Do đó, trong những năm qua Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa nội dung bảo vệ môi trường tích hợp vào các môn học nhằm tác động tới quá trình nhận thức của học sinh, đồng thời đẩy mạnh mục ti
Trang 1MỤCLỤC Trang
a Các phương pháp cần vận dụng trong quá trình dạy học tích hợp 5
b Xác định các bài học có nội dung, mức độ, từng phần hoặc toàn phần
tích hợp về bảo vệ môi trường
9
Trang 2I ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Tên sáng kiến:
“Nâng cao chất lượng giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường trong bộ môn
Giáo dục công dân lớp 8’’
2 Lý do chọn sáng kiến.
Hiện nay, môi trường đang là vấn đề nóng của toàn nhân loại Chúng ta thấy rằng, khí hậu ngày càng khắc nghiệt và khó dự báo hơn, mưa bão lũ quét thất thường, suy thoái đất, nước, suy giảm nguồn tài nguyên rừng, ô nhiễm môi trường xảy ra trên diện rộng… Đó là vấn đề mà toàn nhân loại đã và đang đối mặt
Ở Việt Nam tốc độ tăng trưởng kinh tế nhanh trong hơn 10 năm qua cùng với quá trình công nghiệp hóa, đô thị hóa và việc khai thác tài nguyên thiên nhiên quá mức đã tạo ra những áp lực đáng kể đối với môi trường Sự suy thoái của môi trường đang là rào cản của sự tăng trưởng và phát triển đất nước
Thời gian qua, chúng ta bàn nhiều về vấn đề ô nhiễm môi trường ở các khu đô thị, nơi khai thác khoáng sản, khu công nghiệp… mà chưa chú trọng vấn đề ô nhiễm môi trường ở nông thôn Thực tế hiện nay cho thấy tình trạng
ô nhiễm môi trường tại các vùng nông thôn đang ở mức báo động mà nguyên nhân trước hết và chủ yếu là do ý thức người dân và tập quán lạc hậu của chính người dân gây nên Điều dễ nhận thấy là ý thức bảo vệ môi trường của người dân chưa cao, họ thường hành động tuỳ tiện theo thói quen, việc chăn nuôi gia súc tự phát thiếu quy hoạch làm ô nhiễm nguồn nước, việc người dân
sử dụng các loại hoá chất bảo vệ thực vật trong nông nghiệp (thuốc trừ sâu, trừ bệnh, thuốc trừ cỏ dại ) không đảm bảo an toàn cũng làm ảnh hưởng trực tiếp tới nguồn nước sinh hoạt hàng ngày và phát sinh các loại bệnh tật mà người nông dân không thể nhận thấy ngay được; việc đốt rơm, rạ vào ngày mùa gây ra ô nhiễm không khí Ngoài ra, các loại rác thải chưa được thu gom, hoặc nếu có thu gom thì chỉ được đổ ra bãi tập trung ven sông, ven đê mà không được xử lí càng làm cho môi trường sống thêm ô nhiễm nặng
Trong các trường học, ý thức bảo vệ môi trường của học sinh cũng chưa tốt do các em không hình thành thói quen vứt rác đúng nơi quy định
Như vậy, mọi người đều biết những ảnh hưởng do môi trường bị ô nhiễm nhưng không phải ai cũng có ý thức bảo vệ Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho mọi người, nhất là thế hệ trẻ là một việc làm cấp bách Do đó, trong những năm qua Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa nội dung bảo vệ môi trường tích hợp vào các môn học nhằm tác động tới quá trình nhận thức của học sinh, đồng thời đẩy mạnh mục tiêu xây dựng nhà trường xanh sạch đẹp, góp phần thực hiện tốt phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là việc làm hết
Trang 3sức cần thiết, thường xuyên và liên tục, nó góp phần hình thành và phát triển
kĩ năng hành động tích cực của các em
Với lý do trên tôi viết sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường trong bộ môn Giáo dục công dân lớp 8’’
Tôi hy vọng rằng với sáng kiến kinh nghiệm của mình sẽ giúp giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp “dạy học tích hợp” và vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học trong môn giáo dục công dân
Giúp học sinh hiểu được vai trò của môi trường, tài nguyên thiên nhiên đối với đời sống con người Biết được những biện pháp cần thiết để bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên, đồng thời tích cực thể hiện bằng những hành động cụ thể ở nhà, ở trường cũng như ở nơi công cộng và biết nhắc nhở các bạn và người thân cùng thực hiện
3 Phạm vi thực hiện:
Học sinh khối lớp 8 trường THCS Minh Tân, Kiến Xương
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1 Cơ sở lí luận.
"Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống,
sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên." (Theo Điều 1,
Luật bảo vệ Môi trường của Việt Nam).
Bảo vệ môi trường là bảo vệ thiên nhiên, sử dụng một cách hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, không để môi trường bị ô nhiễm, có kế hoạch
và biện pháp thích hợp để làm giàu thêm tài nguyên thiên nhiên, cải tạo tình trạng của môi trường, giữ gìn và bảo tồn các phong cảnh, các di tích văn hóa lịch sử…
Thực hiện chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường; chỉ thị số 40/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về phát động phong trào thi đua và Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” trong các trường phổ thông và nội dung hướng dẫn của bộ GD&ĐT về dạy học tích hợp trong môn GDCD
Mục đích lồng ghép kiến thức môi trường và giáo dục môi trường thông qua các bài dạy giáo dục công dân ở lớp nhằm giúp các em thu nhận được những thông tin, những kiến thức cơ bản về môi trường và hiểu sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người với môi trường, về mối quan hệ giữa con người với môi trường; phát triển những kỹ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường, kỹ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường
Trang 4nẩy sinh Ngoài ra các em còn tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ và giữ gìn môi trường, có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người, với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực với môi trường….; phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong bài học, liên hệ được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa phương nơi các em học tập Từ đó giáo dục cho các em ý thức, trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi trường
2 Thực trạng vấn đề.
Hiện nay, môi trường đang bị ô nhiễm nghiêm trọng Con người đã tác
động quá nhiều đến môi trường, khai thác cạn kiệt các nguồn tài nguyên thiên nhiên, thải nhiều chất độc hại, những loại rác thải không có khả năng phân hủy ra môi trường Đặc biệt ở vùng nông thôn, do điều kiện cơ sở hạ tầng còn khó khăn thiếu thốn, chịu sự ảnh hưởng rất lớn của tập quán, thói quen lạc hậu: chăn nuôi gia súc, thả rông, phân gia súc vương vãi xung quanh nhà và đường đi, khi gặp nắng bốc mùi, gặp mưa bị rửa trôi làm ô nhiễm nguồn nước; sau khi phun thuốc trừ sâu bệnh hoặc cỏ dại, người nông dân rửa bình bơm và đổ thuốc thừa ở bất cứ nơi nào mà không chú ý đảm bảo an toàn tới nguồn nước; bao bì, chai lọ chứa hoá chất độc hại được người dân vứt bỏ quanh nhà, quanh mương máng; đốt rơm, rạ vào ngày mùa gây ra ô nhiễm không khí, người dân tự do vứt các loại rác thải (túi ni nông, xác động vật nuôi bị chết, các đồ dùng phế thải của gia đình…) ra môi trường xung quanh
đã gây ảnh hưởng lớn tới môi trường sống
Ý thức bảo vệ môi trường của học sinh chưa tốt do việc các em đã có thói quen từ gia đình Cứ sau mỗi buổi học, trong lớp và ngoài sân trường lại đầy giấy vụn và vỏ kẹo bánh Nhiều học sinh trực nhật xong không đem rác
đi đổ mà để ngay phía cuối lớp hoặc có đem đi nhưng lại làm rơi vãi ở hành lang, đổ không đúng nơi quy định Chưa kể đến việc mội số học sinh nam thường xuyên leo trèo, phá hoại cây xanh gây mất mĩ quan trong môi trường
sư phạm Vì vậy cần phải có biện pháp giáo dục cho học sinh, một trong các biện pháp đó chình là tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường vào nội dung giảng dạy của các môn học, trong đó có môn GDCD
GDCD là bộ môn tập trung vào việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh Thực tế hiện nay cho thấy kết quả học tập bộ môn này chưa cao
do nhiều lí do khác nhau Trước hết phải kể đến đó là việc xã hội và gia đình còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa chú ý nâng cao nhân cách cho học sinh nghĩa là chỉ chú ý rèn tài mà chưa chú ý rèn đức
Vì môn GDCD ít khi thi cuối học kì và không thi vào THPT nên làm cho giáo viên và học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn là dạy học đủ bài, đúng chương trình là được Chính môn GDCD không được chọn vào các môn thi trong các kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách bài tập còn ít, đặc biệt là sách viết về phương pháp dạy học bộ môn này thì càng hiếm Một vấn đề nữa
Trang 5là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần/1 tiết) Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn này, coi nó là môn phụ nên học theo hình thức đối phó mà chưa để ý đến việc giáo dục bảo vệ môi trường của bài học Thông qua việc
dự giờ các lớp và tình hình giảng dạy chung của khối lớp 8, tôi nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hết là sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc tích hợp với các vấn đề
xã hội trong đó có môi trường; vận dụng phương pháo giảng dạy tích hợp với vấn đề môi trường chưa phù hợp hoặc hình thức chưa phong phú nên chưa thu hút được học sinh; các bài dạy còn nặng về lí thuyết mà chưa thực hành Thứ hai vì trình độ chuyên môn về bộ môn GDCD của một số giáo viên còn hạn chế, giáo viên vẫn còn tình trạng dạy kiêm nghiệm, dạy chéo ban
3 Các biện pháp để giải quyết vấn đề.
a Các phương pháp cần vận dụng trong quá trình dạy học tích hợp.
a.1/ Phương pháp thảo luận nhóm:
* Khái niệm: Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng
nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến bài học, tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung
* Cách thực hiện:Phương pháp thảo luận nhóm có thể tiến
hành theo các bước sau:
- Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận
- Chia nhóm, giao nhiệm vụ hoạt động cho mỗi nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm
- Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao
- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận, bổ sung ý kiến
- Giáo viên tổng kết và nhận xét
*.Ví dụ minh họa: Dạy bài 15 Phòng ngừa tai nạn vũ khí,
cháy, nổ và các chất độc hại, sau khi cung cấp cho học sinh một số
thông tin về vụ cháy rừng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm
+ Nhóm 1: Các em có suy nghĩ gì khi nghe các thông tin trên?
Trang 6+ Nhóm 2: Vụ cháy rừng đã gây hậu quả như thế nào?
+ Nhóm 3: Cần làm gì để hạn chế và loại trừ cháy rừng?
+ Nhóm 4: Những quy định, những điều luật nào có liên quan đến vấn đề này ở nước ta?
a.2/ Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:
* Khái niệm: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn, để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề
* Cách thực hiện: Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình
có thể là:
- Học sinh đọc (hoặc xem, nghe) về trường hợp điển hình
- Suy nghĩ về nó
- Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của giáo viên
* Ví dụ minh hoạ:
Để giúp học sinh hiểu được thế nào là nếp sống văn hoá ở cộng
đồng dân cư và ý nghĩa của nếp sống đó (Bài 9 Góp phần xây dựng nến sống văn hoá ở cộng đồng dân cư ), giáo viên có thể cho học sinh
nghiên cứu tập quán Tết trồng cây ở làng quê Việt Nam hoặc cho học sinh xem các tranh về môi trường, tranh Bác Hồ trồng cây, sau đó tổ chức cho học sinh thảo luận nhanh các câu hỏi:
+ Qua quan sát tranh, em thấy môi trường Việt Nam như thế nào?
+ Thực trạng môi trường nước ta hiện nay ra sao? Nguyên nhân? + Trách nhiệm của chúng ta phải làm gì đối với môi trường?
a.3/ Phương pháp giải quyết vấn đề:
* Khái niệm: Phương pháp giải quyết vấn đề là xem xét, phân
tích những vấn đề, tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hàng ngày và xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề tình huống đó một cách có hiệu quả
* Cách thực hiện: Phương pháp giải quyết vấn đề có thể thực
hiện như sau:
- Xác định, nhận dạng vấn đề, tình huống
- Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề, tình huống đặt ra
- Liệt kê những cách giải quyết có thể có
Trang 7- Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết.
- So sánh kết quả các cách giải quyết
- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất
- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn
- Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác
* Ví dụ minh họa:
Khi dạy bài 7 Tích cực tham gia các hoạt động chính trị – x hội, để giúp học sinh biết lựa chọn cách giải quyết phù hợp trong những
tình huống có liên quan đến việc tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh xử lí tình huống:
“Sáng chủ nhật này, trường Hoàng tổ chức đi thu gom rác thải
trên bờ biển Song tối hôm trước, Hoàng thức khuya xem phim nên sáng
ra vẫn còn buồn ngủ Bạn ngại, trời lại hơi lạnh và lất phất mưa, khiến Hoàng lưỡng lự không biết có nên đi cùng các bạn không ………”
Nếu là Hoàng, em sẽ làm gì trong tình huống đó? Vì sao?
a. 4 / Phương pháp đóng vai:
* Khái niệm: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh
thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề, bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được
* Cách thực hiện: Có thể tiến hành đóng vai theo các bước
sau:
- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định ra thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
- Các nhóm lên đóng vai
- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử
- Giáo viên kết luận, định hướng cho học sinh về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho
* Ví dụ minh họa:
Trang 8Khi dạy bài 17 Nghĩa vụ tôn trọng, bảo vệ tài sản Nhà nước và lợi ích công cộng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng vai theo
các tình huống sau:
Tình huống 1: Trên đường đi học, em phát hiện có mấy người
đang cưa trộm cây trong rừng Em sẽ làm gì?
Tình huống 2: Em cùng bạn đi nhặt củi Trời lạnh, mấy đứa rủ
nhau đốt lửa sưởi, chẳng may lửa cháy lan sang cả những cây xung quanh……… Em nên làm gì trong tình huống đó?
a.5/ Phương pháp trò chơi:
* Khái niệm: Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức
cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hoặc thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó
* Cách thực hiện:
- Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho học sinh
- Chơi thử (nếu cần thiết)
- Học sinh tiến hành chơi
- Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
* Ví dụ minh họa:
Để giúp cho học sinh có ý thức tự giác bảo về môi trường, khi
dạy bài 11 Lao động tự giác, sáng tạo, giáo viên có thể tổ chức cho
học sinh chơi trò chơi “Đoán xem cây gì? Con gì?”
Cách chơi như sau: Mỗi HS/ nhóm HS suy nghĩ chọn một loại cây hoặc con vật nào đó để đoán cả lớp HS cả lớp sẽ được phép nêu 3 câu hỏi để tìm hiểu về loại cây/con vật đó Ví dụ:
+ Có phải cây đó thường được trồng ở đất đồi không?
+ Có phải cây đó cho quả có mùi rất thơm phải không?
+ Có phải lá cây đó nhọn và có nhiều gai phải không?
Tuy nhiên người đố chỉ được trả lời đúng hoặc sai Dựa trên 3 câu trả lời đó, các bạn trong lớp phải đoán xem đó là cây hoặc con gì
a.6 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
* Khái niệm: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan là
phương pháp tổ chức cho học sinh quan sát các đồ vật trong thực tế, tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, những đoạn phim tư liệu… để giúp học
Trang 9sinh nhận thức một cách tổng thể về sự vật, hiện tượng, trong thời gian ngắn tiếp thu được lượng thông tin lớn
* Cách thực hiện:
- Giáo viên cho học sinh quan sát trực tiếp hoặc thông qua máy chiếu
- Yêu cầu học sinh quan sát, mô tả và rút ra nhận xét
* Ví dụ minh họa:
Khi dạy bài 15 Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ và các chất độc hại, giáo viên có thể cho học sinh quan sát một đoạn phim
hoặc một bức tranh về môi trường Việt Nam sau chiến tranh để học sinh thấy được hậu quả của vũ khí và các chất độc hại
a.7 Ngoại khóa thực tế:
* Giáo viên cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế
của trường, lớp, của địa phương như lao động, dọn dẹp vệ sinh, chăm sóc lăng bia… để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường
* Ví dụ minh họa: Khi dạy bài 7 Hoạt động ngoại khóa: tích
cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội giáo viên tổ chức cho
học sinh chăm sóc lăng bia liệt sĩ của xã, cắt cỏ, dọn dẹp vệ sinh
b Xác định các bài học có nội dung, mức độ, từng phần hoặc toàn phần tích hợp về bảo vệ môi trường.
8 Bài 3 Tôn
trọng người khác
- Bộ phận
Mục 1 - Các hành vi, việc làm bảo vệ môi
trường là tôn trọng lợi ích của mình và của người khác, là thể hiện sự tôn trọng người khác
Bài 7 Tích
cực tham gia các hoạt động chính trị- xã hội
- Bộ phận
Mục 1,3
- Hoạt động bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên là một loại hoạt động chính trị - xã hội
- Ý nghĩa của việc tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên
Bài 9 Góp
phần xây dựng nếp sống văn hoá ở cộng đồng dân
cư
- Bộ phận
Mục 2,4
- Bảo vệ môi trường là góp phần xây dựng nếp sống văn hoá ở cộng đồng dân cư
- Thực hiện và vận động bạn bè, người thân thực hiện bảo vệ môi trường là trách nhiệm của học sinh
Trang 10Bài 15.
Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy,
nổ và các chất độc hại
- Bộ phận
Mục 1,2
- Tai nạn do cháy, nổ và các chất độc hại gây ra không những làm thiệt hại
về người, về của mà còn gây ô nhiễm môi trường
- Quy định của pháp luật về quản lí, sử dụng vũ khí, các chất cháy, nổ và độc hại
Bài 17.
Nghĩa vụ tôn trọng, bảo vệ tài sản nhà nước, lợi ích công cộng
- Bộ phận
Mục 1,2
- Tài nguyên thiên nhiên và môi trường là tài sản nhà nước và lợi ích công cộng
- Trách nhiệm tôn trọng, bảo vệ tài sản nhà nước và lợi ích công cộng của học sinh cần được thể hiện bằng những hành vi, việc làm cụ thể
Bài 18:
Quyền khiếu nại tố cáo của công dân
- Bộ phận
Mục 4 - Công dân có quyền và trách nhiệm tố
cáo với cơ quan có trách nhiệm về những hành vi làm ô nhiễm môi trường, phá hại tài nguyên thiên nhiên
c Ví dụ minh họa:
- Khi dạy Bài 9 Góp phần xây dựng nếp sống văn hoá ở cộng đồng dân
cư (GDCD Lớp 8) giáo viên có thể cho học sinh thảo luận tình huống: Trên đường đi học về, Tú thấy Cô Sáu mang gà chết định vứt xuống mương Thấy vậy Bảo liền chạy đến can ngăn và giải thích cho cô ấy hiểu tác hại của việc làm này, nhưng Cô Sáu không nghe vẫn cố tình vứt tất cả xác gà chết xuống mương
+ Nêu nhận xét của em về việc làm của bạn Bảo và Cô Sáu?
Sau khi học sinh nêu, phân tích vấn đề, giáo viên nhận xét, giáo dục: Trách nhiệm bảo vệ môi trường là trách nhiệm chung của tất cả mọi người chứ không phải riêng ai Trong mọi lúc mọi nơi, chúng ta cần phải tôn trọng
lẽ phải, ủng hộ, tuân theo và bảo vệ những điều đúng đắn, biết điều chỉnh suy nghĩ, hành vi của mình theo hướng tích cực Trích đọc điều 15 Luật BVMT:
“Tổ chức cá nhân phải bảo vệ nguồn nước, hệ thống cấp thoát nước, cây
xanh, công trình vệ sinh, thực hiện các quy định về vệ sinh công cộng ở đô thị, nông thôn, khu dân cư, khu du lịch, khu sản xuất”