Trên quan điểm đó, người giáo viên cần lựa chọn những phương pháp dạyhọc nào cho phù hợp để phát huy tính hiệu quả nhất trong từng bài học, đảm bảotheo những yêu cầu và kĩ năng cần thiết
Trang 1Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La.
1 Tôi ghi tên dưới đây:
ST
T
Họ và tên
Ngày,tháng, nămsinh
Nơi côngtác
Chứcdanh
Trình độchuyênmôn
Tỷ lệ
%đónggópvàoviệctạo rasángkiến
1 Hà Bích Ngọc 20/05/1994
TrườngTiểu học Thị Trấn
Giáoviên ĐH 100%
2 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Giải pháp ứng dụng công
nghệ thông tin theo hướng sử dụng “lược đồ động” và vận dụng thiết kế trò chơitrên powerpoint trong môn Lịch sử và Địa lí tại lớp 4H, trường Tiểu học ThịTrấn, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La
3 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Hà Bích Ngọc - Giáo viên Trường Tiểu
học Thị Trấn huyện Phù Yên
4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Lịch sử và
Địa lí
5 Ngày biện pháp áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 01/09/2021
6 Mô tả bản chất của sáng kiến
6.1 Tình trạng của giải pháp đã biết
6.1.1 Nội dung của giải pháp
Trang 2Môn Lich sử và Địa lí là một môn học bắt buộc được dạy trong chươngtrình lớp 4, môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tựnhiên và Xã hội lớp 1,2,3 và cũng là cơ sở để học Lịch sử, Địa lí cấp Trung học
cơ sở, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học,
xã hội ở cấp trên Qua phân môn Lịch sử, các em được hiểu sâu, hiểu kĩ về quátrình và từng thời kì xây dựng đấu tranh và gìn giữ đất nước Mặt khác qua phânmôn Địa lí, các em được tìm hiểu về các địa danh, lãnh thổ của đất nước Có thểnói rằng học Địa lí có tác dụng rất lớn khi học Lịch sử hay nói cách khác họcLịch sử là điểm tựa, là nền tảng cho môn Địa lí Vì vậy muốn các em học tốtmôn học thì điều trước tiên phải tạo cho các em say mê và hứng thú với mônhọc Trên quan điểm đó, người giáo viên cần lựa chọn những phương pháp dạyhọc nào cho phù hợp để phát huy tính hiệu quả nhất trong từng bài học, đảm bảotheo những yêu cầu và kĩ năng cần thiết, nhằm đáp ứng được những yêu cầu đổimới chương trình môn Lịch sử và Địa lí
Để đạt được những mục tiêu trên, dạy học môn Lịch sử và Địa lí gắn liềnvới việc khai thác kiến thức từ các nguồn tư liệu, chú trọng dạy học khám phá,quan sát, tăng cường sử dụng các phương pháp day học phát huy tính tích cực,chủ động của học sinh thông qua thảo luận, trò chơi, dự án các phương pháptích cực đó cần gắn liền với sự trợ giúp của các thiết bị dạy học như bản đồ, lược
đồ, sơ đồ, thống kê, đặc biệt là các nguồn sử dụng ngữ liệu phong phú, cụ thể,sinh động, giàu hình ảnh và sức thuyết phục như các “lược đồ động”, các tròchơi học tập thu hút học sinh có thể dễ dàng thiết kế trên powerpoint
Có thể nói, dạy học Lịch sử và Địa lí không chỉ đơn thuần là cung cấp chohọc sinh những hiểu biết ban đầu về lịch sử, tự nhiên, kinh tế, xã hội mà còn cónhiệm vụ nhằm khơi dậy và nuôi dưỡng trí tò mò, sự ham hiểu biết và khám phácủa học sinh đối với thiên nhiên và đời sống xã hội, từ đó hình thành năng lực tựhọc và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Tuy nhiên, trên thực tế thực hiện, các nhà trường và giáo viên còn gặp khánhiều khó khăn, lúng túng; chất lượng giáo dục chưa cao
Những hạn chế, bất cập của chương trình, sách giáo khoa và nhược điểmcủa các phương pháp dạy học truyền thống đã hạn chế hiệu quả dạy học mônLịch sử và Địa lí Điều đó cũng đặt ra yêu cầu cấp thiết phải việc đổi mớiphương pháp dạy học môn học này Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của côngnghệ thông tin đã đưa việc ứng dụng công nghệ trực tiếp vào công tác giảng dạy
- Đó chính là phần mềm Powerpoint Phần mềm này rất hữu ích và đạt hiệu quảcao trong việc giảng dạy các môn học nói chung và môn LS&ĐL lớp 4 nóiriêng Khi ứng dụng phần mềm này, tác dụng của bản đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng
số liệu được chuyển sang một “tầm mới” bằng các hiệu ứng đúng ý đồ của bài
Trang 3dạy và rất hứng thú với học sinh Ngoài ra, GV có thể thiết kế những game bắtmắt, sôi động trên những slide trình chiếu có tính tương tác giữa học sinh vàgiáo viên một cách chuyên nghiệp nhằm thu hút học trò cùng tham gia nhưnhững show game trên truyền hình, hay một số trò chơi nhanh như trên các trangweb online tạo nên các bài giáo án điện tử có những hình ảnh đẹp, mới lạ, sốngđộng, nhiều trường hợp có cả âm thanh Từ đó, kiến thức trở nên gần gũi, họcsinh dễ hiểu và thực tế hơn.
Vậy làm thế nào để một giáo viên có thể mang lại cho học trò những bàihọc thật thú vị, luôn mới mẻ, kích thích học sinh ham học? Mỗi bài học khôngchỉ khắc sâu kiến thức mà còn giúp học sinh luôn ấn tượng và nhớ mãi về màusắc hình ảnh và âm thanh sinh động của nó, từ đó học sinh sẽ dễ dàng nhớ bàihọc khi được khơi gợi Trên cơ sở đó, tôi mạnh dạn chọn viết về giải pháp “Ứngdụng công nghệ thông tin theo hướng sử dụng “lược đồ động” và vận dụng thiết
kế trò chơi trên powerpoint trong môn Lịch sử và Địa lí tại lớp 4H, trường Tiểuhọc Thị Trấn, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La”
6.1.2 Thực trạng của giải pháp
6.1.1 Thuận lợi
Nhà trường:
Sự quan tâm của ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, luôn
có kế hoạch cụ thể, chỉ đạo sát sao đến việc nâng cao chất lượng dạy và học Tổ chứccác buổi hội thảo sinh hoạt chuyên đề về phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí.Lớp học được trang bị đầy đủ máy tính, tivi và mạng internet
Phần lớn cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập của con em mình,chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho các em Đại đa số các gia đình đều
có các phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc học của HS như mạng Internet, điệnthoại thông minh
Trang 4Học sinh thích chơi trò chơi, đặc biệt các trò chơi có đồ họa cao Học sinhthường bị thu hút và lôi cuốn bởi hình thức trực quan đẹp, hữu hiệu, có nội dung
và hình thức phong phú gây sự tò mò, ham học hỏi đối với học sinh
6.1.2 Khó khăn
Giáo viên:
Đại đa số GV đều hiểu rõ tầm quan trọng và ích lợi của việc ứng dụngCNTT trong soạn giảng cũng như việc lồng ghép các trò chơi khi dạy học, đặcbiệt là đối với HS tiểu học Bộ môn cần nhiều tranh ảnh, âm thanh và nhữngđoạn video clip minh hoạ Nhưng đến nay cũng còn nhiều giáo viên ngại sử dụnggiáo án điện tử vì nghĩ rằng sẽ tốn thời gian để chuẩn bị một bài giảng Việc thựchiện một bài giảng một cách công phu bằng các dẫn chứng sống động trên cácslide trong các giờ học là điều mà các giáo viên thường hay tránh và không muốnnghĩ đến
Hơn nữa qua trao đổi với các bạn đồng nghiệp, hầu hết đều nói rằng mọingười thường gặp khó khăn nhất trong thiết kế trò chơi có tính tương tác Nghĩa
là, ngoài việc giáo viên tổ chức cho các em chơi nhưng sự lựa chọn phải tuỳthuộc vào các em thì giáo viên chưa làm được Do đó những trò mà giáo viên chocác em chơi dưới sự “ấn định” của giáo viên và thực hành theo thứ tự đôi khi cứlặp đi lặp lại dần ra chán nản mà thay đổi thì chưa làm được và không biết hỏi ai.Tránh né hoặc bỏ qua việc thực hiện dạy bằng CNTT một cách thường xuyên đểquay về với phương pháp truyền thống cho nhanh là điều dễ hiểu bởi cách lựachọn của một số giáo viên
Mặc khác, muốn “click” chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì giáo viênphải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngoài kiến thức căn bản về
vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm power point, giáo viên cần phải có niềm đam
mê thật sự vì công việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ đểsăn tìm tư liệu từ nhiều nguồn Bên cạnh đó một số giáo viên chưa trang bị chomình hoặc chưa biết cách truy cập Internet, đây cũng chính là lỗ hỗng lớn nếukhông kịp thời khắc phục thì rất khó cho giáo viên trong việc tìm kiếm và chia sẻ tưliệu để soạn giảng giáo án điện tử
Học sinh:
Môn Lịch sử và Địa lí là môn mới bắt đầu học từ năm lớp 4 nên việc họcsinh tiếp thu kiến thức còn khá bỡ ngỡ, học sinh chưa thực sự hứng thú tronghọc tập Ngoài việc hình thành cho HS một số kĩ năng cơ bản, môn học này cònbắt đầu cung cấp một số kiến thức về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ địa lígiữa các vùng miền, mối quan hệ giữa thiên nhiên và con người, các mốc thờigian, sự kiện lịch sử,…Lượng kiến thức đó khá mới mẻ và tương đối khó với HS
Trang 5lớp 4 Các em chưa có kĩ năng ghi nhớ các kiến thức lịch sử, địa lí, nhiều em họcvẹt, ghi nhớ máy móc kiến thức của từng bài học.
Nhiều học sinh cảm thấy Lịch sử và Địa lí chỉ là “môn học quan sát”nghĩa là nhìn biểu đồ và chép cho đủ bài tập, hoặc học thuộc “vẹt” những kiếnthức ghi nhớ, không biết xác định phương hướng trên bản đồ, “nhớ nhầm” cáckiến thức Chưa tổng hợp được kiến thức theo hướng logic Vì học sinh chưahiểu nên khó áp dụng những kiến thức mình đã học vào cuộc sống Đây cũng làmột trong những lí do khiến học sinh không quan tâm nhiều đến môn Lịch sử vàĐịa lí
HS thường nhìn SGK đọc phần trả lời các câu hỏi của giáo viên chứ chưathoát ly được sách Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ của các em còn hạn hẹp, chưanăng động và sáng tạo
Nhiều học sinh quá hiếu động, nhiều em còn ham chơi, làm việc riêng tronglớp, hiệu quả học tập chưa cao
Đầu năm học 2021-2022, tôi đã khảo sát thái độ học tập môn Lịch sử và Địa lí của lớp 4H:
Hiểu bài, biết vận dụng kiến thức 39 14 35,9 Bảng 1: Khảo sát thái độ học tập môn Lịch sử và Địa lí của học sinh lớp 4H
Trang 6Đầu năm học 0%
Biểu đồ 1: Khảo sát thái độ học tập đầu năm học
Yêu thích môn học Tham gia trò chơi Tích cực phát biểu Hiểu bài, biết vận dụng KT
6.2 Nội dung của giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến.
a) Mục đích của giải pháp.
- Giúp trẻ học Lịch sử và Địa lí thông qua các trò chơi học tập là một trongnhững hướng đổi mới phương pháp ở Tiểu học Nhằm ứng dụng các kiến thức, kĩnăng về môn Lịch sử, Địa lí vào giải quyết những tình huống thực tế trong đời sốnghàng ngày
Qua đó học sinh được:
- Chủ động, tích cực hơn trong quá trình học
- Sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức
- Hiểu bài nhanh
- Ghi nhớ kiến thức dễ dàng
- Tương tác nhiều hơn với giáo viên và các bạn
- Không gây áp lực, nặng nề kiến thức, học mà chơi
- Giúp GV bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhất là đổi mới PHDH theođịnh hướng phát triển năng lực của HS
- Thay đổi không khí lớp học Tạo sự sôi nổi, hào hứng cho HS
- Tiết kiệm thời gian, công sức của GV
Trang 7b) Tính mới của giải pháp.
Tính mới của giải pháp được thể hiện cụ thể như sau:
- Thay cho việc giáo viên treo lược đồ trong sách giáo khoa lên bảng và mô
tả các đặc điểm về tự nhiên, vị trí của từng vùng miền, biên giới, từng đại dương,các lược đồ trận chiến, tôi đã ứng dụng công nghệ thông tin để tạo ra các “lược
đồ động” để mô tả sinh động, cụ thể, chính xác vị trí của các thành phố tiêu biểu,các nước, các châu lục, đường biên giới, đường xích đạo, các vùng miền, chú giảitrong lược đồ, miêu tả được diễn biến các trận chiến một cách sinh động, dễ hiểunhất
- Thiết kế format chung cho các trò chơi học tập sử dụng trong các bàihọc địa lí và lịch sử Việt Nam, tôi đã sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kếcác trò chơi học tập dựa trên format của một số chương trình nổi tiếng, quen
thuộc trên ti vi mà đa số các em học sinh đều biết như: Ai là triệu phú, chiếc nón
kì diệu, Rung chuông vàng; đường lên đỉnh Olympia,… hay một số hình thức sử dụng trong giải toán Violympic, đào vàng… Tất cả các trò chơi học tập đều được
“biến tấu” để phù hợp với học sinh lớp 4 Các trò chơi đều được chèn hiệu ứng
âm thanh giống các chương trình truyền hình Tôi đã thiết kế được format củanhiều loại trò chơi có thể áp dụng cho hầu hết các bài học Lịch sử và Địa lí lớp 4tùy theo từng phần, từng nội dung
- Với việc thiết kế được các Game có đồ hoạ đẹp, sinh động là nền tảngđược sử dụng để tạo phiếu bài tập trên Liveworksheet.com Học sinh có thểtương tác trực tiếp với slide trình chiếu của thầy cô mà không mất thời gian đăngnhập và chờ đợi như thiết kế trò chơi trên các nền tảng trực tuyến như Quizi,Kahoot, … mà vẫn khích lệ được sự hứng thú học tập của học sinh, kiểm soátđược quá trình làm bài tập và nắm được nội dung kiến thức của bài Đặc biệt đây
là công cụ tuyệt vời khi dạy học trực tuyến trong tình hình dịch bệnh Covid Trong bài viết này, tôi xin trình bày các bước khi thiết kế các trò chơitương tác cũng như các hoạt động tương tác trên phần mềm Powerpoint 2019
Để tận dụng được hết các chức năng của phần mềm thầy cô nên chọn và cài đặt
từ Powerpoint 2010 trở lên
Các bước thực hiện giải pháp:
Giải pháp 1: Sử dụng lược đồ động thay thế lược đồ tĩnh để dạy các
nội dung bài học địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế, các cuộc kháng chiến trong lịch sử Việt Nam.
Bước 1: Đưa hiệu ứng trên phần mềm powerpoint vào “lược đồ tĩnh” để tạo ra “lược đồ động”.
Trang 8b) Nội dung và cách thực hiện:
Trong các bài Địa lí, khi yêu cầu học sinh quan sát và chỉ ra phần đất liền,biên giới của Việt Nam, giáo viên thiết kế trên bài giảng Powerpoint như sau:Vào phần Autoshapes ở thanh công cụ phía dưới góc bên trái, chọn Line, chọnmột đường cong trong line, lúc này Line có dạng cây bút ta vẽ đường cong theogiới hạn của đường biên giới trên lược đồ, bản đồ Sau đó chọn kích thướcđường cong đó to lên và đổi màu, sử dụng cùng với hiệu ứng nhấp nháy Khi chỉcho học sinh, ta sẽ sử dụng hiệu ứng chạy theo que chỉ của giáo viên Điều này,tạo sự chú ý và trực quan sinh động rất rõ cho học sinh, hướng dẫn bằng hìnhảnh cách chỉ phần đất liền Cách này có thể áp dụng vào một số bài xác định mộtvùng, một khu vực hay một quốc gia nào đó ở bài khác
- Cũng trong bài này, ta sử dụng hiệu ứng mũi tên về các hướng trên bản
đồ để giúp học sinh định hình về bốn phương hướng: Đông, Tây, Nam, Bắc hoặccác vị trí cần tìm hiểu trong bài
Ví dụ 1: Bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn (SGK Lịch sử và Địa lí 4 Trang 70)
Hình 1: Ảnh lược đồ “ảnh tĩnh” trong SGK
Trang 9Hình 2 Lược đồ “ảnh động” trên slide
Bước 2: Kết hợp “lược đồ động” với trình chiếu hình ảnh, clip, liên kết các slide trong Power Point.
a) Mục tiêu:
Giúp HS tìm hiểu và hình dung rõ hơn đặc điểm, bản chất, các hình ảnhkhông được thể hiện trong sách giáo khoa Từ đó, giúp học sinh mở rộng thêm vốnkiến thức, liên hệ được thực tế và khắc sâu được bài học
b) Nội dung và cách thực hiện:
Khi thiết kế giáo án điện tử, giáo viên sử dụng các hiệu ứng hình ảnh,màu sắc, chèn slide, hyperlink để thể hiện rõ nội dung được nhắc đến HS sẽ tậptrung vào các hiệu ứng chuyển động của bài học và ghi nhớ bằng hình ảnh
Ví dụ 2: Bài 9: Thành phố Đà Lạt (SGK Lich sử và Địa lí 4 – trang 93)
Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về các địa điểm du lịch nổitiếng tại Đà Lạt của Châu Á, giáo viên kết hợp lược đồ Trung tâm Thành phố
Đà Lạt Mỗi địa điểm chỉ ra trên lược đồ sẽ sử dụng hiệu ứng Hyperlink để liênkết với từng hình ảnh ở Slide tiếp theo Học sinh quan sát lược đồ và hình ảnhsong song giúp các em dễ hình dung được các cảnh thiên nhiên được chụp ởnhững khu vực nào của Đà Lạt
Trang 10Hình 3: Lược đồ trung tâm thành phố Đà Lạt
Hình 4: Slide liên kết thể hiện địa danh tương ứng
Ví dụ 3: Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) (trang 21)
Trang 11Giáo viên sử dụng trên lược đồ các hiệu ứng chú giải như đổi màu, hiện/ ẩn,nhấp nháy để HS quan sát và dễ hình dung ra cuộc tiến công đánh quân Nam Hántrên sông Bạch Đằng.
Hình 5: Thuỷ triều lên xuống tại cửa sông Bạch Đằng
Hình 6: Lược đồ diễn biến trận chiến tại cửa sông Bạch Đằng
Bước 3: Tự thiết kế và xuất bản các clip bằng cách sử dụng các hình ảnh trong bài kèm theo đó là chạy các lời chú thích, âm thanh ngay trên chính Powerpoint
a) Mục tiêu:
Học sinh sẽ được mở rộng kiến thức về lịch sử, địa lí Việt Nam qua video,
Trang 12các em sẽ trầm trồ trước những hình ảnh đẹp, các cuộc chiến tranh bảo vệ đấtnước và hiệu ứng giúp học sinh dễ nhớ mà giáo viên không phải nói nhiều,giảng nhiều gây nhàm chán.
b) Nội dung và các thực hiện
GV sau khi đã sưu tầm đủ tranh, ảnh sẽ sử dụng các hiệu ứng trong phầnanimations theo dụng ý xuất hiện Về âm thanh, GV có thể thu âm trực tiếp trongmục Slideshow/Rehearses Timings hoặc chèn âm thanh đã thu âm sẵn vào slide.Chọn File/ Export/ Create a Video để xuất bản video
Ví dụ 4: Bài 29: Biển, đảo và quần đảo (trang 149 – SGK Lịch sử và Địa lí 4)
Hình 7: Video giới thiệu đảo Phú Quốc bằng hình ảnh
* Ngoài 3 cách làm trên, giáo viên có thể sử dụng những sơ đồ cây(Minmap) để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức bài học dễ dàng và hệ thống hơn
để củng cố kiến thức
Hình 8: Sơ đồ tư duy bài Chiến thắng Bạch Đằng bằng Minmap
Giải pháp 2: Thiết kế Format chung cho các trò chơi học tập trên phần mềm Powerpoint để giới thiệu bài, củng cố hệ thống kiến thức, ôn tập.
Trang 13Đây là nhóm giải pháp được sử dụng cho hầu hết các bài học Lịch sử vàĐịa lí lớp 4 Với cùng một nội dung có thể có nhiều cách tiến hành Tùy từngđiều kiện cụ thể, giáo viên chọn cách làm phù hợp Nhóm giải pháp này đượcchia làm hai phần Phần thứ nhất là thiết kế format chung cho các trò chơi họctập và phần thứ hai là thiết kế một số trò chơi học tập cụ thể.
a Thiết kế format chung cho các trò chơi học tập sử dụng trong các bài học Lịch sử và địa lí Việt Nam.
Tôi đã sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế các trò chơi học tập dựatrên format của một số chương trình nổi tiếng, quen thuộc trên ti vi mà đa số các
em học sinh đều biết như: Ai là triệu phú, chiếc nón kì diệu, Rung chuông vàng;đường lên đỉnh Olympia, hay một số hình thức sử dụng trong giải toánViolympic, đào vàng… Tất cả các trò chơi học tập đều được “biến tấu” để phùhợp với học sinh lớp 4 Các trò chơi đều được chèn hiệu ứng âm thanh giống cácchương trình truyền hình Tôi đã thiết kế được format của nhiều trò chơi có thể
áp dụng cho hầu hết các bài học tùy theo từng phần, từng nội dung
Mỗi trò chơi đều có các “gói” câu hỏi liên quan tới bài học Các trò chơinày đã được tạo hiệu ứng sẵn nên người sử dụng chỉ cần viết câu hỏi vào cácphần hướng dẫn là có thể sử dụng Sau mỗi slie có hướng dẫn cách chơi, cáchsửa câu hỏi Mỗi trò chơi đã thiết kế trước một vài câu hỏi hay phần chơi “vídụ” để người sử dụng có thể dễ dàng hiểu được cách chơi, cách thêm, sửa cáccâu hỏi cho phù hợp với ý tưởng của bài dạy Mỗi trò chơi có tính ứng dụng rấtcao, có thể áp dụng với rất nhiều các bài học về địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tếhoặc có thể sử dụng trong phần kiểm tra bài cũ hay củng cố bài học hoặc có thể
sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới
Ví dụ 5: Trò chơi “Ô chữ kì diệu”
Đây là trò chơi được thiết kế tương tự phần thi “Vượt chướng ngại vật” trong chương trình truyền hình Đường lên đỉnh Olympia Mỗi lần chơi có thể thiết kế khoảng 8 đến 10 từ tương ứng với 8 đến 10 hàng ngang và 01 từ hàng dọc Mỗi từ ứng với tên một địa danh, một sự kiện lịch sử, đặc điểm nổi bật của một vùng, một châu lục nào đó
Trang 14Hình 9: Lịch sử Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo
Ví dụ 6: Trò chơi “Vòng quay kì diệu”
Đây là trò chơi được thiết kế tương tự gameshow “Chiếc nón kì diệu”
Hình 10: Slide giới thiệu luật chơi trò chơi Vòng quay kì diệu
Ví dụ 7: Trò chơi “Ai là Trạng Nguyên”
Nhắc đến chương trình “Ai là triệu phú” trên VTV3 chắc hẳn bạn nhỏ nàocũng biết Trò chơi “Ai là Trạng Nguyên” dựng format dựa trên phiên bản củachương trình này, gồm 15 câu hỏi tương ứng với các số điểm từ thấp tới cao Tròchơi này được “biên tập” lại phù hợp với học sinh lớp 4 Phần gọi điện thoại chongười thân thay bằng phần hỏi ý kiến 1 bạn trong lớp
Trang 15Hình 11: Slide giới thiệu luật chơi trò chơi Ai là Trạng Nguyên
Hình 12: Slide câu hỏi trò chơi Ai là Trạng Nguyên
Ví dụ 8: Trò chơi “Cuộc đua kì thú”
Trò chơi “Cuộc đua kì thú” có 12 câu hỏi dành cho 3 đội chơi (tương ứng 3tổ) Cả 3 đội cùng trả lời vào bảng phụ Mỗi câu trả lời đúng, ốc sên tương ứng vớitừng đội sẽ di chuyển lên một vạch Đội về đích sớm nhất sẽ chiến thắng
Trang 16Hình 13: Slide 2 trò chơi “ Cuộc đua kì thú”: biểu thị luật chơi và các gói câu hỏi
Hình 14: Slide 3 trò chơi cuộc đua kì thú (Câu hỏi số 1)
Ngoài ra, tôi đã thiết kế trò chơi Cuộc đua kì thú dưới nhiều fomat khác nhaunhư 4 đội 5 câu hỏi, 4 đội 12 câu hỏi, 3 đội 5 câu hỏi, 3 đội 12 câu hỏi, tuỳ theomục đích sử dụng trò chơi trong bài học
Trang 17Hình 15: Trò chơi cuộc đua kì thú fomat 4 đội 5 câu hỏi.
Ví dụ 9: Trò chơi “Rùa và Thỏ”
Dựa trên câu chuyện ngụ ngôn Rùa và Thỏ, tôi chia lớp thành 2 đội Có 8câu hỏi, khi trả lời đúng 1 câu hỏi sẽ được tiến lên một bước Đội nào tới đíchtrước sẽ dành chiến thắng
* Trò chơi trắc nghiệm (Multiple Choice):
Từ những format đã dựng sẵn đã được thiết kế đầy đủ những hiệu ứng, cóthể dễ dàng thiết kế một số trò chơi sau chỉ bằng thao tác sửa các câu hỏi, câu trảlời cho phù hợp với mỗi bài học Các format này có thể vận dụng cho tất cả cácbài, các trò chơi sử dụng trong những tiết ôn tập, hoặc phần hệ thống kiến thức,
giới thiệu bài.