(SKKN MỚI NHẤT) Sử dụng các hoạt động giáo dục di sản địa phương nhằm nâng cao hiệu quả các giờ sinh hoạt lớp ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc Cơ quan thường trực: Sở Khoa học và

UBND HUYỆN YÊN LẠC

TRUNG TÂM GDNN-GDTX ––––––––––––––––––

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

CẤP TỈNH NĂM 2022

Tên sáng kiến:

SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DI SẢN ĐỊA PHƯƠNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC GIỜ SINH HOẠT LỚP

Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX YÊN LẠC

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Ngọc Lan

Chức vụ: Giáo viên

Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

Hồ sơ bao gồm:

1 Giấy chứng nhận sáng kiến cấp cơ sở;

2 Đơn đề nghị công nhận sáng kiến cấp tỉnh;

3 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến;

Năm 2022

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN ĐỀ NGHỊ

CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc

(Cơ quan thường trực: Sở Khoa học và Công nghệ Vĩnh Phúc)

Tên tôi là : Nguyễn Thị Ngọc Lan

Tên sáng kiến: “Sử dụng các hoạt động giáo dục di sản địa phương nhằm nâng cao hiệu quả các giờ sinh hoạt lớp ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc”

(Có Báo cáo Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến và Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở kèm theo)

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong báo cáo sáng kiến là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong báo cáo sáng kiến

Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị

Yên Lạc, ngày 10 tháng 03 năm 2022

Người nộp đơn

Nguyễn Thị Ngọc Lan

UBND HUYỆN YÊN LẠC

TRUNG TÂM GDNN-GDTX ––––––––––––––––––

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:

SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DI SẢN ĐỊA PHƯƠNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC GIỜ SINH HOẠT LỚP

Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX YÊN LẠC

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Ngọc Lan

Năm 2022

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 3

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 31

10

Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức,

cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử

(nếu có)

32

10.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân 34

11 Danh sách các tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử nghiệm

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Danh mục các cụm từ viết tắt

GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiêp - giáo dục thường xuyên

VHTTDL Văn hóa, thể thao và du lịch

UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

1.1 Lý do chọn đề tài

Mỗi lớp học là một xã hội thu nhỏ mà ở đó mọi vấn đề xảy ra không phải chỉ giáo viên mới có quyền giải quyết Sức mạnh thực sự của tiết SHL không chỉ nằm ở tiếng nói của GVCN, nó cần có sự đóng góp của mọi thành viên trong lớp Học sinh cần được trao quyền bởi GVCN Học sinh cần được nói, được hỏi, được nhận xét, được phán xét và được tôn trọng Khi ấy, mỗi tiết SHL là một cơ hội để cả tập thể cùng chia sẻ, cùng giải quyết vấn đề và từ đó giáo viên sẽ thúc đẩy học sinh của mình học hỏi, giúp chúng khám phá ra những điểm mạnh của bản thân Khi cả học sinh và giáo viên có thể nói lên ý kiến và suy nghĩ trong một bầu không khí yên tĩnh, tôn trọng, và công bằng thì học sinh sẽ nhận ra rằng đó là lớp học của chúng và chúng cũng được nắm quyền sở hữu, quyền đưa ra quyết định và tự hào về điều đó

Khi bản thân học sinh thấy mình có giá trị, chúng tự biết mình cần phải sống có trách nhiệm để bảo vệ danh dự của chính cái tập thể mà ở đó chúng có tiếng nói và được tôn trọng

Vì thế, tổ chức tiết sinh hoạt lớp có hiệu quả sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho cả giáo viên lẫn học sinh Mỗi GVCN cần nhận thức được việc SHL là vô cùng quan trọng trong quản lý lớp học cũng như giáo dục nhân cách cho học sinh của mình

Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

là một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo viên hiện nay Như chúng ta đã biết, chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh không chỉ phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ môn văn hóa mà còn phụ thuộc vào rất nhiều các hoạt động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn

ở trường Trung tâm GDNN - GDTX, lại làm kiêm nhiệm công tác chủ nhiêm, tôi luôn trăn trở suy nghĩ suy nghĩ nghiêm túc về vấn đề này và thấy bản thân mình cần phải có biện pháp tích cực để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn ở các lớp mình đang tham gia giảng dạy và chất lượng lớp chủ nhiệm Để có thể đạt được mục tiêu ấy ngoài việc tích cực đổi mới các giờ dạy bộ môn Ngữ văn, tôi nghĩ rằng cũng cần đổi mới giờ sinh hoạt lớp

Vì nhiều lí do khác nhau, lâu nay trong các nhà trường thường chỉ chú trọng đến các giờ dạy văn hóa mà chưa quan tâm đúng mức đến việc quản lý, tổ chức, dạy và học tiết sinh hoạt Phần lớn các em học sinh cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú

Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp, giờ sinh hoạt là khoảng thời gian vô cùng quý báu để triển khai công việc, chấn chỉnh nền nếp, uốn nắn học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo và đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho các em một cách tập trung và hiệu quả

Với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ sinh hoạt cuối tuần, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành tốt nhiệm

vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã chọn đề tài “Sử dụng các hoạt động giáo dục di sản địa phương nhằm nâng cao hiệu quả các giờ sinh hoạt lớp ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc”

1.2 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Nhằm hệ thống hóa các kiến

thức có liên quan lĩnh vực nghiên cứu, là cơ sở định hướng cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài

- Phương pháp khảo sát, điều tra: Nhằm biết được mức độ nhận thức, ý thức

của HS về vấn đề nghiên cứu, sự hứng thú của HS về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, hỏi ý kiến các chuyên gia thuộc lĩnh vực

giáo dục và lĩnh vực nghiên cứu di sản nhằm trả lời cho những câu hỏi nghiên cứu của đề tài một cách khoa học nhất

- Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng phỏng vấn là: GVCN và HS các lớp tại

Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

- Phương pháp toán học thống kê: Nhằm mục đích tổng hợp và xử lý số liệu thu

thập được trong quá trình phỏng vấn GV và HS làm thông tin nghiên cứu

- Phương pháp kiểm tra đánh giá: Nhằm đánh giá thực trạng của vấn đề và kết

quả của các biện pháp đã thực hiện

1.4 Mục tiêu của sáng kiến

- Giúp HS có thêm hiểu biết về di sản văn hóa của huyện Yên Lạc nói riêng và

của tỉnh Vĩnh Phúc nói chung Sáng kiến góp phần gieo mầm tình yêu di sản với các em học sinh ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

- Đề xuất một số hình thức sử dụng giáo dục di sản địa phương để nâng cao chất

lượng giờ sinh hoạt ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

2 Tên sáng kiến:

“Sử dụng các hoạt động giáo dục di sản địa phương nhằm nâng cao hiệu quả các giờ sinh hoạt lớp ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc”

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Nguyễn Thị Ngọc Lan

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

- Số điện thoại: 0968 401 468

- Email: ngoclan.541987@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

- Tác giả cùng với sự hỗ trợ của Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc về kinh phí, đầu tư cơ sở vật chất - kỹ thuật trong quá trình viết sáng kiến và dạy thực nghiệm sáng kiến

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Áp dụng trong các giờ sinh hoạt lớp các cấp học

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

- Sáng kiến được áp dụng từ tháng 9/2020 đến tháng 12/2021

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN

1 Khái quát chung về di sản

Phát biểu của Tiến sĩ Katherine Muller - Marin, Trưởng Đại diện UNESCO tại Việt Nam khai mạc Hội thảo Tập huấn Giáo viên về Giáo dục Di sản tại Hà

Nội ngày 21/01/2013: “Giáo dục Di sản giúp chúng ta giữ gìn bản sắc dân tộc, hiểu rõ về quá khứ, đồng thời kết nối với hiện tại và tương lai Di sản là yếu tố tạo nên sự độc đáo của một quốc gia, và sự khác biệt với các quốc gia khác trong một thế giới toàn cầu hóa Nó nhắc nhở cho chúng ta về bản thân chúng ta là ai, chúng ta từ đâu đến và chúng ta muốn đi đến đâu Giáo dục di sản sẽ dạy cho các

thế hệ tương lai cách bảo tồn di sản vì hạnh phúc trong cuộc sống của chính họ”

“Một kho tàng tri thức được chứa đựng trong các di tích, đền chùa, bảo tàng cũng như trong môi trường sống xung quanh chúng ta và trong bản thân mỗi người

dân; di sản văn hóa là nguồn tài nguyên vô tận cho học tập suốt đời”

Di sản văn hóa (DSVH) Việt Nam là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác

1.1 Phân loại di sản

Căn cứ vào định nghĩa về DSVH thể hiện qua công ước 1972 và 2003 của UNESCO và Luật di sản văn hóa Việt Nam (công bố năm 2001, được chỉnh sửa năm 2009) và sử dụng cách phân loại dựa vào dạng thức tồn tại Theo đó, DSVH bao gồm cả hai loại hình là DSVH vật thể và DSVH phi vật thể (bao gồm di sản văn hóa và di sản thiên nhiên)

Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học,

bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật và bảo vật quốc gia

Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá

nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác

1.2 Ý nghĩa của di sản với hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông

DSVH Việt Nam là nguồn tài nguyên vô tận để dạy và học suốt đời Dù dưới hình thức vật thể hoặc phi vật thể đều có thể sử dụng trong quá trình giáo dục, dạy học dưới hình thức tạo môi trường, tạo công cụ hoặc là nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục

Hơn nữa, DSVH là nguồn nhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông có rất nhiều ý nghĩa Trước hết, góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho HS, giúp HS phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, kích thích hứng thú nhận thức của HS Sử dụng di sản trong dạy học còn có

ý nghĩa lớn với việc giáo dục nhân cách HS và góp phần phát triển một số kỹ năng sống ở HS như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ năng hợp tác, kỹ năng đảm nhận trách nhiệm, kỹ năng tìm

2 Khái quát chung một số di sản văn hóa huyện Yên Lạc

Địa bàn huyện Yên Lạc ngày nay là một vùng đất cổ xưa của tỉnh Vĩnh Phúc Con người thời đại đồ đá mới đã đến đây cư trú đông đúc từ thời còn hoang

sơ Họ đã cùng cư dân nguyên thuỷ vùng đỉnh tam giác châu thổ đồng bằng Bắc

Bộ nước ta sáng tạo ra nghề trồng lúa nước, xây dựng nền văn minh Sông Hồng rực rỡ Trải qua hàng ngàn năm lao động đấu tranh, dựng nước và giữ nước, người Yên Lạc các thế hệ trước đã để lại nhiều di chỉ cư trú, nhiều di tích lịch sử văn hóa quý giá Nhưng do thiên nhiên nhiệt đới khắc nghiệt do chiến tranh chống ngoại xâm tiếp nối liên miên, biết bao di tích không còn nữa Theo kiểm kê di tích của cơ quan Bảo tàng tỉnh, đến ngày 31/12/2000, huyện Yên Lạc còn 138 di tích các loại trong số này có rất nhiều di tích lịch sử văn hóa đã được xếp hạng bảo vệ, hầu hết đều gắn liền với tên tuổi và công trạng của các nhân vật lịch sử, các danh nhân văn hóa nổi tiếng của huyện

Đại bộ phận các công trình kiến trúc ở các di tích trên không còn được nguyên vẹn như xưa vì đã qua nhiều lần trùng tu, thay đổi, một số được xây dựng mới hoàn toàn, một số đã mất hẳn, chỉ còn được ghi chép trong tài liệu cũ hoặc trong trí nhớ của nhân dân

2.1 Di sản Đền Bắc Cung (đền Thính)

Đền ở xã Tam Hồng, thờ Tản Viên Sơn Thánh Vị thần Tản Viên là vị thần đứng đầu trong thần thoại Việt Nam Theo truyền thuyết, thần là con rể vua Hùng thứ 18 Thời loạn (khi nhà Thục đem quân xâm lấn nước Văn Lang), thần đã chỉ huy tướng sĩ đánh tan giặc bảo vệ đô thành Văn Lang Đền có tên dân dã là đền Thính vì tương truyền thần Tản Viên dạy dân ở đây làm thính gạo rang ủ thịt làm chạo, làm nem, một món ăn không thể thiếu trong mâm cỗ hội làng xưa “Lược ghi về các phong tục tập quán của dân chúng tỉnh Vĩnh Yên” do Tuần phủ Vĩnh Yên chủ biên năm 1933, ghi: “Đền dựng trên đất làng Thư Xá Truyền thuyết kể rằng: một hôm, Tản Viên Sơn thánh dạo chơi trong vùng và cắm tiên trượng của người xuống làng Thư Xá Mảnh đất từ đó trở nên rất thiêng Cho nên dân chúng mới dựng đền Bắc Cung ở đấy Tất cả các triều vua đều có chiếu chỉ hạ lệnh cho hai tổng Thư Xá và Đông Lỗ phải duy trì công việc thờ phụng”

(Một số hình ảnh về Đền Bắc Cung,

Xã Tam Hồng, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc)

Trải qua bao thăng trầm của lịch sử, đền Bắc Cung vẫn vững vàng là một trong những công trình kiến trúc nghệ thuật, một di tích lịch sử - văn hoá hàng đầu của huyện Đền đã được Bộ Văn hoá - Thông Tin (nay là Bộ Văn hóa thể thao

- Du lịch) ra quyết định xếp hạng bảo vệ cấp Quốc gia

2.2 Di chỉ khảo cổ học Đồng Đậu - Thị trấn Yên Lạc

Di tích khảo cổ học Đồng Đậu là một trong những điểm du lịch Vĩnh Phúc quan trọng, thu hút đông đảo du khách yêu thích lịch sử và khảo cổ Di tích khảo

cổ học Đồng Đậu có diện tích khoảng 8,5 ha Nằm trên một gò đất cao hơn 6 m, xung quanh là vùng trũng Tính đến nay, di tích khảo cổ này đã qua 6 lần khai quật với tổng diện tích 758 m2 Và đã phát hiện được nhiều di vật cổ, hàng nghìn tiêu bản hiện vật, đa dạng về chủng loại, chất liệu, kiểu dáng

(Một số hình ảnh về di tích khảo cổ học Đồng Đậu, thị trấn Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc)

2.3 Chùa Biện Sơn

Tọa lạc uy nghi trên vùng gò cao núi Biện, thị trấn Yên Lạc (Yên Lạc), ngôi đại bảo tháp chùa Biện Sơn tạo điểm nhấn cho toàn bộ cảnh quan di tích bởi kiến trúc nghệ thuật độc đáo Không chỉ biểu trưng cho kiến trúc Phật giáo, ngôi bảo tháp chứa đựng những tinh hoa văn hóa của vùng quê Yên Lạc

Chùa Biện Sơn được xếp hạng Di tích lịch sử - văn hóa cấp Quốc gia từ năm 1996 Di tích chứa đựng tổng hợp các giá trị về lịch sử, văn hóa, tôn giáo, tâm linh Đến chùa, du khách được hòa mình giữa không gian của cõi Phật uy nghiêm, thanh tịnh, được thưởng thức nét tinh tế của phong cách kiến trúc thời Nguyễn, chiêm bái nghệ thuật tạc tượng thời Lê Giữa cảnh quan thanh tịnh, tươi đẹp của ngôi chùa, bảo tháp Biện Sơn nổi lên như một công trình kiến trúc đồ sộ, thể hiện sự tinh hoa của Phật giáo và nét đẹp văn hóa truyền thống của dân tộc

(Một số hình ảnh về chùa Biện Sơn, thị trấn Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc)

3 Khái quát giờ sinh hoạt lớp

Giờ sinh hoạt lớp là một hình thức tổ chức của hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường, là hoạt động tập thể của học sinh sau một tuần học Giờ sinh hoạt lớp ở các trường Trung tâm GDNN - GDTX có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh, nhằm định hướng những hoạt động các em cần thực hiện trong tuần và chủ điểm mới, giúp học sinh biến yêu cầu giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ của mình Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng mối quan hệ thân ái, đoàn kết, tôn trọng, hợp tác giữa học sinh với nhau, hình thành cho các em kĩ năng tự quản, tự tổ chức các hoạt động, tạo ra dư luận tập thể lành mạnh, biết đánh giá đúng mức những ưu điểm hay khuyết điểm của bạn và của bản thân

Giờ sinh hoạt lớp tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc tổ chức các hoạt động

cụ thể về văn hóa, văn nghệ Trong giờ học này, học sinh có thể tổ chức những hình thức hoạt động đa dạng như: văn nghệ, hái hoa dân chủ, đố vui, báo tường, các trò chơi giao lưu với khách mời, làm vệ sinh nơi công cộng…Sau những giờ học căng thẳng, giờ sinh hoạt giúp học sinh có thời gian “tĩnh” lại, thư giãn, vui

vẻ, giao lưu với nhau Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, học tập có hiệu quả hơn, sống yêu thương và trách nhiệm hơn với mọi người xung quanh

Nội dung của các giờ sinh hoạt lớp rất phong phú, phù hợp với nhiệm vụ, nội dung giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý học sinh Đó có thể là phổ biến nội quy, quy định của trường, của lớp; đánh giá việc thực hiện các công việc trong tuần của học sinh; xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động theo chủ điểm và giáo dục các kỹ năng sống như: giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ, Giờ sinh hoạt lớp đa dạng về nội dung và phong phú về hình thức tổ chức sẽ thu hút được tập thể học sinh tham gia tích cực, chủ động với tinh thần trách nhiệm cao

3.1 Giờ sinh hoạt lớp theo quan niệm truyền thống

*Chi tiết giải pháp cũ:

- Tình trạng của giải pháp đã biết trước đó:

Hầu hết những giờ sinh hoạt chủ nhiệm đều bị học sinh đánh giá là khô khan, nhàm chán chỉ đơn thuần là nhắc nhở, xử lý các trường hợp vi phạm, ít có sự sáng tạo để mối quan hệ giữa thầy với trò thực sự thân thiện

Đối chiếu với chủ đề các năm học gần đây “ Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” thì từ Ban giám hiệu Nhà trường đến giáo viên chủ nhiệm

vẫn chưa chú trọng đổi mới quản lý, nâng cao được chất lượng giáo dục trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần

Đối chiếu với việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì giờ sinh hoạt lớp cuối tuần không phát huy tính tích

cực, chủ động của học sinh

Nhiều giờ sinh hoạt cuối tuần trong các trường, thầy cô thường chê học trò nhiều hơn là khen ngợi (Theo thống kê thì khoảng 60 - 70% là phê bình học sinh) khiến cho giờ sinh hoạt diễn ra nhàm chán, căng thẳng

- Ưu điểm, nhược điểm và những tồn tại cần khắc phục của giải pháp cũ:

* Ưu điểm của giải pháp cũ:

Cách tổ chức những giờ sinh hoạt lớp cuối tuần tương đối đầy đủ và hợp lí, đảm bảo đúng tiến trình và những nội dung theo quy định, đồng thời giúp cho giáo viên và học sinh đỡ vất vả, đỡ phải bỏ công sức, tâm huyết, thì khi đối chiếu với lý luận dạy - học, với mục tiêu và nguyên lý giáo dục

Qua giờ sinh hoạt, học sinh cũng nắm được những điểm mạnh điểm yếu của tập thể lớp, nguyên nhân do đâu Các cá nhân thì nắm được ưu điểm, nhược điểm của bản thân để có hướng rèn luyện phấn đấu đồng thời biết được nhứng hoạt động và việc làm của mình trong tuần kế tiếp Giáo viên có căn cứ để đánh giá xếp loại học sinh một cách toàn diện hơn

- Chưa tạo cho học sinh nhu cầu muốn hoạt động, muốn được bộc lộ năng lực vốn có của mình

- Chưa thể hiện được vai trò quan trọng của giáo viên trong việc hướng dẫn

để học sinh tự tổ chức thực hiện Mà phần lớn thời gian là giáo viên nhận xét, phê bình nhắc nhở xử lý những học sinh chưa thực hiện tốt nội quy

- Chưa nâng cao được hiệu quả giáo dục từ giờ sinh hoạt, bởi vậy ý nghĩa giáo dục chưa cao, học sinh bị phê bình nhắc nhở nhiều thường chán nản buông xuôi mặc kệ, thậm chí học sinh phản ứng chống đối không hợp tác với cán bộ lớp với giáo viên Như vậy, việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống lại càng khó khăn

3.2 Giờ sinh hoạt lớp theo quan điểm phát huy phẩm chất, năng lực học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt 5 phẩm chất và 10 năng lực sau:

+ Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

+ Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh

Sơ đồ 5 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh cần đạt được

Đặc điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đặc điểm quan trọng nhất của dạy học phát triển năng lực là đo được

“năng lực” của học sinh hơn là thời gian học tập và cấp lớp Học sinh thể hiện

sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình, điều đó có nghĩa là chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/ nắm vững kiến thức và kỹ năng (được gọi

là năng lực) trong một môn học cụ thể, cho dù mất bao lâu Mặc dù các mô hình học truyền thống vẫn có thể đo lường được năng lực, nhưng chúng phải dựa vào thời gian, các môn học được sắp xếp theo cấp lớp vào từng kì học, năm học Vì vậy, trong khi hầu hết các trường học truyền thống đều cố định

thời gian học tập (theo năm học) thì dạy học phát triển năng lực lại cho phép chúng ta giữ nguyên việc học và để thời gian thay đổi học

Dạy học dựa trên phát triển năng lực tốt hơn cho phép mọi học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ của riêng của chúng Theo đó, nếu giáo viên thay đổi các giờ sinh hoạt lớp theo hướng phát triển kĩ năng mền, đa dạng các hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh thông qua các chủ đề giáo dục di sản địa phương, hoạt động trải với phương pháp dạy học tích cức sẽ nâng cao hiệu quả trong các giờ sinh hoạt lớp Từ đó, sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm của từng cá nhân, công tác quản lý học sinh lớp chủ nhiệm sẽ dễ dàng hơn

4 Các hình thức tổ chức dạy học với di sản

4.1 Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản

Tài liệu về di sản đóng vai trò là một nguồn kiến thức góp phần bổ sung,

cụ thể hoá, làm phong phú hơn nội dung bài học Nó làm cho những kiến thức trong bài học không chỉ đơn thuần là con số, các sự kiện khô khan mà sinh động hơn, có hồn hơn, giúp cho học sinh tái hiện được kiến thức và hiểu bài nhanh, nhớ lâu hơn Tuy nhiên, để khai thác các tài liệu về di sản phục vụ cho bài nội khóa thì GV phải tiến hành chọn lọc kỹ và xác minh tính chân thực của các tài liệu về

di sản GV phải biết chọn lọc những tài liệu điển hình nhất, sắp xếp các tài liệu đó thành hệ thống phù hợp với tiến trình bài học kết hợp với các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật hiện đại làm cho bài học sinh động hơn Đồng thời, giáo viên phải chọn những tài liệu điển hình nhất, cần thiết nhất để đưa vào bài giảng Những tài liệu về di sản được sử dụng trong hình thức này như là các phương tiện trực quan, nguồn kiến thức, do đó cần kết hợp chặt chẽ với trình bày miệng và các phương pháp khác Song phải đảm bảo phù hợp với từng đối tượng

HS

4.2 Tiến hành bài học tại nơi có di sản - Bài học tại thực địa

Bài học là hình thức tổ chức cơ bản của việc dạy học ở trường phổ thông Bài học không chỉ tiến hành ở trên lớp mà còn có thể tiến hành ở nơi có di sản hay thực địa Tuy hình thức học tập có thay đổi song bài học tại thực địa là bài học nội khoá, một mắt xích trong toàn bộ khóa trình có liên quan đến các bài học khác Việc học tập loại bài này là bắt buộc đối với tất cả HS

Bài học tại thực địa có ý nghĩa rất lớn đối với HS về cả ba mặt: kiến thức,

tư tưởng, tình cảm và kỹ năng Bởi vì thực địa - nơi có di sản là những dấu vết, mảnh vụn của quá khứ còn sót lại nên khi tiến hành bài học nội khóa tại đây tức

là HS đã được quan sát các dấu vết, mảnh vụn của quá khứ để bổ sung, cụ thể hoá những kiến thức các em đang nghiên cứu Nó giúp các em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập bộ môn

Tiến hành học tại thực địa là phương thức thực hiện dạy học gắn với đời sống có tác dụng nâng cao hiểu biết về kiến thức môn học, về văn hoá - giáo dục, lòng yêu quê hương, đất nước, óc thẩm mỹ cho các em Bài học tại di sản cũng phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của một bài học nội khóa đồng thời cũng phải thực hiện đầy đủ các yêu cầu của bài học tại thực địa

4.3 Tổ chức tham quan ngoại khóa, trải nghiệm di sản

Tổ chức tham quan ngoại khóa, trải nghiệm di sản cho HS là hình thức phổ biến, có hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông Song việc tổ chức HS tham quan ngoại khóa, trải nghiệm di sản đòi hỏi phải bỏ nhiều công sức

để chuẩn bị và tiến hành về thời điểm tổ chức, có thể tiến hành vào đầu năm học hoặc nhân dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm như: Ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22/12); Ngày thành lập Đảng (03/02); Kỷ niệm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí Minh (19/5)… Để cho việc tổ chức được chu đáo, tránh các sự

cố xảy ra, cần phải có kế hoạch và phương pháp tiến hành, quy định thời gian và nhiệm vụ của HS Đồng thời để buổi tham quan di sản đạt kết quả tốt cần có sự phối hợp giữa GV các bộ môn liên quan với tổ chức Đoàn trong nhà trường

4.4 Sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác

- Khai thác và sử dụng tài liệu về di sản để tổ chức triển lãm, ra báo học tập

Những tài liệu dùng trong triển lãm, ra báo học tập sẽ được sử dụng vào

xây dựng phòng học bộ môn để phục vụ dạy học lâu dài

- Tổ chức thi tìm hiểu về di sản ở địa phương

Hoạt động ngoại khóa này cũng có thể thực hiện nhân dịp kỷ niệm các ngày

kỷ niệm lớn của đất nước, ngày truyền thống địa phương kết hợp với các phong trào thi đua của Nhà trường

- Kể chuyện, nói chuyện về di sản

Kể chuyện: Đây là hình thức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, dễ làm và có

tác dụng giáo dục cao Nội dung kể chuyện về di sản là câu chuyện kể phải có chủ

đề (về một sự kiện lịch sử, một nhân vật, một địa danh liên quan đến di sản) và dựa vào tài liệu chính xác Nội dung câu chuyện phải liên quan đến các kiến thức

cơ bản trong bài học Kể chuyện phải làm cho người nghe xúc động, như được

sống lại với sự kiện ấy, như câu chuyện của các nhân chứng lịch sử hay người kể

lại đã “nhập thân” với sự kiện

Nói chuyện về di sản: Nói chuyện có nội dung, yêu cầu cao hơn kể chuyện,

vì nói chuyện chủ yếu làm cho người nghe nhận thức một cách khái quát, được minh họa dẫn chứng bằng các kiến thức cụ thể theo một chủ đề nào đấy Người nói chuyện phải là người am hiểu sâu sắc về di sản Do đó, người nói chuyện thường là GV, cán bộ nghiên cứu, cán bộ giảng dạy trường Đại học, cán bộ làm

công tác văn hoá, tuyên huấn…

CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN

I Nêu vấn đề của sáng kiến

1 Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề

1.1 Thực trạng hiểu biết của giáo viên và học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc về di sản văn hóa tiêu biểu của huyện Yên Lạc

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với hình thức phát phiếu điều tra (Phụ lục 1)

Kết quả thu được như sau:

- Về phía GV: 100% các thầy, cô giáo đều có hiểu biết về về di sản văn hóa, các

di sản VH tiêu biểu của huyện Yên Lạc

- Về phía HS: 71% các em HS có hiểu biết về các DSVH tiêu biểu của huyện Yên Lạc và tỉnh Vĩnh Phúc

Như vậy, có thể thấy một bộ phận không nhỏ các em HS trong Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc chưa có nhận thức đầy đủ về các di sản văn hóa tiêu biểu của tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và các di sản văn hóa của huyện Yên Lạc nói riêng

1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh Trung tâm GDNN - GDTX về giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với hình thức phát phiếu điều tra (Phụ lục 2)

Kết quả thu được như sau:

- Về phía GV:100% các đồng chí GV đánh giá cao về khả năng giáo dục giá trị di sản của địa phương cho HS trung tâm

- Về phía HS: 87,3% các em HS cho rằng giáo dục di sản địa phương cho HS Trung tâm GDNN - GDTX là quan trọng và cần thiết

1.3 Thực trạng của việc giáo dục di sản văn hóa địa phương ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

Từ năm học 2013 - 2014, thực hiện các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về việc “Sử dụng di sản văn hóa trong dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông” góp phần giáo dục truyền thống, tình yêu quê

hương đất nước cho giáo viên và học sinh THPT

Năm học 2014 - 2015, Sở giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc tiếp tục triển khai

thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên với chủ đề “Sử dụng di sản văn hóa trong dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông” góp

phần trang bị cho GV trung học những hiểu biết về di sản văn hóa địa phương và phương pháp tiếp cận, ứng xử với DSVH Như vậy, việc dạy học qua di sản đã được ngành Giáo dục Vĩnh Phúc triển khai và nhanh chóng trở thành phong trào sâu rộng Hoạt động này còn có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp HS hiểu biết

về giá trị của các di sản, bồi đắp lòng tự hào, tình yêu quê hương, đất nước

Theo tinh thần chỉ đạo của Sở GD và ĐT Vĩnh Phúc, Ban Giám đốc trung tâm đã chỉ đạo GV các tổ bộ môn tăng cường áp dụng các phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS nên đại đa số GV đều có ý thức đưa DSVH địa phương vào chương trình dạy học, tăng cường hiểu biết cho HS về môi trường đang sống

và học tập, nhằm nâng cao nhận thức của HS, bồi đắp tình yêu di sản và giúp HS

có cái nhìn toàn diện về việc ứng xử với di sản địa phương

Tuy nhiên, kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường dù đã đề cập đến nhưng chưa chú trọng đúng mức và triệt để về vấn đề sử dụng DSVH địa phương vào quá trình dạy học Dạy học sử dụng DSVH địa phương chưa phổ biến ở các GV; nhiều GV vẫn chưa thực sự hiểu rõ thế nào là dạy học sử dụng DSVH, dẫn đến việc áp dụng còn khiên cưỡng, gò bó, máy móc Một số GV ở các bộ môn như Lịch sử, Địa lý cũng đã có ý thức sử dụng DSVH trong việc dạy học, song việc sử dụng DSVH trong hoạt động dạy học chủ yếu dừng lại ở hình thức lồng ghép tranh ảnh, sơ đồ gắn với một số nội dung của bài học Hơn nữa, việc lồng ghép giáo dục di sản trong các môn học còn hạn chế, do khung thời gian của chương trình Thời lượng của các tiết học liên quan đến lịch sử, văn hóa địa phương trong các bộ môn chiếm tỷ trọng nhỏ, phần lớn chỉ được lồng ghép trong các tiết dạy lịch sử, địa lý địa phương khoảng 1-2 tiết trên một năm học

Trong những năm học gần đây, các em học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc cũng đã được tham gia các hoạt động trải nghiệm tại các khu di tích lịch

sử Văn hóa địa phương như: Khu di tích lịch sử Đồng Đậu, Chùa Biện Sơn (Thôn Vĩnh Đông, thị trấn Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc); tham gia các hoạt động, cuộc thi do huyện Đoàn và tỉnh Đoàn tổ chức như: vệ sinh, chăm sóc khuôn viên các khu di tích lịch sử trên địa bàn huyện, song những hoạt động trên còn chưa mang tính thường niên nên hiệu quả mang lại chưa cao

1.4 Thực trạng giờ sinh hoạt ở Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc

Qua quá trình trực tiếp đứng lớp và phỏng vấn HS cũng như GVCN trong Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc, tôi nhận thấy đa số các giờ sinh hoạt chủ yếu được tiến hành theo hình thức tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch

Một số GVCN đã có ý thức đổi mới giờ sinh hoạt lớp (SHL) như tổ chức các trò chơi hoặc các hoạt động trang trí vệ sinh lớp học, song các hình thức còn khá đơn điệu, rời rạc, nội dung chưa phong phú, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của HS

91,3% GVCN được phỏng vấn chưa lồng ghép nội dung giáo dục di sản địa phương vào trong các giờ sinh hoạt mà mới chỉ tập trung vào các hoạt động giáo dục đạo đức và giáo dục hướng nghiệp theo chủ đề cho HS

Phần lớn HS tham gia trả lời phiếu khảo sát (82,6%) đều phản ánh nội dung

giờ SHL còn khô cứng, lặp đi lặp lại không thực sự gắn bó với nhu cầu của HS Hình thức tổ chức giờ SHL còn đơn điệu, nhàm chán không hứng thú với HS bởi các em không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ SHL

26,1% HS tham gia phỏng vấn cho rằng GV còn nặng nề về thành tích hoạt động của lớp, vô hình chung tạo áp lực không nhỏ đối với HS (nhất là các HS vi phạm); khiến HS có cảm giác giờ SHL là giờ xử lý các vi phạm, quyết định các hình phạt Một số GV quá nghiêm khắc, không gần gũi với HS, không đặt mình

vào HS để hiểu được tâm lý của các em

2 Những tồn tại, hạn chế trong quá trình tổ chức dạy học di sản và tiến hành các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp

2.1 Những tồn tại, hạn chế trong quá trình tổ chức dạy học di sản

DSVH là một trong những phương tiện dạy học đa dạng, sống động nhất

Ẩn chứa trong di sản là những giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học được lưu truyền

từ thế hệ này qua thế hệ khác nên nó có khả năng tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức và việc hình thành nhân cách của HS Tuy nhiên, một trong những khó khăn

mà hầu như tất cả các GV gặp phải đầu tiên khi xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học di sản là tài liệu DSVH địa phương chưa phổ biến, chưa có nhiều nguồn tài liệu tham khảo Vì vậy, để chọn lựa được nội dung giáo dục di sản đưa vào bài giảng đòi hỏi người dạy phải mất rất nhiều thời gian và công sức

100 % HS khi được hỏi đều cho biết: các em rất hứng thú với các chuyến tham quan dã ngoại, trải nghiệm di sản Nhưng để thực hiện được tiết học với di sản, tham quan dã ngoại thành công, hiệu quả cần nhiều thời gian và kinh phí không phải lúc nào cũng có thể tiến hành được Những tồn tại cơ bản trong việc dạy học với di sản là:

- Khâu chọn lọc các DSVH vào giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn do các câu chuyện về di sản có sẵn chưa nhiều, chưa hấp dẫn

- Khai thác và sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường chưa có tính hệ thống, chưa thường xuyên

- Các bài giảng về di sản còn mang nặng sự truyền thụ kiến thức và tập trung nhiều vào khâu kiểm tra đánh giá cho nên chưa phát huy được ưu thế của dạy học di

sản, chưa gây được hứng thú cho HS

2.2 Những tồn tại, hạn chế khi tiến hành các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp

Công tác chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức kỹ năng sống, nâng cao tri thức cho các em HS Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết trên tuần Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ SHL ngày cuối tuần Như vậy sinh hoạt lớp là một môn học bắt buộc Tuy nhiên, đây là một môn học có nhiều điểm khác biệt với những môn học văn hóa khác Nếu như các bộ môn văn hóa đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo , thì bộ môn sinh hoạt lại không có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án SHL đã được triển khai đến các nhà trường, các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm Như vậy, nội dung và cách thức cơ bản để tiến hành giờ sinh hoạt lớp đã được thống nhất trong các nhà trường Tuy nhiên việc thực hiện

ở mỗi nơi, mỗi giáo viên , vẫn có sự khác biệt

3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế

Giờ sinh hoạt có vai trò vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục HS, tuy nhiên, vì nhiều lý do khác nhau, lâu nay trong các nhà trường thường chỉ chú

chức, dạy và học tiết sinh hoạt Phần lớn các em học sinh cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này (68,1 %) Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú

Giờ SHL đặt ở cuối mỗi tuần học, tiết học không có phân phối chương trình hay nội dung yêu cầu cụ thể lại đi đôi với tâm lý mỏi mệt muốn xả hơi cuối tuần nên dễ bị thực hiện qua loa đại khái Do đó, giờ học này dễ bị đánh mất mục tiêu,

ý nghĩa và nhiệm vụ quan trọng của mình

Trung bình số học sinh trên một lớp đông (khoảng từ 40- 44 học sinh), nên mỗi lớp học có thể coi là một xã hội thu nhỏ mà ở đó có rất nhiều vấn đề có thể nảy sinh Thêm vào đó, các GVCN đều mong muốn HS của mình luôn thực hiện tốt các nội qui, nề nếp; chăm ngoan học giỏi dẫn đến giờ sinh hoạt lớp thường là thời gian GVCN tập trung nhắc nhở, động viên các em HS đặc biệt ở những lớp

có nhiều HS vi phạm hoặc vi phạm nhiều lần

Hơn nữa, để tổ chức được một giờ SHL “gây thương nhớ” có sử dụng các

di sản văn hóa địa phương đòi hỏi một quá trình chuẩn bị vô cùng công phu GV phải tốn rất nhiều công sức nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, suy nghĩ về các hình thức

tổ chức sao cho hợp lý, hiệu quả Và nhất là làm sao để tạo được sự hứng thú, thu hút được sự quan tâm của tất cả các đối tượng HS trong lớp mình chủ nhiệm

Những lí do trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của giờ sinh họat lớp, không khí nhàm chán, không tạo được hứng thú cho học sinh Giờ sinh hoạt lớp không trở thành giờ học được HS mong đợi

4 Phân tích, đánh giá và chỉ ra tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến

SHL là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết Chính thông qua các giờ SHL, các em HS có thể bày tỏ, chia

sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực Các HS trong lớp được liên kết lại với nhau, GV gắn bó với HS trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học HS được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể Đây cũng là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kỹ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình Với các em HS, quãng thời gian học tập dưới mái trường Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc có ý nghĩa vô cùng đặc biệt

Đó là thời gian các em hoàn thiện nhân cách, phẩm chất, tiếp nhận tri thức, có định hướng rõ ràng cho tương lai Những kiến thức, kỹ năng học tập được trong thời gian này sẽ hành trang quý giá theo chân các em trong suốt cuộc đời Bởi vậy, tổ chức các giờ học “gây thương nhớ” luôn là đích đến của tất cả các GV Tổ chức được một giờ SHL hiệu quả, hấp dẫn, sáng tạo có tính giáo dục theo hướng phát triển năng lực là mong muốn của tất cả các GV làm công tác chủ nhiệm.…Tuy nhiên, trong thực tế, giờ SHL còn bộc lộ nhiều hạn chế Sự nhàm chán, đơn điệu, chưa tạo được sự tích cực, chủ động của học sinh là một trong những vấn đề cơ bản nhất Làm thế nào để nâng cao chất lượng, hiệu quả của giờ SHL luôn là vấn đề thu hút sự quan tâm lớn của các thầy, cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp

Cuộc sống hiện đại là cơ hội để thế hệ trẻ cập nhật, hoàn thiện giá trị của bản thân nhưng đồng thời cũng là thách thức với những biến động khôn lường

Do đó, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện gắn liền với việc giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa bản sắc dân tộc trong nhà trường trung học là nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết hướng tới xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc

Vĩnh Phúc được coi là “miền di sản”, là vùng đất có truyền thống lịch sử - văn hoá lâu đời, có hệ thống DSVH vô cùng phong phú với đầy đủ các loại hình thể hiện Trong những năm qua, chương trình giáo dục giá trị di sản đã được triển khai và có ý nghĩa thực tiễn ở nhiều trường phổ thông Tuy nhiên, có được nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp, hiệu quả cho HS vẫn là con đường không dễ dàng với các nhà trường THPT

Trên hành trình tìm tòi, sáng tạo ấy, việc khai thác thế mạnh “miền di sản”

để lồng ghép trong các giờ SHL là một trong những lựa chọn thích hợp mang lại bầu không khí học tập sôi nổi, vui tươi, gần gũi, thiết thực, chủ động sáng tạo cho các em HS Các em sẽ ý thức được giá trị của quê hương nguồn cội, ý thức được những giá trị tốt đẹp của cuộc sống, từ đó có khả năng tự điều chỉnh nhận thức, trau dồi kỹ năng sống, hoàn thiện bản thân, hội nhập với dòng chảy mạnh mẽ của

xã hội