Giải pháp nâng cao hướng nghiệp trong trường THPT

Sáng kiến kinh nghiệm về thực trạng của hoạt động hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông. Trên cơ sở đó có đề xuất và thực hiện một số giải pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT CỬA LÒ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG THPT

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

Nhóm tác giả: Trần Thị Mai Hoa

Vương Xuân Chấn Hứa Thị Hoa Mai

Số điện thoại: 0913.620.908

Năm học 2020-2021

MỤC LỤC

PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Đóng góp của đề tài 2

1.3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Cấu trúc của đề tài 2

PHẦN 2- NỘI DUNG 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 1.1 Cơ sở lí luận 3

1.1.1 Hướng nghiệp 3

1.1.2 Hướng nghiệp trong trường THPT 4

1.1.3 Tổng quan về đề tài nghiên cứu 4

1.2 Cơ sở thực tiễn 7

1.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An 7

1.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An 8

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 2.1 Những nguyên tắc để xây dựng các biện pháp 13

2.1.1 Đảm bảo tính mục đích của GDHN 13

2.1.2 Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhân cách của HS THPT 13

2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động GDHN 14

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi 14

2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An 14

2.2.1 Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông 14

2.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng

nghiệp 19

2.2.3 Nâng cao chất lượng nội dung của hoạt động hướng nghiệp 21

2.2.4 Hình thức, phương pháp thực hiện hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường THPT 27

Chương 3 THỰC NGHIỆM 39

3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm 39

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 39

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 39

3.2 Tiến hành TNSP 39

3.2.1 Chọn đối tượng TNSP 39

3.2.2 Nội dung TNSP 39

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 40

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 40

3.3.1 Phân tích định tính 40

3.3.2 Phân tích kết quả định lượng 40

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận chung 42

2 Kiến nghị 43

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ TRONG SÁNG KIẾN

Bảng 1.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp 7Bảng 1.2 Phẩm chất của GV làm nhiệm vụ hướng nghiệp 9Bảng 1.3 Kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV làm

nhiệm vụ hướng nghiệp

Sơ đồ 2.1 Chương trình hướng nghiệp 21

Sơ đồ 2.2 Nội dung hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường 22

Sơ đồ 2.3 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học 27

PHẦN 1- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

1 Con người là vốn quý nhất, việc chăm lo hạnh phúc con người là mục tiêuphấn đấu cao nhất của chế độ ta Đảng và nhà nước luôn coi việc nâng caodân trí, bồi dưỡng nhân tài là nhân tố quyết định đến thắng lợi của công cuộcCNH-HĐH đất nước Việt Nam là một quốc gia trẻ đang từng bước hòa nhậpvào dòng chảy của quá trình quốc tế hóa, toàn cầu hóa Sự thay đổi trên nhiềumặt, nhiều phương diện của đời sống từ kinh tế, văn hóa, tôn giáo… là hoàn toàn

rõ nét Đặc biệt phải nhấn mạnh hơn đến yếu tố kinh tế hiện nay, nền kinh tế thịtrường theo định hướng xã hội chủ nghĩa đã đem đến cho đất nước ta một diệnmạo mới năng động, trẻ trung và hết sức sôi động Kinh tế đổi thay, sự năngđộng và liên kết toàn cầu đã đem lại cho nước ta nhiều cơ hội to lớn trong đó có

cơ hội về lao động việc làm Cầu lao động là thế nhưng cung lại gặp nhiều vấn

đề khó khăn mà nguyên nhân của nó là do thực trạng nguồn nhân lực ViệtNam chưa đáp ứng kịp được với sự phát triển của nền kinh tế đất nước

Để có thể góp phần thay đổi được thực trạng này, hoạt động giáo dục hướng nghiệptrong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò và nhiệm vụ rất quan trọng Giáo dụchướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông có được sự hiểu biết cơ bản

về các ngành nghề trong xã hội, từ đó hình thành hứng thú, năng lực nghề Từ đó họcsinh sẽ lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cụ thể trên cơ sở cân nhắc kỹ lưỡng phùhợp với nhu cầu, sở thích, khả năng, năng lực, sức khỏe, điều kiện kinh tế gia đình.Trong nhà trường THPT hiện nay, giáo dục hướng nghiệp còn rất sơ sài, những giờhướng nghiệp cho học sinh THPT chủ yếu dựa trên sự lồng ghép vào các môn học vàocác giờ sinh hoạt, giờ ngoại khóa vì vậy thời gian để các thầy và trò ngồi bàn về côngtác hướng nghiệp là không có nhiều Công tác giáo dục hướng nghiệp hiện nay chưađược quan tâm đúng mức nên dẫn đến việc học sinh chưa nhận thức được tầm quantrọng của công tác hướng nghiệp Bởi chưa có một định hướng rõ rệt, thông tin nghềnghiệp còn mơ hồ cho nên nhiều học sinh khi nộp hồ sơ thi vào các trường ĐH, CĐvẫn chưa đánh giá được đúng năng lực, hứng thú, sở thích với nghề nghiệp mà mìnhđang chọn Và cũng bởi nguyên nhân trên mà rất nhiều học sinh khi ngồi trên giảngđường đại học, trường chuyên nghiệp mới nhận ra rằng nghề mình chọn không phù hợpbản thân Và khi ấy học sinh sẽ bỏ học để quyết định lại nghề nghiệp của bản thân, nhưvậy là một sự lãng phí rất lớn đối với bản thân học sinh, với gia đình và cả xã hội Cóthể khẳng định vai trò, vị trí của công tác hướng nghiệp trong nhà trường chính là nềntảng để học sinh phổ thông có thể lựa chọn cho mình một ngành nghề đúng đắn, phùhợp

2 Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng chính phủ đã ban hành đã ban hànhQuyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoagiáo dục phổ thông Trong đó, mục tiêu đổi mới đã xác định rõ: “Đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện

về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người và định

hướng nghề nghiệp…” Có thể nói, hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhàtrường ngày càng trở nên quan trọng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tácphân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông vào học các trình

độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đấtnước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lựcquốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế

Trước yêu cầu và thực trạng đó, chúng tôi đã thực hiện đề tài: "Một số giải

pháp góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An”.

1.2 Đóng góp của đề tài (Tính mới của đề tài)

- Đề tài đã phân tích, hệ thống hóa cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của hoạt độngđịnh hướng nghề nghiệp cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

- Xác định được hệ thống những công cụ có thể sử dụng hiệu quả cho hoạt độngđịnh hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

- Đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt độnghướng nghiệp trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

1.3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu.

Đề tài được tiến hành thực nghiệm và khảo sát trên các khách thể là học sinh

khối 11,12 các trường THPT Cửa Lò, THPT Lê Viết Thuật1 Để những giải pháptrong đề tài có thể ứng dụng phổ biến cho các trường THPT, chúng tôi chủ yếutiến hành thực nghiệm và khảo sát ở những lớp cơ bản

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu về hoạt động hướng

nghiệp, các chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục phổ thông,nghiên cứu một số tài liệu về trắc nghiệm tư duy…

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm, điều tra, quan sát, khảo sát qua các phiếuđiều tra, bảng hỏi

1.5 Cấu trúc của đề tài.

Đề tài được cấu trúc gồm 4 phần với các nội dung cụ thể như sau:

Phần I Đặt vấn đề

Phần II Nội dung

Phần III Kết luận và kiến nghị

Phần IV: Phụ lục

1 Từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020 nhóm tác giả tiến hành ở trường THPT Lê Viết Thuật Từ tháng 6/2020 đến tháng 3/2021, nhóm tác giả tiến hành ở trường THPT Cửa Lò.Trong tháng 3/2021, tiến hành thực nghiệm ở cả 2

PHẦN 2- NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 1.1 Cơ sở lí luận.

1.1.1 Hướng nghiệp.

ĐHNN là một khái niệm giáo dục toàn diện và liên tục được thiết kế để cungcấp cho các cá nhân ở cấp trung học với các thông tin và kinh nghiệm để chuẩn bịcho họ sống và làm việc trong một nền kinh tế, xã hội và môi trường cần thiết

- Trên thế giới hiện nay, tồn tại hai quan điểm chủ yếu về hướng nghiệp Haiquan điểm này tuy không trái ngược nhau nhưng có những điểm khác nhau ở cáchhiểu nội dung hướng nghiệp và mục đích của hướng nghiệp

+ Theo quan điểm thứ nhất (chủ yếu ở các nước phương Tây), hướng nghiệpđược hiểu là hệ thống các biện pháp: thông tin nghề, xác định khuynh hướng vàmức độ phù hợp nghề của thanh niên nhằm mục đích tuyển chọn nghề

Có thể nhận thấy, quan điểm hướng nghiệp này chưa đầy đủ và mang tính thựcdụng Bởi vì hướng nghiệp kết thúc ngay ở khâu tuyển chọn nghề, mục đích củatuyển chọn nghề đồng thời cũng là mục đích hướng nghiệp Lựa chọn nhân lực là

do chính các tổ chức tuyển chọn những người có mức độ phù hợp nghề về tâm sinh

lý vào các vị trí làm việc tại cơ sở của họ từ chính nguồn nhân lực xã hội Tínhthực dụng của tuyển chọn nghề thể hiện rõ khi người ta chỉ chú trọng tuyển vào các

vị trí làm việc những thanh niên có mức độ phù hợp nghề cao hơn, bởi nhữngngười này có khả năng thực hiện công việc của nghề với năng suất, chất lượng caohơn, đem lại hiệu quả kinh tế lớn hơn mà ít quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh,sinh viên chọn nghề phù hợp với các quan điểm cá nhân của họ Như vậy, mụcđích hướng nghiệp không phải là chuẩn bị cho thanh niên chọn nghề căn cứ trênđặc điểm sinh lý cá nhân và nhu cầu nhân lực của nền kinh tế - xã hội

+ Theo quan điểm hướng nghiệp thứ hai (phổ biến ở các nước mà chủ yếu là ởcác nước Đông Âu và Nga), hướng nghiệp được nhìn toàn diện hơn và đượcnghiên cứu và thực hiện theo cách tiếp cận hệ thống Bởi vậy, hướng nghiệp đượchiểu là một hệ thống bao gồm các thành phần: thông tin nghề, chuẩn đoán nghề sơ

bộ, tư vấn nghề, tuyển chọn nghề và thích ứng nghề Quan niệm này thể hiện tínhkhoa học, nhân văn, toàn diện và sâu sắc

- Ở Việt Nam, Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì khái niệm hướng nghiệp đượchiểu trên hai bình diện:

+ Về bình diện xã hội: hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội vềgiáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa

phù hợp với năng lực, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng và vừa phải đáp ứng đượcnhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân.

+ Về bình diện trường phổ thông: hướng nghiệp được coi là công việc tập thểgiáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc lựa chọnnghề, giúp cho các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tíchkhoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội

1.1.2 Hướng nghiệp trong trường THPT

Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là bộ phận quan trọng của nền giáodục phổ thông Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết của cảicách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng;góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý học sinhsau khi tốt nghiệp

Để thực hiện nội dung Quyết định số 126-CP, công tác hướng nghiệp phải đượctiến hành từ lớp đầu cấp của trường phổ thông cơ sở tới lớp cuối cấp của trườngphổ thông trung học; đồng thời hướng nghiệp phải được tiến hành thông qua cácnhiệm vụ giáo dục, qua các hoạt động giáo dục và phải kết hợp chặt chẽ giữa cáchình thức trong nhà trường và ngoài nhà trường

1.1.3 Tổng quan về đề tài nghiên cứu

1.1.3.1 Nghiên cứu trên thế giới

Các nhà tâm lý học là những người đầu tiên đề xuất các cơ sở lý luận cũngnhư phương pháp tiếp cận trong lĩnh vực hướng nghiệp Nhưng sự kiện nổi bậtđánh dấu sự phát triển của lĩnh vực hướng nghiệp phải đợi đến năm 1908 Đó làkhi F Parsons lập hội đồng hướng nghiệp ở Boston và sau đó là tại New Yorkcũng thành lập một hội đồng tương tự Nhiệm vụ của hội đồng này là:

- Nghiên cứu các yêu cầu của nghề đối với con người

- Tìm hiểu một cách chi tiết về năng lực của học sinh để giúp học sinh lựachọn cho mình một nghề phù hợp

- Các phương pháp thực hiện là sử dụng các test và anket

- Cung cấp các thông tin liên quan đến việc lựa chọn nghề trước khi học sinhbước vào nghề, hoặc khi chuyển nghề

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lý, phẩm chất nhân cách, năng lực của học sinhgiúp học sinh có cơ sở lựa chọn nghề phù hợp với bản thân

- Giới thiệu việc làm

Có thể khẳng định tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có

từ thời cổ đại tuy nhiên phải đợi đến thế kỷ XIX khi mà nền sản xuất xã hội pháttriển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thếgiới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1948 ở Pháp được xem làcuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Nội dung của cuốn sách đề cập đến sựphát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của côngnghiệp từ đó rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quantrọng không thể thiếu khi xã hội loài người càng ngày có những bước tiến vượtbậc Vào những năm 1940 nhà tâm lý học Mỹ J L Hollan đã nghiên cứu và thừanhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp tác giả đã chỉ ratương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là một số những nghề nghiệp

mà cá nhân có thể chọn để có được kết quả làm việc cao nhất

Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 1929, 1930 của thế kỷ XX vấn đề hướngnghiệp cho học sinh được các nhà lãnh đạo chính quyền Xô Viết hết sức quantâm V.I Lênin đã ra chỉ thị yêu cầu phải cho học sinh làm quen với khoa học kỹthuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại N.K Crupxkaia, nhà giáodục học lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thành niên,thiếu niên Theo bà thông qua hướng nghiệp mỗi trẻ em sẽ nhận thức được mộtcách sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những đòi hỏi của nền sảnxuất… Mặt khác theo bà hướng nghiệp sẽ giúp cho các em phát triển hứng thúnghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em thái độ đúng đắn vàđộng cơ chọn nghề phù hợp Từ đó trẻ sẽ có thái độ tích cực, tự giác trong việclựa chọn nghề nghiệp

1.1.3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt

Về mặt nghiên cứu hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngànhhướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm

1970, 1980 Những nhà khoa học xã hội đi tiên phong trong lĩnh vực này phải kểđến GS Phạm Tất Dong, GS Phạm Huy Thụ, PGS Đặng Danh Ánh, GS NguyễnVăn Hộ

Giáo sư Phạm Tất Dong là người có những đóng góp rất lớn cho giáo dụchướng nghiệp ở Việt Nam Ông nghiên cứu hướng nghiệp trên cả hai mặt lý luận

và thực tiễn nhằm tìm hiểu mục đích, ý nghĩa, vai trò của công tác hướng nghiệpcũng như các hệ thống quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung,

phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp Điều này thể hiện rất rõ quarất nhiều công trình nghiên cứu của ông như: “Vấn đề hứng thú trong công táchướng nghiệp” (Nghiên cứu khoa học giáo dục số 18/1974) hay “Hướng nghiệptrong nhà trường phổ thông” (Tạp chí Đại học và trung học chuyên nghiệp số6/1982), “ Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông”- Nhà xuấtbản Hà Nội năm 1987 Trong một công trình gần đây ông đã chỉ ra rằng: “Côngtác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướngchuyển đổi cơ cấu kinh tế” Theo tác giả đất nước ta đang trong giai đoạn đẩymạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và theo đó sẽ là sự giảm của tỷ trọng ngànhnông nghiệp tăng tỷ trọng của công nghiệp và dịch vụ Vì vậy xu hướng chọn nghềcủa thanh niên cũng phải phù hợp với sự phát triển của kinh tế - xã hội của đấtnước, của địa phương.

Giáo sư Nguyễn Văn Hộ cũng là một người nghiên cứu chuyên sâu vàcũng có rất nhiều đóng góp cho sự nghiệp giáo dục hướng nghiệp Trong luận ántiến sỹ của mình ông đã nêu lên một vấn đề đó là “Thiết lập và phát triển hệthống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” Năm 2006 ông đã xuất bản cuốnsách: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trườngTHPT” Cuốn sách đã trình bày một cách có hệ thống về cơ sở lý luận của giáodục hướng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT vàgiảng dạy kỹ thuật ở nhà trường THPT trong điều kiện kinh tế thị trường và sựnghiệp CNH-HĐH đất nước ngày nay

Trong thời gian gần đây giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam đang là chủ đềrất được quan tâm Có rất nhiều các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp vớicác cách tiếp cận khác nhau Điều đó đã tạo nên một giai đoạn mới với sự đa dạngtrong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam Có thể kể đến luận ánphó tiến sỹ của Nguyễn Ngọc Bích với đề tài “Động cơ chọn nghề của thanh thiếuniên” Đề tài đã đưa ra nhận xét như sau: Ở thanh niên học sinh động cơ bêntrong nổi bật hơn động cơ bên ngoài Nam thanh niên quan tâm đến khả năngthực hiện được công việc là động cơ đầu tiên cho việc lựa chọn nghề, thứ hai làtính chất quan trọng của nghề, thứ ba là hoạt động hứng thú Ở nữ thanh niênthì yếu tố đầu tiên chi phối đến sự lựa chọn nghề nghiệp là yêu cầu của nhà nước,thứ hai là vị trí xã hội của nghề, thứ ba mới là khả năng thực hiện của bản thânmình Theo tác giả thì việc định hướng nghề nghiệp của nam thanh niên và nữthanh niên là rất khác nhau Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Ngọc Bích chủ yếuđưa ra các động cơ tiêu biểu có liên quan đến sự lựa chọn nghề của học sinh, sinhviên và đánh giá những động cơ nào là quan trọng đối với họ Ngoài ra còn có cácbài viết với các cách tiếp cận khác nhau như:

- Trần Quốc Thành có bài “Định hướng giá trị nghề nghiệp của học sinh lớp

12 THPT một số tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí tâm lý học (2002)

- Phạm Thị Đức với bài “Những nguyên nhân ảnh hưởng tới sự địnhhướng trong việc học tập, chọn nghề ở học sinh THPT”, Tạp chí giáo dục(2002).

- Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền có bài viết “Để nâng cao chất lượng giáodục hướng nghiệp trong tình hình mới”, Tạp chí giáo dục (2004)

Các tác giả trên đã có những nghiên cứu thực tiễn về xu hướng, động cơ lựachọn nghề của lớp thanh thiếu niên hiện nay, và nghiên cứu cũng chỉ ra nguyênnhân dẫn đến xu hướng, động cơ chọn nghề và định hướng giá trị đồng thờinghiên cứu mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp và vấn đề phát triển nguồnnhân lực của đất nước trong thời kì hội nhập

Ngoài ra, những năm gần đây cũng đã có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm

có đề cập đến vấn đề hướng nghiệp trong nhà trường như:

+ Một số giải pháp nhằm nâng cao nhận thức nghề nghiệp cho HS THPT trênđịa bàn huyện Tân Kỳ của tác giả Hồ Thị Thanh Hương, THPT Tân Kỳ năm học2019-2020

+ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng phânluồng cho HS tai trường THPT Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An của tác giả Nguyễn BáVinh, THPT Hoàng Mai năm học 2019-2020

Những đề tài, tài liệu có tính chất lý luận về công tác hướng nghiệp ở trên đãđược chúng tôi lấy làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, các đề tàicòn đang đề cập đến hệ thống lí luận, các sáng kiến kinh nghiệm đang được tiếnhành ở một số trường, đơn vị độc lập

Trong đề tài của chúng tôi đã:

- Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của hoạt động địnhhướng nghề nghiệp cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

- Xác định được hệ thống những công cụ có thể sử dụng hiệu quả cho hoạtđộng định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

- Đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt độnghướng nghiệp trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

1.2 Cơ sở thực tiễn.

1.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về hoạt động giáo dục

hướng nghiệp ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

Để tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã khảo sát bằng hệ thống câu hỏi chocác cán bộ, giáo viên ở các trường thuộc các khu vực khác nhau (trường THPTCửa Lò, THPT Lê Viết Thuật, THPT Dân tộc nội trú 2 và THPT Tân Kỳ 12 Kếtquả thu được như sau:

2 Câu hỏi 2- PL1

Bảng 1.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp

Rất quan trọng THPT Cửa Lò 37.8

THPT Lê Viết Thuật 38THPT Dân tộc nội trú 2 10.1THPT Tân Kỳ 3 10Quan trọng THPT Cửa Lò 53.7

THPT Lê Viết Thuật 52.5THPT Dân tộc nội trú 2 73.4THPT Tân Kỳ 3 72.7Bình thường THPT Cửa Lò 8.5

THPT Lê Viết Thuật 9.5THPT Dân tộc nội trú 2 16.5THPT Tân Kỳ 3 17.3Không quan trọng THPT Cửa Lò 0

THPT Lê Viết Thuật 0THPT Dân tộc nội trú 2 0THPT Tân Kỳ 3 0Bảng 1.1 cho thấy, hầu hết CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọngcủa hoạt động GDHN trong nhà trường, thể hiện có 87.05% ý kiến đánh giá ở mức

độ rất quan trọng và quan trọng, chỉ có 12,95% đánh giá ở mức độ bình thường,không có ý kiến nào cho rằng không quan trọng GDHN là một bộ phận cấu thànhtrong chương trình GD-ĐT của nhà trường và là trách nhiệm của toàn xã hội Quaquan sát thực trạng tổ chức GDHN ở các trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An, chúngtôi nhận thấy, lãnh đạo nhà trường rất quan tâm đến quản lí hoạt động GDHN vàđội ngũ GV giảng dạy rất tâm huyết trong việc tổ chức thực hiện các hoạt độngGDHN

1.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An.

1.2.2.1 Thực trạng về giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Để tìm hiểu về đội ngũ giáo viên phụ trách, thực hiện hoạt động giáo dục hướngnghiệp trong nhà trường, chúng tôi đã thực hiện khảo sát qua bảng hỏi3 ở một số

3 Phụ lục 1

trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An (THPT Cửa Lò, THPT Lê Viết Thuật, THPTDân tộc nội trú 2, THPT Tân Kỳ) Kết quả thu được như sau:

a) Về số lượng

Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai chương trình

và SGK mới, cho đến nay, các trường THCS, THPT trong cả nước đã phân công

GV làm nhiệm vụ tổ chức các giờ sinh hoạt hướng nghiệp cho HS theo quy địnhcủa chương trình Tuy nhiên, toàn bộ là GV kiêm nhiệm hoặc giao cho giáo viênchủ nhiệm đảm nhận luôn các giờ GDHN Đây là khó khăn rất lớn cho công tácbồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ về giáo dục hướng nghiệp cho GV làmnhiệm vụ hướng nghiệp hiện nay tại các trường THPT trên địa bàn

b) Về chất lượng

*Về phẩm chất đạo đức: Tiến hành hỏi ý kiến nhận xét của cán bộ quản lý,

giáo viên các nhà trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An về phẩm chất đạo đứccủa GV hướng nghiệp, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2: Phẩm chất của GV làm nhiệm vụ hướng nghiệp

mọi người

0% 0% 7% 35% 58%

( Mức độ tăng dần từ 1 đến 5 Mức 5 là mức tốt Mức 1 là kém )

Qua số liệu bảng trên cho thấy, đa số các giáo viên được phân công làm nhiệm

vụ tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có ý thức chính trị và phẩm chất đạođức tốt, sống gương mẫu, lành mạnh, trong sáng, có tinh thần trách nhiệm trongcông việc

*Về trình độ và năng lực dạy học: Hầu hết GV làm nhiệm vụ GD hướng

nghiệp đều đạt trình độ đại học Do được đào tạo tại các trường sư phạm và đã

kinh qua giảng dạy tại các trường phổ thông nên những GV làm hướng nghiệp đềuđược trang bị kiến thức về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn,

có hiểu biết về các vấn đề văn hoá xã hội, về chủ trương đổi mới giáo dục và cónăng lực sư phạm Nhiều GV đã được tiếp cận với chương trình và phương phápdạy học đổi mới Một số GV đã từng bước đưa ứng dụng công nghệ thông tin vàcác phương tiện thiết bị hiện đại vào công tác giáo dục hướng nghiệp Điều nàyđược thể hiện qua đánh giá của cán bộ quản lý công tác hướng nghiệp ở một sốtrường như sau:

Bảng 1.3: Kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV

làm nhiệm vụ hướng nghiệp Kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp

vụ của GV làm hướng nghiệp

Mức độ đạt được

Hiểu biết về các vấn đề văn hoá, xã hội 0% 2% 33% 57% 8%Hiểu biết và áp dụng chủ trương, chính sách,

quy định của Ngành về đổi mới giáo dục hướng

nghiệp cho HS phổ thông

0% 5% 34% 48% 13%

Vận dụng kiến thức về giáo dục học, tâm lý

học vào giáo dục hướng nghiệp

0% 8% 57% 28% 7%

Biết tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp

theo chương trình và sách mới

2% 13% 34% 34% 16%

Có hiểu biết về đổi mới phương pháp dạy học 0% 7% 31% 44% 18%

Xử lý những tình huống sư phạm trong quá

Hiện nay, chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục một cách toàn diện vớitrọng tâm là đổi mới PPDH Để có cơ sở đánh giá năng lực đổi mới PPDH tronggiáo dục hướng nghiệp của những GV làm hướng nghiệp, chúng tôi đã tiến hànhkhảo sát PPDH của GV hướng nghiệp Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.4 : Năng lực đổi mới PPDH của GV làm nhiệm vụ hướng nghiệp Phương pháp dạy học GD hướng nghiệp Mức độ đạt được

Thiết lập môi trường học tập tích cực, khuyến

khích sự tham gia của tất cả học sinh

0% 15% 36% 34% 15%

Sử dụng các học liệu/ đồ dùng dạy học hiện có

trong quá trình tổ chức các hoạt động hướng

nghiệp

0% 26% 36% 31% 3%

Biết và ứng dụng máy vi tính và công nghệ

thông tin vào tổ chức hoạt động hướng nghiệp

có khả năng mở rộng kiến thức, nhất là kiến thức về nghề nghiệp và nhu cầucủa thị trường lao động trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Việcđưa ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện thiết bị hiện đại vào công tácgiáo dục hướng nghiệp còn rất hạn chế Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu.Ngoài hình thức lên lớp thuyết giảng, GV hầu như không quan tâm tới việc vậndụng các hình thức dạy học khác vào các giờ hoạt động hướng nghiệp, kể cả hoạtđộng tham quan ngoại khoá (mặc dù đã có trong hướng dẫn thực hiện chương trình

và SGV)

- Đa số GV chưa quan tâm tới việc tự học để bồi dưỡng kiến thức về hướngnghiệp và đọc các tài liệu hỗ trợ cho các giờ sinh hoạt hướng nghiệp Bên cạnh đó,phương tiện kĩ thuật, tài liệu và đồ dùng dạy học hỗ trợ cho hoạt động giáo dụchướng nghiệp của các trường rất nghèo nàn Vì vậy, việc tổ chức các giờ hướng

nghiệp của GV thường mang tính chiếu lệ, đối phó, hình thức, không lôi cuốn, hấpdẫn đối với học sinh và hiệu quả rất thấp.

Nguyên nhân của vấn đề này chủ yếu là do giáo viên không được đào tạochuyên ngành về hướng nghiệp Hầu hết GV được phân công làm nhiệm vụ giáodục hướng nghiệp là GV kiêm nhiệm4 Trong khi đó, để thực hiện được mục tiêu,nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp, GV làm nhiệm vụ giáo dục hướngnghiệp cần phải có những kiến thức, kĩ năng tối thiểu như đã nêu trên

1.2.2.2 Thực trạng về nội dung, cách thức thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng về nội dung, cách thức thực hiệnhoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường bằng việc phát câu hỏi5 chomột số giáo viên của một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An để các thầy

cô nhận xét về vấn đề này Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.5 Thực trạng cách thức, nội dung thực hiện

hoạt động giáo dục hướng nghiệp

THPTDTNT 2Thực hiện nội dung hoạt động

Hoạt động ngoại khoá x x

GDHN thông qua tổ chức cho

HS tham gia học nghề

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn ấy, chúng tôi đã tìm ra những giải pháp để khắcphục được thực trạng lâu nay còn nhiều bất cập trong việc thực hiện hoạt độnggiáo dục hướng nghiệp trong nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạtđộng này đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực

và năng khiếu của cá nhân

4 Câu hỏi 2, Phụ lục 1

5 Câu hỏi 5, Phụ lục 1

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG

HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 2.1 Những nguyên tắc để xây dựng các biện pháp.

2.1.1 Đảm bảo tính mục đích của GDHN.

Bất cứ một phương pháp, biện pháp tổ chức GDHN nào thì cuối cùng cũngphải nhằm thực hiện cho được mục đích giáo dục hướng nghiệp đề ra

Mục đích của GDHN là nhằm cung cấp cho HS những tri thức cần thiết nhất

về nghề nghiệp, hình thành cho các em những kĩ năng cần thiết, cơ bản nhất trongviệc lựa chọn nghề nghiệp Từ đó giúp đỡ HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu xãhội đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sởtrường và tâm sinh lý cá nhân HS Đồng thời cũng nhằm mục đích phân bố hợp lý

và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước

Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp GDHN phải đảm bảo tính mục đích củaGDHN có nghĩa là trong quá trình xây dựng các biện pháp luôn phải căn cứ vàomục đích của GDHN Các biện pháp mới được xây dựng phải giúp tất cả phảinhằm vào thực hiện mục đích của GDHN

2.1.2 Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhân cách của HS THPT.

Tâm lý luôn gắn liền và điều hành mọi hoạt động, hành động của con người,tâm lý có thể bị biến đổi do sự tác động từ các yếu tố bên ngoài chủ thể Tuynhiên, không phải tác động nào cũng có thể làm thay đổi tâm lý, mà chỉ những tácđộng nào được chủ thể có thể nhận thức, tiếp nhận và có nhu cầu tiếp nhậnđược nó thì mới có sự biến đổi về mặt tâm lý

Đời sống tâm lý của HS THPT là khá phức tạp Về mặt xã hội thì các emkhông còn là trẻ em nhưng cũng chưa phải là người trưởng thành thực sự, các cấutrúc tâm lý đang ở giai đoạn phát triển hoàn thiện, tuy nhiên lại chưa đạt đến sự cânbằng Chính vì vậy HS lứa tuổi này thích độc lập và tự khẳng định mình nhưng suynghĩ và hành động lại chưa có sự chín chắn, vẫn mang yếu tố “nông nổi” của tuổitrẻ, cho nên dễ mắc những sai lầm khi phải lựa chọn hay quyết định Bất cứ một

sự áp đặt nào từ phía người lớn đều có thể gây ra những phản kháng, điều mà các

em cần là sự chia sẻ, hợp tác và định hướng của người lớn

Lựa chọn nghề nghiệp là một trong các đặc điểm tâm lý nổi bật ở học sinhTHPT Trong quá trình nghiên cứu và xây dựng biện pháp nhằm điều chỉnh xuhướng chọn nghề, giúp các em chọn nghề nghiệp phù hợp luôn phải nắm chắc cácđặc điểm tâm lý của các em thì khi vận dụng vào việc tổ chức hoạt động GDHNmới có hiệu quả Có nghĩa là các biện pháp phải có khả năng biến đổi tâm lý, biếnđổi nhận thức và hành vi HS

2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động GDHN.

Các biện pháp nhằm phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp khi xây dựng phảithiết kế nằm trong một tổng thể có mối liên hệ nhất quán, có tính kế thừa với cácthành phần khác trong hệ thống hoạt động hướng nghiệp để tạo thành một chỉnhthể, một trình tự logic xác định nhằm giúp HS tiếp thu được dễ dàng, chắc chắn.Xây dựng các biện pháp phải dựa trên kết cấu của mỗi môn học, mỗi phần việc

cụ thể trong hoạt động hướng nghiệp để tránh sự xáo trộn và phá vỡ logic của mônhọc và quy trình vận động của phần việc đó Hướng nghiệp không phải là một mônhọc mà là một bộ phận nằm trong tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục Vìvậy, hoạt động hướng nghiệp nói chung và các biện pháp hướng nghiệp nói riêngnếu không được sắp xếp theo một hệ thống khoa học, đồng bộ thì dễ dẫn đến tìnhtrạng tùy hứng, tùy tiện không khi triển khai công tác này

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi.

“Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý”, khi xây dựng các biện pháp phải đảmbảo tiêu trí quan trọng hàng đầu đó là các biện pháp phải có khả năng vận dụngphù hợp vào thực tiễn GDHN và đảm bảo khả năng thực hiện có hiệu quả cao.Tính khả thi của các biện pháp thể hiện:

- Phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện có của nhàtrường

- Phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của HS, đảm bảo tính vừa sức vớiHS

- Phải có tính khái quát, linh hoạt để có thể dễ dàng vận dụng trongnhững điều kiện hoàn cảnh khác nhau

- Phải tính đến những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của nền KTTT đến xuhướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT

- Phải có tính thực tiễn áp dụng vào các trường THPT trên địa bàn tỉnh NghệAn

2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An

2.2.1 Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông.

2.2.1.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh

và các lực lượng giáo dục về vai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

- Mục đích của giải pháp: Để nâng cao nhận thức các lực lượng trong và ngoàinhà trường về GDHN, từ đó xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi lực lượng

đối với hoạt động này, tạo tâm thế tốt trong việc tăng cường, đẩy mạnh phối hợpthực hiện hiệu quả công tác này đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội.

- Cách thức tổ chức thực hiện:

+ Tổ chức quán triệt cho cán bộ quản lý và giáo viên các chủ trương, nghịquyết của Đảng về đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội, về giáo dục kĩ thuậttổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông, về hoạt động hướng nghiệp ngay từđầu năm học

+ Xây dựng kế hoạch, chương trình hành động của nhà trường phù hợp với chủtrương, đường lối của Đảng và Nhà nước trong công tác hướng nghiệp

+ Với các tổ chuyên môn:

Các buổi sinh hoạt về chuyên môn luôn phải đề cập đến vấn đề GDHN với cáctiêu chí đã xác định, góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS một cách tốt nhất + GV và cán bộ phụ trách hoạt động hướng nghiệp:

Phải nhận thức rõ bản chất, nội dung, các yêu cầu cần phải đạt được và cáchthức tổ chức các con đường hướng nghiệp

Trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầunhân lực của ngành sản xuất, GV có thể tư vấn cho HS, giúp các em tự quyết địnhnghề nghiệp tương lai của mình

Các thầy cô phải luôn cập nhật thông tin thông qua các nguồn như sách báo,mạng internet, đài phát thanh, truyền hình trong bài giảng Thông tin chính là yếu

tố cơ bản để xác định xu hướng phát triển của thị trường nơi các em hội nhập Cácphương tiện về thông tin thì rất nhiều và đa dạng, ngay cả lượng thông tin về chủ

đề hướng nghiệp cũng vô cùng phong phú Các thầy cô cần phải hỗ trợ, địnhhướng để các em có thể sử dụng thông tin một cách chọn lọc cần thiết cho nhu cầucủa mình

+ Đối với cha mẹ HS:

Thông qua các buổi họp phụ huynh, cần làm cho cha mẹ HS nhận thức rõ củaviệc hướng nghiệp đối với sự thành đạt nghề nghiệp của con em họ sau này Điềunày rất khó khăn trong cơ chế thị trường hiện nay, khi nhận thức của không ítngười còn lệch lạc, không có sự hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp, không tư vấn chocon em mình trong quá trình chọn nghề, dẫn đến tình trạng HS chọn nhầm hướng

đi, gây lãng phí thời gian và tiền bạc

Cần xóa bỏ tư tưởng cho con em học nghề phổ thông chỉ để có điểm cộng vàokết quả tốt nghiệp mà không cho đó là con đường hướng nghiệp cần thiết cho con

em mình mà hiện nay việc cộng điểm khuyến khích của học nghề phổ thông chỉ cógiá trị thấp

Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo nên một môi trườngđồng nhất trong phương thức giáo dục HS, trong nhiều tình huống, sự hỗ trợ về vật

chất và tinh thần của phụ huynh có vai trò quyết định đến sự thành công cho một

số hoạt động của nhà trường Có nhiều phụ huynh rất sẵn sàng cùng cộng tác vàgiúp đỡ nhà trường trong các hoạt động giáo dục Trong các buổi sinh hoạt hướngnghiệp, nếu có sự tham gia tích cực của phụ huynh thì công việc sẽ thuận lợi hơnnhiều Phụ huynh có thể tham gia cộng tác ở nhiều mức độ và vai trò khác nhau,giúp đỡ nhà trường trong vai trò cố vấn chuyên môn, đi sâu về tìm hiểu nghềnghiệp, các đặc trưng của nghề, sự giúp đỡ về phương diện tổ chức, tài chính, hỗtrợ kĩ thuật …

2.2.1.2 Cụ thể hóa các nội dung trong lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

- Mục đích giải pháp:

+ Nhằm giúp nhà quản lí có cái nhìn tổng thể, xây dựng được những phương

án cụ thể, tối ưu, liên kết được sự tương tác giữa các bộ phận, cá nhân để đảm bảoquá trình tổ chức thực hiện diễn ra đúng tiến độ và đạt mục tiêu đề ra trong kếhoạch

+ Nhằm giúp nhà quản lí kiểm soát tiến độ, chất lượng của hoạt động GDHNtheo mục tiêu đề ra

- Cách thức tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng cần linh hoạt, sáng tạo trong việcvận dụng, đổi mới cách thức tiến hành để đạt được hiệu quả tối ưu nhất thông quaviệc:

+ Phát huy vai trò, năng lực của các bộ phận, cá nhân trong công tác lập kếhoạch:

Thành lập Ban Chỉ đạo hoạt động GDHN Thành phần nên có: Đại diện BanGiám hiệu, trợ lí thanh niên, khối trưởng chủ nhiệm, chuyên viên tư vấn tâm lí họcđường của trường, tổ trưởng chuyên môn (những bộ môn tích hợp lồng ghépGDHN trong quá trình giảng dạy như: Nghề phổ thông, Công nghệ, Ngữ văn,Ngoại ngữ, Hóa, Sinh…)

Tổ chức cho các bộ phận trong đơn vị cùng tham gia thảo luận đóng góp ýkiến xây dựng kế hoạch: Sau khi Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng lập kế hoạch

dự thảo hoạt động GDHN, cần tổ chức họp Ban Chỉ đạo hoạt động GDHN và đạidiện Đoàn Thanh niên, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, các bộ phận tham gia giáo dụctrong nhà trường đóng góp ý kiến; có thể tổ chức thành các đợt hội thảo để thunhận được nhiều ý kiến đóng góp

Tổ chức cho HS (Thông qua phiên họp giữa Ban Giám hiệu với Ban cán sựlớp) và CMHS (thông qua phiên họp giữa Ban Giám hiệu với Ban đại diện CMHScác lớp) cùng tham gia đóng góp ý kiến hoàn thiện kế hoạch đáp ứng điều kiệnthực tế và nguyện vọng của HS

+ Cụ thể hóa việc phân công - phân nhiệm phù hợp với từng bộ phận, cánhân6:

Thống nhất với Hội đồng sư phạm nhà trường thông qua buổi họp hội đồng

và đưa vào nghị quyết; thống nhất hỗ trợ kinh phí cho hoạt động GDHN, đưa vàoquy chế chi tiêu nội bộ

Phân công nhiệm vụ cụ thể và thời gian hoàn thành công việc cho từngthành viên Ban chỉ đạo hoạt động GDHN

Xây dựng hệ thống những quy định cụ thể về quyền hạn và nhiệm vụ củatừng thành viên trong Ban chỉ đạo GDHN

Xây dựng kế hoạch thời gian trao đổi rút kinh nghiệm (hàng tháng, hàngquý) giữa Ban chỉ đạo hoạt động GDHN với các bộ phận thực hiện hoạt động

+ Xây dựng kế hoạch phối hợp với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường:Xây dựng và kí kết phối hợp thực hiện hoạt động GDHN với CMHS Huy động công trình của CMHS, các mạnh thường quân cho hoạt độngnày

Chủ động liên hệ và xây dựng kế hoạch phối hợp với các nguồn lực bênngoài như: chính quyền địa phương, các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đạihọc, cao đẳng, cơ sở đào tạo nghề… để phục vụ cho hoạt động GDHN đạt hiệuquả

2.2.1.3 Đổi mới công tác chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học phổ thông

- Mục đích và ý nghĩa của giải pháp: Có giải pháp đổi mới trong quản lí để tạo

ra một đội ngũ GV có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn sâu, cóphương pháp sư phạm về dạy nghề và hướng nghiệp

- Nội dung và cách thực hiện biện pháp:

+ Trước hết, để có một đội ngũ GV chuyên trách về HĐGDHN, các trườngTHPT cần cho các GV tham gia các lớp đào tạo ngắn hạn GV hướng nghiệp nhằmđáp ứng nhu cầu thực tế ở các trường THPT

+ Về lâu dài, trong khi chờ đợi các trường đại học đào tạo GV GDHN, cần tuyểnchọn sinh viên tốt nghiệp đại học khoa Tâm lí học, Giáo dục học, bổ sung thêm kiếnthức về HĐGDHN, đảm nhận việc giảng dạy hướng nghiệp ở các trường THPT Bởi vìcác em sinh viên này có khả năng tổ chức các HĐGDHN và tư vấn nghề cho HSTHPT

+ Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV tham gia HĐGDHN ở cáctrường THPT

6 Phụ lục 3

+ Phát huy, tạo điều kiện cho GV dạy môn công nghệ, sinh học, vật lý tham giaHĐGDHN và dạy nghề phổ thông cho HS tại trường.

+ Liên hệ với các GV ở các trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề vềtrường hướng nghiệp cho HS

+ Vận động các nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp các ngành nghềtruyền thống của địa phương và của đất nước

+ Cử GV và CBQL đi tham quan, học tập ở một số trường làm tốt hoạt độnghướng nghiệp

+ Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ HS, cựu HS đã ra trường và thànhđạt

+ Có chế độ bồi dưỡng Ban Hướng nghiệp và những người tham giaHĐGDHN thích hợp

2.2.1.4 Tăng cường các điều kiện và nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với các cơ sở đào tạo và đơn vị tuyển dụng

* Mục đích giải pháp: Nhằm tăng cường nguồn cơ sở vật chất, điều kiện,phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN; huy động nguồn tài chính chocác hoạt động tham quan học tập tại các cơ sở sản xuất Tận dụng nguồn lực ngoàinhà trường, nhu cầu và tiếng nói của những đơn vị sử dụng nguồn nhân lực trongtương lai, góp phần làm đa dạng, phong phú lực lượng tham gia hoạt động GDHNcho HS THPT

* Cách thức tổ chức thực hiện:

- Tận dụng tối đa những cơ sở vật chất hiện có, từng bước xây dựng mới cácphòng phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho hoạtđộng GDHN ở các nhà trường

Cụ thể:

+ Quy mô phòng: Tùy theo điều kiện từng trường mà quy mô phòng hướngnghiệp và tư vấn nghề khác nhau, nhưng tối thiểu cần có phòng để giới thiệu, tuyêntruyền, GDHN cho HS, nhằm thông tin về nghề nghiệp, về thị trường lao động ởđịa phương và cả nước, về hệ thống trường đào tạo, về yêu cầu của các nghề đốivới những người đang có nhu cầu chọn nghề…

+ Trong phòng trang bị các tranh ảnh, sách báo, tư liệu về các nghề, tranh ảnh vàtiểu sử về những người đã thành đạt về nghề nghiệp của mình, tranh ảnh về cácvùng kinh tế của cả nước…

+ Trưng bày các sản phẩm đặc biệt của địa phương hoặc do HS của trường thựchiện

- Vận động HS tham gia vào việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, các tư liệu có liênquan đến hoạt động GDHN nhằm giúp các em có thêm tư liệu mở mang kiến thức

và giúp nhà trường làm phong phú thêm tư liệu giảng dạy cho GV

Cụ thể: Kết hợp với việc thực hiện chủ đề “Doanh nghiệp và lựa chọn lĩnhvực kinh doanh” của Công nghệ 10, HS các lớp khối 10 cùng với giáo viên giảngdạy, các thầy cô giáo trong đoàn trường… cùng đi tham quan, tìm hiểu tại các làngnghề trên địa bàn thị xã:

+ Huy động nguồn kinh phí từ các mạnh thường quân, hội phụ huynh, các tổchức xã hội trong và ngoài nước… nhằm bồi dưỡng cho GV tham gia hoạt độngGDHN cũng như hỗ trợ kinh phí tổ chức cho những hoạt động có liên quan đếnvấn đề hướng nghiệp, tư vấn nghề, tham quan học tập

+ Xây dựng cơ chế phối hợp thực hiện GDHN giữa trường trung học phổ thôngvới Trung tâm Giáo dục kĩ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp, với các cơ sở đào tạo vàdoanh nghiệp của địa phương

+ Xây dựng chính sách, chế độ cho các hoạt động GDHN để khích lệ GVchuyên tâm đến việc cải tiến hình thức và phương pháp GDHN

Học sinh quan sát khu bể chứa nước mắm

HS nghe giới thiệu về quy trình chế biến nước

mắm

HS tham gia vào quá trình chế biến tôm nõn

Học sinh tham quan xưởng chế biến mắm ruốc

2.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

2.2.2.1 Lựa chọn, đội ngũ giáo viên có năng lực làm công tác GDHN

Điều 70 - Luật giáo dục quy định, nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dụcmầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên Nhà giáo làngười làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

d Lý lịch bản thân rõ ràng

Từ các qui định và khái niệm về GV đã nêu trên, có thể hiểu giáo viên hướngnghiệp phải có phẩm chất đạo đức tốt, đạt trình độ đào tạo chuẩn về chuyên môn,nghiệp vụ; là người chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện nội dung chương trình giáodục hướng nghiệp theo kế hoạch dạy học nhằm đạt được yêu cầu, mục tiêu mônhọc GV hướng nghiệp không chỉ dạy tốt các kiến thức, kĩ năng về giáo dục hướngnghiệp mà còn phải giáo dục thái độ lao động và tổ chức tư vấn hướng nghiệpnhằm giúp HS biết chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân,năng lực bản thân và nhu cầu xã hội

Cụ thể, GV phụ trách hoạt động hướng nghiệp cần có những năng lực sau:

- Năng lực chẩn đoán: GV có năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính

xác và kịp thời nhu cầu học tập, khả năng phát triển của HS Trên cơ sở đó, tổchức hoạt động giáo dục hướng nghiệp và cố vấn, hướng dẫn HS chọn nghề chophù hợp, đồng thời giúp các em phát triển được năng lực tư duy, năng lực hànhđộng

- Năng lực đáp ứng: Có năng lực lựa chọn, vận dụng những nội dung, phương

pháp dạy học, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu của HSnhằm đạt được mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Năng lực đánh giá: có năng lực nhìn nhận, phát hiện sự thay đổi trong

nhận thức, thái độ, tình cảm, kĩ năng của HS để từ đó có sự điều chỉnh năng lựcchẩn đoán, năng lực đáp ứng cho phù kiến thức vững chắc về chuyên ngành hướngnghiệp; có khả năng truyền đạt rõ ràng, sáng sủa, dễ hiểu

- Năng lực triển khai chương trình dạy học: Đây là năng lực cơ bản của mỗi

GV nhằm giúp cho GV nâng cao chất lượng dạy học

- Năng lực thiết lập mối quan hệ tốt với những người khác, nhất là đối với HS

để tạo tiền đề cho việc thực hiện công tác hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp

- Năng lực tư vấn nghề và tư vấn hướng nghiệp: Đây là năng lực đặc trưng

của GV hướng nghiệp Để có được năng lực này, GV phải có kiến thức xã hội sâurộng, có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp, có khả năng lập hồ sơ HS, sử dụng một

số công cụ đo và Test trắc nghiệm tâm lý, có hiểu biết sâu về tâm lý học lứa tuổi,tâm lý học lao động và có nghiệp vụ tư vấn

Những năng lực trên được hình thành và phát triển trên nền tảng trình độ kiếnthức, kĩ năng về chuyên môn và trình độ kiến thức, kĩ năng về dạy học- giáo dụccủa mỗi GV qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng và hoạt động nghề nghiệp, trong

đó quá trình đào tạo đóng vai trò chủ đạo

2.2.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Việc bồi dưỡng, tăng cường năng lực hướng nghiệp cho giáo viên phải là côngviệc được tiến hành thường xuyên để đáp ứng được với nhu cầu của học sinh vàđòi hỏi của thị trường lao động

Cách thức thực hiện:

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trong đó xác định rõ mục tiêu về tăngcường năng lực hướng nghiệp để GV hiểu rõ nhiệm vụ và trách nhiệm của bảnthân

- Tạo điều kiện cho GV dạy môn Kĩ thuật công nghiệp, Kĩ thuật nông nghiệptham gia HĐGDHN và dạy nghề phổ thông cho HS ngay tại trường

- Cử GV và cán bộ quản lí đi tham quan, học tập ở một số cơ quan, trường làmtốt công tác hướng nghiệp

- Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm phụ huynh HS, cựu HS đã ra trường vàthành đạt

- Thành lập và có chế độ bồi dưỡng Tổ hướng nghiệp và những người tham giaHĐGDHN thích hợp

Các khóa đào tạo hướng nghiệp của ILO

2.2.3 Nâng cao chất lượng nội dung của hoạt động hướng nghiệp.

2.2.3.1 Xây dựng nội dung chương trình hoạt động hướng nghiệp phù hợp với thực tiễn và đáp ứng yêu cầu khách quan của thị trường.

Trên cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn cũng với khung chương trình giáo dục hướngnghiệp Bộ giáo dục và Đào tạo đã đề ra cho các trường THPT, nhóm tác giả chúngtôi đã đề xuất và thực nghiệm về nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệptrong nhà trường như sau:

a Chương trình hướng nghiệp

- Nhà trường lên kế hoạch cụ thể về chương trình hướng nghiệp cụ thể trong nhà trong nhà trường ngay từ đầu năm học để giáo viên có thể nắm bắt và xây dựng kế hoạch cá nhân phù hợp7

Chương trình hướng nghiệp cho học sinh có thể mô tả qua sơ đồ sau:

7 Phụ lục 3.1: Kế hoạch hướng nghiệp trong nhà trường.

Phụ lục 3.2 Chủ đề thực hiện trong tiết chào cờ đầu tuần.

CHƯƠNG TRÌNH HƯỚNG NGHIỆP

Giờ hoạt động dành

cho học sinh Ngày hội hướng nghiệp

20 phút làm bản câu hỏi đầu và cuối khóa 1 ngày/ năm, kết hợp với trường TCCN,

TCN, doanh nghiệp

9 tiết x 45 phút

b Mục tiêu của chương trình

* Về kiến thức:

- Hiểu được tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp dựa trên nănglực của bản thân

- Hiểu được các bước trong con đường khám phá nghề nghiệp

- Biết được các hướng đi và lựa chọ nghề nghiệp khác nhau sau học xong THPT

- Có thái độ tích cực tham gia các hoạt động liên quan đến hướng nghiệp

- Có thái độ ủng hộ đối với lựa chọn nghề nghiệp của bản thân và người khác

c Xây dựng nội dung hoạt động hướng nghiệp cụ thể trong nhà trường

Quan niệm nghề nghiệp

Thông tin nghề nghiệp:

1 Tên nghề

2 Mô tả nghề

3 Con đường học tập

4 Việc làm Thông tin đào tạo:

CHUẨN BỊ CHO NGHỀ NGHIỆP

- Con đường học tập.

- Các mốc quan trọng

- Giới thiệu bản thân.

Sơ đồ 2.1 Chương trình hướng nghiệp

2.2.3.2 Xây dựng bộ công cụ sử dụng trong thực hiện hoạt động hướng nghiệp

a Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi trắc nghiệm

- Mục tiêu;

Hiện nay có rất nhiều bảng hỏi, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khác nhau để giúp

HS có thể định hướng tốt hơn năng lực của bản thân, từ đó sẽ có sự lựa chọn phùhợp hơn cho nghề nghiệp trong tương lai của bản thân

Trên cơ sở các tài liệu đã nghiên cứu, nhóm tác giả chúng tôi đã lựa chọn bộ câuhỏi trắc nghiệm của Tổ chức hướng nghiệp ILO vào trong hoạt động hướngnghiệp

- Cách thức thực hiện:

+ Cách 1: HS có thể vào tải app ở trên trang web của ILO

Sẽ xuất hiện giao diện như sau:

Sơ đồ 2.2 Nội dung hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường

Kết quả sau khi học sinh làm trắc nghiệm qua hệ thống, HS sẽ hình thành được

hồ sơ hướng nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân:

+ Cách 2: Sử dụng sách bài tập hướng nghiệp của ILO để hướng dẫn HS trắc

nghiệm khảo sát năng lực và khả năng của bản thân:

b Sử dụng các bộ công cụ trắc nghiệm đánh giá

Các công cụ đánh giá hay còn gọi là các công cụ trắc nghiệm đóng một vai tròrất quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và tư vấn phát triển nghề nghiệp Trắcnghiệm giúp cho học sinh có được một số gợi ý về bản thân trong một thời gianngắn Bên cạnh đó, các công cụ này cũng giúp cho giáo viên hướng nghiệp cóđược thông tin tổng quát về học sinh trước khi trò chuyện sâu cùng HS Các công

cụ đánh giá giúp cho việc giáo dục và tư vấn hướng nghiệp đến được với số đông,đặc biệt khi chúng được số hóa để một người ở bất cứ nơi nào chỉ cần bấm chuột là

sử dụng được

Các công cụ chúng tôi sử dụng trong trường học để đánh giá học sinh:

* Công cụ khám phá sở thích nghề nghiệp theo Holland

* Công cụ bảng hỏi trí thông minh đa diện MIPQ

* Công cụ thang đo bền chí Angela Duckworth

2.2.4 Hình thức, phương pháp thực hiện hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường THPT.

Theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, có thể tóm tắt các hình thứchướng nghiệp cho HS cấp trung học như sơ đồ 2.3 sau:

Sơ đồ 2.3 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học

Mỗi hình thức có tác động tới một hoặc nhiều khía cạnh khác nhau trong hệthống các Năng lực hướng nghiệp cần hình thành ở HS Mỗi địa phương, nhà

Hoạt động giáo dục nghề phổ

HN và

TTGDTX-HN

Tổ chức tại các trường phổ thông cấp trung học

Lớp 9: 35 tiết Lớp: 10,11,52.5 Lớp 12: 35 tiết

Tổ chức tại các trường phổ thông cấp trung học

Giáo dục ngoài giờ lên lớp (2 tiết/tháng) + Tham quan, ngoại

trường cần thực hiện đầy đủ các hình thức giáo dục hướng nghiệp nhằmđảm bảo thực hiện được mục tiêu hướng nghiệp.

Cụ thể, chúng tôi đã thực hiện các hình thức sau:

2.2.4.1 Thực hiện các tiết dạy học hướng nghiệp theo yêu cầu chung của Bộ giáo dục và đào tạo

- Số lượng: 9 tiết/ năm học

- Nội dung giảng dạy: thực hiện theo các nội dung đã thiết kế ở mục 2.2.3

- Hình thức: theo các tiết dạy trên lớp giành cho hoạt động hướng nghiệp

2.2.4.2 Tích hợp vào các môn học

a Xác định tiến trình chung để tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong môn học

Các bước chung thực hiện tích hợp GDHN trong dạy học: Để tích hợp GDHNtrong dạy học, trước hết giáo viên cần lập kế hoạch chung cho nhiệm vụ này

Cụ thể, nhóm tác giả chúng tôi đã đề xuất và thực hiện phương án tích hợpgiáo dục hướng nghiệp theo các bước như sau:

Bảng 2.1 Các bước chung thực hiện tích hợp GDHN trong dạy học

Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp

GDHN - Phân tích, đối sánh và xác lập mối liênhệ giữa chương trình môn học và

chương trình hoạt động GDHN (về mụctiêu, nội dung)

- Xác định mục tiêu, nội dung, phươngpháp, phương tiện, hình thức tích hợpGDHN

- Thiết kế các bài dạy, hoạt động dạyhọc tích hợp GDHN

Thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp

GDHN - Tổ chức các hoạt động học tập cho HS(cá nhân, nhóm, lớp)

- Tổ chức HS báo cáo kết quả các hoạtđộng học tập

Phản ánh, đánh giá kết quả tích hợp

GDHN trong dạy học - Đánh giá quá trình - Đánh giá tổng kết/định kì

- Cải tiến, điều chỉnh

b Xác định nội dung tích hợp vào các môn học

Trên cơ sở xác định kế hoạch chung cho nhiệm vụ tích hợp, các môn học sẽ xây dựngcác nội dung có thể tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào trong môn học của mình:

Tăng cường sản xuất lương thực đểđảm bảo an ninh lương thực Quốc gia,đặc biệt là áp dụng các quy trình sảnxuất sạch, giữ cân bằng sinh thái, đảmbảo lương thực đáp ứng nhu cầu củanhân dân trong điều kiện ứng phó vớithiên tai, biến đổi khí hậu.

Các nội dung này có thể tích hợp hướngnghiệp cho học sinh hiểu biết ban đầu

về các ngành nghề trong nông nghiệp,lâm nghiệp, ngư nghiệp, làm vườn

Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinh học

6 III Quy trình

công nghệ nhân

giống bằng nuôi

cấy mô tế bào

Tăng cường áp dụng công nghệ nuôicấy mô tế bào để tạo ra các giống câytrồng có năng suất cao, phẩm chất tốt,

có khả năng thích ứng với thiên tai vàbiến đổi khí hậu, phục vụ nhu cầu lươngthực, thực phẩm, lâm sản cho conngười Cụ thể: các giống cây chịu đượcngập úng, khô hạn, chịu nóng, chịu mặn,chống xói mòn đất, ngăn cản xâm nhập

Liên hệ

- Các kiến thức về độ phì nhiêu của đất.

Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinhhọc, nhân viên phòng thí nghiệm

Liên hệ, tíchhợp

- Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinh học,nhân viên phòng thí nghiệm, lâm nghiệp

- Các kiến thức về hiện tượng ngập lụt

do triều cường, sóng thần do gió bão,động đất làm các khu vực ven biển bịthiệt hại nặng nề về người và tài sản,đất trồng bị mặn hóa, phèn hóa.Thựchiện biện pháp thau chua, rửa mặn cảitạo đất mặn, đất phèn, giảm tác hại củahiện tượng xâm nhập mặn Trồng vàbảo vệ rừng phòng hộ ven biển để hạnchế tác hại của triều cường, xâm nhậpmặn

- Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinhhọc, nhân viên

- Phòng thí nghiệm, lâm nghiệp

- Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinhhọc, nhân viên phòng thí nghiệm, lâmnghiệp, công nghiệp sản xuất phân bón

Tích hợp

phần giảm thiểu tác hại của thiên taigây ra cho sản xuất nông nghiệp.

- Hướng nghiệp: Nông nghiệp, sinhhọc, nhân viên phòng thí nghiệm, lâmnghiệp, công nghiệp sản xuất phân bón

- Nội dung về kinh doanh

- Hướng nghiệp: Kinh doanh, kế toán,ngân hàng

Liên hệ

51 III Lựa chọn

lĩnh vực kinh

doanh

- Nội dung về kinh doanh

- Hướng nghiệp: Kinh doanh, kế toán,ngân hàng

Tích hợp

Môn Công nghệ lớp 11 [7]

Bài Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp với hướng nghiệp Mức độ

tích hợp

1 Vật liệu cơ khí - Trình bày được thành phần, tính chất

của một số loại vật liệu cơ khí thôngdụng

- Biết được các ứng dụng của một số

Lồng ghép