ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠMSỬ DỤNG TRÒ CHƠI VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN TOÁN NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 8
Trang 1ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN TOÁN NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 8 TRƯỜNG
THCS NGUYỄN DU – ĐÀ LẠT
Tên tác giả: Huỳnh Thị Kim Phấn.
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Du - Đà Lạt.
I TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Trong quá trình dạy học môn Toán, bản thân tôi nhận thấy môn Toán là bộ mônkhá trừu tượng, đòi hỏi tính chính xác và suy luận cao nên học sinh phải có tư duy suyluận logíc, hệ thống giữa các kiến thức một cách chặt chẽ, kiến thức cũ là nền tảng chokiến thức mới Ngoài việc nắm được kiến thức cũ, học sinh phải biết vận dụng linh hoạtcác kiến thức đã có để giải bài tập Do đó học sinh thường dễ chán nản, sợ học môn toán.Một phần do giáo viên chưa có phương pháp thích hợp kích thích sự hứng thú, tự học vàsáng tạo trong quá trình tìm lời giải cho một bài toán
Trong những năm giảng dạy môn Toán, tôi nhận ra rằng: với học sinh ở độ tuổiTHCS, các em ngại học môn Toán vì cho rằng môn Toán không những khó mà còn khôkhan Vì vậy việc áp dụng phương pháp “Học mà chơi, chơi mà học” sẽ có hiệu quả nhấtđịnh Trong các tiết học, việc giáo viên lồng ghép thêm những trò chơi nhỏ sẽ tạo cho các
em hứng thú đặc biệt, các em sẽ không còn thấy môn Toán căng thẳng và nhàm chán nữa
mà còn giúp các em dễ ghi nhớ những kiến thức của bài học
Theo cách dạy học trước đây, phần lớn giáo viên hoạt động nhiều còn học sinh thụđộng tiếp thu Vì vậy để phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh thì giáo viên và họcsinh sẽ cùng chuẩn bị cho tiết học Nghĩa là, giáo viên xây dựng ý tưởng bài dạy thông
Trang 2qua các hoạt động và giao cho học sinh hoặc nhóm học sinh tự chuẩn bị, tìm hiểu Cũngnhư trước khi đến lớp học, học sinh cần dành khoảng thời gian thích hợp để chuẩn bị bàimới bằng cách nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu khác Sự chuẩn bị của học sinh ởnhà càng chi tiết, càng có nhiều vấn đề đưa ra để tranh luận, trao đổi trên lớp thì học sinh
sẽ hiểu rõ kiến thức mới hơn Như vậy, tự học ở nhà đã phát huy tính tích cực, sáng tạotrong hoạt động học tập của học sinh
Trên lớp, giáo viên có nhiệm vụ định hướng cho học sinh hoặc nhóm học sinh thảoluận, tranh luận Đồng thời đóng vai trò hướng dẫn và chốt lại các kiến thức quan trọnggiúp học sinh Làm như thế kiên trì sẽ tạo thành thói quen tốt cho học sinh, từ thói quen ấy
sẽ nâng cao năng lực tự học cho cả giáo viên và học sinh
Để góp phần đổi mới phương pháp tự học cho học sinh, nhiệm vụ đặt ra cho giáoviên là hết sức khó khăn Người giáo viên phải có năng lực hướng dẫn học sinh tự học,biết thu thập và xử lý thông tin để tự biến đổi mình Qua thực tế dạy học cho thấy trình độtiếp cận những kiến thức mới của học sinh còn hạn chế, khả năng tự học của học sinh chưacao, cách học ở đa số học sinh còn thụ động và phụ thuộc vào bài dạy trên lớp của giáoviên Một phần giáo viên chưa có phương pháp hợp lý, đi theo lối mòn của nền giáo dục
cũ, chưa có đổi mới cơ bản về phương pháp dạy học với nội dung chương trình Từ suy
nghĩ và nhận thức trên tôi chọn đề tài “Sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm
giúp học sinh phát triển năng lực tự học môn toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh lớp 8 trường THCS Nguyễn Du – Đà Lạt” sẽ giúp học sinh
có hứng thú hơn trong các tiết học toán từ đó phát triển năng lực tự học, đồng thời giáodục cho các em có kỹ năng hợp tác, trao đổi, thuyết trình, giúp đỡ lẫn nhau Bên cạnh đóthông qua các trò chơi giáo viên còn giáo dục các em biết yêu thương dân tộc, tiết kiệm,
và bảo vệ môi trường,…
II GIỚI THIỆU.
1 Thực trạng.
Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi và đa số giáo viên đã sử dụng trò chơi trong cáctiết dạy nhưng chưa được thường xuyên và chủ yếu sử dụng trong các tiết dự giờ, thaogiảng hơn nữa khi sử dụng trò chơi chưa có cách làm cho học sinh tham gia tích cực vì thế
Trang 3chưa thực sự nâng cao hứng thú cho học sinh trong xuyên suốt quá trình học Bên cạnh đóbản thân tôi cũng sử dụng phương pháp học nhóm trong quá trình học nhưng sử dụngchưa thường xuyên, còn hình thức, chưa tìm ra cách cho điểm hợp lý, chưa kiểm tra đánhgiá kịp thời nên chưa phát huy được năng lực tự học của học sinh
Với đặc điểm tâm lý các em là hiếu động, thích cái mới, bất ngờ thì cách tổ chứctrò chơi hợp lý sẽ giúp các em hoạt động sôi nổi, tích cực, còn phương pháp học nhómgiúp học sinh phát triển năng lực tự học nên học sinh sẽ khắc sâu được những kiến thức đãhọc
Mục đích của đề tài này là giúp giáo viên xây dựng một tiết học sao cho gây đượchứng thú học tập cho học sinh, tăng khả năng tự học, tư duy, sáng tạo, suy nghĩ tìm tòi vàgiải quyết những tình huống mà giáo viên đặt ra, giúp các em chủ động tích cực, hòa đồngvới các bạn, tăng tinh thần đoàn kết giữa các nhóm, làm cho giờ học Toán bớt căng thẳngtạo cảm giác dễ chịu và không nhàm chán Giúp cho giáo viên có kinh nghiệm tổ chức tròchơi đúng với nội dung kiến thức của bài, đồng thời sử dụng sáng tạo linh hoạt và vậndụng phương pháp học nhóm để các em có sự say mê, hứng thú và phát triển năng lực tựhọc của học sinh
2 Giải pháp thay thế.
2.1/ Giải pháp : Sử dụng trò chơi để nâng cao hứng thú trong học tập môn Toán 2.1.1/ Giới thiệu các trò chơi được sử dụng :
a/ Trò chơi: “ Đội cứu hộ vùng lũ’’
- Mục đích: Giúp học sinh biết thông cảm, thấu hiểu với khó khăn đồng bào vùng lũ
- Hình thức: Học sinh chọn câu hỏi và trả lời, nếu trả lời đúng, sẽ cứu được một người dânvùng lũ, đồng thời nhận một món quà bí mật kèm theo Lần lượt học sinh trả lời đúng tất
cả các câu hỏi thì toàn người dân vùng lũ được cứu
- Tiến hành:
+ Giáo viên phổ biến tên trò chơi, hình thức và thể lệ
+ Mỗi học sinh chọn và trả lời 1 câu hỏi, đúng sẽ cứu được một người dân vùng lũđồng thời nhận được số điểm thưởng tương ứng hoặc một món quà kèm theo
Trang 4+ Giáo viên cho các học sinh khác nhận xét câu trả lời của ban, đồng thời tóm tắtnội dung cần đạt được.
+ Trò chơi giáo dục chúng ta điều gì? (Biết cảm thông, thấu hiểu những khó khăncủa người dân vùng lũ)
- Hình ảnh minh họa
b/ Trò chơi: “ Tiết kiệm nước’’
- Mục đích: Giúp học sinh biết tiết kiệm nước
- Hình thức: Học sinh chọn câu hỏi và trả lời, nếu trả lời đúng, sẽ tắt được một vòinước đang chảy mà không sử dụng, đồng thời nhận một món quà bí mật kèm theo Trả lờiđúng tất cả các câu hỏi thì toàn bộ các vòi nước được tắt
- Tiến hành:
+ Giáo viên phổ biến tên trò chơi, hình thức và thể lệ
+ Mỗi học sinh chọn và trả lời 1 câu hỏi, đúng sẽ tắt một vòi nước đồng thời nhậnđược số điểm thưởng tương ứng hoặc một tràn pháo tay hoặc một món quà …
+ Giáo viên cho các học sinh khác nhận xét câu trả lời của bạn, đồng thời tóm tắtnội dung cần đạt được
+ Trò chơi giáo dục chúng ta điều gì? (Biết tiết kiệm năng lượng)
- Hình ảnh minh họa
Trang 5c/ Trò chơi: “ Ai lên cao hơi"
- Mục đích: Giúp học sinh tăng cường khả năng thi đua, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhautrong học tập
- Hình thức: Giáo viên chuẩn bị các bài tập, chia lớp thành hai đội
- Tiến hành:
+ Giáo viên phổ biến tên trò chơi, luật chơi thể lệ trò chơi:
Chia lớp thành 2 dãy, mỗi dãy là một đội, mỗi đội gồm nhiều nhóm nhỏ gồm 4 đến
6 bạn, trong qua trình làm việc các bạn học tốt trong các nhóm này có thể đến nhóm kháctrong đội của mình để giúp đỡ, các đội chỉ được trả lời khi đảm bảo tất cả các thành viêntrong đội đã hiểu và trả lời được
+ Giáo viên chỉ bất kì một bạn học chưa tốt trong 1 đội để trả lời và thuyết trình,nếu đúng thì đội đó đã vượt qua 1 bậc, nếu không trả lời được giáo viên gọi 1 học sinhchưa tốt của nhóm khác ?
+ Nếu học sinh trả lời đúng giáo viên sẽ nhận xét và khen thưởng
+ Nếu học sinh trả lời sai giáo viên mời học sinh khác trả lời
+ Tổng kết đội nào lên cao nhất sẽ được thưởng một phần quà
GV: Qua trò chơi này con con rút ra bài học gì? (Thi đua học tập, đoàn kết, giúp đỡlẫn nhau)
- Hình ảnh minh họa
Trang 6d/Trò chơi: “ Vòng quay gọi tên”
- Mục đích: Giáo dục học sinh có ý thức tự giác sẵn sàng nhận nhiệm vụ
- Hình thức: Chọn học sinh bất kỳ để trả lời câu hỏi phần khởi động, luyện tập
- Lưu ý: Giáo viên có thể sử dụng trong hoạt động nhóm và chọn bạn bất kì, điểm
sẽ được chia đều cho cả nhóm, như vậy càng phát huy năng lực tự học và chia sẻ của cácbạn trong nhóm
GV: Qua trò chơi này con con rút ra bài học gì? (Tự giác, cộng tác trong học tập)
e/ Các trò chơi khác: Ngoài các trò chơi trên, tôi còn áp dụng những trò chơi như:
Trang 72.1.2/ Lưu ý khi tổ chức các trò chơi:
- Để việc sử dụng trò chơi phát huy hứng thú cho học sinh thì giáo viên sử dụng cáctrò chơi đa dạng và sau mỗi câu trả lời đúng thì sẽ có một phần quà bí mật tương ứng: Như
Trang 8tràng pháo tay, một hộp quà, một điểm cộng, điểm 10, … , bên cạnh đó để thêm phầnhứng thú sau mỗi câu trả lời đúng, giáo viên có thể cho học sinh tham gia vòng quay lì xì
để chọn phần thưởng ngẫu nhiên…
2.2/ Giải pháp : Sử dụng phương pháp học nhóm giúp học sinh phát triển năng lực
Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 2 đến 8 người.Tùy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫunhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạtđộng, từng phần của tiết học, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhómnhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung Trong quá trình hoạtđộng nhóm giáo viên có thể sử dụng một số kỉ thuật như: Kỉ thuật chia sẻ nhóm đôi, kỉthuật khăn trải bàn, kỉ thuật mảnh ghép, kỉ thuật phòng tranh,…
b/ Quy tắc cho điểm khi hoạt động nhóm:
Trang 9- Đối với nhóm 2 bạn thường sử dụng kỉ thuật chia sẻ nhóm đôi, thì thảo luậnnhững vấn đề đơn giản, ngắn, sao cho sau khi thảo luận cả 2 bạn nắm được vấn đề Giáoviên gọi bất kì 1 bạn trả lời hoặc thuyết trình và phần điểm số sẽ được cộng cho cả 2 bạn.Như vậy bạn học tốt hơn sẽ có trách nhiệm tự tìm tòi giải quyết các yêu cầu đề ra sau đóchỉ cho bạn học yếu hơn Còn bạn yếu hơn sẽ cố gắng nắm rõ nội dung đề bài và tiếp thu ýkiến của bạn, từ đó tự nêu ra cách giải quyết theo ý của mình Sau phần thảo luận cả haicùng hiểu được nội dung kiến thức cần đạt được.
- Đối với nhóm 4 đến 6 người thì nội dung trao đổi nhiều nên cần chia nhỏ để làm
vì thế ta thường sử dụng kỉ thuật khăn trải bàn Đối với nhóm này giáo viên có thể chođiểm như sau:
Ví dụ: Nhóm có 4 bạn thì điểm ban đầu của mỗi bạn là 7 điểm thì tổng điểm chophần hoạt động nhóm là 28 điểm
Cụ thể: Bạn Nam làm việc tích cực nhất, Tiếp đó bạn Hà, Còn lại bạn Hân và Phú Do đóđiểm số các bạn thống nhất chia như sau:
Các em chia điểm theo quy tắc cơ sở làm việc của nhóm Bạn nào tích cực, làmviệc có hiệu quả sẽ được điểm cao, bạn làm việc ít thì sẽ nhận được điểm thấp hơn, sốđiểm còn lại sẽ được giảm dần tùy vào thái độ tham gia của các thành viên còn lại, riêngbạn nào không hợp tác thì nhận điểm 0
Tuy nhiên để có sự cạnh tranh, thi đua trong học tập thì nhóm nào làm đúng vànhanh nhất thì sẽ được thêm điểm cộng tùy theo mức độ Nhóm nào làm việc khôngnghiêm túc, làm sai, chưa hoàn thành bài tập nhóm thì sẽ bị điểm trừ tùy mức độ Bêncạnh đó giáo viên sẽ tính trung bình cộng các con điểm sau mỗi lần hoạt động nhóm thànhmột cột điểm kiểm tra thường xuyên Trong một học kỳ tôi lấy 2 cột điểm thường xuyênnhư vậy (Tính trung bình cộng trước và sau kiểm tra giữa kì) Để việc lấy điểm hợp lý vàcông bằng thì trên bảng điểm phải có chữ kí thống nhất của các thành viên trong nhóm
- Đối với nhóm 8 bạn: Thông thường sử dụng cho nhóm chuyên gia với kỉ thuật
“Các mảnh ghép” Để nhóm chuyên gia hoạt động có hiệu quả thì việc đánh giá chú trọngxem các chuyên gia có thể hiện tốt phần trình bày của nhóm mình ở nhóm mảnh ghép
Trang 10không? Nếu tại nhóm mảnh ghép có chuyên gia không trình bày lại được bài giảng củamình thì cả nhóm chuyên gia ban đầu sẽ trừ một phần điểm nào đó, còn bản thân ngườichuyên gia sẽ bị trừ điểm nhiều hơn
Với quy tắc cho điểm trên học sinh Giỏi muốn giữ nguyên điểm của mình thì sẽ cốgắng giải thích, trình bày sao cho tất cả các bạn trong nhóm hiểu bài, học sinh Trung bình,yếu muốn có điểm cũng phải tự đưa ra ý kiến tranh luận và cố gắng tiếp thu để có thểthuyết trình lại trước các nhóm, lớp Muốn vậy thì mỗi học sinh phải tự giác trong việc tìmtòi kiến thức, tự học ôn tập bài cũ ở nhà, nghiên cứu sách giáo khoa và học với bạn cùngnhóm, có ý thức hợp tác, chia sẻ, … Từ đó học sinh tự tin hơn trong quá trình học tập
c/ Ưu điểm:
- Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trongnhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưucho nhiệm vụ được giao cho nhóm
- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trởnên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe, góp ý chobạn; từ đó, giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứngthú trong học tập và sinh hoạt Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêmphong phú; kĩ năng giao tiếp, hợp tác, năng lực tự học, thuyết trình… của học sinh đượcphát triển
d/ Hạn chế
- Thời gian có thể bị kéo dài
- Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó
tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp
khác
e/ Một số lưu ý.
- Trong suốt quá trình học sinh thảo luận, giáo viên cần đến các nhóm, quan sát,lắng nhe, gợi ý, giúp đỡ học sinh khi cần thiết Nhất là khi thực hiện kỉ thuật nhóm chuyêngia, giáo viên phải kiểm tra và đảm bảo sao cho kết quả của các nhóm chuyên gia phảiđúng, vì kết quả đó sẽ dùng khi sử dụng nhóm mảnh ghép
Trang 113 Vấn đề nghiên cứu:
Việc “Sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm giúp học sinh phát triển năng lực tựhọc môn toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh lớp 8 trườngTHCS Nguyễn Du – Đà Lạt” có nâng cao hứng thú và kết quả trong học tập môn toáncủa học sinh lớp 8 không?
4 Giả thuyết nghiên cứu:
“Sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm giúp học sinh phát triển năng lực tựhọc môn toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh lớp 8 trườngTHCS Nguyễn Du – Đà Lạt” Có làm tăng hứng thú và kết quả học tập môn toán của họcsinh
Trang 12Để thực hiện đề tài“Sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm giúp học sinh
phát triển năng lực tự học môn toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh lớp 8 trường THCS Nguyễn Du – Đà Lạt”, tôi chọn :
Lớp 8A13 gồm 48 học sinh là nhóm đối chứng, nhóm này học sinh học Toán theophương pháp không sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm trong quá trình dạy học
Lớp 8A11 gồm 49 học sinh là nhóm thực nghiệm, đối với nhóm này tôi áp dụngphương pháp học Toán thông qua các trò chơi và phương pháp học nhóm
Với phần kiểm tra trước tác động: nghiên cứu sử dụng kết quả bài kiểm tra 15 phúthọc kì I môn Toán của hai lớp và khảo sát hứng thú học tập của hai lớp Do điểm của hailớp có sự khác nhau nên để kiểm chứng sự chênh lệch điểm của hai lớp có ngẫu nhiên haykhông, nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng t- test độc lập
Bảng 3: Kiểm chứng sự chênh lệch điểm trung bình của hai lớp
P= 0.45> 0,05 do đó sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm không có ý
nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
Bảng 4: Khảo sát hứng thú và năng lực tự học.
P= 0.21 > 0,05 do đó sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm không
có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
Bảng 5: Thiết kế nghiên cứu:
Nhóm Kiểm tra trước tác
KQ học tập
Hứng thú
và NL tự học
KQ họctập
Trang 13(8A11) học sinh phát triển năng lực
tự học trong dạy học môn Toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả hoc tập của học sinh lớp 8 trường THCSNguyễn Du – Đà Lạt
Lớp đối
chứng
(8A13)
12.38 5.98 Không 14.35 6.69
3/ Quy trình nghiên cứu:
Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theothời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Thời gian nghiên cứu bắt đầu từ tháng10/2020, kết thúc vào tháng 01/2021
Tháng 10 : Khảo sát sự hứng thú của hai lớp và cho hai lớp làm bài kiểm tra trướctác động
Tháng 11, tháng 12: tác động giải pháp đối với lớp thực nghiệm (8A11)
Đầu tháng 1: Khảo sát hứng thú, năng lực tự học và cho 2 lớp làm bài kiểm tra sautác động
Trang 14Lớp thực nghiệm (8A11) Lớp đối chứng (8A13)Điểm trung bình 6.02 5.98
Kết quả thu được cho thấy hai nhóm tương đương về mọi mặt
b/ Sau tác động. Sau hơn hai tháng áp dụng giải pháp đã nêu, tôi tiến hành kiểm tra (Nội dung và đáp án ở phụ lục)
Trang 15Qua thống kê ta thấy kết quả hai nhóm trước tác động gần như tương đương Sautác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả p = 0.0000036824 < 0.05(p =0.0000000002< 0.05 ) cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình giữa hai nhóm là
có ý nghĩa
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.80 (1.47) Điều đó cho thấy có sự ảnhhưởng của việc “Sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm giúp học sinh phát triển nănglực tự học môn Toán nhằm nâng cao hứng thú và kết quả hoc tập môn Toán” đã đượckiểm chứng Biểu đồ (phụ lục)
2/ Bàn luận kết quả.
Kết quả giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là8.12, nhóm đối chứng là 6.69 Độ chênh lệch điểm số của 2 nhóm là 1.43 (Hứng thú vànăng lực tự học: nhóm thực nghiệm 18.48, nhóm đối chứng 14.04, có độ chênh lệch là4.06) có nghĩa là có sự khác biệt về điểm trung bình của hai lớp có sự khác biệt, lớp đượctác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng Hơn nữa phép phép kiểm chứng T –Test giá trị trung bình sau tác động của 2 lớp là P = 0.0000036824 ( P =0.0000000002)khẳng định sự chênh lệch không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động
Qua quá trình thực tế giảng dạy ở các lớp 8, khi sử dụng các trò chơi và phươngpháp học nhóm vào các tiết học, tôi thấy có hiệu quả rõ rệt Trò chơi sẽ có sức lôi cuốn,hấp dẫn và tạo sự hứng thú trong học tập ở mỗi học sinh, giúp học sinh tập trung vào bàihọc và có sự tiến bộ trong bộ môn Toán Còn khi sử dụng phương pháp học nhóm với quytắc cho điểm như trên sẽ giúp học sinh phát huy năng lực tự học một cách hiệu quả
V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
1/ Kết luận:
Đầu năm có rất nhiều em còn chán nản không muốn học môn Toán, chưa có ý thức
tự học và tự tìm hiểu, chưa thực sực tích cực trong các hoạt động nhóm Qua thời gian sử
Trang 16dụng trò chơi và phương pháp học nhóm vào các tiết học đến nay, tôi nhận thấy đa số các
em đã hứng thú, tích cực tham gia và có ý thức tự nghiên cứu thảo luận trong các giờ họcnhóm vì thế chất lượng học cũng như hiệu quả giảng dạy tăng lên đáng kể
Mặc dù nó mất khá nhiều thời gian để có thể thiết kế và chuẩn bị cho tiết học,nhưng chúng ta cũng vì thế hệ trẻ tương lai, vì đất nước mai sau nên chúng ta cần cố gắnglàm hết sức mình để mai này các học sinh thân yêu của chúng ta có thể trang bị đầy đủkiến thức bổ ích cho mỗi học sinh bước vào đời nên điều đó hoàn toàn xứng đáng
Như vậy, việc sử dụng trò chơi và phương pháp học nhóm không chỉ tạo không khí
vui vẻ, phát triển năng lực tự học cho học sinh mà còn là một thủ thuật có khoa học, sángtạo của người giáo viên Biết lồng ghép sao cho phù hợp với bài dạy Kích thích sự say mêhọc tập và nghiên cứu ở mỗi học sinh Chúng ta cần nhìn nhận các trò chơi và phươngpháp học nhóm như một hoạt động bổ ích trong quá trình giảng dạy cho các đối tượng họcsinh
Những vấn đề được trình bày trên đây chỉ là một ý kiến nhỏ, chủ quan của riêng tôitrong việc sử dụng các trò chơi và phương pháp học nhóm vào các tiết dạy bộ môn Toán ởtrường trung học cơ sở, nếu có gì chưa phù hợp rất mong sự góp ý, phê bình của các anhchị đồng nghiệp Xin cảm ơn những thầy cô đã đọc đề tài này và có những lời khuyênchân thành để đề tài của tôi có thể hoàn chỉnh hơn
2/ Kiến nghị.
Nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục nên phổ biến một số đề tài hay để giáoviên cùng học hỏi, áp dụng trong giảng dạy để nâng cao chất lượng, tạo hứng thú học tậpcho học sinh
Qua đề tài tôi mong muốn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ và ứng dụng đề tài nàyrộng rãi trong tất cả các môn học trong trường, trong thành phố, trong tỉnh Tôi rất mong
sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiêp Tôi xin chân thành cảm ơn
Trang 17PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Trang 18………
………
………
………
………
………
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Sen đá trò chơi Powerpoint trên facebook 2/ Youtube trợ giảng các trò chơi trên mạng
3/ Sách giáo khoa Toán lớp 8, nhà xuất bản giáo dục
4/ Các tài liệu trên mạng internet
5/ Phương pháp dạy học cô Trần Khánh Ngọc
Trang 19DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT Kí hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
1 THCS Trung học cơ sở
2 PPDH Phương pháp dạy học
Trang 20CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI.
Phụ lục 1: Giáo án minh họa:
Ví dụ 1: Áp dụng trò chơi “ Đẩy lùi dịch bệnh” và “Phương pháp dạy học nhóm” vào bài Hình thoi trong chương trình hình học lớp 8 học kỳ 1
Hoạt động khởi động: Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Đẩy lùi dịch bệnh”
Trong trò chơi có 4 câu hỏi:
Câu 1: Nêu định nghĩa hình bình hành?
Câu 2: Nêu tính chất hình bình hành?
Câu 3: Chứng tỏ tứ giác ABCD là hình bình hành?
Trang 21
Câu 4: Chứng tỏ AC vuông góc với BD tại O?
Sau mỗi câu trả lời học sinh được cộng điểm và tiêu diệt một con virut gây bệnh.Hãy nêu các biện pháp phòng virut corona?
Bài hát liên quan đến phòng dịch covid 19?
Cho cả lớp nhảy theo nhac bài vũ điệu rửa tay
Qua hoạt động này các em phải tự ôn tập lại các kiến thức đã được học để có thể trả
lời các câu hỏi giáo viên đưa ra từ đó có thể vận dụng cho bài học mới Đồng thời giáo dục ý thức phòng dịch
GV: Đưa ra 5 câu hỏi:
Câu 1: Hình thoi là hình bình hành nên hình thoi có tính chất nào về cạnh, góc
đường chéo? (Thảo luận theo cặp)
Trang 22Sau khi học sinh thảo luận xong? Giáo viên thực hiện vòng quay gọi tên? Trúngbạn nào bạn đó trả lời và điểm cộng cho cả 2 bạn (cùng nhóm)
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên chốt: Vậy hình thoi có tất cả các tính chất củahình bình hành? Ngoài ra còn có thêm tính chất nào nữa chúng ta sang hoạt động tiếptheo?