức độ trung bình

Như vậy, thông qua kết qu kh o sát về công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV chỉ đạt mức độ trung bình Vì vậy, chủ thể qu n lý cần có biện pháp để c i thiện hiệu qu của công tác tổ chức bồi dưỡng

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng

B ng 2.13 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai (n=55)

(Nội dung b ng 2.13 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 65 đến 67) Kết qu B ng 2.13 đạt điểm trung bình kh o sát thực trạng từ 2.2 đến 2.34 đạt mức độ trung bình trong đ , như sau:

- Nội dung được đánh giá nhiều nhất là: “Lựa chọn phư ng án tối ưu

và ra các quyết định chính xác và kịp thời” đạt điểm trung bình 2.34 đạt mức độ trung bình

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là: “Thực hiện công tác giám sát

và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng kịp thời”, đạt điểm trung bình 2.2%, đạt mức độ trung bình

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

B ng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai (n=55) (Nội dung b ng 2.14 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 67 đến 69)

- Nội dung được đánh giá nhiều nhất là: “Lựa chọn các hình thức kiểm

tra, đánh giá phù hợp” đạt điểm trung bình 2.31, đạt kết qu trung bình

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là: “Sử dụng kết quả KTĐG để

điều chỉnh kịp thời những sai lệch”, đạt điểm trung bình 2.18 đạt kết qu

trung bình

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng

Bảng 2.15 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai (n=55)

(Nội dung b ng 2.15 được trình bày cụ thể trong luận văn từ trang 69 đến 70)

- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Cơ chế quản lý và sự phân cấp

quản lý” đạt điểm trung bình 3.16 đạt mức độ nh hưởng

- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phẩm chất, năng lực của lực

lượng tham gia bồi dưỡng (giảng viên, GVCN)”, đạt mức độ nh hưởng

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà nội

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS QUỲNH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp

Biện pháp này nhằm giúp CBQL, giáo viên nhận thức đúng đắn, đầy

đủ, sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên đặc biệt hoạt động bồi dưỡng CM giáo viên trong bối c nh hiện nay Giúp giáo viên đánh giá đúng mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng, c thái độ đúng về hoạt động này, giúp cho giáo viên không chỉ tham gia hoạt động bồi dưỡng mà còn tham gia với tinh thần tích cực, góp phần quan trọng vào việc tiếp thu nội dung chư ng trình bồi dưỡng, nâng cao hiệu qu của hoạt động bồi dưỡng

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Để nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT, cần thực hiện các nội dung sau:

- Giúp CBQL, GV hiểu rõ chủ trư ng đổi mới căn b n, toàn diện giáo dục và đào tạo; Kế hoạch triển hai đổi mới chư ng trình giáo dục phổ thông 2018

- Giúp CBQL, GV hiểu được yêu cầu chuyên môn đối với GV trung học c sở trong bối c nh hiện nay;

- Giúp CBQL, GV nắm hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS, đặc biệt trong việc triển hai đổi mới chư ng trình giáo dục phổ thông 2018

- Quán triệt và nâng cao nhận thức về trách nhiệm, đề cao tinh thần học tập và tự học tập suốt đời của giáo viên; xác định rõ việc học tập đáp ứng năng lực cho giáo viên THCS

- Hình thành nhận thức đúng về hoạt động bồi dưỡng CM giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực là trang bị kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ, phư ng pháp dạy học, năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn

- Thống nhất trong nhận thức, trong chỉ đạo, tham mưu và tổ chức thực hiện hoạt bồi dưỡng đ là một bộ phận của công tác cán bộ, chịu sự chỉ đạo của Đ ng, Nhà nước

- Giúp cán bộ qu n lý nhận thức đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của

qu n lý hoạt động bồi dưỡng CM giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

đ là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường

- Giúp cho giáo viên THCS nhận thức được việc tự học, phấn đấu nâng cao năng, phẩm chất đạo đức, lối sống là hàng đầu, là việc làm thường xuyên trong suốt c cuộc đời lao động và công tác đối với mỗi giáo viên ở trường THCS Đ cũng chính là yêu cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất nhân cách của giáo viên THCS

- Tăng cường nhận thức về vai trò của người thầy giáo trong việc thực hiện mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục Ph i làm cho mọi người thấy được vai trò của chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng nền giáo dục của đất nước Mục tiêu của nền giáo dục chúng ta là đào tạo những con người phát triển toàn diện, ph i tạo ra chất lượng mới cho nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Muốn làm tròn

sứ mệnh cao c đ , giáo dục ph i có sự thay đổi đồng bộ trên các mặt, trong đ yếu tố c ý nghĩa quyết định là ph i nâng cao chất lượng toàn diện của GV

- Giúp cán bộ qu n lý nhận thức đúng vai trò chủ đạo quyết định chất lượng giáo dục THCS của đội ngũ giáo viên , nắm rõ được xu thế phát triển giáo dục THCS và yêu cầu của xã hội, của địa phư ng đối với chất lượng giáo dục THCS, từ đ nâng cao trách nhiệm trong việc qu n lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực, đặc biệt năng lực chuyên biệt nhằm đạt tới chất lượng và hiệu qu Nhận thức được sứ mệnh chính trị của nhà trường, uy tín của nhà trường đối với xã hội là do đội ngũ giáo viên THCS quyết định Vì thế xây dựng tập thể giáo viên vững mạnh về trình độ năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức là mục tiêu hàng đầu trong

qu n lý

- Giúp giáo viên nhận thức đúng vai trò, chức năng, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình với sứ mệnh của nhà trường, ý thức được vấn đề học tập

để nâng cao năng lực sư phạm là nhiệm vụ ph i thực hiện tích cực, tự giác

và nghiêm túc để nhanh chóng tiếp cận được những thành tựu mới của